“智造”课堂亮点凸显育人价值政治试卷讲评课，是高三教学中不可忽视的一个重要环节。优质的试卷讲评课可以在提高学生成绩的同时，起到促进学生巩固知识、发展能力的作用。试卷讲评的直接指向虽然是为了掌握知识、熟悉技能，但讲评的价值绝不应该仅于此。笔者以为，试卷讲评的过程蕴涵着促进学生个人素质成长的巨大潜能以及无可替代的众多功能，如对教学进行评价反馈、拾遗补缺、纠正偏差、重组建构，使学生激发学习动机、开阔学习眼界、培养质疑精神和创新意识，进而在掌握分析问题和解决问题的方法的过程中总结规律、陶冶情操，在正确的价值评判中树立不懈进取的生活勇气和信心，这些内容和过程与教学一样，同样是学生终身成长的基础。为了实现上述目标，笔者在高三政治试卷讲评课上尝试了 “智造” 课堂亮点， 以激活学生健康向上的学习成长状态，促使他们俯视高考，愉快学习，有效发展。一、化识成智实现知识向能力的提升有教师认为，高三政治试卷讲评课应主要以纠正错误、温习知识为目的。但笔者认为，这种只关注知识目标而忽视能力目标的做法会使高三政治试卷讲评课显得单调乏味、效果不佳。如有教师在讲评有关股票知识的试题时，罗列了有关股票的相关知识，引导学生对答卷中出现的问题进行反思。这样讲评虽能让学生明确考点要求，但学生的实际能力并没有得以提升，因为这一讲评仍拘泥于从理论到理论的演绎，忽视了知识的实际运用，学生缺乏化识成智的过程和能力，不符合理论逻辑与生活逻辑相一致的新课程理念的要求。要在复习过程中实现化识成智，就要紧紧抓住符合学生认知水准的生活热点，使理论寓于鲜活的生活之中，用兴趣促成化识成智。例如，2007 年江苏政治高考试卷的第 28 题就是一道以实际股票价格的变动图考查学生实际运用知识能力的能力立意型的试题。下图反映了某一股票的价格波动情况，从图中可以看出A. 企业经营状况直接决定股票价格的波动 B. 股票价格波动具有很大的不确定性 C. 股票具有高风险高收益同在的特点 D. 股票价格的波动取决于股民的心理预期在对此题的评讲中，笔者结合教材知识引导学生分析影响股价走势的相关因素，由此笔者的做法充实和演绎了抽象的课本知识，引导学生搭建起理论联接实际的思维路径，并沿着此路径在不断运用知识分析实际问题的过程中温习知识，有效地化识成智、提升能力，形成试卷讲评课的一个亮点，大大提高了课堂效率。二、重组整合在变通中练习思维体操在实际教学中可以发现，有些很负责的教师会在讲评中采用一张试卷从头讲到尾的做法。这样做确有讲评完整的优点，但也存在着耗时多、效率低的缺陷，显然不能成为寸时寸金的高三复习课最有效的方法。笔者以为，正确的做法应该是立足全卷、重点突破，围绕大多数学生易犯的错误进行重组、整合，引导学生练习“思维体操” ，培养由一道题探究一类题、举一反三、触类旁通的能力。其中引导学生练习联想式和追问式的“思维体操” ，有益于改善、优化学生的思维方法。所谓联想式“思维体操” ，是指从试题中的材料和设问出发， 引导学生联想、 搜索和归纳出与设问相关的课本知识，并把相关的课本知识点整合为一个知识群的思维变通活动。例如，我们可以利用一段 2010 年的甘肃省舟曲抗洪救灾的材料， 设问 “党和政府重视甘肃舟曲抗洪救灾的理论依据” ，理论依据可引申到国家、党、政府、科学发展观、抗洪救灾精神是新时代中华民族精神的表现、意识的反作用、价值观的导向作用等知识点；然后引导学生把这些知识点重组为一个关于党和政府重视救灾的理论依据知识群，力图通过此类思维体操的活动，在学生的脑中形成联想式的思维体操路径图，锻炼学生的分析、综合、抽象、演绎的思维能力及思维变通能力。这种联想式的思维体操路径图可以概括为：由具体的问题联想，重组成相关的知识群再联想到类似的具体问题。显然，这类联想式的思维体操有利于学生提高分析问题、解决问题的准确性、灵动性和有效性。而追问式的“思维体操” ，则是围绕某一具体的材料，通过演变不同设问的方式，用一系列的追问，去训练学生引申和变通的思维能力，提高学生发散思维能力。例如，对党和政府重视甘肃舟曲抗洪救灾的材料，教师应引导学生从中提炼出救灾精神，并以救灾精神为核心进行发散和追问：救灾精神来源于哪里？救灾精神与综合国力的关系如何？救灾精神与民族精神是什么关系？弘扬救灾精神有何意义？等等，形成一个设问体系，不断进行知识的重组、整合，使学生不仅盘活、用活知识，而且在思维体操的演变中学会了宽角度、 多层次的思维方法， 立体式地认识周围的生活现象，从而形成高三政治试卷讲评课堂的第二个亮点。这一亮点可以提高试卷讲评课堂的广度、深度、高度和效度，可促进学生当下的和将来的可持续发展。三、由点到面在建模的过程中增强学生的自信笔者在高三试卷讲评的过程中发现，有些类型的题目如图表题，属基础题，较易得分，但有些学生在实际答卷中却失分较多，究其原因，在于学生缺少把所学知识从点上升到面的能力，无法对这类试题进行建模。每类题目的解题都有其规律性，这就要求我们在试卷讲评时，必须引导学生从试卷的具体题目入手，对同类题目的解题方法的共性进行探究，由点到面，分析、归纳出同类题的解题方法的规律性，建立同类题型的解题模型，从而描述某类题型的规律性的审题和解题步骤、要领和方法，帮助学生科学审题、规范解题、有效答题。一旦学生把握了各类题型的解题模型，好比插上了自信的翅膀，脱离慌张的阴影，能以平稳的考试情绪和良好的考试心境从容解答。例如，对于图表题的解题方法、策略的建模，图表题的解题可以遵循“四步走”策略进行建模。第一步：描述。即描述图表中的现象。在看完表头、表眉和表注后，先照抄表题，接着按照表眉或列项的顺序，一项一项地描述每项数据的变化。有标注的要描述“注”的内容，紧接着描述项与项之间的差异。第二步：升华。在上面描述现象的基础上进行理论归纳,透过现象看本质， 升华成课本理论。 第三步：建议。 对图表题 “采取什么措施”等设问，一定要对图表反映的问题“靠船下篙” ，一一对照后提出建议，切忌主观随意性。第四步：联系。即在建议时，一定要注意结合隐含在材料中的时事背景进行分析和解答。在试卷讲评课上进行解题建模，能形成高三政治试卷讲评课堂的第三个亮点，它可以帮助学生增进解题的全面性、规范性和有效性，收获 “解一题，学一法， 会一类，通一片”的喜悦和自信。综上所述， 在现阶段， 在高三政治试卷讲评课堂教学中，只有知识的复习，没有智慧和能力的提升，必然缺乏实际的应用价值；只有知识目标，没有情感、态度和价值观目标，也会缺乏教学的广度、深度和高度作为教学活动的组织者， 教师应巧用以上的亮点 “智造” 高三政治试卷讲评课堂，使之成为学生人生发展的重要阶梯和有效途径。