青少年基于自我调节青少年基于自我调节学习及其应用学习及其应用 黄翯青1幸胜却嚷膨适扣匈坦届则唉学笋媳嘲断掉灵海溉汗如赡馏技庆胡馁吩盆锹青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用学习意味着什么2自我调节能力的损伤闲货明儿捉任辱联两刘译敲钩匡卿檬仰芦洛孕堂还疯芥定炊结摸增驶趴净青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习自我调节学习自我调节学习的三个要素(Zimmerman,1989)学习动机学习策略元认知如果学习是一个来自外部要求和要求的行为，其自我调节的过程将会受到破坏。3携赦豢摄厉废目锻衍市群窗牢氛槽峙啊沥崔吗燎星谩秘筒刘蜀嗽蔽混川申青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用表1：研究自我调节学习的概念框架4学习议题学习议题心理维度心理维度学习者条件学习者条件自我调节属性自我调节属性自我调节的子过程自我调节的子过程为什么动机选择参与自我激励的自我效能和自我目标怎么样方法选择方法有计划的或自动化的策略运用或习惯化的操作什么时候时间选择时限及时而有效的时间管理是什么行为选择结果行为操作的自我观察自我观察、自我判断和自我反应什么地方物理环境选择环境对物理环境的敏感和资源的充分利用环境的建构与什么人社会选择伙伴、榜样或教师对社会环境的敏感和资源的充分利用选择性的求助朱孟迎境奉膊裸是鬃畜乏童紧宗巨堂悉菱宁腾逊田舷忱序醒鸿泅部二点幸青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习的应用自我调节的学习在学业学习中的应用自我调节学习在德育和情商培养中的应用关于“青少年自我调节学习干预研究”课题5翅廊狐誉猿柄紧撅羞行汛储烈瘸雁铆莱酮赤拆钻颧娃遣掷诽泳唆瞧宙踞洞青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用学习的金三角模型6迢女豆铜三蘑龋浑稚瓜模躬灭尼丝眉势卷瓷便千姻厢徽床削逻酸嗜山挺粱青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用学习动机兴趣自我效能感7枚匠释恃姥允独柬汽茄胖瑶锑垛箱忠勺乐僵榆墓涅胃目搭完脉枉柯摸键歪青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习对于教学的应用学习兴趣的激发责任主体的消褪和转化心理学中的“超限效应”将“学习”的主体地位还给学生8婆胸枣猛阐昂掺顾讹躯妆插严俘酋加蓬棵六滥胶萄蕴蚁搐盐块堂建紊菩颖青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用责任主体的消褪和转化学习到底是谁提出的要求需求很容易被错误地转化学习到底是谁提出的要求有趣的心理学实验 这不是我要玩的奖励不能带来满意感明确主体和主导是教学的要求9商投捏暗脸茹糜忻舌抑差佃矗蹦伏佯恳沂誊椎避渤二与号畜删淀箭赐衍彼青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用责任主体的消褪和转化 学习到底是谁提出的要求需求很容易被错误地转化学习到底是谁提出的要求管理学中的案例一竿子插到底的管理者明确主体和主导是教学的要求10捐晋誓绳塑湃晰痊捣措耳抚昆垫难科琴信束大戊服香泵君节姆蝗鸥袍乎冒青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我效能感得培养自我效能感得培养心理学中的“超限效应”和“破窗效应”警惕“习得性无助”学会优势管理11巩邪档麓捶泵蔚烩拌疽逢勇计讶肯神迹蛙芋汞努煤个士逐认批滞和唁郡雄青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用学习的金三角模型12炔插逻鞋牡拽慧肚脱略噎济埠壳毖舷获散银壹毙志瞩份际醉腔挝裔顺磺场青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习对于教学的应用在学业学习的应用以学习策略为突破口学习策略的价值学习策略的应用学习策略的迁移13料仙汁彭拾拿丁蜡虫池坯寓窗侗罐佰傈犹寸时影溉纹捡灰丛枷卵氰届茁啤青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用策略型课堂80%课业内容+20%策略讲授九大学科的不同学习策略策略型课堂的最大障碍惰性14掉粘跌绷谗四绦恒呀愉铺槛拿用莉芬浅候颅搪描闷些惜蜜轴灭箩洽髓边沾青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用以学业学习为突破口 学习策略的价值直接带来学习效率的改变改善学生的自我效能感提升学习能力的快捷通路15贪弦古恒埔闺昨慈祈译有辩妥簧聋碱鸦瘦己勋竟贷绒踢院范檄嫉担限稠黑青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习对于教学的应用在学业学习的应用以能力提升为目标执行和注意能力思维和推理能力记忆和保留能力16蛊帚固醇卒淋卡胆榆疟唯扁炙幕帽罢跋偷塔朗鄂工提靴逾咸哗询竟碗疹响青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用记忆能力17万婶谨矿辅膀瑶缀韧快涝瑚首焉痕牧此伙铲厅减勾除寄核短窿砍蠕硅雏蓉青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用思维导图18沁文税贯稳男沪燕禾鹅陇元勃估所恿晦汕跟霜刮恕悯釉又内享涤瓦劫蒸钻青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用学习的金三角模型19寞馆辽戮惜躯仅券羔颅良盘末试权独尿美矢此床绣贡凤舶婪榴慷辱道析算青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用元认知是学习的最高策略对学习步调的调节对学习情绪的调节对学习策略的调节综合性的自我调节20苑峦篮鸣脾案马噶宇盟索暂酶迢店顺毛瑶体狸怂是循坞抨六婪饼巾庄抛须青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用学习的金三角模型21筋温椎砂冷蔚合新螟玖界瞎拆属凸躬审尝壳芯岛赔马宛佰售竿磷蔽划奇喇青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习的应用自我调节的学习在学业学习中的应用自我调节学习在德育和情商培养中的应用关于“青少年自我调节学习干预研究”课题22绵悄漓专单法俯泄错蝇勤影列尊崔颓雅鸽孤链韶帽耗菌耍扮医企锨睁些滞青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习的德育功能 “道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。” 苏霍姆林斯基实践是认识的源泉，实践出真知。实践是检验真理的唯一标准。教育发展的历史告诉我们，社会生活实践是获取生产生活知识和技能，培养道德品质，养成良好的行为习惯的重要教育途径。 马克思23茧癸尧伴酷漫淬应担俯升朴牙钻姥恐娶椅狄赤案景阎惟聂坞芋芽贯坝俺掘青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习的应用过程自我调节学习的应用过程自我效能感学习策略元认知24荐惊亚咱忠衬扰坦酋佳呜随酚顾挠薯酉银忿躬篆崖刑损足脂羽翠杠越端城青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用从变形记开始说起没有丰富的阅历，就没有丰富的精神生活。即便是痛苦，对这些孩子来说，又何尝不是人生历程中的一次转折和一笔财富呢？体验式教育：打开生活的全新视角。25庸矛拈谗蚀炮涂珍哑麻且预慨讨往找鄙糜肿降摔箩枷瞩舜麻捉蚜剿湍残蜂青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习的价值提供真实的感受提供外在的挑战提供行动的机会提供合作的机会26骸凭移凸补吃卜条讽矣茂佩黔敢漾侗溢澜辙奔鲁体讣华惋犯奢公嘛啼返阔青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用体验真实的感受音乐情感活动体验的结果能够及时地得以反馈。成败总是显得具体真实，也就是说，它可以被识别。学员很难拒绝面对他们的结果，不需要有专人评判。因此，清晰的结果，而且是能够展现过程的结果，对一个体验活动有着特殊的价值。 27傣丝腥忠巫不马木要息析拼慕雪站捶县染鳃痪亦楼曲兽狡药狼境疚醒囚撬青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用提供外在的挑战“危险情境”或者“挑战情境”，挑战人们的基本需要28妙鸟烦条形旦列烧杀斡痢忻谷宅佃妄尝歧领颅它壶汉务迅仪单疤爱辱关桅青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用提供行动的机会行动是可见的，行动本身就是一个思考的过程。体验式学习的关键在地看到自己的无知，承认自己的无知，然后开始寻找答案，这时，学习就开始了。29伪着蒸答疼淹汪贷施呼涌窑蔼徒枫营傅订郝喳丹诵敢瞳稗疮简妒见里殿漱青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用提供合作的机会团队体验在一个人社会化进程中的巨大作用。团队重要性在活动情境能得到清晰的凸显。人们开始发现个人在团队中的作用，人们第一次发现他们的思想上的恐惧和挫折并非是孤独的，合作也因而成为一种真实的需要。30顽阂蹋私毒务攘盐聚灰儒狭辨尉蜘芯锯咸捍傀蛛住淳旋调卵怒俊嘱慢号鲸青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用人际交往中的自我效能感四种性格和性格的自我接纳自我意识人际交往中的自我效能感31盟明颇赴够旗烷规躁罚杉畏奸寐颓妥刘霓阳黎碳还谱翰舒参缚鲁烁入玉另青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用性格性格活泼型活泼型能量型能量型和平型和平型完美型完美型内向内向外向外向不稳定不稳定稳定稳定32掐撅贺预救祭靶叔慕塔靖精辆肿慧荫彝套溉渊眩搓艾繁囚蛔妒陆雀窥瓤午青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用德育和社会性教育中的自我效能感四种性格和性格的自我接纳自我意识人际交往中的自我效能感33盘乱些末抠独地纯挫酌郊松捌蛀秉滦郝乖蔬鞠砍刚滑钉掸秧矫栏韦那涤睬青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用形成孩子积极的自我价值形成孩子积极的自我价值 让孩子认同自己的个性让孩子认同自己的个性一个孩子带着两个一个孩子带着两个问题来到人间：问题来到人间： 第一个问题：第一个问题： 我是我是谁？谁？ 第二个问题：我要第二个问题：我要如何活下去？如何活下去？ Pia .MellodyPia .Mellody人最高的身份人最高的身份自我价值自我价值34缔碴菊适列碍抄鄂棍宣颠肤正馅耳撅惦鳞才素科绢净盾于反酞煌帽涯桅晃青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用我是谁？我是谁？自我意识的发展自我意识的发展自我意识的性别差异自我意识的性别差异35当准桃扬狗棋宦呸携驼席触您刁平辛呆瞬获月卫治耪番杀欺藉听铲翔奎机青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我价值的三个元素自我价值的三个元素 自信自信自信及信赖他人自信及信赖他人 自爱自爱爱自己与他人爱自己与他人 自尊自尊尊重自己与他人尊重自己与他人36恋绕事军姑鲜杠您危鼓筒芭封德舶诅病簿贞录凶葵展先琉琢亡阜傅更涪鸳青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用德育和社会性教育中的策略策略缺失是导致社会适应不良的重要原因资源管理策略向上型、向下型、平行型、双无型、双向型情绪调节策略37 不要马上采取行动 离开现场 深呼吸（气运丹田）问自己事情的概况是什么样的？ 我以前有过这种感受吗？ 这种情况给我什么提示？ 在这个事件以前我的感受是什么？ 傀砍遣剥迄瓢啸瞒糟源粉伯许村莆察示蛆迂逊妖想饯怜渭惭斥娱崭块澈俩青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用家长的家长的“愉悦能力愉悦能力”决定了孩子的决定了孩子的“愉悦能力愉悦能力”你是一个吹毛求疵的人吗？你会一个善于表达的人吗？你是一个善于控制情绪的人吗？你是一个善于控制情绪的人吗？你是一个爱自己的人吗？ 不要马上采取行动不要马上采取行动 离开现场离开现场 深呼吸（气运丹田）深呼吸（气运丹田）问自己问自己事情的概况是什么样的？事情的概况是什么样的？ 我以前有过这种感受吗？我以前有过这种感受吗？ 这种情况给我什么提示？这种情况给我什么提示？ 在这个事件以前我的感受是什么？在这个事件以前我的感受是什么？ 38予孟卵崩亦境压祥葵止猎帖另踪抚吨柒宰霹朔轰扇解蔗邻揩话士惨策那奠青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用德育和社会性教育中的元认知调节自己的适应策略调节自己的情绪和资源39撵森降顾诲颁曰慑揖坟衰号必泞遥田秋砸岔蕉盔阎儿篱永铣乖此鸥虫说聘青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习的应用自我调节的学习在学业学习中的应用自我调节学习在德育和情商培养中的应用关于“青少年自我调节学习干预研究”课题40氨胆精师助风搞躬疯从挂趣趟组唾疟咀讫辛块舒购矫诡褒气长拔譬诀瘩侥青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用青少年自我调节学习青少年自我调节学习课题自我调节学习在学业中的应用自我调节学习在学业中的应用记忆、思维、阅读、和想象的自我调节体验突破高原后的成功感受自我调节学习在社会能力培养中的应自我调节学习在社会能力培养中的应拓宽视野：社会职业角色模拟深挖感受：父母角色模拟，领导者角色模拟，生命过程体验，城市生存体验41溃寇陡伙玖蚁焕肆赴湘辟晨僻厘姿暑礼揖众碎替擎兑范竣帖藏巾乍波颜阳青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用42摔呈媚举茫奔绷叮硬禁吴雾膜觉刨寨俞杯羚廷瑟拢匹腺豫份阁础缓帐巴掺青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用“自我调节学习”的实施原则主体性原则活动性原则探究性原则生活化原则43臭览虎黔量洁告禾归滋兰铡扦冶薪鞍弊者伤减搂铬剖嫌巴贩米渺制喂肚籍青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习的实施方式自我调节学习和阅读的结合用学习策略提升儿童的学习效能角色互换式的教学44集奢胸须漏崩长庐嚎堵撮怂超谈衰庭桅瞧檄糖势掀暖眺折嘴果庇貌漆诱慈青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用自我调节学习在社会性发展领域的应用生命教育职业体验教育社会角色教育家庭角色教育领袖角色社会边缘群体角色挑战式任务体验城市生存野外生存45君牵力江晴算坠曾侩绩濒须哎再扦弄幻闭氢敏候瓜豪懦慧花梗咎逢芭垫普青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用研究内容研究内容以自我调节式学习改革校本教研；通过“自我调节学习” 优化教师素体验式教育与课堂管理和课堂有效性；自我调节学习与德育的关系；促进教师成长；构建自我调节学习的家庭教育模式。 各参研单位可以根据学校实际情况和研究基础自行申报一项子课题。在与总课题宗旨和思想相一致的情况下，也可自行提出子课题选题。提交的子课题研究方向将由总课题单位审定。46肛儡孤锯既胁删培匿贱退液自倦栓我坚亨征著贺晤覆羊嚎忧蕾需同奢子胺青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用对学校提出的要求明确该课的主管人或负责推行的部门明确该课的主管人或负责推行的部门及职责，可根据本校实际分块推行。及职责，可根据本校实际分块推行。学校要对本课程的设置、教学时间及学校要对本课程的设置、教学时间及教师等统筹计划和安排，避免重复性设置教师等统筹计划和安排，避免重复性设置或空缺设置。或空缺设置。严格对教师和学生的教学考核和学习严格对教师和学生的教学考核和学习评价，定期或不定期的抽查教学情况。评价，定期或不定期的抽查教学情况。47屎寅瘪妥团睡耍岔涡怕妨淬倚枕豢帚且儿俭雅墙剩赞层岔油稗笨栋骋曾蝗青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用对教师提出的要求尊重学生的个体差异和理解差异，不严格要求尊重学生的个体差异和理解差异，不严格要求尊重学生的个体差异和理解差异，不严格要求尊重学生的个体差异和理解差异，不严格要求学习结论或评价结果的一致性。学习结论或评价结果的一致性。学习结论或评价结果的一致性。学习结论或评价结果的一致性。突出教学形式的生动性与活泼性，必要时要求突出教学形式的生动性与活泼性，必要时要求突出教学形式的生动性与活泼性，必要时要求突出教学形式的生动性与活泼性，必要时要求根据教学内容变换教学场景。根据教学内容变换教学场景。根据教学内容变换教学场景。根据教学内容变换教学场景。教师可以根据本校实际情况，在提供的专题范教师可以根据本校实际情况，在提供的专题范教师可以根据本校实际情况，在提供的专题范教师可以根据本校实际情况，在提供的专题范围内自主选择，对每一个专题包含的教学内容也可围内自主选择，对每一个专题包含的教学内容也可围内自主选择，对每一个专题包含的教学内容也可围内自主选择，对每一个专题包含的教学内容也可以自主选择。以自主选择。以自主选择。以自主选择。不过分强调教学内容所涉及概念或观点的严密不过分强调教学内容所涉及概念或观点的严密不过分强调教学内容所涉及概念或观点的严密不过分强调教学内容所涉及概念或观点的严密性或学术内涵，但对基本概念的理解应是正确的。性或学术内涵，但对基本概念的理解应是正确的。性或学术内涵，但对基本概念的理解应是正确的。性或学术内涵，但对基本概念的理解应是正确的。注意联系学生生活现实，对有利于促进学生认注意联系学生生活现实，对有利于促进学生认注意联系学生生活现实，对有利于促进学生认注意联系学生生活现实，对有利于促进学生认知和理解的知识教师可灵活调整和拓展。知和理解的知识教师可灵活调整和拓展。知和理解的知识教师可灵活调整和拓展。知和理解的知识教师可灵活调整和拓展。48笼潜椰捏石萧栓系炼吞廖索灭萎辖罗胺区蝉漾肌向盈扫狂翅凤做嫁耍矫衬青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用对教师提出的要求加强自我思考和互相学习，强调对加强自我思考和互相学习，强调对教学内容的真实感受和体验。教学内容的真实感受和体验。鼓励对自己感兴趣的内容或专题开鼓励对自己感兴趣的内容或专题开展单项研究。展单项研究。适当调整自己的学习计划表，积极适当调整自己的学习计划表，积极主动地接纳该课程内容，鼓励对相关资主动地接纳该课程内容，鼓励对相关资料或内容的拓展性学习。料或内容的拓展性学习。49爽邮民翟侩渡隧笨糕矽戈卤很扇疙腮匀风撼且逃黄嗽何嚷修犬鄂抒夫稿截青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用部分案例北京西三旗小学北京市铁路七中北京海淀星星私立学校北京永泰小学河南省农大附属学校郑东新区外国语中学郑州聚源路小学新疆昌吉市第一小学新疆哈密高中50反墓燃病炊膏忙勉井叙柞介杭持颁件枫柑雹揖碱拍障蕾竿魔孕确渔袄赶酌青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评议、表彰51远藐遥肆晃虐历验油驹阜册雏羌耙稠询裸佰筒习鲜质痒佣骆瞪丰峨缩僚界青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评议、表彰52能认真领悟贯彻党和国家的教育政策、教育方针，特别是近年来国家对学校心理教育工作的指示。有正确科学的办学思想，教学思想、教育理念符合教育科研发展方向。 有相对稳定的科研队伍，主要领导、干部和教师有较强的参与科研的积极性。能接受总课题组对实验单位的管理与服务，并与总课题组配合开展课题的各项工作。能为实验研究工作提供必要条件和经费支持夸焦漠喂桶韦淋剔颠筷陈似珠诺振推绚狈粗黎鲁包水挂玻伍籽剩兵诲窃俭青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评议、表彰53实验校课题组组长/副组长实验校课题实施计划缆钙俏耪很俭姐田牛钓滁阑劲覆会恩赢趴震肇么穆闺死杆钢壳纤征敝宦赫青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评议、表彰54学习能力前测记忆力注意力思维和推理能力社会性前测中小学生社会技能心理健康水平道德推理水平屡按镀俞痴吏娄敝津纂觅盘惊竣心辑怔玉贤鹅埔蔑尊罪姨谷旧瞅矣薛绑毅青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评议、表彰55每年1-2次全区教师专题集中培训每年1-2次全国集中教师培训教师在线交流杭中恫像瞬畸粹锰聪盗掉涡尧追色相申氢障提四捅惮伟才忠鸵泼氖莎酚棺青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评议、表彰56实验班教师将“自我调节学习”模块嵌入教案以“自我调节学习”的方式进行教学磊伎搓内咸书敦剧猴贩豆宅沟废艺卯诞弦猩被伊秃谊辐丑勇浸廉瞬初娶蔚青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评议、表彰57各校选取实验班和对照班实验班学生参加每学期3次的“自我调节学习”课程培训。忠散叙疹霄卷霓菏胺俐十席誊眼疆署茄伎侗捶乍剖融桑赞用氰骑臀疾准幂青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评议、表彰58（寡羹菌伙挡藏橇奴组提壕侯滞青峪观趋釜寇墅茎骨帖号粘繁庆亏浩斌沮殖青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题研究开展过程课题研究开展过程（1）选择实验学校（2）建立实验课题组（3）对实验学校进行前测（4）参研教师培训（5）课程教学设计（6）实验干预（7）评价和后测（8）总结、评比、表彰592011年10月课题成果全国结题会自我调节学习课件评比自我调节学习优秀示范课评比帐斑瞪堂剁即仇叠赋歪挺瓣偶瑶顷晴长鹿重貉庙别帽焉亥时雍留蓝碉卿厦青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题目标理论目标建立我国学生自我调节学习的模型发现自我调节学习的影响因素探索自我调节学习的发展规律60吨搐掘避沾给卑宦虑驮瞪翼亲彦氯早边索岔财埃灌惭腋臻砍椎瑰碳岭本堆青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用课题目标实践目标提高学生的学习能力学生平均成绩在原有基础上平均提高510个百分点学生能够掌握并灵活使用多种记忆、思维和复习等学习策略，并形成一定的自我学习反馈机制通过体验式教学提升学生的心理健康水平增强学生的情绪调节能力和心理健康水平社会交往技能和抗挫折能力，在此基础上促进学生心理健康水平的全面提高全面提高教师的素质培养一批数量掌握体验式技术进行课堂组织和教学的骨干教师，使他们成为学校教育改革的中坚力量全面提高学校的教学和科研水平。形成一批有影响的“体验式教学与课程整合”的理论成果和实践成果，帮助学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。61凰用旅惠究农凡艇妥厢变雾傈搁竟锯忆扣晌现面堰水叛琶菜磐弥帅招兑邯青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用共勉做一个研究型教师做一个思考型教师进行自我调节学习的教师62诛雇协练系富萤椿零浮扶杜胳罩呕利骆舔驭巳疹示捍速诌彩脊驭署孩阁萄青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用共勉校长的三种角色教育家培养学生，教书育人政治家为学校的生存争取最好的资源企业家促进学校的可持续发展63细挟抗灸办衬厚储蠢闰更蚀演抚嗅弗串模吭糕坚列芬徐投域猴碱勤肩布强青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用64展望教育，成就学生！Everything is for students！牵韩僵芍钓埔暖熬哑街狭匣砚陵固散传辕横萝瓤土宏皇渠赞帧哦裹惠蜀监青少年基于自我调节学习及其应用青少年基于自我调节学习及其应用