现阶段幼儿园区域活动现阶段幼儿园区域活动存在的问题与对策存在的问题与对策山东女子学院山东女子学院 董董 旭旭 花花目目 录录问题一：区域活动形式化问题一：区域活动形式化对策：辨析区域活动的本质特征和独特价值，对策：辨析区域活动的本质特征和独特价值，重新认识区域活动与幼儿园课程的关系重新认识区域活动与幼儿园课程的关系问题二：区域材料不适宜问题二：区域材料不适宜对策：提高教师区域材料分析的意识与能力对策：提高教师区域材料分析的意识与能力问题三：指导低效问题三：指导低效对策：提高教师区域活动指导的实践智慧对策：提高教师区域活动指导的实践智慧问题一：区域活动形式化问题一：区域活动形式化对策：辨析区域活动的本质特征和对策：辨析区域活动的本质特征和独特价值，重新认识幼儿园教育独特价值，重新认识幼儿园教育区域活动形式化的理由：区域活动形式化的理由：幼儿多、空间小。幼儿多、空间小。资金有限，材料不足（很少更新、可操性资金有限，材料不足（很少更新、可操性又差）。又差）。上课上不完，没时间。上课上不完，没时间。 分散开活动，教师看不过来分散开活动，教师看不过来 （农村只有一个老师）（农村只有一个老师）园长不重视、不检查、不评估园长不重视、不检查、不评估家长不认可，学不到东西家长不认可，学不到东西（一）区域活动的本质特征（一）区域活动的本质特征u区域活动是区域活动是幼儿在有准备的环境中进幼儿在有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。行的自由、自主、自选的活动。u“有准备的环境有准备的环境”的涵义的涵义u为什么要强调为什么要强调“自由自由 自主自主 自选自选”？马斯洛马斯洛：人有五个层次的需要：生理需要、安：人有五个层次的需要：生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、自我实现的需全需要、归属需要、自尊需要、自我实现的需要。要。罗杰斯罗杰斯认为，所谓自我实现的需要，就是认为，所谓自我实现的需要，就是成为成为自己。自己。所谓的自己，就是所谓的自己，就是一个人过去所有的生一个人过去所有的生命体验的总和命体验的总和。假若，这些生命体验我们是被。假若，这些生命体验我们是被动参与的，或者说是别人的意志的结果，那么动参与的，或者说是别人的意志的结果，那么我们会感觉，我们没有在做自己。相反，我们会感觉，我们没有在做自己。相反，假若假若这些生命体验我们是主动参与的，是我们自己这些生命体验我们是主动参与的，是我们自己选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤，选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤，我们都会感觉是在做自己。我们都会感觉是在做自己。培育自主活动的能动性对于孩子每天培育自主活动的能动性对于孩子每天的生活和若干年后的生活都很重要。的生活和若干年后的生活都很重要。（p3)p3)儿童教育是让孩子喷涌出他们自己的儿童教育是让孩子喷涌出他们自己的想法的工作。想法的工作。(p26)(p26) 津守真津守真幼儿教育工作者的视野：幼儿教育工作者的视野：置身教育实践的记录置身教育实践的记录华东师范大学出版社华东师范大学出版社培养孩子的存在感、能动性、相互性、培养孩子的存在感、能动性、相互性、自我意识，这些都是幼儿教育的重要自我意识，这些都是幼儿教育的重要课题。对孩子来说，能实际感受到幼课题。对孩子来说，能实际感受到幼儿园是自己生活的地方，能做自己选儿园是自己生活的地方，能做自己选择的事，能和他人相互协调，形成自择的事，能和他人相互协调，形成自我，这些都是发展其各种能力的基础。我，这些都是发展其各种能力的基础。 津守真津守真幼儿教育工作者的视野：幼儿教育工作者的视野：置身教育实践的记录置身教育实践的记录p3p3 p反省幼儿园生活中的孩子们一天中有反省幼儿园生活中的孩子们一天中有多少时间是可以自主选择和安排的？多少时间是可以自主选择和安排的？p丧失自由的孩子们的个体自主性发展丧失自由的孩子们的个体自主性发展从何而来？从何而来？（二）区域活动和教学、游戏活动（二）区域活动和教学、游戏活动的关系的关系u区域活动是幼儿园课程的重要组成部区域活动是幼儿园课程的重要组成部分。分。u区域活动、教学活动、生活活动、游区域活动、教学活动、生活活动、游戏、环境等共同构成幼儿园的课程。戏、环境等共同构成幼儿园的课程。u并列、交叉、相互融合、相辅相成并列、交叉、相互融合、相辅相成（三）区域活动的独特价值（三）区域活动的独特价值p符合符合儿童为本儿童为本的教育理念的教育理念p是改变幼教是改变幼教小学化倾向的捷径小学化倾向的捷径 p把幼儿从把幼儿从被动被动的学习状态中解救出的学习状态中解救出来，凸显其来，凸显其主体性价值主体性价值。 p在自由活动中保护幼儿的在自由活动中保护幼儿的创造性创造性，发展各种能力。发展各种能力。问题二：区域材料不适宜问题二：区域材料不适宜对策：提高教师区域材料分析的意对策：提高教师区域材料分析的意识与能力识与能力39.39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。幼儿的主动活动。 45.45.充分利用与合理设计游戏活动空间，充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。引发和促进幼儿的游戏。幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准专业能力专业能力第二十六条幼儿园应当将环境作为重要第二十六条幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，的教育资源，合理利用室内外环境，创设创设开放的、多样的区域活动空间，提供丰富开放的、多样的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。趣与探究的愿望。 幼儿园工作规程幼儿园工作规程（修订稿）（修订稿） （征求意见稿）（征求意见稿）2013、3）p 材料的品质是区域活动质量的前提和保材料的品质是区域活动质量的前提和保证。证。材料的丰富性材料的丰富性材料的适宜性材料的适宜性材料投放的层次性材料投放的层次性材料的可操作性材料的可操作性材料的发展性材料的发展性材料有助于幼儿自主操作材料有助于幼儿自主操作材料的安全性材料的安全性目前材料投放存在的问题：目前材料投放存在的问题：材料种类单一，数量严重不足。材料种类单一，数量严重不足。材料投放盲目，逮着什么算什么材料投放盲目，逮着什么算什么材料的可操作性比较差，意义不大材料的可操作性比较差，意义不大材料无助于幼儿的自主操作材料无助于幼儿的自主操作材料投放年龄段层次不明显，小中大材料投放年龄段层次不明显，小中大基本一致基本一致材料投放杂乱无章材料投放杂乱无章材料投放一劳永逸，更新补充跟不上材料投放一劳永逸，更新补充跟不上归根结底：归根结底：p教师缺乏教师缺乏用材料推动幼儿学习与发展用材料推动幼儿学习与发展的观念；的观念；p教师缺乏教师缺乏材料分析的意识与能力材料分析的意识与能力；p教师缺乏教师缺乏对幼儿使用材料的观察与分对幼儿使用材料的观察与分析析，以及，以及行为跟进行为跟进。幼儿园区域材料的改善需要管理者幼儿园区域材料的改善需要管理者和教师的共同努力。和教师的共同努力。材料需要资金投入材料需要资金投入材料需要老师付出时间和精力材料需要老师付出时间和精力需要教师的专业设计。需要教师的专业设计。（关于区域材料的教研亟待加强）（关于区域材料的教研亟待加强）问题三：指导低效问题三：指导低效对策：加强观察与反思、教研与培对策：加强观察与反思、教研与培训，提高教师区域活动指导的实践训，提高教师区域活动指导的实践智慧智慧区域活动指导应注意：区域活动指导应注意：1.1.根据观察，确定指导的必要性和根据观察，确定指导的必要性和指导时机。指导时机。思考：思考： 区域活动指导有必要吗？区域活动指导有必要吗？ 时时处处指导必要和可能吗？时时处处指导必要和可能吗？2. 2. 在尊重的基础上，巧妙引导。在尊重的基础上，巧妙引导。 尊重幼儿活动的盲目性尊重幼儿活动的盲目性 （勿苛求幼儿必须按计划活动）（勿苛求幼儿必须按计划活动） 尊重幼儿兴趣的多变性尊重幼儿兴趣的多变性（勿苛求幼儿（勿苛求幼儿“从一而终从一而终”，不许，不许换区）换区）尊重幼儿大脑易兴奋、自制力较差尊重幼儿大脑易兴奋、自制力较差的特点的特点（勿苛求幼儿变成规则的（勿苛求幼儿变成规则的“小绵羊小绵羊”） 尊重幼儿对交流和交往的需要尊重幼儿对交流和交往的需要 （勿苛求幼儿时时安静）（勿苛求幼儿时时安静） 尊重幼儿的个别需要尊重幼儿的个别需要 （勿苛求幼儿统一步调）（勿苛求幼儿统一步调） 尊重幼儿的创造性表现与表达尊重幼儿的创造性表现与表达 （勿有标准答案）（勿有标准答案） 尊重幼儿对游戏的热爱尊重幼儿对游戏的热爱（勿苛求幼儿学习、学习、再学习）（勿苛求幼儿学习、学习、再学习）3. 3. 根据幼儿的年龄特点和区域功能进行根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导。有针对性的指导。小：动作引领好过语言指导小：动作引领好过语言指导大：建议、讨论、参与活动大：建议、讨论、参与活动建构区：平行指导更合适建构区：平行指导更合适角色区、表演区：交叉介入指导更合适角色区、表演区：交叉介入指导更合适区域活动指导的一般策略：区域活动指导的一般策略：1、通过材料指导、通过材料指导 2、通过伙伴指导、通过伙伴指导相互学习和模仿相互学习和模仿以强带弱以强带弱 设置共同任务，引导分工协作设置共同任务，引导分工协作 妥善解决冲突与矛盾妥善解决冲突与矛盾 3、通过参与活动指导、通过参与活动指导平行介入指导平行介入指导 交叉介入指导交叉介入指导 4、通过引导讨论指导、通过引导讨论指导 活动前的讨论活动前的讨论 活动过程中的讨论活动过程中的讨论 活动结束后的分享讨论活动结束后的分享讨论 4.4.避免干预过多导致活动性质改变避免干预过多导致活动性质改变5.5.以个别指导、小组指导为主以个别指导、小组指导为主6.6.指导的重点应有助于幼儿自我学习和指导的重点应有助于幼儿自我学习和建构。建构。