小学英语听、说、读、写四项技能的训练任何语言都有听、说、读、写四项技能的训练和要求。英语的四项技能指的是在一定的交际情景或上下文中， 为达到一定的交际目的而用英语进行听、 说、 读、写的能力。学习语言的不同阶段（如小学、初中、高中、大学）对四项技能训练的要求不同，训练的方式与程度也不同。小学是基础阶段的基础。在这个最基础的阶段中，主要培养听、说、读、写的最基本的能力。小英纲要所规定的小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。为进一步学习英语奠定初步的基础?quot;在教材编写和教学中，应注意语言要地道，内容和编排体系要有利于进行各项基本训练和培养听、说、读、写的能力。听、说、读、写（简称四会）的能力是通过大量的、不断的四项技能训练培养起来的。这四会的能力紧密联系，相互依赖，相互促进。小学英语教学阶段的训练特点是侧重听、说，读、写逐步跟上。因此，在英语教学中，听、说、读、写四会既是教学目的，也是教学手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。作为教学手段，几乎每节英语课上都要进行这四项技能的训练，无论小学、初中、高中还是大学，听说读写的全面训练应一直贯穿全部教学的始终。一、听说读写的相互关系人们在学习语言的实践中，总是先入后出即先吸收，后表达。听是吸收，是输入，说是表达，是输出。先听后说就是先输入后输出，即先吸收后表达。先吸取（或吸收）信息，再传递信息。只有吸收好，才能传递好，输入准确才能传递准确。入的准确，出的无误，这是相辅相成、相互依赖、互相影响、互相促进的。读和写与听和说是同样的道理。读是输入，是吸收；写是输出，是表达。读是写的基础，听是说的前提，说的基础。听和说是口语的输入和输出；读和写是书面语的输入与输出。口语说得好只有听得好，听的清楚、准确，才能说得清楚、明白，说得好。口语学好能促进书面语的提高。同样道理，书面语好也是由于读的多、读的好才能写好，书面表达的好。书面语好也能促进口语的提高，二者相互影响、互相促进、互为提高，相辅相成。听说读写都需用脑，这是四项技能的共同之处。除此之外，各自都与一定的感官相联系，如听用耳，说用口，读用眼或口，写用眼和手。听说读写使用脑、耳、口、眼、手，各种感官一起调动或协同动作，有利于提高训练效果，有利于提高学习效果。二、听说读写的基本要求及其训练方法小英纲要 中的教学要求部分， 对小学英语教学中听说读写四项技能的培养提出了具体的要求。这是根据全国大多数地区的一般情况提出的最基本的要求。1对听的要求及其训练方法小学英语教学中，对听提出了三项要求，如果把做英语游戏要求加上，可算作四项，即要求学生做到：1）能听懂课堂用语和日常生活中的简单用语。2）能听懂教师用学过的英语讲述的浅易片断或短小故事。3）能听懂教师用英语说的数字，从 0 至 100，并且能用阿拉伯数字写出来。4）能听懂简单的英语指令，会做一些英语游戏。 上述四点是小学英语教学中对听力训练最基本的要求，是应该普遍完成的。为什么要训练听力？因为语言是有声的，听、说、读、写，听是第一性的。只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。要想达到小英纲要的教学目的使学生敢于开口，打下较好的语音基础和上述四项教学要求，就必须首先训练听力，必须先听好，才能说好。如果不敢开口或说不好，往往都是由于没有听好、没听准，没听懂。或者虽然当时听准了，但没有及时巩固，后来又忘了。所以，教学中，教师要尽量帮助学生先听好，多听多练。要充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听。语音练习是听力训练的专门练习，可以使学生发好音，读好单词、短语和句子，练好重音、语调，辨别清楚不同的发音或读音。教师在训练听的过程中，要给学生以具体的方法指导，介绍正确的听的方法或技巧，提出明确的要求。特别是听音时，要向学生强调不要一听见音就急于先开口模仿、跟读，一定要先听准、听清楚之后再开口模仿。要向学生讲明白如果开始音调没学好或不正确，会影响以后的开口交际，一旦错音成了习惯，以后耍纠正起来就很困难。因此，要求每个学生在听音时，都要仔细静听，辨清发音；注意观察，认真模仿；大胆练习，积极运用；互相学习，竞赛评比。 听力训练好了会促进说读写等其它各项的发展。 只要教师向学生讲明各项技能， 特别是开头听的重要性，后发内因作用，调动积极性，学生会积极、主动参与训练。教学中，教师随时给予适当鼓励， 将语音语调或某项技能较好的学生树为小先生， 每个发音或每项技能的新内容都可树几位小先生。小先生树立的越多， 班中的学习气氛越活跃，教与学的效果越好，教学效率也越高。怎样训练听力？听什么？听的形式有哪些？先谈听的内容、形式，再谈训练听的方式方法。小学英语听的内容不外乎小英纲要 所规定的内容，小英教材所编排的内容以及小学英语课堂教学中教师所使用的语言内容。此外还有课外活动的内容，再现或重新组合课堂教学的内容。上面所述的是属于泛听范围的，即粗听的。前面所讲的?quot;听的四点要求是属于精听范围的， 即细听的， 需要精心训练的。 具体地说， 要精心地设计或计划好，集中或分散地花时间训练听单音、单词、短语、语句或句式、短文故事及对话等内容。听的形式多种多样，精听主要注意训练和培养学生听英语的基本能力，泛听主要是训练与培养学生听英语的习惯。小学英语课堂中听的形式很多，主要有： 1）课堂用语教师在课上应尽早尽多地用英语组织教学（Speak English as much as possible; speak Chinese when neces-sary.）要尽可能多地给学生提供接触英语的机会。 课上教师要有意识地坚持用简单易懂的、 正确的英语组织教学。要充分利用小学英语第一册教师教学用书前言后面所附的英语课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多用语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时， 也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。 课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂会做或简单问答就可以了，因此对学生没有什么压力。多听会起到增加英语气氛，培养语感的作用。在开始的一两节课，可以英汉并用，说一句英语，重复一遍汉语，如 Hello, boys and girls. 同学们好！Good morning/ afternoon,boys and girls. 早上/下午好，同学们！ Is everyone here? 都到齐了吗？Whosabsent?谁缺席？What day is today? 今天星期几？等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如 Sit down, please. 请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作表示，边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说 Stoptalking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意停止说话或别说话。如果双唇翘起，用食指竖唇前作发嘘声则可表示 Be quiet, please.请安静的意思等，另外如 Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page.Think it over. 等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用， 经常说， 反复做， 学生会慢慢习惯形成自然的反应， 如老师一说 Practise thedialogue. 用两手指一示意说 In pairs, please. 学生马上就会意，两人一组练习起来。长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度， 学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。2）听说练习小学英语教科书每课有三大部分：对话 Learn to say, 词汇或句式练习 Lets practise 和娱乐部分 Lets play 等都是练习听和说的。除了个别游戏之外，大部分内容都配有录音。凡在该项目前配有录音磁带 符号的，表示该项内容配有录音。这类内容多由英语国家人士录的音。可让学生先听后练。（1）教学会话时，教师可让学生先听一遍完整的对话，或教师借助手势、动作及表情，用会话的教学挂图先介绍或表演对话内容。如教学第二册第 11 课会话时，教师把会话挂图贴在黑板上对学生说：Now boys and girls, please look atthis picture. 指着远处的鸭子问：Whats that over there? 如果怕学生听不清楚或为引起学生注意力， 可再重复一遍。 如果学生没听过 （以前口头没练习过）duck 一词，教师可帮助学生回答：Its a duck. 重复一遍 Its a duck. 再指近处的鹅提问：Is this a duck, too? 并摇头自答：No. Its a goose. 并用手势指着近处的鹅说 Oh! This is a goose. 指着远处的鸭子说 Thats a duck！为了强调可再重复一两遍。然后再放录音， 让学生听一两遍。 这种听法是让学生站在完整的全文 （整体对话）的高度上通过听来观察、理解和猜测整个对话或课文的内容，并从中发现新的语言现象及生词等。（2）教学新的词语可用上述办法引出，或用实物、图片、模型等引出，帮助学生理解词义、思维、想象与记忆在培养学生听的能力的同时，也培养了学生用英语理解、思维、想象和记忆的能力。（3）用上述第（ 1）种办法，教师可先提出一两个问题，如： What birds can yousee in the picture? What are they? Are they hens/ roosters/ ducks or geese?Where are they? 让学生带着问题的悬念去听效果更好。在没有录音机的班级，教师可有表情地朗读对话或课文，让学生听。3）语音练习这是训练听力的专门练习，也是小学英语教学的重点。全套书系统地安排了语音练习。从第一册第三大部分教学音标开始，设计了单音素，基本拼读练习、单词发音、重音、语调、辨音、有关开闭音节等拼读规则方面的练习，并配了录音，规定了教学时间。练习听音时，教师一定要按前面所述的听音要求训练学生。学生应先听清、听准确后再模仿，再练习。课上教师要给学生安排出一定的时间练听，听单音素，细听即精听，看着音标静听。教师可将音标编上序号写在黑板上或一张纸条上，一次两三个，三五个或五六个音，根据教学进度和学生情况决定，一次不宜过多。教师先按顺序读，再打乱顺序读，让学生说出是几号音。待学生听清楚，模仿准确熟练之后，教师说音的序号，学生读音。对于听音、 辨音及发音准确的可分别给予鼓励或奖励，给每个学生或每组学生累计小红旗的办法，最后进行评比。 还可以用递加的方法，先听单音，递加辅音或元音，练习拼音.同样，还可以用递加词的方法练习听重音、语调，从单词、短语到句子，并由短语到长句进行练习，如：studenta studentShes a student.Shes a good student.Shes a very good student.Shes a very good student in Class 2.Shes a very good student in Class 2, Grade 6.照此继续像这样练习听音、辨音、重音、语调，而且还带着情感练习重音、语调，学生不仅不会感到语音学习枯燥， 还会对练习语音产生兴趣， 提高学习的积极性。4）课堂练习小学英语的课堂练习单独成册，内容包括听力练习和抄写练习，作为课本内容的补充。教师要充分利用这些练习，尽量在课上完成，听力练习一定要在课上做?quot;课堂练习顾名思义就是在课堂上做的练习，内容不多，但形式多样，学生做起来也不难，如听音打叉或划勾、听音标号、听音连线、听音上色等等，只需一两分钟就可做完，不会给学生增加负担。5）短小故事与浅易片断小学是打基础阶段，所听的内容都比较浅，句子简单，对话或课文都比较短，因此训练听的形式也比较简单。前面提到听单音、单词及单句的训练。听短文的要求有所不同，又提高了一步。短文表达简单而完整的意思，因此不可孤立地听。听文不需要过分注意细节，个别音、个别词听不懂时，可以暂时放过，重要的是抓住主要意思。所以听文要抓大意。听前教师要指导提出要求。听力课文最好不要有生词。若有个别的生词时或新的人名、地名、校名等，应事先写在黑板上，提醒学生听时注意。让学生边听、边猜、边想，理会大意。可以先提出问题，让学生带着悬念听，也可以先听一遍之后试问一两个问题。然后让学生再听一遍印证一下自己的理解，检查答案是否正确。 这些听的内容一般是教师根据课文或前面所学的内容综合起来编写的短小故事或片断，穿插于课间进行练习。一般用一二分钟，最多三四分钟，时间不需长，重要的是坚持，能经常进行才有效果，才能培养好听力。 以教科书第三册第 6 课复习课为例，教师可仿照该课前面所学内容重写个短文或对话，名字可变换一下，如：Zhang Lan is in Class Two, Grade Five. Lisa is a new student. She is inClass Two, Grade Five, too. Zhang Lan is very glad to meet Lisa. But theyare not in the same row. Zhang Lan is in Row One, and Lisa is in Row Three.一般情况下开始时可听一两遍，然后提几个有关大意的问题，如：What grade（class） is Zhang Lan in?Is she a new student?Whos a new student?Are they in the same grade?Are they in the same class, too?Are they in the same row?时间允许可多问些问题，如 Is Zhang Lan glad to meet Lisa? What row is ZhangLan in? 等，再听一两遍，否则可在下一次重复练习。6）听写听写是培养听力、拼写和书写等技能的综合练习。听写时不仅要求学生听清、听懂，而且还要写出来，听和写几乎同步进行，比较紧张。因此，听写的层次要求较高，需要进行专门训练。但这个训练是从听说到写，从口语过渡到书面语不可缺少的一步，是必过的桥梁。这也是测试听力的重要手段之一。小学英语教学要求能听写的内容比较简单， 是最基本的基础内容， 如字母、 单词、短语、句子或由三到五句连成的小短文。此外，小英纲要要求的听懂教师用英语说的数字 0100，并且能用阿拉伯数字写出来。这些内容虽然不难，但需要老师统筹规划，经常进行，贯穿教学的始终才能培养出能力来。总之， 训练听力的形式与方式方法很多， 可以单独练听， 可以看着动作、 表演、图画听，可以看着文字听，可以边听边写，边听边做练习或边画、边听边模仿边说等视听结合、听读结合、听、写结合、听说结合的形式进行。还可以充分利用电教设备，多媒体听录音、听老师讲的英语、听课外广播、英语录像、电影、电视、英语节目、听同学间英语会话、听英语国家的人士讲话等等，归纳起来训练听的技能主要注意如下几点：A提出要求，具体指导。B创造条件，多听多练。C细水长流，持之以恒。D听、说、读、写，互为促进。尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、喜欢听、习惯听，以培养与提高听的技能，养成听英语的习惯。2对说的要求及其训练方法说是用于表达、用于传递信息、交流情感的最基本形式。听的目的是为了说，为了更准确更好地说、 更确切地表达。 语言作为交际的工具， 说是首要的， 必须的。听、说的能力同属于口语能力。学习英语不会说便成?quot;聋哑英语。在当前，科技迅猛发展，各国交往日益频繁，知识剧增，英语听说的能力，即口语交际能力的用途越来越广泛。广播、电影、电视、录音、录像中英语节目不断增多，听说英语的机会越来越多，人们对于听和说的练习也越来越重视。小学英语教学主要侧重听说。 小英纲要的教学目的就是激发兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，养成良好的学习习惯，为初中进一步学习英语奠定初步的基础。小英纲要提出了三项说的要求，加上唱英语歌曲可算作四项： 1）能就课文内容进行简单的问答。2）能就所听到的短小故事提出的问题作简单的问答。3）能用所学过的日常生活内容进行简单的问答和表述。4）能清楚地说出所学的英语歌词，唱出英语歌曲。上述四点是针对全国小学英语教学的普遍情况提出的最基本的要求。因此，训练起来并不难达到要求。A创造条件，多种形式，多听多说说是一种习惯形成的技巧，必须在大量听说的口语练习中培养起来。而这种口语活动始终离不开听，听是先决条件。任何语言，学说之前都必须先听，听说是紧密相连的。所以教师要尽量给学生创造各种条件练习听说。课堂会话中，教师要亲自带头多说英语，尽量逐步过渡到全部教学过程都用英语组织教学，让学生多听，促进学生产生说的欲望，先作简单的问答，进而想自己表达，渐渐形成说的气氛，养成说的习惯，随着教学内容和表达形式的增多，学生想说英语的欲望会随之增加。可以设立值日生，让每个学生轮流值日，都有集中说的机会，根据个人的能力由浅入深，由简单到复杂口头表达思想。教师可因材施教，充分发挥每个学生的特长。 不管说多说少， 在教师的指导、 帮助下只要说得对， 敢于说英语，敢于练习的都要给予鼓励、讲评，使值日生的做法形成正常的课上活动形式，持久进行下去对提高学生的口语能力大有裨益。另外，教材中所安排的内容绝大多数都是生活用语，学了就能用的。因此，教师要带头学以致用，课上学了，课下就要用。课上课下，有条件就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外，校内外见到老师、同学提倡用英语打招呼。见面说声 Hi/Hello! How are you? 或只说 Hi/Hello, Miss/Mr _.路上或楼道相遇时简短招呼也可以，有时间多说两句，没时间擦肩而过，只要坚持就可习惯成自然。说的内容可多可少，贵在坚持。课上，可半班对半班对说，可小组间，也可以排与排，组与组，2 人一组，4 人一组练习自我介绍、表演对话、自由交谈等。还可以进行班与班之间、全校各班之间的练习说英语活动，如英语角、 英语日、 说练英语小竞赛、 看谁说的多， 看谁说得好等等形式。还可组织与高一年级的学生，说英语较好的班级、学校，如小弟弟妹妹向大哥姐姐学习与初高中的学生联欢等形式，对口语能力的提高有很大的促进。总之，老师要尽力创造条件，用多种不同的形式促进学生多听多说，形成一种说英语的气氛，帮助学生养成说英语的习惯。B创设情景，变换形式，训练听说1）首先要帮助学生练好发音，单音发准发好，练好单词重音语调，句子重音语调，意群、段落朗读流畅。训练学生听完整的短文或故事之后，回答有关内容的问题，还能简单地复述。具体实施时可视学生情况而定，因材施教，主要是首先要达到小英纲要的要求，帮助学生运用所学日常生活用语进行一些简单的表述。 2）设计一些具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或老同学相遇时互相问候、看医生、借东西、还东西、问路、感谢、致歉、迟到早退、做好事、帮助别人、过生日、教师节、新年等等，可以启发学生自己想出他们喜欢谈的题目一起练习听说。3）也可以就一张图，几张小图练习看图说话，鼓励学生运用所学语言能说多少说多少，各尽所能，互相启发、帮助。还可以就一件事、一个人、一件实物进行简单的描述，如物体的大小、颜色、年龄、用途、喜不喜欢某物以及方位地点等。4）做英语游戏，开展猜谜语活动也是练习听说的好方式，既能达到练习听说的目的，又能激发学生的兴趣，使学生愿意做、喜欢做并积极主动地参与。5）完成小英纲要对说的四项要求是最基本的，也是最低的要求，虽然要求井不难，但必须重视。从一开始就要有计划地进行练习，贯穿教学的始终，使听说活动形成习惯才能较好地完成计划，达到予想的效果。例如就所学的课文内容进行简单的问答，几乎每节课上都要进行。对于英语歌曲，教师一定要帮助学生先读好或说好、 说准确清楚之后再唱效果会更好。对于就所学的短小故事作简单的问答，老师可在平时上课时，有意地进行这种练习。其实这种短小故事不一定都是短文形式，也有对话形式的，特别是本套教材，为了加强学生的听说活动，便于练习，课文的编排绝大多数都是对话的形式。教师仍然可以就故事的内容、所含的意思等提出一些问题，最好提出一些有悬念的问题，让学生通过自己动脑思考、判断、推测后进行回答，不要只就对话的表面文字练练说说就完事了。例如教学第四册第 13 课的对话 Fourteen Birds十四只小鸟的时候，就可提出如下的问题：What are there in a tree?How many birds are there in the tree?Who comes to the tree and shoots the birds?How many birds does the wolf shoot down?How many birds are there in the tree now?最后一个问题可能有的学生回答 Thirteen. 这时教师可鼓励学生再想想说Please think it over and guess again.如果大家都猜对了说没有了。但不会用英语表达时， 教师就及时帮忙说 Nonen)n， 领读两遍， 紧接着可问 Why? 或Why do you say None?接着帮助学生答 Because the other thirteen birds flyaway. 在练说的过程中有些新词是难免的，有的是内容的需要，学生也想知道，教师一帮忙学生就会说了；有的在引导中教师说的新词，由于情景内容的进展，学生有的可以猜出意思（有的词教师借助动作、手势、表情表示），有些较抽象又难以猜测的词，教师可边说英文也边说中文，只要学生能够听懂理解，并顺着老师的引导去想去做就行。总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望，产生说的积极性。除了为他们创造各种条件让他们有机会说，还要具体指导、帮助，为他们创设各种情景，出些具体题目，限定具体范围让他们有话可说，指导他们在什么场合、什么时间、地点，对哪国人，哪种事，该说什么，怎么说。可结合教材所给题材内容举一反三练习说准、说好。鼓励学生大胆开口，多说、勤说、会说。另外口语测试或评估、竞赛也是一种促进口语交际提高听说能力的好方法。可以开展班内、班与班、年级与年级、甚至校与校之间的口语演讲比赛。当然这种较大型的活动不可能经常举行，一学期或一年举行一两次。但练习说的训练应该经常进行，每节课都应进行，应该持之以恒，贯穿整个教学的始终。3对读的要求及其训练方法小英纲要教学要求中，对读提出了五项要求：1）能正确地背诵英语字母表，并能认读印刷体、书写体的大小写字母。2）能正确地认读音标，能按音标注音读出单音节词（如 putput， woodwud，southsauI， somes)m， sews+u等）和少数的双音节词（如secretsi:krit，radioreidi+u，secondsekand，whisperwisp+，menumenju:等），重音基本正确。3） 能读出符合基本拼读规则的单音节词 （如 skate， be， bite， pipe， toe， hope，mute，meat，deep，keep，shoot，shop，scarf，mud，sell，ladder，bit，tick等）。4）能模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文。5）能读简单的英语句子及35 个句子连成的短文，语音、语调、语句重音基本正确。上述的五项要求是针对全国普遍情况的，是最基本的要求。只要教师按照教材的安排与要求进行，并且坚持常练，贯彻始终，就能够达到要求。本套小英教材的英语字母教学是按读音归类安排的。但是学到一定数量时，就开始逐步按字母顺序排列，接着学习字母歌，每课一句，直至最后成为一个完整的字母歌。并接着复习，出现完整的字母表，列出每个字母的印刷体和书写体的大写和小写形式，便于学生认读与背诵。学完字母歌学生就能背会了英语字母表。关于大小写的辨认， 老师要在一开始教学字母时就要把每个字母的印刷体与书写体都出示给学生，用卡片或小黑板写好让学生辨认，并且每新学一个字母，就连着前面学的字母一起复习，做辨认印刷体、书写体及大小写的练习，这样不断循环往复，以旧带新，新旧结合有利于巩固记忆，直到学完 26 个字母。这样，学生就会自然而然地认读字母，熟练地背诵字母表，不致于最后去算总账。又要背字母，又要认读书写形式而忙不过来。因此，在训练认读字母的时候，就应尽量做到：A创造条件，多认（看）多读读和听一样，都是输入，是吸收。因此，输入的越多，越频繁，即读、听的越多越频繁，读的越准确、流利、熟练和自然，也就更能促进说和写的提高。因此，教师要尽量给学生多创造条件，变换形式多练习，多认多读，读好。读分为出声的读和不出声的读。出声的读又可分为一般性的出声读和大声的、带着感情的读，即朗读（reading aloud）。朗读是学习语言的一种方法。朗读时要用眼、用脑、用耳、用口协调并用，促进理解，帮助记忆，把听、说联系起来。朗读得好，不仅自己喜悦、欣赏，对听者也是一种享受，还会产生一种感染力和促进学习的作用。不出声的读，即默读（ silent reading），就是只用眼、用脑，看着文字直接理解的读。这种默读在小学阶段用的较少，除非在听音、练音或模仿之前， 老师让看着音标符号、 单词或对话等先听一遍， 听清听准后再模仿跟读。一般情况下在初学阶段，朗读训练，特别是打基础阶段是必不可少的。因为有了这个朗读的基础，有利于培养阅读，即默读的技巧。朗读能帮助理解、巩固记忆所读的材料， 也能检查理解的程度。 如果学生读的嗑嗑巴巴， 一个词一个词地蹦，不成意群，就无法理解，自己糊涂，别人也听不懂。朗读也是在听说的基础上培养起来的，是训练和提高学生的语音、语调及语流的途径。语音语调自然，说的也会流利自然，也会促进朗读，使朗读自然、流畅。因此，老师在训练听说的同时，也要重视训练学生的朗读能力。从教学单音开始就有意识地注意练。认读音标与认读字母一样，要多练、多认、多读。要充分利用音标卡片和字母卡片、幻灯、投影片、录像等做认读、辨音辨认、拼读等练习让学生做，边看边读或边听边读。也可把音标词写在一张张纸条上让学生快速拼读。先练单音节词，再练双音节及少数多音节词、再练短语、意群、句子拼音形式及文字形式，认读时注意提醒学生读准重音、语调。从练习单音、单词时就带着练习升降调，这样在读句子时， 特别是问句时， 语调就比较自然了。 朗读形式可多样， 在各种条件下练习，如个人练习朗读，两人小组互相交换角色朗读，小组轮流读，全班齐声朗读，小组间比赛，选出优秀朗读者在班上朗读，和演讲竞赛一样，举办朗读竞赛，朗读小诗、谚语、绕口令、对话、短文及自编小故事等多种形式培养朗读的好习惯。B常练不懈，贯彻始终教师从一开始就抓学生的正确朗读方法，使之形成习惯，不要抓一阵子就停止了或抓抓停停，随着内容的增多，句子的加长及对话或短文故事的出现、加长，训练学生的正确朗读就更加必要。在训练语音的朗读练习时，可以根据拼读规则， 把单词归类或练习一组组同音的音标同，如：ei name face cake game grade或音标词形式neimfeiskeikgeimgreid等。i： deep sheep peep sleep meettea meat teach peach please用音标词形式练习拼读时可以稍复杂或稍难一点， 从单音节词带些双音节、多音节词复习运用所学的音标，练习快拼、快读，同时也练习了单词重音、升降调。每学习一个新音素都带着前面所学的音素一起练习辨别发音，辨别符号。朗读符合拼读规则的单音节词和少数双音节词时， 也要成组出现， 便于掌握规律，如：同时出一些学生没有见过的词例让学生练习读，如：upool fool stool moon cool shootu took shook cook hook stood wood在朗读简单的英语句子及所学课文时，要尽量让学生多听录音，模仿录音，或老师先范读一两遍，再领读一两遍，然后再让学生自己体会，试着独立朗读。可先给学生一两分钟让他们自己读一两遍或小组间互相练习朗读， 然后再全班找几位学生进行朗读。朗读时其他学生默读，朗读后，大家一起讲评有哪些优点及不足之处，朗读优秀的可以给适当的鼓励或奖励。常此以往形成习惯。还可以用学过的句式、短文或片断，让学生练习朗读，把短文或片断写在一张纸上，或抄在小黑板上，或用幻灯、投影形式显示出来，可先一句一句读，再连成文朗读。例如：There are two birds in a park. They are on the lake. The yel-low bird onthe left is a duck. Its name is Ducky. Its one year old. The white birdon the right is a goose. Its name is Goody. Its two years old. They aregood friends. They are nice birds.也可以看着一幅图作叙述式或描述式的朗读，如：Now, please look at this picture. Whos this boy ？ His name is Adam. Heis an English boy. He is fourteen. He is a middle school student. Thislittle girl is Adams sister. Her name is Amy. She is five. And thisis her dog. Its name is Doggy. It is a nice dog. They all like it.朗读前，要提醒学生带着感情朗读，注意意群，语句重音和语调。如果老师从一开始就抓训练，从音到词到句子再到片断、文，坚持不懈，贯穿整个教学过程，学生的朗读技巧会有很大提高，同时也促进其它三项技能的提高，养成良好的学习习惯。老师平时要多督促，多鼓励学生大胆大声地朗读。要敢读，多读，勤读，快读，读熟，读好。对学生要因材施教，不要一刀切，一样要求。只要绝大多数的学生能达到基本的要求就行。一些思维敏捷，模仿力强的学生，可多读一些，短文长些，句子也稍长些，稍复杂一些。总之，要让每个学生都有收获，都有进步。4对写的要求及其训练方法小英纲要教学要求中对写提出了两项要求，即：1）能用斜体行书在三格本上正确地书写大、小写字母、单词和短句，笔顺、格式、大小写、词距、标点符号正确。2）能听写字母和要求学会的单词。这两项要求是最基本的，也是最低的要求，英语学习启蒙阶段最起码的要求。因为在语言教学中，写有两个含义：一是书写或书法，起始时就是抄写。小学生抄写前先描红，学写，再自己仿照字样抄写字母、单词及句子等。二是写作，是用笔头表达意思，如写作文、写便条、日记、书信，写课文或对话的梗概或大意等。小学英语对写的要求主要是打好书写基础，养成良好的书写习惯和学习习惯。因此，小学阶段英语教学中写的训练并不难。A作好示范，严格要求本套教材对书写的要求是从第一册第三单元的第 13 课开始学字母起始的。从教学第一个字母开始，老师就要严格要求学生按着练习册中设计的三格标准与规格，按照三格上书写好的字母样例所标示的笔顺，先仔细、认真地描红，然后照着样子再自己练习书写几遍。在让学生书写前，教师先要示范好，自己的书写尽量工整规范，教师边写边说笔顺one，two，three 等，同时要求学生用食指跟着教师书写的顺序进行书空。然后，教师和学生一起再顺着笔顺书空两遍。这时可叫几名学生到前面在划好三格的黑板上试写一遍。 在确认学生已掌握了书写笔顺规格之后，再让学生打开练习本进行描红和抄写。学生抄写时，老师要到下面去巡视，若发现有的学生写错了或不规范要及时纠正，若发现多位学生书写有误，老师就要马上到前面让学生停下来，看教师重新示范，直到学生书写规范为止。开头严格要求，学生养成了正确的书写习惯，以后书写就可以顺理成章，方便许多， 以后可以练出一手好英文字。有关字母的书写规格请参见第一册教师教学用书第 196 页附录英语书写基本知识。B常抓不懈，培养良好的书写习惯学生书写规范与否，教师的示范是关键。字母练好，单词也会书写好。每学一个新单词时，教师也同样要注意示范清楚，在书写短语和句子时，也要随时提醒学生注意英文的标点符号，特别是英文句号的实点，不同于汉语的句号。 书写规范后还要常写常练才能写得好，写得熟练。小学英语课堂练习第一至四册较系统地安排了写的各种形式的练习， 帮助训练书写的技能。除了描红、抄写、填空、问答、选择等机械性的单项练习之外，还有填空、补全对话、完成句子或短文、加大小写、标点、造短语、造句、变换句型、看图写话、听写、读读写写、看图听音回答问题或做完形填空题等综合性的书写练习配合课本的听力练习、对话或短文的课文问答、游戏、绕口令、小诗、谜语等口笔头的认读练习。学生做笔头练习之前，包括课堂练习中的笔头作业，最好都在课上先口头做一遍或利用幻灯、投影片或黑板上先示范一两个例子，然后让学生当堂做，最后留一小部分布置家庭作业。 听写是听力、拼写和书写技能的综合练习， 是培养写的技能的有效练习形式， 教师可经常进行， 听写可多可少，可长可短，可简可繁，可深可浅。只要老师坚持经常进行，小到字母、单词、短语，大到句子、对话、短文练习，除了利用课本及教师用书中的材料之外，教师还可以根据班中情况就学生所学自编或补选其它一些相应材料练习， 练习要因材施教，不可强求一律、硬性规定，限制学生才智的发挥，应鼓励智力发展快的学生先行一步， 与此同时也要带动其他后进的学生共同进步。要让每个学生在原有的基础上取得不同程度的进步。 总之，教师在侧重抓听说的同时不可忽视读写的训练，要重视打好正确书写的基础。鼓励学生做到书写工整，合乎规范，可适当地进行些小组间、全班、班级间、年级间的书法比赛，也可加评好习惯，比写的多、写的勤、写的快、写的好，常练（写）不懈，培养学生养成良好的书写习惯。这是一项举足轻重的巩固性的练习，要把听、说、读的东西写下来，记住、记牢、巩固住，因此是项很重要的训练，教师一定要重视、抓紧、抓严、常抓不懈，一抓到底，使学生养成好的书写习惯。