皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论小组成员黄 润 琴 陈 旖郑 永 娴尤 桂 潇吕 海 辉 简介1 12 23 34 45 5认知发展的概念认知发展的概念认知发展阶段论认知发展阶段论影响认知发展的因素影响认知发展的因素评价评价教育实践应用教育实践应用一、认知发展的概念一、认知发展的概念认知发展认知结构图式认知机能组织适应同化顺应皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同知的不同阶段。二二 、认知发展的阶段论、认知发展的阶段论 四个阶段感知运动阶段前运算阶段形式运算阶段具体运算阶段（1）感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。在感知运动中，儿童形成了一些低级的行为图式，其认知能力也逐渐得到发展。阶段成就阶段成就发展客体永恒性发展客体永恒性目标定向行为目标定向行为 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约912月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找客体永恒性是以后认知活动的基础客体永恒性是以后认知活动的基础客客 体体 永永 恒恒 性性 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约912月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找客体永恒性是以后认知活动的基础客体永恒性是以后认知活动的基础客客 体体 永永 恒恒 性性目标定向行为目标定向行为 早期婴儿把一切食物的运动都看成是自己的动作或欲望的延伸，即自己的动作是一切事物运动的唯一原因，后来他逐渐对动作和动作的结果进行区分，从未运用一系列协调的动作实现某一目的。 运算运算是指内部的智力或操作。 儿童在感知运动阶段中获得的感觉运动行为模式已经内化成表象或形象模式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物（2 2） 前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）阶段特征阶段特征思思维维的的不不可可逆逆性性和和刻刻板板性性无无 守守 恒恒 概概 念念自自我我中中心心主主义义不可逆性不可逆性：儿童认知客体的能力发展在一定程度上受到单一方向思维的限制（自己有个哥哥，他就是哥哥的弟弟）刻板性刻板性：儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面（3）具体运算阶段（711岁）解决守恒的三个基本原因解决守恒的三个基本原因同一性补偿性可逆性 随着守恒、分类和顺随着守恒、分类和顺序排列运算能力的掌握，序排列运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学处于具体运算阶段的学生最终发展出完整的、生最终发展出完整的、逻辑性的思维体系、但逻辑性的思维体系、但这一阶段儿童的思维仍这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象逻儿童还不能进行抽象逻辑。辑。进行逆推性思维： AB,BC则AC（4 4）形式运算思维（形式运算思维（1111岁至成年）岁至成年）所谓形式运算，就是使形式从内容中解脱出来。 本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；进入形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。三三 、影响认知发展的因素、影响认知发展的因素成成熟熟练练习习与与经经验验社社会会性性经经验验平平衡衡化化 成熟成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。 经经 验验物理经验数理逻辑经验区别：物理经验指个体作用于物体获得物体的物体的特性特性，如重量、质地。数理逻辑经验指是个体对动作和动作之间关系对动作和动作之间关系的理解的理解，它源于动作而不是物体。指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。社社会会性性经经验验社会环境因素涉及教育、学习和语言等方面，他们在社会约定知识社会约定知识的建构过程起到重要作用社会约定知识是人类自己发展起来的知识，包括规则、法律、道德、价值、伦理和语言系统等方面知识平衡化平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用，其具体历程是：当个体已有图式或认知新的结构能够同化新的知识经验时，个体心理上处于暂时的平衡状态。反之就会在心理上感到失衡。心理失衡促使内驱力调整已有的图式和认知结构引导吸收新的知识经验新的平衡四、评价四、评价临床法临床法皮亚杰皮亚杰认知发展理论的观点认知发展理论的观点人类个体的心理起源和发展人类个体的心理起源和发展进行了大量的研究和验证工进行了大量的研究和验证工作，做出了开创性作，做出了开创性 的贡献的贡献1 1、皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发展的主动性和内发性展的主动性和内发性。2 2、皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体实际年龄，、皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体实际年龄，而是按照其认知发展差异，因此在教学应用中具有普遍意义。而是按照其认知发展差异，因此在教学应用中具有普遍意义。优优3 3、根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童其年龄差异龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童其年龄差异也可能很大，这为教育实践中的因材施教提供了理论依据。也可能很大，这为教育实践中的因材施教提供了理论依据。缺缺1 1、皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展本身阶段、皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展本身阶段的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会环境的影响和的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会环境的影响和实践活动的影响进行深入的探讨。实践活动的影响进行深入的探讨。2 2、强调发展先于教育，教育只是成熟的收割，缺乏积极的、强调发展先于教育，教育只是成熟的收割，缺乏积极的教育意义。他所设计的一些实验方法也低估了儿童的综合教育意义。他所设计的一些实验方法也低估了儿童的综合能力。实际上当幼儿遇到困难任务时，他们的认知表现与能力。实际上当幼儿遇到困难任务时，他们的认知表现与年长儿童或成人的接近程度比皮亚杰估计的要高。年长儿童或成人的接近程度比皮亚杰估计的要高。五、教育实践应用五、教育实践应用皮亚杰皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但他的关于儿童认知发展的连续性和阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展的世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童，促进儿童认知发展提供了理论依据。四种有效的教学方法活动法自我发现法认知冲突法同伴影响法 活活动动法法 皮亚杰认为智慧发源于动作，而主体的活动（动作）就是连接主客体的桥梁，也是智慧根本的来源。 在教学中实施活动原则，在教学中实施活动原则，就应该放手让儿童动手动脑，就应该放手让儿童动手动脑，探索外物，获得丰富的逻辑探索外物，获得丰富的逻辑数理经验，通过反省抽象逐数理经验，通过反省抽象逐步形成、发展自己的认知结构。步形成、发展自己的认知结构。自我发现法 依据皮亚杰理论，儿童自己发现的东西才能积极地被同化，继而产生深刻的理解。 要实施自我发现教学，教师要根据儿童认知发展水平来创设适当的教学情境，给儿童自我探索、自我发现的机会，使儿童通过积极的同化和顺应，获取对外界事物的认识。 是让儿童学习那些与自己已经具是让儿童学习那些与自己已经具有的知识有所不同的新事物。有的知识有所不同的新事物。 运用该方法，要注意材料引发的运用该方法，要注意材料引发的认知冲突的适当性，即材料的适度认知冲突的适当性，即材料的适度新颖原则，新颖原则，提供略高于他们思维水提供略高于他们思维水平的教学，平的教学，这样才能激发儿童求知这样才能激发儿童求知的欲望，增强学习动机。的欲望，增强学习动机。 并且在教学中根据不同儿童不同并且在教学中根据不同儿童不同的发展阶段的认知特点进行教学的发展阶段的认知特点进行教学认知冲突法同伴影响法谢谢谢谢! ! 认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。皮亚杰认为 图式图式（Scheme）是指“动作的组织与结构，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。皮亚杰通常将皮亚杰通常将认知结构认知结构称作图式称作图式皮亚杰认为认知机能可进一步区分为皮亚杰认为认知机能可进一步区分为组织和适应组织和适应 组织代表认知机能的内部方面，适应代表外部方面。而皮组织代表认知机能的内部方面，适应代表外部方面。而皮亚杰所说的适应又包括同化（亚杰所说的适应又包括同化（assimilation)assimilation)和顺应和顺应（accommodation)accommodation)两个过程。两个过程。同化：同化：皮亚杰认为，同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应：顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变化）同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变化）心理发展心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。