第九章 游戏与课程2013.6把沙装在漏斗中再装到瓶子里 当外国的小孩子用小铲子把沙装在漏斗中，因漏斗会漏，沙装不满，小孩子便把手指头塞到漏斗底去堵住漏口，当沙装满时便把它移到瓶子旁边，把手指放开将沙漏放进瓶子中，但是沙漏的速度很快，从手指拿开到对准瓶口，沙便漏的差不多了，这时孩子会锲而不舍，一点一点累积，手指移开的速度也越来越快，突然之间，孩子开窍了，他把漏斗口直接对准瓶口再倒沙，瓶子很快的就满了，这时孩子会发出胜利的笑声，高兴的回头看妈妈，妈妈会拍手以示鼓励。 中国的母亲便不一样了，当孩子拿起漏斗，沙从底部流失时，中国的妈妈便立刻蹲下去说：“来，妈教你，把漏斗对准瓶口，再把沙从这里灌下去。”中国孩子比美国孩子早学会用漏斗，但他很快的便不玩漏斗了，爬出沙坑要妈妈抱。幼儿园游戏和教学的关系 : 第一节 游戏与幼儿园课程概述 一、游戏与幼儿园课程的关系 游戏既可以是课程内容，还可以是课程实施的途径。 幼儿园课程实施的途径有教学活动、游戏和生活活动等，游戏作为幼儿园课程实施的一种重要途径，能激发学前儿童的直接兴趣，学前儿童参与性高，在快乐的气氛中掌握知识，获得能力的发展。二、游戏在幼儿园中的地位 1.“以游戏为基本活动”的首次提出1989年幼儿园工作规程（试行）第二十条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。 第一节 游戏与幼儿园课程概述 第二十四条对幼儿园游戏作了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当的指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。 第一节 游戏与幼儿园课程概述 2.“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申2001年，幼儿园教育指导纲要（试行）中，关于游戏的论述在主要精神上继承了规程的提法，即再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动”。 第一节 游戏与幼儿园课程概述 三、游戏在幼儿园课程中的作用游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用游戏可引发学前儿童的好奇心，提高学前儿童的学习兴趣 游戏可调动学前儿童的多种感官参与，促进学前儿童多方面的发展 游戏能培养学前儿童热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格 第一节 游戏与幼儿园课程概述 四、我国游戏与课程融合的几种形式分离型交叉型融合型 第一节 游戏与幼儿园课程概述 第二节 幼儿园课程中的游戏开展一、幼儿园课程的游戏化幼儿园课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势，课程只有贴近学前儿童生活、符合学前儿童年龄特征的幼儿园课程，才能促进学前儿童发展。游戏生成课程强调将游戏作为课程的生长点，不断生成新的课程网络。 课程生成游戏采用筛选和改编的方式，在课程中积极引入游戏，将“预设课程”作为游戏的生长点。1、筛选依据课程内容，进行游戏的筛选，设置主题游戏区，依据课程布置游戏环境，投放游戏材料，并提供相关游戏活动。做到适合学前儿童的年龄特点，简单易行自然。 2、改编改编是筛选的深化与发展，目的在于通过对游戏因素的有目的的系统运用，来提高课程的效益。 第二节 幼儿园课程中的游戏开展二、幼儿园对传统儿童游戏的挖掘与开展 （一）传统儿童游戏的挖掘和整理 1、搜集 2、分类整理 3、选择 4、改编 （二）把传统儿童游戏融入学前儿童的一日生活 1、把传统儿童游戏安排在学期计划、周计划中 2、室内创设专门区域，鼓励学前儿童开展室内游戏 3、提供充足的条件，保证传统儿童游戏的开展 4、运用多种方式方法，激发学前儿童游戏的热情 二、幼儿园对传统儿童游戏的挖掘与开展 纲要在关于游戏的论述上主要体现了以下的精神：第一，幼儿园教育以游戏为基本活动。 纲要再次重申幼儿园“以游戏为基本活动”的精神。强调尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿的个别差异，注重每个幼儿富有个性的发展。强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师生的互动性、教育的过程性等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展。第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 纲要从教育教学的途径与方法的角度指出了游戏的重要价值，进一步强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。纲要在关于游戏的论述上主要体现了以下的精神：注意：游戏是对幼儿进行全面发展教育首选的主要形式，而不是过去那种游戏只是从形式上作为教学内容的调味品，就好像杜威所指出的那样，游戏就好像一个“糖衣”，让幼儿在“糖衣”的诱骗下，把本来难以下咽的“苦药”吞咽下去。 我们不能把游戏作为一种用来控制幼儿学习知识的法宝，而应该让幼儿在游戏的情景中，主动积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式去获得各种经验。纲要在关于游戏的论述上主要体现了以下的精神：第三，寓教育于生活、游戏之中。 纲要把游戏作为一种整体的教育思想贯穿于幼儿园的一日生活中。教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。 幼儿园教育的目的并不在乎让幼儿学到多少静态的知识，而在于让幼儿以他们感兴趣的方式和手段，来了解生活中的各种事物和现象，帮助他们获取各种经验，促进其身心全面和谐的发展。纲要在关于游戏的论述上主要体现了以下的精神：因此，关注幼儿的生活，在生活和游戏中教育幼儿，更贴近幼儿的经验，可以抓住生活、游戏和偶发事件中的许多隐含的教育价值。教育是随时随地都可能发生的，应该善于发现幼儿感兴趣的事物，尤其强调要善于在游戏和偶发事件中发现所隐含的教育价值，把握时机积极引导。 纲要在关于游戏的论述上主要体现了以下的精神：分离型游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。从课程计划表以至一日活动的各个组织环节，即可以看出它们各自分离的现状。教师一般更加注重教学活动目标的达成。游戏以自由的形式表现出来，教师不太干预幼儿选择游戏，相对而言，幼儿自由选择游戏的空间较大。交叉型教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现问题又回到教学中来解决。二者仍然是两个独立的个体。目前，在不少幼儿园中正在尝试着将教学与游戏因素相结合，使幼儿园的日常生活带有游戏性，使非游戏活动游戏化，探讨了游戏与教学相结合的不同形式。融合型教学追随和支持幼儿在游戏中学习。教学和游戏的关系表现为“以游戏为中心的学习”，教学活动在向儿童的生活世界回归。游戏构成了幼儿园生活不可或缺的重要内容，同时它又是幼儿主动积极、自然而真实的学习活动。最理想的模式就是幼儿与教师在一起共同生活、游戏、做事、获得发展，而没有学习与玩耍的界线。 “生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中产生的活动。教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。“生成”也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展。案例：“有趣的玻璃窗”清明时节，雨水多，气压低，空气湿度大，幼儿园长廊的玻璃窗上经常泛潮。自由活动时，孩子们经常喜欢趴在窗边用手指在玻璃上画画。爱思考的辰辰好奇地问：“为什么这几天玻璃窗上总是有水？”“大概下小雨的时候，风把它吹进来的。”大家互相猜测着、争执着，“让我们一起去查找资料！”于是，孩子们纷纷从知识百科、十万个为什么中寻找答案，回家向爸爸妈妈请教。 幼儿生成活动的特点：1、“兴趣所致”的特点指幼儿兴趣导致对某一事物的好奇探究而生成的活动。个体的兴趣与需要的不同，幼儿生成的活动内容也就可能不同。2、“经验基础”的特点由于幼儿经验基础的不同或经验的缺乏，引发了幼儿对新事物或某种事物现象探索、了解的求知欲而生成活动。不同的生活经验会导致幼儿生成活动的切入口与生成活动的路径和归宿的不同。 幼儿生成活动的特点：3、“个体差异”的特点幼儿个体之间存在差异性，儿童的感受性和表现性也各不一样，由此，幼儿生成活动的内容、形式与呈现的方式都会有所不同。4、“同伴引起”的特点由同伴所关注的热点问题与难点问题所引起的生成活动，不同年龄阶段的幼儿会对不同的生成热点感兴趣，同伴的问题往往会引发幼儿共鸣，形成生成的活动源。 幼儿生成活动的特点：5、“环境诱发”的特点由特定环境刺激激发幼儿所产生的生成活动，不同环境作用于不同个体，会引发不同生成活动，同一环境作用不同的个体，其生成的活动及效果都不一样。