护理教育的目标体系护理教育的目标体系 3H Head Hand Heart护理教育的目标体系护理教育的目标体系 -护理教学目标护理教学目标中山大学护理学院中山大学护理学院 林细吟林细吟第三节第三节 护理教学目标护理教学目标一、教学目标的概念、功能和特点一、教学目标的概念、功能和特点二、教学目标分类二、教学目标分类 布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论（重点）（重点）三、教学目标的三、教学目标的编制技术编制技术（重点）（重点）四、编制护理教学目标四、编制护理教学目标（重点）（重点）一、教学目标的定义、功能和特点一、教学目标的定义、功能和特点（一）定义（一）定义1. objective of teaching是指教学中师生预测达到的是指教学中师生预测达到的 学习结果和标准学习结果和标准是在学习期间或学习以后是在学习期间或学习以后 学生应该能做到学生应该能做到是教和学双方都应是教和学双方都应共同遵循共同遵循教学目标教学目标2. 护理教学目标护理教学目标是通过护理教学活动是通过护理教学活动 预期达到的结果和标准预期达到的结果和标准 专业知识专业知识体现体现三方面三方面的变化的变化 技能技能 态度态度Teaching objectives of nursing（二）教学目标的功能与局限性（二）教学目标的功能与局限性1. 标准功能标准功能2. 导向作用导向作用3. 整合功能整合功能4. 激励功能激励功能5. 沟通功能沟通功能功功 能能（二）教学目标的功能与局限性（二）教学目标的功能与局限性1. 具有一定的适用范围具有一定的适用范围2. 影响教学的整体构思影响教学的整体构思3. 单方面强调教学目标单方面强调教学目标 局限性局限性（三）教学目标的特点（三）教学目标的特点1. 主观性与客观性的统一主观性与客观性的统一2. 预期性与可行性的统一预期性与可行性的统一3. 系统性与层次性的统一系统性与层次性的统一4. 稳定性与灵活性的统一稳定性与灵活性的统一二、教学目标分类二、教学目标分类A. 教学教学目标的分类目标的分类B. 布鲁姆教学目标分类系统布鲁姆教学目标分类系统C. 其他教学目标分类理论其他教学目标分类理论二、教学目标分类二、教学目标分类 B.布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论（一）认知领域（一）认知领域（二）动作技能领域（二）动作技能领域（三）情感领域（三）情感领域（一）（一） 认知领域认知领域 cognitive domain1. 知识知识 knowledge2. 理解理解 comprehension 3. 应用应用 application4. 分析分析 analysis5. 综合综合 synthesis6. 评价评价 evaluation1. 知识知识 knowledge 特定事物特定事物a. 记住所学到的记住所学到的 处理程序处理程序 抽象概念、普遍原理抽象概念、普遍原理b. 常见行为动词举例常见行为动词举例 阐明阐明 描述描述 认出认出 选出选出 列举列举 复制复制c. 要求学生要求学生记住和回忆记住和回忆所习得的知识所习得的知识d. 相应的教学策略和评价手段相应的教学策略和评价手段2. 理解理解 comprehensiona. 领悟学习材料的意义，领悟学习材料的意义，用用自己的语言自己的语言表达出所学到的知识表达出所学到的知识b. 常见行为动词举例常见行为动词举例 转换转换 区别区别 解释解释 摘要摘要 预测预测 推断推断c. 要求学生要求学生不仅能记忆知不仅能记忆知识，而且能理识，而且能理解、解释知识解、解释知识d. 相应的教学策略和评价手段相应的教学策略和评价手段3. 应用应用 applicationa. 把抽象的理论知识用于特殊情景把抽象的理论知识用于特殊情景（规则、方法、概念、公式等）（规则、方法、概念、公式等）b. 常见行为动词举例常见行为动词举例 计算计算 示范示范 解决解决 修改修改 c. 要求学生要求学生会应用所学的会应用所学的知识知识d. 相应的教学策略和评价手段相应的教学策略和评价手段4. 分析分析 analysisa. 明白概念的层次及各部分的关系明白概念的层次及各部分的关系 要素分析要素分析 包括包括 关系分析关系分析 结构原理分析结构原理分析b. 常见行为动词举例常见行为动词举例 分解分解 区别区别 选择选择 辨别辨别 推测推测 c. 要求学生要求学生能够对事实、观能够对事实、观点、假设或判断点、假设或判断进行分析，从而进行分析，从而进行比较和对比。进行比较和对比。d. 相应的教学策略和评价手段相应的教学策略和评价手段5. 综合综合 synthesisa. 把片段的东西组成一个整体把片段的东西组成一个整体 归纳个人所要表达的见解归纳个人所要表达的见解包括包括 拟订和实施计划拟订和实施计划 引出一套抽象关系引出一套抽象关系b. 常见行为动词举例常见行为动词举例 联合联合 编制编制 设计设计 筹划筹划 重组重组 创造创造 c. 要求学生能要求学生能融会贯通地掌握知融会贯通地掌握知识，并能超越给定识，并能超越给定的信息，独立解决的信息，独立解决新问题。新问题。d. 相应的教学策略和评价手段相应的教学策略和评价手段6. 评价评价 evaluationa. 根据自己的观点对素材做出判断根据自己的观点对素材做出判断 包括包括 内在证据评价内在证据评价 外部标准评价外部标准评价b. 常见行为动词举例常见行为动词举例 批判批判 评定评定 支持支持 解释解释c. 要求学生要求学生创造性地对客观事创造性地对客观事物进行评判、权衡、物进行评判、权衡、检验和分析检验和分析d. 相应的教学策略和评价手段相应的教学策略和评价手段 认知领域各亚领域目标范例认知领域各亚领域目标范例评价评价知识知识理解理解应用应用分析分析综合综合记忆记忆解释解释 预测预测解决实际问题解决实际问题 区分区分 识别识别有效表达个人体验有效表达个人体验提出检验假设途径提出检验假设途径判判断断实实验验结结果果（二）（二） 动作技能领域动作技能领域 Psychomotor domain 1.领悟领悟2.定势定势3.指导下的反应指导下的反应4.机械动作机械动作5.复杂的外显反应复杂的外显反应6.适应适应7.创新创新1972年年 Simpson EJ动作技能领域教学目标动作技能领域教学目标7个层次个层次1.领悟领悟/知觉知觉2.定势定势/心向心向/准备准备3.指导下的反应指导下的反应/模仿模仿指运用感官能领会操作信指运用感官能领会操作信息、指导动作。息、指导动作。指为适应某种动作技能的指为适应某种动作技能的学习做好准备。学习做好准备。指能在老师的指导下完成指能在老师的指导下完成有关动作行为。有关动作行为。动作技能领域教学目标动作技能领域教学目标7个层次个层次4. 机械动作机械动作/操作操作5. 复杂的外显反应复杂的外显反应6. 适应适应7. 创新创新指能按程序步骤完成全套动作指能按程序步骤完成全套动作操作，无需指导操作，无需指导指能熟练地完成全套指能熟练地完成全套动作操作。动作操作。具有应变性，能适应具体环境、条具有应变性，能适应具体环境、条件及要求等方面的变化件及要求等方面的变化能创造新的动作模式以满足具体环能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等的需要境、条件等的需要 实践技能目标实践技能目标1.客体客体-动作动作2.语言语言-动作动作3.感情感情-动作动作（三）（三） 情感领域情感领域 Affective domain 1. 接受接受2. 反应反应 3. 形成价值观念形成价值观念 4. 组织价值观念系统组织价值观念系统5. 价值体系个性化价值体系个性化1964年年 Krathwohl DR 情感领域各亚领域目标范例情感领域各亚领域目标范例静听静听 参加参加 认真认真积极参加积极参加 乐意帮助乐意帮助 欣赏欣赏 提出自己的观点提出自己的观点接受接受反应反应形成价值观念形成价值观念组织价值观念系统组织价值观念系统规划自己的工作规划自己的工作价值体系个性化价值体系个性化信心信心 合作精神合作精神 良好习惯良好习惯 思想态度目标思想态度目标1. 专业兴趣专业兴趣2. 主动精神主动精神3. 学风医德学风医德4. 合作参与合作参与5. 独立创新独立创新三、三、护理教学目标的编制技术护理教学目标的编制技术（一）编制护理教学目标的依据（一）编制护理教学目标的依据1.学生的教育需要学生的教育需要2.社会需求社会需求3.学科知识学科知识4.学校理念学校理念（二）编制教学目标的基本要求（二）编制教学目标的基本要求1.与一般目标相结合与一般目标相结合2.必须包含本学科课程全部重要成果必须包含本学科课程全部重要成果3.必须符合教育心理学原则必须符合教育心理学原则4.必须具有可行性必须具有可行性5.必须具有可测性必须具有可测性6.必须与非目标教学结合必须与非目标教学结合 （三）（三）编制教学目标的标准与步骤编制教学目标的标准与步骤1. 确定教学目标等级层次确定教学目标等级层次 识记（是什么）识记（是什么）分为三个层次水平分为三个层次水平 理解理解 （为什么）（为什么） 运用运用 （直接（直接 & 综合）综合）2.分析教材分析教材3.描述教学目标描述教学目标找出学科知识点及彼此之间的联系找出学科知识点及彼此之间的联系应具有应具有3个基本要求个基本要求并符合并符合3条标准条标准3A: 描述教学描述教学目标的目标的3个基本要求个基本要求（1）提供构成目标的具体条件）提供构成目标的具体条件 （2）规定学生实现目标的行为方式）规定学生实现目标的行为方式（3）规定学生完成任务的合格标准）规定学生完成任务的合格标准3B: 描述教学描述教学目标的目标的3条标准条标准1.（1）陈述的是学生学习的结果）陈述的是学生学习的结果 2.（2）明确、具体、可测量）明确、具体、可测量3.（3）反映出学生习得知识的水平层次）反映出学生习得知识的水平层次3C: 描述教学描述教学目标举例目标举例例如例如: 学生能学生能 迅速说出迅速说出 青霉素过敏反应的急救步骤青霉素过敏反应的急救步骤 正确率达正确率达95%以上以上行为行为怎么做怎么做构成目标的条件构成目标的条件做什么做什么合格标准合格标准做得怎样做得怎样四、编制护理教学目标四、编制护理教学目标 举例举例按教学目标按教学目标3个等级层次个等级层次, 即：即：识记、理解、识记、理解、运用运用对对护理学基础护理学基础课程中课程中“青霉素过敏试验青霉素过敏试验” 这一教学内容这一教学内容编制符合要求的编制符合要求的课堂教学目标课堂教学目标。 青霉素过敏试验：青霉素过敏试验：1. 知识层次知识层次（1）正确说出正确说出青霉素皮试液的配制浓度、青霉素皮试液的配制浓度、 注入剂量和试验结果判断。注入剂量和试验结果判断。（2）正确说出正确说出青霉素过敏反应的原因青霉素过敏反应的原因 和预防措施。和预防措施。青霉素过敏试验：青霉素过敏试验：2. 理解层次理解层次举例说明举例说明 青霉素过敏性休克的临床表现青霉素过敏性休克的临床表现 和急救措施和急救措施青霉素过敏试验：青霉素过敏试验：3. 应用层次应用层次（1）准确配制准确配制青霉素皮内试验液。青霉素皮内试验液。（2）正确判断正确判断青霉素试验结果。青霉素试验结果。课堂作业课堂作业 运用布卢姆教育目标分类理论运用布卢姆教育目标分类理论 编制编制 “口腔护理口腔护理” 这一教学内容这一教学内容 三个领域的教学目标三个领域的教学目标口腔护理口腔护理：1. 知识领域知识领域（1） 陈述陈述保持口腔清洁的重要性。保持口腔清洁的重要性。（2） 结合临床病例，结合临床病例，说明说明口腔护理的目的。口腔护理的目的。（3） 列出列出常用漱口溶液并说明其作用。常用漱口溶液并说明其作用。（4） 阐述阐述口腔护理的注意事项。口腔护理的注意事项。口腔护理口腔护理：2. 技能领域技能领域（1） 结合临床病例，运用护理程序的方法结合临床病例，运用护理程序的方法 熟练地熟练地给患者给患者进行进行口腔护理。口腔护理。（2） 应用沟通技巧，熟练地给患者进行口腔应用沟通技巧，熟练地给患者进行口腔 卫生保健指导。卫生保健指导。口腔护理口腔护理：3. 态度领域态度领域操作中操作中能感受能感受病人的需要病人的需要 并及时并及时作出反应作出反应 动作轻柔、尊重病人动作轻柔、尊重病人思考题思考题 选择护生临床实习内容选择护生临床实习内容 编制教学周目标编制教学周目标建议阅读参考书与文献建议阅读参考书与文献1. L.W.安德森等主编，谭晓玉等译安德森等主编，谭晓玉等译.布卢姆教育目布卢姆教育目标分类学标分类学40年的回顾年的回顾. 华东师范大学出版社。华东师范大学出版社。1998年，第一版年，第一版.2.谭小林谭小林. 课堂教学设计中教学目标的确定与陈述课堂教学设计中教学目标的确定与陈述. 当代教育科学，当代教育科学，2003（10）：）：1920.3.吴茵吴茵. 系列实习目标的设计和应用系列实习目标的设计和应用. 现代护理现代护理,2002(10):789790.建议阅读参考书与文献建议阅读参考书与文献4.袁玉华，包家明袁玉华，包家明. 医院感染管理教学周目标的编制及医院感染管理教学周目标的编制及应用应用. 护理学杂志护理学杂志,2001(4):249251.5.聂文静，殷娟聂文静，殷娟. 素质教育的教学目标素质教育的教学目标. 当代教育科学，当代教育科学，2003（10）：）：2122.6.张宏薇，陆作生张宏薇，陆作生. 学校教育中各层次目标特点及关系学校教育中各层次目标特点及关系的分析的分析. 北方论坛，北方论坛，2003（4）：）：124126.