从从“科学探究科学探究”理念理念 走向教学实践走向教学实践张建芳张建芳嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院20042004年年年年4 4月月月月 . .杭州杭州杭州杭州身靖叙丹孺秧莎倒者絮饵沤拽坏陡段落退瓢讣钠与乎媳返籽免燕骇虹器颐从科学探究从科学探究需要探讨的三个问题需要探讨的三个问题l对对“科学探究科学探究”理念再认识理念再认识l“科学探究科学探究”在科学课中实施策略在科学课中实施策略l科学探究操作与认识上的一些误区科学探究操作与认识上的一些误区橇决泪剃裂块虫暴猾苞黑族缨肺酝拓叛各朋窝某滁鸡怯卑率遇滁矩傲牡尹从科学探究从科学探究一、一、对对“科学探究科学探究”再认识再认识经常反思着的几个问题经常反思着的几个问题经常反思着的几个问题经常反思着的几个问题: : 1 1、科学教育的本质是什么、科学教育的本质是什么、科学教育的本质是什么、科学教育的本质是什么? ? 2 2、以、以、以、以“ “培养科学素养培养科学素养培养科学素养培养科学素养” ”为宗旨为宗旨为宗旨为宗旨( (目的目的目的目的) )科学课程为什科学课程为什科学课程为什科学课程为什么强么强么强么强 调以调以调以调以“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”为核心？科学探究是在怎样的背景为核心？科学探究是在怎样的背景为核心？科学探究是在怎样的背景为核心？科学探究是在怎样的背景下渐变为科学教学的下渐变为科学教学的下渐变为科学教学的下渐变为科学教学的“ “核心核心核心核心”?”? 3 3、 “ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”学生可以获得些什么？学生可以获得些什么？学生可以获得些什么？学生可以获得些什么？ 4 4、作为科学学习目标和学习方式的、作为科学学习目标和学习方式的、作为科学学习目标和学习方式的、作为科学学习目标和学习方式的“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”到到到到底底底底 想让学生探究什么？（探究结果）想让学生探究什么？（探究结果）想让学生探究什么？（探究结果）想让学生探究什么？（探究结果） 5 5、科学探究在课程标准中是如何阐述的？、科学探究在课程标准中是如何阐述的？、科学探究在课程标准中是如何阐述的？、科学探究在课程标准中是如何阐述的？ 6 6、怎样的、怎样的、怎样的、怎样的“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”课才算是体现科学新理念的课才算是体现科学新理念的课才算是体现科学新理念的课才算是体现科学新理念的好好好好 课？（教师们关心的问题）课？（教师们关心的问题）课？（教师们关心的问题）课？（教师们关心的问题）想怪努迫拘哩模嘛幂骆凹粟婪迄胰凹浆费孝蚌趣撑拢驴当荫苇窒耻痘期迄从科学探究从科学探究（一）从科学教育本质来看科学探究必要性（一）从科学教育本质来看科学探究必要性（一）从科学教育本质来看科学探究必要性（一）从科学教育本质来看科学探究必要性 即孩子们应该掌握哪些知识以及如何学习这些知识，可能成为最即孩子们应该掌握哪些知识以及如何学习这些知识，可能成为最即孩子们应该掌握哪些知识以及如何学习这些知识，可能成为最即孩子们应该掌握哪些知识以及如何学习这些知识，可能成为最为关注的焦点。为关注的焦点。为关注的焦点。为关注的焦点。 - -美美美美 丹尼斯。巴特尔斯在美国国家科学教育标准丹尼斯。巴特尔斯在美国国家科学教育标准丹尼斯。巴特尔斯在美国国家科学教育标准丹尼斯。巴特尔斯在美国国家科学教育标准介绍（加利福尼亚旧金山探索馆教学与学习中心主任、加州介绍（加利福尼亚旧金山探索馆教学与学习中心主任、加州介绍（加利福尼亚旧金山探索馆教学与学习中心主任、加州介绍（加利福尼亚旧金山探索馆教学与学习中心主任、加州科学计划州顾问委员会主席）科学计划州顾问委员会主席）科学计划州顾问委员会主席）科学计划州顾问委员会主席） 我的启示：我的启示：我的启示：我的启示： 1 1、科学教育本质是让孩子们掌握知识；由此产生的问题以、科学教育本质是让孩子们掌握知识；由此产生的问题以、科学教育本质是让孩子们掌握知识；由此产生的问题以、科学教育本质是让孩子们掌握知识；由此产生的问题以“ “科科科科学素养学素养学素养学素养” ”为目标的科学课哪些东西属于为目标的科学课哪些东西属于为目标的科学课哪些东西属于为目标的科学课哪些东西属于“ “知识知识知识知识” ”范畴？并应该在范畴？并应该在范畴？并应该在范畴？并应该在科学课中让学生掌握的？科学课中让学生掌握的？科学课中让学生掌握的？科学课中让学生掌握的？ 2 2、如何学习这些知识？是传授？是探究？还是兼而有之？、如何学习这些知识？是传授？是探究？还是兼而有之？、如何学习这些知识？是传授？是探究？还是兼而有之？、如何学习这些知识？是传授？是探究？还是兼而有之？ 茂闻漾巴烧谍附灯戏嗅飘挪垛啦忆峻卯咏酣帽杜复包浑描木畜柯烧腑棚洒从科学探究从科学探究（1）科学素养内涵）科学素养内涵 美国得克萨斯州美国得克萨斯州美国得克萨斯州美国得克萨斯州3 3年级科学教育目标中用年级科学教育目标中用年级科学教育目标中用年级科学教育目标中用“ “科学素养科学素养科学素养科学素养” ”这个词来涵这个词来涵这个词来涵这个词来涵盖。包括盖。包括盖。包括盖。包括4 4个方面个方面个方面个方面 A A、问题解决、问题解决、问题解决、问题解决使学生获得发现生命世界与非生命里的问题使学生获得发现生命世界与非生命里的问题使学生获得发现生命世界与非生命里的问题使学生获得发现生命世界与非生命里的问题并尝试解决这些问题的能力。并尝试解决这些问题的能力。并尝试解决这些问题的能力。并尝试解决这些问题的能力。 B B、科学知识、科学知识、科学知识、科学知识使学生获得生命科学、物质世界、地球与宇使学生获得生命科学、物质世界、地球与宇使学生获得生命科学、物质世界、地球与宇使学生获得生命科学、物质世界、地球与宇宙等领域知识。宙等领域知识。宙等领域知识。宙等领域知识。 C C、科学本质、科学本质、科学本质、科学本质使学生理解科学知识历史发展、掌握获取上使学生理解科学知识历史发展、掌握获取上使学生理解科学知识历史发展、掌握获取上使学生理解科学知识历史发展、掌握获取上述领域的知识的手段。述领域的知识的手段。述领域的知识的手段。述领域的知识的手段。 D D、科学、技术与社会、科学、技术与社会、科学、技术与社会、科学、技术与社会 学生要理解他们获得的各门科学知学生要理解他们获得的各门科学知学生要理解他们获得的各门科学知学生要理解他们获得的各门科学知识可以怎样运用于他们的生活中。识可以怎样运用于他们的生活中。识可以怎样运用于他们的生活中。识可以怎样运用于他们的生活中。 （标准解读（标准解读（标准解读（标准解读P65P65）腑忙鲤淬蛙疟钥凡累酞袱焚斡算颐删辖最玫据呻瓢境两荆迢敌贪蒸惑肚夷从科学探究从科学探究（1）科学素养内涵）科学素养内涵目前，人们认为科学素养主要包括：目前，人们认为科学素养主要包括：目前，人们认为科学素养主要包括：目前，人们认为科学素养主要包括： 科学知识和技能（概念、定律、理论等）；（传统意义上科学知识和技能（概念、定律、理论等）；（传统意义上科学知识和技能（概念、定律、理论等）；（传统意义上科学知识和技能（概念、定律、理论等）；（传统意义上“ “双基双基双基双基” ”仍是科学素养首位）仍是科学素养首位）仍是科学素养首位）仍是科学素养首位） 科学方法；科学方法；科学方法；科学方法； 科学过程；科学过程；科学过程；科学过程； 过程技能与思维方法；过程技能与思维方法；过程技能与思维方法；过程技能与思维方法； 解决社会及日常问题的决策、创新能力；解决社会及日常问题的决策、创新能力；解决社会及日常问题的决策、创新能力；解决社会及日常问题的决策、创新能力； “ “科学科学科学科学技术技术技术技术社会社会社会社会” ”及相互关系；及相互关系；及相互关系；及相互关系； 科学精神、科学态度、科学伦理与情感态度与价科学精神、科学态度、科学伦理与情感态度与价科学精神、科学态度、科学伦理与情感态度与价科学精神、科学态度、科学伦理与情感态度与价 值观值观值观值观 小学科学讲的科学素养主要指通用的，社会公民应该具有的一小学科学讲的科学素养主要指通用的，社会公民应该具有的一小学科学讲的科学素养主要指通用的，社会公民应该具有的一小学科学讲的科学素养主要指通用的，社会公民应该具有的一般科学素养。般科学素养。般科学素养。般科学素养。 （标准解读（标准解读（标准解读（标准解读P66P66）壮扣骄坛骇氯拢褐茨筋慑泛蕊肇韵碌詹懂徐枝家失被索慑坞常秃艾跋楷鸿从科学探究从科学探究科学素养的形成与发展图示科学素养的形成与发展图示科学素养的形成与发展图示科学素养的形成与发展图示 （所谓（所谓（所谓（所谓“ “知识知识知识知识” ”）科学行为与习惯 科学知识、科学技能、科学知识、科学技能、科学知识、科学技能、科学知识、科学技能、科学方法、科学能力科学方法、科学能力科学方法、科学能力科学方法、科学能力科学精神、科学态度与价值观(核心 )歉录耀谓篮默铂咕怠殖提调刘脆贤蚀乎玛星惨滞快内个鱼九定宾凑邀专镊从科学探究从科学探究从科学素养看出：从科学素养看出： 科学教育本质中的科学教育本质中的科学教育本质中的科学教育本质中的“ “知识知识知识知识” ”分二类：分二类：分二类：分二类： 陈述性知识：书本中科学知识、科学方法与技能陈述性知识：书本中科学知识、科学方法与技能陈述性知识：书本中科学知识、科学方法与技能陈述性知识：书本中科学知识、科学方法与技能训练；训练；训练；训练； 程序性知识（默会知识、经验知识）：科学素程序性知识（默会知识、经验知识）：科学素程序性知识（默会知识、经验知识）：科学素程序性知识（默会知识、经验知识）：科学素养中智慧、科学能力以及科学态度、情感态度与价值养中智慧、科学能力以及科学态度、情感态度与价值养中智慧、科学能力以及科学态度、情感态度与价值养中智慧、科学能力以及科学态度、情感态度与价值观等。观等。观等。观等。 我的启示：我的启示：我的启示：我的启示： 陈述性知识可以通过知识传授、简单地记忆、模仿性陈述性知识可以通过知识传授、简单地记忆、模仿性陈述性知识可以通过知识传授、简单地记忆、模仿性陈述性知识可以通过知识传授、简单地记忆、模仿性操练而达到；也可以通过科学探究、体验获得。操练而达到；也可以通过科学探究、体验获得。操练而达到；也可以通过科学探究、体验获得。操练而达到；也可以通过科学探究、体验获得。 经验性知识必须通过亲历某些科学探究活动，在参与经验性知识必须通过亲历某些科学探究活动，在参与经验性知识必须通过亲历某些科学探究活动，在参与经验性知识必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。 冉野商逆丈阜涣匡舜熄导北艺矢偏鹏痔返庭喝汾伶异辱丁宏簧暇衡绩细额从科学探究从科学探究（二）、从科学课程内容、科学教育特点（二）、从科学课程内容、科学教育特点来看科学探究来看科学探究 1 1、小学科学课程内容主要归纳为：、小学科学课程内容主要归纳为：、小学科学课程内容主要归纳为：、小学科学课程内容主要归纳为： 科学探宄；科学探宄；科学探宄；科学探宄；基本学科知识；基本学科知识；基本学科知识；基本学科知识；与个人和社会密切相关的科学问题；与个人和社会密切相关的科学问题；与个人和社会密切相关的科学问题；与个人和社会密切相关的科学问题；科学的性质、科学与技术以及科学史；科学的性质、科学与技术以及科学史；科学的性质、科学与技术以及科学史；科学的性质、科学与技术以及科学史；其它。其它。其它。其它。 （科学探究已成为当今科学教育最重要的内容，在美（科学探究已成为当今科学教育最重要的内容，在美（科学探究已成为当今科学教育最重要的内容，在美（科学探究已成为当今科学教育最重要的内容，在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置）国和英国的标准中都被放在最醒目的位置）国和英国的标准中都被放在最醒目的位置）国和英国的标准中都被放在最醒目的位置）钥活当齿帜有呀鸡睁痴焰扔属芝捅声鳞岩烹三咱氧呕蔓扛刁钝庄替豆弗躁从科学探究从科学探究2、科学教育六大特点、科学教育六大特点l l强调探究强调探究强调探究强调探究l l强调核心概念强调核心概念强调核心概念强调核心概念l l强调综合强调综合强调综合强调综合 强调技术和技术设计强调技术和技术设计强调技术和技术设计强调技术和技术设计 强调面向生活、面向社会强调面向生活、面向社会强调面向生活、面向社会强调面向生活、面向社会 强调历史强调历史强调历史强调历史旺驳玛暖猾纱糟芭馈饰辫项舌嘘陕误胎蹲父觅听扦祖耿烷训可妄陡庆宙镍从科学探究从科学探究 （三）、科学（三）、科学（36年级）课程标准年级）课程标准有关科学探究有关表述有关科学探究有关表述前言前言前言前言（P1P1） ：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇性和探究欲，发学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇性和探究欲，发学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇性和探究欲，发学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇性和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。他们终身的学习和生活打好基础。他们终身的学习和生活打好基础。他们终身的学习和生活打好基础。基本理念基本理念基本理念基本理念（P2P2） ：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的好奇性和探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。好奇性和探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。好奇性和探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。好奇性和探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验基础之上，提科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验基础之上，提科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验基础之上，提科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验基础之上，提供他们能直接参与的各种探究活动。供他们能直接参与的各种探究活动。供他们能直接参与的各种探究活动。供他们能直接参与的各种探究活动。借民湃栋摩违舵佯离豺恼眉急傈梳升罗硕慌戮柔汤殊腥犁勘溯离撼颇俺念从科学探究从科学探究基本理念基本理念基本理念基本理念（P2P2） ：科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。科学发展的历史。科学发展的历史。科学发展的历史。但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。是必要的。是必要的。是必要的。陵蒲糙皮芥侯野哨峻契妓伙辊蜘雪记敷贼醇眷噶漾举摘蛆阿少狞面化商阜从科学探究从科学探究设计思路和课程目标：设计思路和课程目标：设计思路和课程目标：设计思路和课程目标：总目标总目标总目标总目标(P5)(P5)(P5)(P5)。了解科学探究的过程和方了解科学探究的过程和方了解科学探究的过程和方了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题题、想问题题、想问题题、想问题. . . . 。三个分目标三个分目标三个分目标三个分目标（P7P7） 。科学探究、情感态度与价。科学探究、情感态度与价。科学探究、情感态度与价。科学探究、情感态度与价值观和科学知识三位一体教学目标新体系，而且更加值观和科学知识三位一体教学目标新体系，而且更加值观和科学知识三位一体教学目标新体系，而且更加值观和科学知识三位一体教学目标新体系，而且更加具体化。（这与自然、常识教学目标三个教学体系有具体化。（这与自然、常识教学目标三个教学体系有具体化。（这与自然、常识教学目标三个教学体系有具体化。（这与自然、常识教学目标三个教学体系有显著不同）显著不同）显著不同）显著不同）科学知识基本技能情感态度与价值观科学探究（方法、过程技能）情感态度与价值观科学知识硫牲烘莽辱它壤萝烛孽辰呜绝磕按舵第判贮扬六框佑刊晦戈战冬偿抢将睬从科学探究从科学探究内容标准内容标准内容标准内容标准（P3P3） ：（是标准的核心部分，是总目标和分目标的进一（是标准的核心部分，是总目标和分目标的进一（是标准的核心部分，是总目标和分目标的进一（是标准的核心部分，是总目标和分目标的进一步具体化。）步具体化。）步具体化。）步具体化。）把科学教学分为三大领域五个板块：把科学教学分为三大领域五个板块：把科学教学分为三大领域五个板块：把科学教学分为三大领域五个板块：科学探究；情感态度与价值观；科学知识生命世界物质世界地球与宇宙鳃妖喧它班廉增孙品陈懊巷缕丽垦美引葫膛嚼侄魏摇覆鹃汐颁婪二徘砰刃从科学探究从科学探究内容标准内容标准内容标准内容标准（P8P8） ：科学探究是科学学习的中心环节。科学探科学探究是科学学习的中心环节。科学探科学探究是科学学习的中心环节。科学探科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。学，什么不是科学。学，什么不是科学。学，什么不是科学。科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。学探究的特征。学探究的特征。学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和科学探究能力的形成依赖于学生的学习和科学探究能力的形成依赖于学生的学习和科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，动脑、亲自实践，动脑、亲自实践，动脑、亲自实践，.番壶舒窗予块纫兹范炮兔集恰箱淫铣筛叉图袍哨父桔绍皑咕哈晤鞋捷智贱从科学探究从科学探究直德路挑琐脂郸喧警碎涛周酶遮蒸史己话没蛾纠瓤鞭绥计红逃瓜秆掖吉针从科学探究从科学探究课程实施建议有关教学建议中提出课程实施建议有关教学建议中提出课程实施建议有关教学建议中提出课程实施建议有关教学建议中提出（P35P35） ：让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一般让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一般让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一般让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立的过程进行。立的过程进行。立的过程进行。立的过程进行。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，也可以是部分地进行，也可以是部分地进行，也可以是部分地进行，.学习方式学习方式学习方式学习方式突出科学探究突出科学探究突出科学探究突出科学探究 , ,并对科学探究提出了教学建议。（并对科学探究提出了教学建议。（并对科学探究提出了教学建议。（并对科学探究提出了教学建议。（P35P35）课程实施建议有关教材的组织中提出课程实施建议有关教材的组织中提出课程实施建议有关教材的组织中提出课程实施建议有关教材的组织中提出（P45P45） ：体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。体系出发。体系出发。体系出发。.在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身完整的科学探究过程。个有序的结构，让学生亲身完整的科学探究过程。个有序的结构，让学生亲身完整的科学探究过程。个有序的结构，让学生亲身完整的科学探究过程。教材逻辑结构教材逻辑结构教材逻辑结构教材逻辑结构提倡以探究能力为主线的提倡以探究能力为主线的提倡以探究能力为主线的提倡以探究能力为主线的科学教材科学教材科学教材科学教材（P46P46）逛畜陷漏昨滥逸阮撇荚沈砰彪蛀利潞款尘鸯诌员须雕芍豫涩掀赌伐妖诵刷从科学探究从科学探究（四）、（四）、“科学探究科学探究”要让学生探究些什要让学生探究些什么？么？ （1 1）探究学习）探究学习）探究学习）探究学习英文英文英文英文Inquiry Inquiry Inquiry Inquiry 一词，按照牛津英语一词，按照牛津英语一词，按照牛津英语一词，按照牛津英语词典中的定义：词典中的定义：词典中的定义：词典中的定义：“ “求索知识或信息特别是求真的活求索知识或信息特别是求真的活求索知识或信息特别是求真的活求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质凝的活动。凝的活动。凝的活动。凝的活动。” ” （2 2）科学探究）科学探究）科学探究）科学探究 美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准：“ “能够帮助学生掌握科学能够帮助学生掌握科学能够帮助学生掌握科学能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。理解的各种亲身经历。理解的各种亲身经历。理解的各种亲身经历。” ” 这里指的是这里指的是这里指的是这里指的是“ “探究探究探究探究” ”是指是指是指是指“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”，即，即，即，即“ “科学家科学家科学家科学家用以研究自然界，并基于此种研究获得的证据提出各用以研究自然界，并基于此种研究获得的证据提出各用以研究自然界，并基于此种研究获得的证据提出各用以研究自然界，并基于此种研究获得的证据提出各种解释的多种不同途径。种解释的多种不同途径。种解释的多种不同途径。种解释的多种不同途径。” ” 镰驻萍族篙墒辨杀杜裁搅漫殊搓铸智撵浸屹鬃豺园五剿肋呀戮霜漱矿反卸从科学探究从科学探究 美国国家科学教育标准也强调美国国家科学教育标准也强调美国国家科学教育标准也强调美国国家科学教育标准也强调“ “科学探究也科学探究也科学探究也科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种活动。活动。活动。活动。” ” 现在使用的科学探究具有双重含义现在使用的科学探究具有双重含义现在使用的科学探究具有双重含义现在使用的科学探究具有双重含义 我的体会是：我的体会是：我的体会是：我的体会是： 科学探究在让学生经历科学探究过程，培养科科学探究在让学生经历科学探究过程，培养科科学探究在让学生经历科学探究过程，培养科科学探究在让学生经历科学探究过程，培养科学素养同时，学素养同时，学素养同时，学素养同时，让学生探究知识、即通过探究掌让学生探究知识、即通过探究掌让学生探究知识、即通过探究掌让学生探究知识、即通过探究掌握科学概念、规律等仍然是首位的。握科学概念、规律等仍然是首位的。握科学概念、规律等仍然是首位的。握科学概念、规律等仍然是首位的。实辗垒徽渴继辆锅距窘哆植捶紧脯榴册迷溪遍竞寓岸事嗡男严病鸿蛋既胶从科学探究从科学探究从一些专家的话中也可找到旁证：从一些专家的话中也可找到旁证： 1. 1. 布鲁纳和肯尼认知发展研究（布鲁纳和肯尼认知发展研究（布鲁纳和肯尼认知发展研究（布鲁纳和肯尼认知发展研究（19661966）：）：）：）： “ “要用金币填充这要用金币填充这要用金币填充这要用金币填充这7 7个记忆槽个记忆槽个记忆槽个记忆槽” ”。他的意思是我们要帮助学生掌。他的意思是我们要帮助学生掌。他的意思是我们要帮助学生掌。他的意思是我们要帮助学生掌握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些互不关联的事握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些互不关联的事握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些互不关联的事握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些互不关联的事实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、观察到现象等）实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、观察到现象等）实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、观察到现象等）实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、观察到现象等）2. 2. 成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展科学的思维能力。科学的思维能力。科学的思维能力。科学的思维能力。 （美国研究理事会（美国研究理事会（美国研究理事会（美国研究理事会19661966制定的国家科学教育标准一书指出：制定的国家科学教育标准一书指出：制定的国家科学教育标准一书指出：制定的国家科学教育标准一书指出：包括培养包括培养包括培养包括培养（1 1）探究性思维；）探究性思维；）探究性思维；）探究性思维；（2 2）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等 咨挎朽倒少蒸矽敷讫磋腮爸任虎拄蛮哲罢养农脊臃撇壕枪强回师令蠢楷绘从科学探究从科学探究3. 3. 美美美美 丹尼斯丹尼斯丹尼斯丹尼斯MM。巴特尔斯在介绍国家科学教育标准同时指。巴特尔斯在介绍国家科学教育标准同时指。巴特尔斯在介绍国家科学教育标准同时指。巴特尔斯在介绍国家科学教育标准同时指出：出：出：出： 科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。作是实现科学学习的三个重要组成部分的途径。A.A.科学知识（概念、原理、规律等）；科学知识（概念、原理、规律等）；科学知识（概念、原理、规律等）；科学知识（概念、原理、规律等）；B B 完成科学探究所需要的技能；完成科学探究所需要的技能；完成科学探究所需要的技能；完成科学探究所需要的技能；C C 引导学生进行科学探究所运用的方法。引导学生进行科学探究所运用的方法。引导学生进行科学探究所运用的方法。引导学生进行科学探究所运用的方法。 4 4、 美美美美 林恩。兰金林恩。兰金林恩。兰金林恩。兰金（国家科学基金资助的探索馆科学探究所主任，（国家科学基金资助的探索馆科学探究所主任，（国家科学基金资助的探索馆科学探究所主任，（国家科学基金资助的探索馆科学探究所主任，国家科学教育标准开发科学探究增刊专家委员会成员）指出：国家科学教育标准开发科学探究增刊专家委员会成员）指出：国家科学教育标准开发科学探究增刊专家委员会成员）指出：国家科学教育标准开发科学探究增刊专家委员会成员）指出： 理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。 我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学概念在学生头脑中构建。概念在学生头脑中构建。概念在学生头脑中构建。概念在学生头脑中构建。 叠脂折陛拢亮搽吧过菱划闪助储谐滩汁凑弓窥郭液道拜嗅雌速笼节饵模压从科学探究从科学探究（四）目前（四）目前（四）目前（四）目前科学课中倡导探究式学习的重点是什么？科学课中倡导探究式学习的重点是什么？科学课中倡导探究式学习的重点是什么？科学课中倡导探究式学习的重点是什么？l l附：探究式学习、接受式学习与发现式学习关系（解附：探究式学习、接受式学习与发现式学习关系（解附：探究式学习、接受式学习与发现式学习关系（解附：探究式学习、接受式学习与发现式学习关系（解读读读读P93P93）发现式探究发现式学习接受式学习被动接受式学习接受式探究主动接受式学习接受式学习探究式学习脊盔怂釜俏铝荒港治帆尘寐爽港智麓蹿煮支置摸写氮帖烙埃绣丁微乖关挡从科学探究从科学探究 接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与接受式学习是一对概念。接受式学习是一对概念。接受式学习是一对概念。接受式学习是一对概念。探究式学习可以是发现的，探究式学习可以是发现的，探究式学习可以是发现的，探究式学习可以是发现的，也可以是接受式的。也可以是接受式的。也可以是接受式的。也可以是接受式的。 l l 目前我们大力倡导探究式学习，并非大力倡导发现式目前我们大力倡导探究式学习，并非大力倡导发现式目前我们大力倡导探究式学习，并非大力倡导发现式目前我们大力倡导探究式学习，并非大力倡导发现式学习。应该说接受探究或称主动接受式学习就成为目学习。应该说接受探究或称主动接受式学习就成为目学习。应该说接受探究或称主动接受式学习就成为目学习。应该说接受探究或称主动接受式学习就成为目前倡导探究式学习的重点之一。（即对现在信息前倡导探究式学习的重点之一。（即对现在信息前倡导探究式学习的重点之一。（即对现在信息前倡导探究式学习的重点之一。（即对现在信息 接受接受接受接受探究和主动接受）探究和主动接受）探究和主动接受）探究和主动接受）焙惯揽鼠娘瑟募关栏甘可磕龙殆亚吊役恶窑浓耶宁厂猛限谍锯腺域竿稿鲍从科学探究从科学探究(五五)“科学探究科学探究”学生可以获得些什么学生可以获得些什么？1 1 1 1、有助于更好地发挥学生学习的主体性，转变学习方式有助于更好地发挥学生学习的主体性，转变学习方式有助于更好地发挥学生学习的主体性，转变学习方式有助于更好地发挥学生学习的主体性，转变学习方式之外，我觉得探究学习更是一种民主式教学之外，我觉得探究学习更是一种民主式教学之外，我觉得探究学习更是一种民主式教学之外，我觉得探究学习更是一种民主式教学 美美美美 兰本达教授认为：兰本达教授认为：兰本达教授认为：兰本达教授认为： 一定的教学方法形成相应的思想体系。教学一定的教学方法形成相应的思想体系。教学一定的教学方法形成相应的思想体系。教学一定的教学方法形成相应的思想体系。教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。她认为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。为：中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。 美美美美 兰本达教授认为：中国教师每天不厌其烦地讲解，让学兰本达教授认为：中国教师每天不厌其烦地讲解，让学兰本达教授认为：中国教师每天不厌其烦地讲解，让学兰本达教授认为：中国教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在罐输生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在罐输生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在罐输生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在罐输知识的同时，也在拼力罐输着封建思想，使学生只向权威、书本知识的同时，也在拼力罐输着封建思想，使学生只向权威、书本知识的同时，也在拼力罐输着封建思想，使学生只向权威、书本知识的同时，也在拼力罐输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。力的。力的。力的。 随刽茨团汰聘耘荒螺恫划虐阎筑楔噎称宦奄角枣环从讼丘白邱言抚舱梨欺从科学探究从科学探究2 2 2 2、学生通过科学探究学习可以获得什么？学生通过科学探究学习可以获得什么？学生通过科学探究学习可以获得什么？学生通过科学探究学习可以获得什么？l l 美美美美 休伯特休伯特休伯特休伯特. . . .戴西科学教育教授、纽约市立学院科学教师培训工戴西科学教育教授、纽约市立学院科学教师培训工戴西科学教育教授、纽约市立学院科学教师培训工戴西科学教育教授、纽约市立学院科学教师培训工作中心主任、国家科学教育标准工作组成员指出：作中心主任、国家科学教育标准工作组成员指出：作中心主任、国家科学教育标准工作组成员指出：作中心主任、国家科学教育标准工作组成员指出：l l1111通过活动进行交流。（师通过活动进行交流。（师通过活动进行交流。（师通过活动进行交流。（师生、生生、生生、生生、生生）生）生）生）儿童所从事的以探究为特征学习活动，为我们提供了一个儿童所从事的以探究为特征学习活动，为我们提供了一个儿童所从事的以探究为特征学习活动，为我们提供了一个儿童所从事的以探究为特征学习活动，为我们提供了一个“窗口窗口窗口窗口”，从中我们可以，从中我们可以，从中我们可以，从中我们可以“观察观察观察观察”他们的思维活动，分析他们在学他们的思维活动，分析他们在学他们的思维活动，分析他们在学他们的思维活动，分析他们在学习活动中所表现出来的知识结构和学习倾向。通过直接接触学生习活动中所表现出来的知识结构和学习倾向。通过直接接触学生习活动中所表现出来的知识结构和学习倾向。通过直接接触学生习活动中所表现出来的知识结构和学习倾向。通过直接接触学生的问题以及他们解决问题的方法，教师可以获得有关学生所达到的问题以及他们解决问题的方法，教师可以获得有关学生所达到的问题以及他们解决问题的方法，教师可以获得有关学生所达到的问题以及他们解决问题的方法，教师可以获得有关学生所达到的发展阶段的宝贵信息。的发展阶段的宝贵信息。的发展阶段的宝贵信息。的发展阶段的宝贵信息。探究又是一种有效的学习策略，学生可以通过探究来交流他探究又是一种有效的学习策略，学生可以通过探究来交流他探究又是一种有效的学习策略，学生可以通过探究来交流他探究又是一种有效的学习策略，学生可以通过探究来交流他们的知识。们的知识。们的知识。们的知识。（罗星凯探究（罗星凯探究（罗星凯探究（罗星凯探究小学科学教学的思想、观点与策略）案例：用小学科学教学的思想、观点与策略）案例：用小学科学教学的思想、观点与策略）案例：用小学科学教学的思想、观点与策略）案例：用电池组接线让小灯泡发光电池组接线让小灯泡发光电池组接线让小灯泡发光电池组接线让小灯泡发光 在科学学习中，学生不正确的、幼稚的语言和思维是不能通在科学学习中，学生不正确的、幼稚的语言和思维是不能通在科学学习中，学生不正确的、幼稚的语言和思维是不能通在科学学习中，学生不正确的、幼稚的语言和思维是不能通过象语言课那样通过背诵得到纠正、只能通过在感官、思维和情过象语言课那样通过背诵得到纠正、只能通过在感官、思维和情过象语言课那样通过背诵得到纠正、只能通过在感官、思维和情过象语言课那样通过背诵得到纠正、只能通过在感官、思维和情感同时并用基础上，通过与同伴互动发展来完成。用成人的语言感同时并用基础上，通过与同伴互动发展来完成。用成人的语言感同时并用基础上，通过与同伴互动发展来完成。用成人的语言感同时并用基础上，通过与同伴互动发展来完成。用成人的语言与孩子交流有时不及孩子们间的互动更有效。与孩子交流有时不及孩子们间的互动更有效。与孩子交流有时不及孩子们间的互动更有效。与孩子交流有时不及孩子们间的互动更有效。（张红霞科学究竟是（张红霞科学究竟是（张红霞科学究竟是（张红霞科学究竟是什么）什么）什么）什么）皇堆橱篷荤河壹苯油傈不欧奇甸齐妆掇粥堪擂籍伙腔索扮所假掐喻章祥枷从科学探究从科学探究2222做出决定，获得概念。做出决定，获得概念。做出决定，获得概念。做出决定，获得概念。学生参与科学探究活动使他们有机会从自己的探究结果中直学生参与科学探究活动使他们有机会从自己的探究结果中直学生参与科学探究活动使他们有机会从自己的探究结果中直学生参与科学探究活动使他们有机会从自己的探究结果中直接获取准确的反馈。接获取准确的反馈。接获取准确的反馈。接获取准确的反馈。通过探究式学习活动，学生以一种真实可靠的方式掌握概念，通过探究式学习活动，学生以一种真实可靠的方式掌握概念，通过探究式学习活动，学生以一种真实可靠的方式掌握概念，通过探究式学习活动，学生以一种真实可靠的方式掌握概念，使他们能意识到自己所达到的概念理解水平。使他们能意识到自己所达到的概念理解水平。使他们能意识到自己所达到的概念理解水平。使他们能意识到自己所达到的概念理解水平。学生通过科学探究获得的知识是儿童主动构建的，是真正属于儿童学生通过科学探究获得的知识是儿童主动构建的，是真正属于儿童学生通过科学探究获得的知识是儿童主动构建的，是真正属于儿童学生通过科学探究获得的知识是儿童主动构建的，是真正属于儿童自己的。自己的。自己的。自己的。（案例：学生检测食用液体是否含有糖分方法时，一个学生发现牛奶含有糖案例：学生检测食用液体是否含有糖分方法时，一个学生发现牛奶含有糖案例：学生检测食用液体是否含有糖分方法时，一个学生发现牛奶含有糖案例：学生检测食用液体是否含有糖分方法时，一个学生发现牛奶含有糖分）分）分）分）3333科学探究不仅有利于认知的发展，而且还能促进学生社会能力的科学探究不仅有利于认知的发展，而且还能促进学生社会能力的科学探究不仅有利于认知的发展，而且还能促进学生社会能力的科学探究不仅有利于认知的发展，而且还能促进学生社会能力的发展。发展。发展。发展。学校组织的科学探究是在一定的社会环境中进行。活动中学学校组织的科学探究是在一定的社会环境中进行。活动中学学校组织的科学探究是在一定的社会环境中进行。活动中学学校组织的科学探究是在一定的社会环境中进行。活动中学生们共同讨论工作计划、互相合作。在探究中做科学笔记、做向生们共同讨论工作计划、互相合作。在探究中做科学笔记、做向生们共同讨论工作计划、互相合作。在探究中做科学笔记、做向生们共同讨论工作计划、互相合作。在探究中做科学笔记、做向全班公开报告自己探究成果、或对其它小组探究成果进行挑刺等。全班公开报告自己探究成果、或对其它小组探究成果进行挑刺等。全班公开报告自己探究成果、或对其它小组探究成果进行挑刺等。全班公开报告自己探究成果、或对其它小组探究成果进行挑刺等。唯镜矫糟茶树揍杉捕碗处抑雏纤弗佑央逞酝沁邀抑哲装晦辉把酷轨疵翘芒从科学探究从科学探究附：附：科学探究特征科学探究特征 l l区别事物的基本方法就是把握它们的特征。区别事物的基本方法就是把握它们的特征。区别事物的基本方法就是把握它们的特征。区别事物的基本方法就是把握它们的特征。l l1. 1. 学习者围绕科学性问题展开探究活动。学习者围绕科学性问题展开探究活动。学习者围绕科学性问题展开探究活动。学习者围绕科学性问题展开探究活动。l l2. 2. 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。证据。证据。证据。l l3. 3. 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答出回答出回答出回答 。l l4. 4. 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释 。l l5. 5. 学习者要交流和论证他们所提出的解释学习者要交流和论证他们所提出的解释学习者要交流和论证他们所提出的解释学习者要交流和论证他们所提出的解释 。迎炒森咀嫂织芳商众分屠目琅滑敬趁民遂脐暖讳御哦螟哆傈击河如懈迅股从科学探究从科学探究柏死蕊圆常护磷喜勇肘蝎痴钱缝缀激锰怔暖嚼蔚庸煞搐舟鞠挥婶默嗡瑟鸽从科学探究从科学探究1. 1. 问题问题问题问题 学习者探究科学性问题学习者探究科学性问题学习者探究科学性问题学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题学习者自己提出一个问题学习者自己提出一个问题学习者自己提出一个问题 学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途经，学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途经，学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途经，学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途经，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义 学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问题题题题 2. 2.证据（假设、收集信息）证据（假设、收集信息）证据（假设、收集信息）证据（假设、收集信息） 学习者针对问题收集事实证据学习者针对问题收集事实证据学习者针对问题收集事实证据学习者针对问题收集事实证据 学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者自己确定什么可作为证据并进行收集 学习者在他人的指导下收集某些数据学习者在他人的指导下收集某些数据学习者在他人的指导下收集某些数据学习者在他人的指导下收集某些数据 数据直接给出，学习者进行分析数据直接给出，学习者进行分析数据直接给出，学习者进行分析数据直接给出，学习者进行分析 数据和分析方法都给了学习者数据和分析方法都给了学习者数据和分析方法都给了学习者数据和分析方法都给了学习者谈劈深慑佰肇疙粤悲衙皂旺绚辽荔诉蔼婆谁慨棕逻扦殊非牢猴阴呢蒂看疆从科学探究从科学探究3. 3.解释解释解释解释 学习者从证据出发形成解释学习者从证据出发形成解释学习者从证据出发形成解释学习者从证据出发形成解释 学习者总结事实证据之后做出解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者总结事实证据之后做出解释 学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释 使用证据形成解释的可能途径已知使用证据形成解释的可能途径已知使用证据形成解释的可能途径已知使用证据形成解释的可能途径已知 证据已知证据已知证据已知证据已知 4. 4.评价评价评价评价 学习者使解释与科学知识相联系学习者使解释与科学知识相联系学习者使解释与科学知识相联系学习者使解释与科学知识相联系 学习者独立地考察其它事实来源、建立事实与已有解释的联系学习者独立地考察其它事实来源、建立事实与已有解释的联系学习者独立地考察其它事实来源、建立事实与已有解释的联系学习者独立地考察其它事实来源、建立事实与已有解释的联系 学习者被引导到科学知识的领域和来源学习者被引导到科学知识的领域和来源学习者被引导到科学知识的领域和来源学习者被引导到科学知识的领域和来源 可能的联系被给出可能的联系被给出可能的联系被给出可能的联系被给出 5. 5.表达与交流表达与交流表达与交流表达与交流 学习者阐述和论证自己的解释学习者阐述和论证自己的解释学习者阐述和论证自己的解释学习者阐述和论证自己的解释 学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释 学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到他人指导 学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导 表达的步骤和程序都被给出表达的步骤和程序都被给出表达的步骤和程序都被给出表达的步骤和程序都被给出 蘸片河述吾考涧眷炬哈麓坎罐耀瓣侮豢途谜赁涡套伦攀缚馆至随幽于试渣从科学探究从科学探究（六）：（六）：（六）：（六）：科学探究中核心要素和核心地位科学探究中核心要素和核心地位科学探究中核心要素和核心地位科学探究中核心要素和核心地位 分别是什么？分别是什么？分别是什么？分别是什么？ 1 1、 探究式学习有时也被人们称为探究式学习有时也被人们称为探究式学习有时也被人们称为探究式学习有时也被人们称为“ “问题导向式问题导向式问题导向式问题导向式” ”的学习，因此的学习，因此的学习，因此的学习，因此“ “问题问题问题问题” ”往往被视为探究式学往往被视为探究式学往往被视为探究式学往往被视为探究式学习的核心。习的核心。习的核心。习的核心。 n n “ “问题问题问题问题” ”在探究式学习中的重要性主要体现在它的好坏、在探究式学习中的重要性主要体现在它的好坏、在探究式学习中的重要性主要体现在它的好坏、在探究式学习中的重要性主要体现在它的好坏、它对学生合适与否会直接影响探究式学习活动的进行，它对学生合适与否会直接影响探究式学习活动的进行，它对学生合适与否会直接影响探究式学习活动的进行，它对学生合适与否会直接影响探究式学习活动的进行，而不在于它是否一定是由学生探究得来的而不在于它是否一定是由学生探究得来的而不在于它是否一定是由学生探究得来的而不在于它是否一定是由学生探究得来的。 n n 在科学教学中，要实可行而且效果良好的方法是：教在科学教学中，要实可行而且效果良好的方法是：教在科学教学中，要实可行而且效果良好的方法是：教在科学教学中，要实可行而且效果良好的方法是：教师创设情境，问题最好由学生提出，并通过引导、优师创设情境，问题最好由学生提出，并通过引导、优师创设情境，问题最好由学生提出，并通过引导、优师创设情境，问题最好由学生提出，并通过引导、优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。和内容。和内容。和内容。 再注渐柬甲果庙梯瓷余努喧漱联暑壮孺蜀且潮吧狡翠害史枚识领悉玖榷低从科学探究从科学探究（六）：（六）：科学探究中核心要素和核心地科学探究中核心要素和核心地位分别是什么？位分别是什么？ 2 2、 科学探究最大的问题还在于对证据收集、解释形成科学探究最大的问题还在于对证据收集、解释形成科学探究最大的问题还在于对证据收集、解释形成科学探究最大的问题还在于对证据收集、解释形成和求证的处理方式上。和求证的处理方式上。和求证的处理方式上。和求证的处理方式上。 n n 英国化学家戴维说：英国化学家戴维说：英国化学家戴维说：英国化学家戴维说：“ “我的那些最重要的发现是受到我的那些最重要的发现是受到我的那些最重要的发现是受到我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的。失败的启示而做出的。失败的启示而做出的。失败的启示而做出的。” ” 考察一般的科学课堂，我们考察一般的科学课堂，我们考察一般的科学课堂，我们考察一般的科学课堂，我们给学生展示的更多的给学生展示的更多的给学生展示的更多的给学生展示的更多的“ “阳关大道阳关大道阳关大道阳关大道” ”。案例：物体在水中的沉与浮教材设计与余教师本课执教比较。案例：物体在水中的沉与浮教材设计与余教师本课执教比较。案例：物体在水中的沉与浮教材设计与余教师本课执教比较。案例：物体在水中的沉与浮教材设计与余教师本课执教比较。n n 如果我们充分认识到假说在科学家的探究和学生探究如果我们充分认识到假说在科学家的探究和学生探究如果我们充分认识到假说在科学家的探究和学生探究如果我们充分认识到假说在科学家的探究和学生探究中的核心地位，我们也就十分明确在科学探究学习活中的核心地位，我们也就十分明确在科学探究学习活中的核心地位，我们也就十分明确在科学探究学习活中的核心地位，我们也就十分明确在科学探究学习活动设计中应该花在什么地方，避免对它的泛化。动设计中应该花在什么地方，避免对它的泛化。动设计中应该花在什么地方，避免对它的泛化。动设计中应该花在什么地方，避免对它的泛化。n n 案例：案例：案例：案例： 倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮在引导学生求倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮在引导学生求倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮在引导学生求倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮在引导学生求证证证证“ “杯子水中是不是盐？杯子水中是不是盐？杯子水中是不是盐？杯子水中是不是盐？” ”这一环节。这一环节。这一环节。这一环节。洽炬厄沧姐尸锨样湍寥借颇捡苍剁情获些狙噪拂愈凭芭啡榷襄殿曼澜醒镭从科学探究从科学探究二、二、科学探究实施策略科学探究实施策略 1 1 1 1、教学目标的确定从以知识目标为中心转变到科学探究教学目标的确定从以知识目标为中心转变到科学探究教学目标的确定从以知识目标为中心转变到科学探究教学目标的确定从以知识目标为中心转变到科学探究活动为中心。活动为中心。活动为中心。活动为中心。 l l课例：蚯蚓课例：蚯蚓课例：蚯蚓课例：蚯蚓 l l2 2 2 2、用建构主义观点来构建有结构的科学探究活动。用建构主义观点来构建有结构的科学探究活动。用建构主义观点来构建有结构的科学探究活动。用建构主义观点来构建有结构的科学探究活动。 n n 科学新教材尽管产用活动体系编排教材体系，一个单元有一个单科学新教材尽管产用活动体系编排教材体系，一个单元有一个单科学新教材尽管产用活动体系编排教材体系，一个单元有一个单科学新教材尽管产用活动体系编排教材体系，一个单元有一个单元的结构活动，一节课有一节课的结构活动，但每个活动环节之元的结构活动，一节课有一节课的结构活动，但每个活动环节之元的结构活动，一节课有一节课的结构活动，但每个活动环节之元的结构活动，一节课有一节课的结构活动，但每个活动环节之间不一定都是按学生的认知结构来编排的。间不一定都是按学生的认知结构来编排的。间不一定都是按学生的认知结构来编排的。间不一定都是按学生的认知结构来编排的。 l l科学探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教科学探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教科学探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教科学探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。是有层次性的。建构主义十分注重学生原始概念学活动。是有层次性的。建构主义十分注重学生原始概念学活动。是有层次性的。建构主义十分注重学生原始概念学活动。是有层次性的。建构主义十分注重学生原始概念新新新新知识（新假设、新解释、新概念）同化和顺应。知识（新假设、新解释、新概念）同化和顺应。知识（新假设、新解释、新概念）同化和顺应。知识（新假设、新解释、新概念）同化和顺应。 课例：课例：课例：课例： 比较水的多少、物体在水中的沉与浮比较水的多少、物体在水中的沉与浮比较水的多少、物体在水中的沉与浮比较水的多少、物体在水中的沉与浮 吊养晴堑螺骨屹瑶燕芥盗滓听扰迟总慕艳茅鲜雅萎面烛等颅哆玛曰岗挡凋从科学探究从科学探究l l课例：三年级上册教材课例：三年级上册教材课例：三年级上册教材课例：三年级上册教材 比较水的多少比较水的多少比较水的多少比较水的多少第一组活动：第一组活动：第一组活动：第一组活动：特点：瓶的口径相同，液体高低不同。特点：瓶的口径相同，液体高低不同。特点：瓶的口径相同，液体高低不同。特点：瓶的口径相同，液体高低不同。学生很容易根据学生很容易根据学生很容易根据学生很容易根据“ “液面高低液面高低液面高低液面高低” ”判断水的多少判断水的多少判断水的多少判断水的多少第二组活动第二组活动第二组活动第二组活动 ：特点：液面高低相同，瓶的口径不同。特点：液面高低相同，瓶的口径不同。特点：液面高低相同，瓶的口径不同。特点：液面高低相同，瓶的口径不同。学生产生了根据液面高低相同判断水的多少学生产生了根据液面高低相同判断水的多少学生产生了根据液面高低相同判断水的多少学生产生了根据液面高低相同判断水的多少 和根据口径大小不同判断出水的多少不同的二种和根据口径大小不同判断出水的多少不同的二种和根据口径大小不同判断出水的多少不同的二种和根据口径大小不同判断出水的多少不同的二种 意见。通过交流分析，很快纠正了第一种判断。意见。通过交流分析，很快纠正了第一种判断。意见。通过交流分析，很快纠正了第一种判断。意见。通过交流分析，很快纠正了第一种判断。第三组活动：第三组活动：第三组活动：第三组活动：特点：瓶的形状、液面高低都不同。特点：瓶的形状、液面高低都不同。特点：瓶的形状、液面高低都不同。特点：瓶的形状、液面高低都不同。学生无法直接判断了，从而引发学生对学生无法直接判断了，从而引发学生对学生无法直接判断了，从而引发学生对学生无法直接判断了，从而引发学生对 “ “怎样比较这些水的多少怎样比较这些水的多少怎样比较这些水的多少怎样比较这些水的多少“ “方法的探究。方法的探究。方法的探究。方法的探究。 建构主义还十分强调学习的具体情境，强调仿真性的探究，建构主义还十分强调学习的具体情境，强调仿真性的探究，建构主义还十分强调学习的具体情境，强调仿真性的探究，建构主义还十分强调学习的具体情境，强调仿真性的探究， 让学生解决让学生解决让学生解决让学生解决真实性的问题。又如对真实性的问题。又如对真实性的问题。又如对真实性的问题。又如对倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮探究情境方倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮探究情境方倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮探究情境方倪志敏教师执教的马铃薯在水中的沉浮探究情境方面改进。面改进。面改进。面改进。手又伟蔫阴隅丘阐辩惯雕灭靴统也嫁呼闽雅袋遭汉毋阀父悄仗屉偿弯揽俞从科学探究从科学探究3 3 3 3、在有结构的科学探究活动中，让学生经历一在有结构的科学探究活动中，让学生经历一在有结构的科学探究活动中，让学生经历一在有结构的科学探究活动中，让学生经历一个个个个“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”的全过程。并注重探究的过程技的全过程。并注重探究的过程技的全过程。并注重探究的过程技的全过程。并注重探究的过程技能培养、发展和运用。能培养、发展和运用。能培养、发展和运用。能培养、发展和运用。 七种科学过程技能：七种科学过程技能：七种科学过程技能：七种科学过程技能： * *观察观察观察观察仔细观察，做好笔记，进行类比和对比；仔细观察，做好笔记，进行类比和对比；仔细观察，做好笔记，进行类比和对比；仔细观察，做好笔记，进行类比和对比； * *提问提问提问提问针对观察的现象提问，针对观察的现象提问，针对观察的现象提问，针对观察的现象提问， 提出能够引发调查的问题；提出能够引发调查的问题；提出能够引发调查的问题；提出能够引发调查的问题； * *假说假说假说假说提出与观察结果相一致的解释；提出与观察结果相一致的解释；提出与观察结果相一致的解释；提出与观察结果相一致的解释； * *预测预测预测预测基于观察，预测一件将来会发生的事件；基于观察，预测一件将来会发生的事件；基于观察，预测一件将来会发生的事件；基于观察，预测一件将来会发生的事件； * *调查研究调查研究调查研究调查研究制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变量。量。量。量。 * *解释解释解释解释归纳综合，得出结论，找出合适的模型。归纳综合，得出结论，找出合适的模型。归纳综合，得出结论，找出合适的模型。归纳综合，得出结论，找出合适的模型。 * *交流交流交流交流将自己探究的情况以口头、书面表达或派出代表等以多将自己探究的情况以口头、书面表达或派出代表等以多将自己探究的情况以口头、书面表达或派出代表等以多将自己探究的情况以口头、书面表达或派出代表等以多种形式告知别人种形式告知别人种形式告知别人种形式告知别人 -Harlen -Harlen 和和和和Jelly,1997Jelly,1997欠勉警摧屎嗡鹊箔裔棕萨天垛鸯逝谱凶擞雇胎跌提撕否渍焰焦厕培呸伎赘从科学探究从科学探究 小学科学课程标准还指出：小学科学课程标准还指出：小学科学课程标准还指出：小学科学课程标准还指出：“ “在教学实施过程中，在教学实施过程中，在教学实施过程中，在教学实施过程中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题、进行猜想、假设和预测的如某些课侧重在提出问题、进行猜想、假设和预测的如某些课侧重在提出问题、进行猜想、假设和预测的如某些课侧重在提出问题、进行猜想、假设和预测的训练，某些课侧重在制定计划和搜集信息的训练。不训练，某些课侧重在制定计划和搜集信息的训练。不训练，某些课侧重在制定计划和搜集信息的训练。不训练，某些课侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾必拘泥于每次活动必须从头到尾必拘泥于每次活动必须从头到尾必拘泥于每次活动必须从头到尾 。课例：三年级上册教材马铃薯在水中是沉还是浮课例：三年级上册教材马铃薯在水中是沉还是浮课例：三年级上册教材马铃薯在水中是沉还是浮课例：三年级上册教材马铃薯在水中是沉还是浮 滩桑庞云柱冕福歹狞笑彭乖模霸驭晚账中砂际耸闻闻列妻盗镍王诈囊怕闽从科学探究从科学探究课例：三年级上册马铃薯在水中是沉还是浮课例：三年级上册马铃薯在水中是沉还是浮课例：三年级上册马铃薯在水中是沉还是浮课例：三年级上册马铃薯在水中是沉还是浮（20032003省评优课省评优课省评优课省评优课. .海宁海宁海宁海宁) ) 1 1、提出问题。通过活动，假设情境，引出、提出问题。通过活动，假设情境，引出、提出问题。通过活动，假设情境，引出、提出问题。通过活动，假设情境，引出“ “大小马铃薯为什么在水缸（大小马铃薯为什么在水缸（大小马铃薯为什么在水缸（大小马铃薯为什么在水缸（1 1）中都是沉）中都是沉）中都是沉）中都是沉？在水缸（？在水缸（？在水缸（？在水缸（2 2）中都是浮了？）中都是浮了？）中都是浮了？）中都是浮了？” ”中心议题。中心议题。中心议题。中心议题。 2 2、猜猜猜猜想想想想假假假假设设设设。（1 1）引引引引导导导导学学学学生生生生猜猜猜猜想想想想；（2 2）让让让让学学学学生生生生对对对对猜猜猜猜想想想想用用用用语语语语言言言言描描描描述述述述，并并并并说说说说明明明明理理理理由；（由；（由；（由；（3 3）引出对）引出对）引出对）引出对“ “液体不同液体不同液体不同液体不同” ”等猜想的实验探究欲望。等猜想的实验探究欲望。等猜想的实验探究欲望。等猜想的实验探究欲望。 3 3、制定计划。（、制定计划。（、制定计划。（、制定计划。（1 1）小组讨论方法；（）小组讨论方法；（）小组讨论方法；（）小组讨论方法；（2 2）评论器材与步骤等。）评论器材与步骤等。）评论器材与步骤等。）评论器材与步骤等。 4 4、实实实实验验验验探探探探究究究究。（1 1）分分分分组组组组操操操操作作作作；（2 2）边边边边做做做做边边边边思思思思考考考考；实实实实验验验验中中中中发发发发现现现现了了了了什什什什么么么么？说说说说明明明明了了了了什什什什么？（么？（么？（么？（3 3）全班交流实验结果。）全班交流实验结果。）全班交流实验结果。）全班交流实验结果。 5 5、继续推测、计划、实验。、继续推测、计划、实验。、继续推测、计划、实验。、继续推测、计划、实验。 6 6、得出结论：能使马铃薯浮起来的液体中溶解了一些盐物质等。、得出结论：能使马铃薯浮起来的液体中溶解了一些盐物质等。、得出结论：能使马铃薯浮起来的液体中溶解了一些盐物质等。、得出结论：能使马铃薯浮起来的液体中溶解了一些盐物质等。 7 7、延延延延伸伸伸伸发发发发展展展展：水水水水里里里里溶溶溶溶解解解解了了了了糖糖糖糖、味味味味精精精精能能能能不不不不能能能能使使使使马马马马铃铃铃铃薯薯薯薯浮浮浮浮起起起起来来来来呢呢呢呢？让让让让学学学学生生生生猜猜猜猜想想想想、探探探探究究究究验证。验证。验证。验证。 这一节课，学生经历了一个围绕课题探究了解未知现象的过程。多次探究，立这一节课，学生经历了一个围绕课题探究了解未知现象的过程。多次探究，立这一节课，学生经历了一个围绕课题探究了解未知现象的过程。多次探究，立这一节课，学生经历了一个围绕课题探究了解未知现象的过程。多次探究，立体化教学，给学生一个比较大的空间。体化教学，给学生一个比较大的空间。体化教学，给学生一个比较大的空间。体化教学，给学生一个比较大的空间。 羔顽糙毫誓京瘪潍窍坠耘肌通朴呻钥烛珐舍满侩谁栖穴记栅看钻惧包卞腆从科学探究从科学探究二、二、科学探究实施策略科学探究实施策略 l l4 4 4 4、用学具（实验器材）拓宽学生科学探究空用学具（实验器材）拓宽学生科学探究空用学具（实验器材）拓宽学生科学探究空用学具（实验器材）拓宽学生科学探究空间，强调多感官、多种研究方式参与科学探究。间，强调多感官、多种研究方式参与科学探究。间，强调多感官、多种研究方式参与科学探究。间，强调多感官、多种研究方式参与科学探究。 听觉占听觉占听觉占听觉占11% 11% 视觉占视觉占视觉占视觉占83% 83% 嗅觉占嗅觉占嗅觉占嗅觉占3.5% 3.5% 味觉占味觉占味觉占味觉占1% 1% 触觉占触觉占触觉占触觉占1.5% 1.5% 视觉、听觉和触觉等共同作用其获得知识的比率可高达视觉、听觉和触觉等共同作用其获得知识的比率可高达视觉、听觉和触觉等共同作用其获得知识的比率可高达视觉、听觉和触觉等共同作用其获得知识的比率可高达95.5%95.5%。科学课使用学具进行教学不但拓宽了学生的科。科学课使用学具进行教学不但拓宽了学生的科。科学课使用学具进行教学不但拓宽了学生的科。科学课使用学具进行教学不但拓宽了学生的科学探究空间、有助于观察到更多的现象并提出更多、学探究空间、有助于观察到更多的现象并提出更多、学探究空间、有助于观察到更多的现象并提出更多、学探究空间、有助于观察到更多的现象并提出更多、更好的有价值的可探究的问题。而且大大提高学生的更好的有价值的可探究的问题。而且大大提高学生的更好的有价值的可探究的问题。而且大大提高学生的更好的有价值的可探究的问题。而且大大提高学生的学习效率。学习效率。学习效率。学习效率。 楼挡枢卖保蝇瘫陋刮付羊砧勇眺饰赃踌市倪垒咋傲捡闯圾驼奈必陈痪衷刚从科学探究从科学探究 科学探究方法很多，主要有观察（用感官和仪器）、调科学探究方法很多，主要有观察（用感官和仪器）、调科学探究方法很多，主要有观察（用感官和仪器）、调科学探究方法很多，主要有观察（用感官和仪器）、调查、实验（操作变量）、测量与统计、文献占有与分查、实验（操作变量）、测量与统计、文献占有与分查、实验（操作变量）、测量与统计、文献占有与分查、实验（操作变量）、测量与统计、文献占有与分析。析。析。析。 提供学具和感官参与是观察探究方法之一，多种感官提供学具和感官参与是观察探究方法之一，多种感官提供学具和感官参与是观察探究方法之一，多种感官提供学具和感官参与是观察探究方法之一，多种感官参与观察有利于学生从多角度观察、多角度提出科学参与观察有利于学生从多角度观察、多角度提出科学参与观察有利于学生从多角度观察、多角度提出科学参与观察有利于学生从多角度观察、多角度提出科学 探究性问题。探究性问题。探究性问题。探究性问题。课例：三年级上册一杯水的观察课例：三年级上册一杯水的观察课例：三年级上册一杯水的观察课例：三年级上册一杯水的观察在进行探究活动时可设计以下三个层次活动，在进行探究活动时可设计以下三个层次活动，在进行探究活动时可设计以下三个层次活动，在进行探究活动时可设计以下三个层次活动， n n 第一层次的观察活动是采用多感官直接参与观察水的第一层次的观察活动是采用多感官直接参与观察水的第一层次的观察活动是采用多感官直接参与观察水的第一层次的观察活动是采用多感官直接参与观察水的特点。特点。特点。特点。引导学生用眼睛引导学生用眼睛引导学生用眼睛引导学生用眼睛“ “看一看看一看看一看看一看” ”，用鼻子，用鼻子，用鼻子，用鼻子“ “闻一闻闻一闻闻一闻闻一闻” ”，用，用，用，用舌头舌头舌头舌头“ “尝一尝尝一尝尝一尝尝一尝” ”，用耳朵，用耳朵，用耳朵，用耳朵“ “听一听听一听听一听听一听” ”（边摇动），用（边摇动），用（边摇动），用（边摇动），用手手手手“ “沾一沾沾一沾沾一沾沾一沾”从而认识从而认识从而认识从而认识“ “水是透明的，没有气味水是透明的，没有气味水是透明的，没有气味水是透明的，没有气味的，没有味道的，会流动的的，没有味道的，会流动的的，没有味道的，会流动的的，没有味道的，会流动的”等许许多多有关水等许许多多有关水等许许多多有关水等许许多多有关水的特点与性质的特点与性质的特点与性质的特点与性质炊宾涅侵匙浑屹粒挂涉吐顿围喇京似咽供写死奖螟阜拖院彩晕需呈凳攀庚从科学探究从科学探究 第二个层次是通过与其它物质观察比较，进一步认识第二个层次是通过与其它物质观察比较，进一步认识第二个层次是通过与其它物质观察比较，进一步认识第二个层次是通过与其它物质观察比较，进一步认识“ “水水水水” ”。 A/A/蒙上眼睛，你能用耳朵蒙上眼睛，你能用耳朵蒙上眼睛，你能用耳朵蒙上眼睛，你能用耳朵“ “听一听听一听听一听听一听” ”判断出瓶子装的液体中哪一瓶是水判断出瓶子装的液体中哪一瓶是水判断出瓶子装的液体中哪一瓶是水判断出瓶子装的液体中哪一瓶是水吗？（除水外，；加上牛奶等液体）；吗？（除水外，；加上牛奶等液体）；吗？（除水外，；加上牛奶等液体）；吗？（除水外，；加上牛奶等液体）； B/ B/用手用手用手用手“ “捻一捻捻一捻捻一捻捻一捻” ”水，再捻一捻其它液体，如可乐、果汁等，你能说出水，再捻一捻其它液体，如可乐、果汁等，你能说出水，再捻一捻其它液体，如可乐、果汁等，你能说出水，再捻一捻其它液体，如可乐、果汁等，你能说出你捻水后的感觉吗？你捻水后的感觉吗？你捻水后的感觉吗？你捻水后的感觉吗？ C/ C/用眼睛用眼睛用眼睛用眼睛“ “看一看看一看看一看看一看” ”，水与雪碧、牛奶、玻璃片、塑料片。等在颜，水与雪碧、牛奶、玻璃片、塑料片。等在颜，水与雪碧、牛奶、玻璃片、塑料片。等在颜，水与雪碧、牛奶、玻璃片、塑料片。等在颜色上、透明度上有什么不同吗？。色上、透明度上有什么不同吗？。色上、透明度上有什么不同吗？。色上、透明度上有什么不同吗？。 在多感官参与观察，参与感知的基础上，组织学生讨论交流，从而进一步在多感官参与观察，参与感知的基础上，组织学生讨论交流，从而进一步在多感官参与观察，参与感知的基础上，组织学生讨论交流，从而进一步在多感官参与观察，参与感知的基础上，组织学生讨论交流，从而进一步认识水的特性。认识水的特性。认识水的特性。认识水的特性。 第三层次深入探究，认识第三层次深入探究，认识第三层次深入探究，认识第三层次深入探究，认识“ “水会流动水会流动水会流动水会流动” ”这一本质属性。这一本质属性。这一本质属性。这一本质属性。 “ “水是什么形状？水是什么形状？水是什么形状？水是什么形状？” ”这是更高层次的认识了，水能流动，这是水的重这是更高层次的认识了，水能流动，这是水的重这是更高层次的认识了，水能流动，这是水的重这是更高层次的认识了，水能流动，这是水的重要性质，也是与固体的本质区别。要性质，也是与固体的本质区别。要性质，也是与固体的本质区别。要性质，也是与固体的本质区别。 在这一阶段，可以组织学生用眼睛观察水在杯子、瓶子、水盆中的形在这一阶段，可以组织学生用眼睛观察水在杯子、瓶子、水盆中的形在这一阶段，可以组织学生用眼睛观察水在杯子、瓶子、水盆中的形在这一阶段，可以组织学生用眼睛观察水在杯子、瓶子、水盆中的形状，并用状，并用状，并用状，并用“ “口口口口” ”将他们各自的形状将他们各自的形状将他们各自的形状将他们各自的形状“ “描述描述描述描述” ”出来，并用各种方法观察水出来，并用各种方法观察水出来，并用各种方法观察水出来，并用各种方法观察水的流动性，发现水的平面。的流动性，发现水的平面。的流动性，发现水的平面。的流动性，发现水的平面。 在上述基础上组织学生运用思维感官开展分析、比较、发现水的形状在上述基础上组织学生运用思维感官开展分析、比较、发现水的形状在上述基础上组织学生运用思维感官开展分析、比较、发现水的形状在上述基础上组织学生运用思维感官开展分析、比较、发现水的形状与玻璃、木块的形状是不一样的，从而形成了这样一个概念，像水这样与玻璃、木块的形状是不一样的，从而形成了这样一个概念，像水这样与玻璃、木块的形状是不一样的，从而形成了这样一个概念，像水这样与玻璃、木块的形状是不一样的，从而形成了这样一个概念，像水这样没有固定形状、会流动的物体叫做液体。没有固定形状、会流动的物体叫做液体。没有固定形状、会流动的物体叫做液体。没有固定形状、会流动的物体叫做液体。 郁秩韭袱呀空拥酪仅供狈寐韧懊扯絮窒本唤翟玻勤彻玉辟篡斧诌抠絮金众从科学探究从科学探究二、二、科学探究实施策略科学探究实施策略 l l5 5 5 5、让学生在经历科学探究的过程中，体验科学、理解让学生在经历科学探究的过程中，体验科学、理解让学生在经历科学探究的过程中，体验科学、理解让学生在经历科学探究的过程中，体验科学、理解科学。着眼于科学。着眼于科学。着眼于科学。着眼于“ “基本科学素养基本科学素养基本科学素养基本科学素养” ” 提高。提高。提高。提高。 6 6 6 6、加强对探究活动的组织和引导。加强对探究活动的组织和引导。加强对探究活动的组织和引导。加强对探究活动的组织和引导。 l l7 7 7 7、在探究时空上，从以课堂为中心转变到以学生实际在探究时空上，从以课堂为中心转变到以学生实际在探究时空上，从以课堂为中心转变到以学生实际在探究时空上，从以课堂为中心转变到以学生实际探究为中心上来。探究为中心上来。探究为中心上来。探究为中心上来。l l8 8 8 8、加强做好科学探究学习教学实践相关支持工作加强做好科学探究学习教学实践相关支持工作加强做好科学探究学习教学实践相关支持工作加强做好科学探究学习教学实践相关支持工作l l首先是教师需要在知识结构上的更新首先是教师需要在知识结构上的更新首先是教师需要在知识结构上的更新首先是教师需要在知识结构上的更新l l学生的科学探究性学习需要一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生的科学探究性学习需要一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生的科学探究性学习需要一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生的科学探究性学习需要一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。 第三就是要对教师提供有效的专业支持，学习和了解科学探第三就是要对教师提供有效的专业支持，学习和了解科学探第三就是要对教师提供有效的专业支持，学习和了解科学探第三就是要对教师提供有效的专业支持，学习和了解科学探究基本理论和操作实施策略。究基本理论和操作实施策略。究基本理论和操作实施策略。究基本理论和操作实施策略。 眯桥法攻厢薄审郝钳酵挡笋琶葬亩复昌醋氏竖睛岩锄耙绞汲南镁绣翼对耪从科学探究从科学探究三、三、三、三、走出走出走出走出“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”操作和认识上的一些误操作和认识上的一些误操作和认识上的一些误操作和认识上的一些误区区区区 n n1 1 1 1、机械地理解和实践机械地理解和实践机械地理解和实践机械地理解和实践“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ” 。l l课例：各种各样的金属课例：各种各样的金属课例：各种各样的金属课例：各种各样的金属l l2 2 2 2、教师指导者异化为学生科学教师指导者异化为学生科学教师指导者异化为学生科学教师指导者异化为学生科学探究探究探究探究学习的旁观者学习的旁观者学习的旁观者学习的旁观者（1 1）教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导）教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导）教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导）教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导 （2 2）教师在指导上把握不好介入的时机和程度。）教师在指导上把握不好介入的时机和程度。）教师在指导上把握不好介入的时机和程度。）教师在指导上把握不好介入的时机和程度。l l3 3 3 3、不能有效处理科学探究过程与结果的关系。不能有效处理科学探究过程与结果的关系。不能有效处理科学探究过程与结果的关系。不能有效处理科学探究过程与结果的关系。（1 1）教师在引导学生进行探究活动时，总是习惯于让学生必须得出）教师在引导学生进行探究活动时，总是习惯于让学生必须得出）教师在引导学生进行探究活动时，总是习惯于让学生必须得出）教师在引导学生进行探究活动时，总是习惯于让学生必须得出某一个结论某一个结论某一个结论某一个结论 ；（2 2）在强调探究过程同时，忽视对必要的概念构建和知识引领。）在强调探究过程同时，忽视对必要的概念构建和知识引领。）在强调探究过程同时，忽视对必要的概念构建和知识引领。）在强调探究过程同时，忽视对必要的概念构建和知识引领。l l课例：压缩空气课例：压缩空气课例：压缩空气课例：压缩空气妙辙吾拴媚揣景献狡睛浴酥撵晰神享暮惫懊无蔚坍壳洲蘸麻肺赏的蝶枣论从科学探究从科学探究n n 科学课程标准在课程性质中提出科学课程标准在课程性质中提出科学课程标准在课程性质中提出科学课程标准在课程性质中提出“ “引领他们学习引领他们学习引领他们学习引领他们学习与同围世界有关的科学知识与同围世界有关的科学知识与同围世界有关的科学知识与同围世界有关的科学知识为后继的科学学习等为后继的科学学习等为后继的科学学习等为后继的科学学习等打下基础。打下基础。打下基础。打下基础。” ”在课程标准基本理念中指出在课程标准基本理念中指出在课程标准基本理念中指出在课程标准基本理念中指出“进行科学探究中，体验学习科学的乐趣，增长科学探进行科学探究中，体验学习科学的乐趣，增长科学探进行科学探究中，体验学习科学的乐趣，增长科学探进行科学探究中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。科学态度，了解科学发展的历史。科学态度，了解科学发展的历史。科学态度，了解科学发展的历史。” ” n n 新课程实验，不能以牺牲新课程实验，不能以牺牲新课程实验，不能以牺牲新课程实验，不能以牺牲“ “知识教学知识教学知识教学知识教学” ”为代价。尤其为代价。尤其为代价。尤其为代价。尤其是科学课程中核心概念和对学生终身发展有用的基本是科学课程中核心概念和对学生终身发展有用的基本是科学课程中核心概念和对学生终身发展有用的基本是科学课程中核心概念和对学生终身发展有用的基本知识和基本技能。在对待知识和能力、过程与方法上，知识和基本技能。在对待知识和能力、过程与方法上，知识和基本技能。在对待知识和能力、过程与方法上，知识和基本技能。在对待知识和能力、过程与方法上，我们的智慧应该花在我们的智慧应该花在我们的智慧应该花在我们的智慧应该花在“ “双赢双赢双赢双赢” ”的追求上。的追求上。的追求上。的追求上。羌譬匆屈赦尖徽藩耀懊竣趣日弟胳廷唯屁羊湃讼敌氟分筏挫桐怪艘抡岿物从科学探究从科学探究三、三、三、三、走出走出走出走出“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”操作和认识上的一些误区操作和认识上的一些误区操作和认识上的一些误区操作和认识上的一些误区l l4 4 4 4、科学探究未能有效控制时间效率。科学探究未能有效控制时间效率。科学探究未能有效控制时间效率。科学探究未能有效控制时间效率。对策：对策：对策：对策：（1 1）明确探究教学是一种）明确探究教学是一种）明确探究教学是一种）明确探究教学是一种费时的教学。费时的教学。费时的教学。费时的教学。 n n 这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法有的唯一方法有的唯一方法有的唯一方法。美美美美 艾伦艾伦艾伦艾伦柯林斯柯林斯柯林斯柯林斯l l（2 2）依据科学课程标准选择科学探究学习的主题。）依据科学课程标准选择科学探究学习的主题。）依据科学课程标准选择科学探究学习的主题。）依据科学课程标准选择科学探究学习的主题。 （3 3）充分准备科学探究材料，多感官参与研究和体验，）充分准备科学探究材料，多感官参与研究和体验，）充分准备科学探究材料，多感官参与研究和体验，）充分准备科学探究材料，多感官参与研究和体验，有效缩短教学时间有效缩短教学时间有效缩短教学时间有效缩短教学时间 l l（4 4）教师把握好指导介入的时机并进行有较指导。）教师把握好指导介入的时机并进行有较指导。）教师把握好指导介入的时机并进行有较指导。）教师把握好指导介入的时机并进行有较指导。旨沾转糊秦术荧亦空敛所秽瑶揽傈扮徒鹏包屁犀巩懒酥孰凤闹耽案尽跳琴从科学探究从科学探究三、三、三、三、走出走出走出走出“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”操作和认识上的一些误操作和认识上的一些误操作和认识上的一些误操作和认识上的一些误区区区区 l l5 5 5 5、把科学探究简单地理解为就是把科学探究简单地理解为就是把科学探究简单地理解为就是把科学探究简单地理解为就是“ “做实验做实验做实验做实验” ”l l强调科学探究并不一定是要强调科学探究并不一定是要强调科学探究并不一定是要强调科学探究并不一定是要“ “做实验做实验做实验做实验” ”。不是所有强调动。不是所有强调动。不是所有强调动。不是所有强调动手的活动都是科学探究，也不是所有的科学探究都要强调亲自动手的活动都是科学探究，也不是所有的科学探究都要强调亲自动手的活动都是科学探究，也不是所有的科学探究都要强调亲自动手的活动都是科学探究，也不是所有的科学探究都要强调亲自动手。手。手。手。 也可以动脑。也可以动手和动脑。也可以动脑。也可以动手和动脑。也可以动脑。也可以动手和动脑。也可以动脑。也可以动手和动脑。l l6 6 6 6、所有科学课学习内容都进行科学探究，并经历一个所有科学课学习内容都进行科学探究，并经历一个所有科学课学习内容都进行科学探究，并经历一个所有科学课学习内容都进行科学探究，并经历一个“ “典型经历典型经历典型经历典型经历” ”全过程。探究学习搞形式化。全过程。探究学习搞形式化。全过程。探究学习搞形式化。全过程。探究学习搞形式化。对策：对策：对策：对策：（1 1）首先要明确探究性学习并不是科学学习的惟一方式，即便是在）首先要明确探究性学习并不是科学学习的惟一方式，即便是在）首先要明确探究性学习并不是科学学习的惟一方式，即便是在）首先要明确探究性学习并不是科学学习的惟一方式，即便是在探究式教学中也包含着多种形式和方法。探究式教学中也包含着多种形式和方法。探究式教学中也包含着多种形式和方法。探究式教学中也包含着多种形式和方法。 （2 2）要选择一些典型的活动孩子经历。科学探究活动可以是全过程，）要选择一些典型的活动孩子经历。科学探究活动可以是全过程，）要选择一些典型的活动孩子经历。科学探究活动可以是全过程，）要选择一些典型的活动孩子经历。科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行。也可以是部分地进行。也可以是部分地进行。也可以是部分地进行。7 7 7 7、对科学探究对科学探究对科学探究对科学探究“ “再进行研究再进行研究再进行研究再进行研究” ”重视不够，使后重视不够，使后重视不够，使后重视不够，使后续研究缺乏应用的条件。续研究缺乏应用的条件。续研究缺乏应用的条件。续研究缺乏应用的条件。 对策：教师要布置后续研究任务和进行必要的监控。对策：教师要布置后续研究任务和进行必要的监控。对策：教师要布置后续研究任务和进行必要的监控。对策：教师要布置后续研究任务和进行必要的监控。 气蹲泣汕琢孔汰合硷授胁贡兑娱戎狂跑俏藩搬甸循墩简最蓑狐夏她坤丑腥从科学探究从科学探究参考文献参考文献： 1 1、任长松编著走向新课程，广东教育出版社，、任长松编著走向新课程，广东教育出版社，、任长松编著走向新课程，广东教育出版社，、任长松编著走向新课程，广东教育出版社，20022002年第年第年第年第1 1版；版；版；版； 2 2、郑国器撰写浅谈用、郑国器撰写浅谈用、郑国器撰写浅谈用、郑国器撰写浅谈用“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”指导小学实验教学一文，指导小学实验教学一文，指导小学实验教学一文，指导小学实验教学一文，教育科学出版社实验教材通讯第教育科学出版社实验教材通讯第教育科学出版社实验教材通讯第教育科学出版社实验教材通讯第9 9期；期；期；期； 3 3、甘金福撰写对、甘金福撰写对、甘金福撰写对、甘金福撰写对“ “科学探究科学探究科学探究科学探究” ”的几点思考一文，科学课的几点思考一文，科学课的几点思考一文，科学课的几点思考一文，科学课杂志，杂志，杂志，杂志，20032003年第年第年第年第2 2期；期；期；期； 4 4、罗星凯翻译探究、罗星凯翻译探究、罗星凯翻译探究、罗星凯翻译探究小学科学教学的思想、观点与策略小学科学教学的思想、观点与策略小学科学教学的思想、观点与策略小学科学教学的思想、观点与策略（美国）人民教育出版社，（美国）人民教育出版社，（美国）人民教育出版社，（美国）人民教育出版社，20032003年年年年4 4月第月第月第月第1 1版；版；版；版； 5 5、张红霞编著科学究竟是什么，教育科学出版社，、张红霞编著科学究竟是什么，教育科学出版社，、张红霞编著科学究竟是什么，教育科学出版社，、张红霞编著科学究竟是什么，教育科学出版社， 2003 2003年年年年4 4月第月第月第月第1 1版；版；版；版； 6 6、科学（、科学（、科学（、科学（3636年级）课程标准研制组编写科学（年级）课程标准研制组编写科学（年级）课程标准研制组编写科学（年级）课程标准研制组编写科学（3636年级）课年级）课年级）课年级）课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社，程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社，程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社，程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社， 2002 2002年年年年7 7月第月第月第月第1 1版；版；版；版； 7 7、教育部科学（、教育部科学（、教育部科学（、教育部科学（3636年级）课程标准（实验稿），北京师年级）课程标准（实验稿），北京师年级）课程标准（实验稿），北京师年级）课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，范大学出版社，范大学出版社，范大学出版社， 2001 2001年年年年7 7月第月第月第月第1 1版；版；版；版； 8 8、方红、常利梅主编科学（小学卷）教学实施指南、方红、常利梅主编科学（小学卷）教学实施指南、方红、常利梅主编科学（小学卷）教学实施指南、方红、常利梅主编科学（小学卷）教学实施指南 ；华；华；华；华中师范大学出版社，中师范大学出版社，中师范大学出版社，中师范大学出版社， 2003 2003年年年年1 1月第月第月第月第1 1版；版；版；版； 9 9、唐连君主编科学新课程教学设计，群言出版社、华文、唐连君主编科学新课程教学设计，群言出版社、华文、唐连君主编科学新课程教学设计，群言出版社、华文、唐连君主编科学新课程教学设计，群言出版社、华文出版社，出版社，出版社，出版社， 2002 2002年第年第年第年第1 1版。版。版。版。籽报砰汲腰陇将摆浮湘已钦汛写他呛稚钝牡嫉葡奔蔫敝阻些厂磐治豪蜘捏从科学探究从科学探究