有一种痛叫成长有一种痛叫成长漫谈高效课堂模式下教师成长的必然性漫谈高效课堂模式下教师成长的必然性阜阳三中 赵文汉2013年11月30一、从一件生活小事说起 1. 十多年前的一件生活小事，让我十多年前的一件生活小事，让我对今天我们所经历的阵痛若有所悟对今天我们所经历的阵痛若有所悟 2.2.课改是我们必须迈出的脚步；隐痛课改是我们必须迈出的脚步；隐痛是我们成长必须付出的代价是我们成长必须付出的代价 3.3.进入正题之前，想做的一点说明：进入正题之前，想做的一点说明：教师的专业成长不该被忽视的内容教师的专业成长不该被忽视的内容教育智慧、教学机智、阅读文本的能力、教育智慧、教学机智、阅读文本的能力、学科学法修养学科学法修养二、导学案之“导”逼着我们独立钻研教材1.导学案的质量的关键在导学案的质量的关键在“导导” 2.没有独立钻研教材的精神和能力，就不会有没有独立钻研教材的精神和能力，就不会有高质量的导学案出现高质量的导学案出现 3.学会独立钻研教材就是一种成长，而且是教学会独立钻研教材就是一种成长，而且是教师最为重要的成长师最为重要的成长 三、高效课堂组织形式的改变，逼着教师成长三、高效课堂组织形式的改变，逼着教师成长“教育智慧教育智慧”2.什么叫什么叫“教育智慧教育智慧”？ 教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的学现象和教学理论的感悟感悟，深刻，深刻洞察洞察、敏锐、敏锐发现发现并高效并高效便捷地应对教学情境而生成的达到便捷地应对教学情境而生成的达到融通融通、共生共生、自由自由、和美和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为动态性、的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为动态性、集成性、创新性、高效性和个性化五个基本特征。集成性、创新性、高效性和个性化五个基本特征。 1.教育需要智慧教育需要智慧 没有智慧的人看到一棵树就是一棵树，看到一粒沙子没有智慧的人看到一棵树就是一棵树，看到一粒沙子就是一粒沙子，拥有智慧的人却能从一棵树上看到一片优就是一粒沙子，拥有智慧的人却能从一棵树上看到一片优美的美的风景风景，从一粒沙子里发现一个精彩的，从一粒沙子里发现一个精彩的世界世界。教师，从。教师，从一个调皮的眼神里你是否看到了一个伟大的一个调皮的眼神里你是否看到了一个伟大的灵魂灵魂？3.“3.“教育智慧教育智慧”的构成的构成教学经验系统（教学时间越长、教学经历越多，教学经验系统（教学时间越长、教学经历越多，其教育智慧越高）其教育智慧越高）教学思维力系统（在一定理念下的教学感知力、教学思维力系统（在一定理念下的教学感知力、理性思维、感性思维和创造性思维的综合）理性思维、感性思维和创造性思维的综合） 教学执行力系统教学执行力系统 谋划能力（制订预设目标完成的流程）谋划能力（制订预设目标完成的流程） 统筹能力（课堂里把控力、不出现空档、人人时统筹能力（课堂里把控力、不出现空档、人人时时处处有事干）时处处有事干） 感召能力（是教师计划得以高质量完成的保证）感召能力（是教师计划得以高质量完成的保证） 应变能力（对课堂应变能力（对课堂“即时生成即时生成”问题的把控力）问题的把控力）4.高效课堂更能成长高效课堂更能成长“教育智慧教育智慧” 高效课堂与传统课堂相比较，突出特点：高效课堂与传统课堂相比较，突出特点：“预设预设”在萎缩，在萎缩，“生成生成”在增加在增加“固化固化”在减少，在减少，“变化变化”在增加在增加“可控性可控性”在减少，在减少，“不可控性不可控性”在增加在增加教师的教师的“主动主动”在缩减，在缩减，“被动被动”在增加在增加高效课堂里，我们更多碰到的是我们没有碰到高效课堂里，我们更多碰到的是我们没有碰到过的，更多经历的是我们没有经历过的。人的过的，更多经历的是我们没有经历过的。人的成长有两个方面，一是纠错，一是经历。高效成长有两个方面，一是纠错，一是经历。高效课堂由于特质的存在，让我们每天都在成长。课堂由于特质的存在，让我们每天都在成长。四、高效课堂组织形式的改变，逼四、高效课堂组织形式的改变，逼着教师成长着教师成长“教育机智教育机智”请先看几个传统课堂里的案例请先看几个传统课堂里的案例 台湾作家三毛在她的著作中曾记录过这样一件事：初二的台湾作家三毛在她的著作中曾记录过这样一件事：初二的时候，我数学时候，我数学总是考不好总是考不好。有一次，我发现数学老师每次考试。有一次，我发现数学老师每次考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好。那阵子我时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好。那阵子我一连考了六个一连考了六个100分分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把陈平，这十分钟里，你把这习题演算出来。这习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节开始时，她当了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节开始时，她当作全班同学的面说：作全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿取笔蘸进墨然后，她叫我上讲台，拿取笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后，她又厉画完后，她又厉声对我说：声对我说：“转过身去让全班同学看一看！转过身去让全班同学看一看！”当时，我还是一当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏到在地，失去了知觉。了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏到在地，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。总是考不好总是考不好一连考一连考了六个了六个100分，对教分，对教师来说，这是一个师来说，这是一个”意外意外“，如何处置，如何处置，需要教师的机智。需要教师的机智。 物理课上，教师花了很长时间讲物理课上，教师花了很长时间讲“惯性惯性”概概念，然后让学生记忆。几分钟后，开始提问念，然后让学生记忆。几分钟后，开始提问何谓何谓“惯性惯性”？举手者寥寥无几。这时，一？举手者寥寥无几。这时，一位平时颇让老师位平时颇让老师“头疼头疼”的学生却高高举手，的学生却高高举手，老师让他老师让他“说说看说说看”。不料这位学生站起来。不料这位学生站起来大声说：大声说：“老师，我想问问，如果地球突然老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将会出现什么情况？停住不转，地球上将会出现什么情况？”这这一问课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接一问课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷纷。这位老师一时语塞，颇感尴耳，议论纷纷。这位老师一时语塞，颇感尴尬，便板着脸高声呵斥：尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个问题谁问你这个问题啦？上课为什么不专心听讲？啦？上课为什么不专心听讲？” 突如其来的意外事件，突如其来的意外事件，如何处置？需要教师如何处置？需要教师的机智。的机智。 一位教师教秦牧的散文土地时，一位教师教秦牧的散文土地时，文中有这样两句话：文中有这样两句话：“骑着思想的野马奔骑着思想的野马奔驰到很远的地方。驰到很远的地方。”“收起缰绳回到眼前收起缰绳回到眼前灿烂的现实。灿烂的现实。”一位学生问道：一位学生问道：“老师，老师，野马怎么还会有缰绳呢？野马怎么还会有缰绳呢？”这一问使毫无这一问使毫无思想准备的老师张口结舌，支吾半天，斥思想准备的老师张口结舌，支吾半天，斥责学生：责学生：“你如果少钻些牛角尖，你的学你如果少钻些牛角尖，你的学习成绩还会好些吧！习成绩还会好些吧！” 这是向学生讲清这是向学生讲清”想象想象“手法的一个多么手法的一个多么好的机会啊！可是却被一个一点教育机智好的机会啊！可是却被一个一点教育机智都没有的老师给毁掉了，同时他还毁掉了都没有的老师给毁掉了，同时他还毁掉了一个孩子积极好问的好习惯。一个孩子积极好问的好习惯。四、高效课堂形式的改变，四、高效课堂形式的改变， 逼着教师成长逼着教师成长“教育机智教育机智”1.什么叫什么叫“机智机智”？什么叫？什么叫“教育机智教育机智”？机智是指一种对别人言行的敏锐感，以之与他人保机智是指一种对别人言行的敏锐感，以之与他人保持良好关系或者化解别人冲犯的能力。持良好关系或者化解别人冲犯的能力。 教育机智就是教师在教育机智就是教师在特定的教育情境中特定的教育情境中，依据学生，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并促进学生全面发展的手段，并作出作出符合各种具体教符合各种具体教育情境的育情境的教育决策教育决策和和付诸实施付诸实施的能力。的能力。 教育情境就其性质而言有两种类型。其一是常态性教育情境就其性质而言有两种类型。其一是常态性教育情境，其二是非常态性教育情境。教育情境，其二是非常态性教育情境。 非常态性教育情境非常态性教育情境 非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝尔说过的一句话：尔说过的一句话：“教师决不可忘记，教师决不可忘记，对于种对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。冲突是对教师的最大考验。” 教育机智教育机智2.教育机智的表现教育机智的表现教育机智首先表现为教育机智首先表现为处之泰然处之泰然。教育机智表现为善于教育机智表现为善于随机应变随机应变。 教育机智表现为善于教育机智表现为善于因势利导因势利导。教育机智表现为善于教育机智表现为善于对症下药对症下药。教育机智表现为善于教育机智表现为善于把握分寸把握分寸。 高效课堂组织形式的改变高效课堂组织形式的改变课堂里师生主次地位的改变课堂里师生主次地位的改变课堂组织形式的改变课堂组织形式的改变课堂流程的改变课堂流程的改变3.高效课堂形式的改变，逼着教师成高效课堂形式的改变，逼着教师成长长“教育机智教育机智”课堂形式的改变促使课堂形式的改变促使“非常态性教育情境非常态性教育情境”的的频发，促使我们增长频发，促使我们增长“教育智慧教育智慧”，在其过程，在其过程中分为中分为“被动型成长被动型成长”和和“主动型成长主动型成长”，聪，聪明的人应该是主动成长的人明的人应该是主动成长的人五、高效课堂逼着我们进行战略转移五、高效课堂逼着我们进行战略转移由原来的重由原来的重“教法研究教法研究”转移为重转移为重“学法研究学法研究”1.1.传统教学模式下，教师是忽视传统教学模式下，教师是忽视“学法研究学法研究”的；的；2.2.高效课堂里，教师不研究高效课堂里，教师不研究“学科学法学科学法”是不可是不可能成为优秀教师的；能成为优秀教师的；3.“3.“学科学法研究学科学法研究”还是中学学科研究界的一块还是中学学科研究界的一块蛮荒之地蛮荒之地4.4.如何进行如何进行“语文学科学法研究语文学科学法研究”？把握学科知识与能力的特质是研究学法的前提把握学科知识与能力的特质是研究学法的前提分清知识与能力的区别分清知识与能力的区别根据知识与能力的区别，划分清师生的职责根据知识与能力的区别，划分清师生的职责语文学科知识特质语文学科知识特质1.1.沙粒性：知识点与知识点之间大多缺乏有机沙粒性：知识点与知识点之间大多缺乏有机的联系，相对的独立性较强，相互黏连性较的联系，相对的独立性较强，相互黏连性较差。差。与之相匹配的学习方法：堆沙堆法与之相匹配的学习方法：堆沙堆法一个个一个个捡拾，一点点积累；量变过程漫长，只见宽捡拾，一点点积累；量变过程漫长，只见宽度不见高度，只见学习，不见成绩；忍受量度不见高度，只见学习，不见成绩；忍受量变的痛苦，迎来质变的辉煌。变的痛苦，迎来质变的辉煌。2.2.弥漫性：语文知识散见于生活的时时处处。弥漫性：语文知识散见于生活的时时处处。与之相匹配的是学习方法：学得与习得与之相匹配的是学习方法：学得与习得学得是老师的能耐，习得是学生的能耐，但老学得是老师的能耐，习得是学生的能耐，但老师有指导的责任师有指导的责任3.语文学科的语文学科的“工具性工具性”与与“人文性人文性”特质特质都决定了语文学习的浸润性、熏染性特点都决定了语文学习的浸润性、熏染性特点任何人不要希图一夜之间把语文知识全部交给学任何人不要希图一夜之间把语文知识全部交给学生，语文知识的增长是非常缓慢的，它是一个长生，语文知识的增长是非常缓慢的，它是一个长期积累的过程，语文知识的增长弥漫在这个过程期积累的过程，语文知识的增长弥漫在这个过程中的时时刻刻中的时时刻刻说不定吃饭中间，一个学生就说不定吃饭中间，一个学生就可以学会一个新词汇。这是可以学会一个新词汇。这是时间上的弥漫性时间上的弥漫性。语文学科学习的语文学科学习的弥漫性还表现在空间上弥漫性还表现在空间上。有一些。有一些家长，为了孩子学习语文，把房子里的所有空间家长，为了孩子学习语文，把房子里的所有空间都张贴上语文知识，这是很有道理的。一点一点都张贴上语文知识，这是很有道理的。一点一点地积累的最好的办法莫过于让学生生活的空间里地积累的最好的办法莫过于让学生生活的空间里到处都是语文知识，触目可及，在有意无意间，到处都是语文知识，触目可及，在有意无意间，学生就可以把语文知识积累下来。学生就可以把语文知识积累下来。 人文精神的成长是无形的，是一种看不人文精神的成长是无形的，是一种看不见摸不着的过程，也不是一朝一夕能够完成见摸不着的过程，也不是一朝一夕能够完成的过程。过程的这一特点决定了语文教育在的过程。过程的这一特点决定了语文教育在落实落实“人文性人文性”功能时要用一种功能时要用一种“熏染熏染”的的办法：让每一节语文课都充满着办法：让每一节语文课都充满着“人文气质人文气质”和和“人文氛围人文氛围”，让学生在语文课堂上时，让学生在语文课堂上时刻都被刻都被“人文人文”包围着，他们就会自觉或不包围着，他们就会自觉或不自觉地被自觉地被“人文人文”熏染，学生在这种熏染之熏染，学生在这种熏染之下就会一点一滴地成长自己的人文精神。下就会一点一滴地成长自己的人文精神。 知识与能力的区别，以此弄清师生各自的职责知识与能力的区别，以此弄清师生各自的职责知识需讲解，在理解的基础上记忆知识需讲解，在理解的基础上记忆讲解讲解老师的事；记忆老师的事；记忆学生的事学生的事能力需训练，训练需方法能力需训练，训练需方法方法方法老师的事；训练老师的事；训练学生的事学生的事养成学习语文的良好习惯（那些习惯是良好的？）养成学习语文的良好习惯（那些习惯是良好的？）1.读好书，广读书，培养良好的阅读习惯。读好书，广读书，培养良好的阅读习惯。2.勤动脑，勤动手，养成良好的课堂学习习惯。勤动脑，勤动手，养成良好的课堂学习习惯。3.敢说能说会说，课堂养成勇于发言的习惯敢说能说会说，课堂养成勇于发言的习惯4.入情境，反复读，养成朗读背诵习惯。入情境，反复读，养成朗读背诵习惯。5.观察事物，体验生活，养成良好的练笔习惯。观察事物，体验生活，养成良好的练笔习惯。6.字体端正，运笔流畅，养成书写规范的习惯。字体端正，运笔流畅，养成书写规范的习惯。7.勤查字典，务求准确，养成经常使用工具书的习惯。勤查字典，务求准确，养成经常使用工具书的习惯。指导方法要具体指导方法要具体如何培养习惯？如何培养习惯？制订一个行动计划制订一个行动计划坚持坚持2121天（从不间断）天（从不间断）再坚持再坚持3 3个月，养成终身习惯个月，养成终身习惯阅读方法阅读方法掠其大概掠其大概 品其意味品其意味掠其大概掠其大概 ：速读速读理解理解梳理梳理概括概括品其意味：品其意味：研读研读发问发问复读复读体悟体悟