教师专业发展主编主编主编主编胡惠闵胡惠闵胡惠闵胡惠闵 王建军王建军王建军王建军1第九章 教师个人自传 了解了解中外自传的兴起与发展的历程；理解自传如何越出中外自传的兴起与发展的历程；理解自传如何越出文学文学 与历史与历史领域，成为社会科学研究的一个正式的方法，并领域，成为社会科学研究的一个正式的方法，并逐逐步步 进入进入教育研究和教师教育领域；教育研究和教师教育领域； 理解理解教师个人自传对教师本人的影响以及对其他教师专业教师个人自传对教师本人的影响以及对其他教师专业发发 展展的影响；的影响； 熟悉熟悉自传的写作技巧，学会收集和整理传记事实，学会自传的写作技巧，学会收集和整理传记事实，学会选择选择 传传和解释传记事实；和解释传记事实； 理解理解自传写作中的真实与虚构的自传写作中的真实与虚构的难题。难题。本章学习目标2 3一、介于文学传记与历史传记之间的个人 自传二、作为社会科学研究方法和推动教师专 业发 展的个人自传第一节 自传的兴起与发展4一、介于文学传记与历史传记之间的个人 自传 最初形式最初形式：自传最初显示为文学传记和历史传记，它：自传最初显示为文学传记和历史传记，它介于文学与历史之间。介于文学与历史之间。 在后来的发展过程中，自传逐步越出文学与历史领域，在后来的发展过程中，自传逐步越出文学与历史领域，成为社会科学研究的一个正式的方法，并逐步进入教育研究和成为社会科学研究的一个正式的方法，并逐步进入教育研究和教师教育领域。教师教育领域。5（一）自传在中国的兴起与发展 古代：屈原的古代：屈原的离骚离骚为为“自传之祖自传之祖”；东汉王充；东汉王充 的的自纪自纪； 三国曹丕的三国曹丕的“自叙自叙”；东晋葛洪的；东晋葛洪的 自叙自叙； 陶渊明的陶渊明的五柳先生传五柳先生传等等 近代：胡适的近代：胡适的四十自述四十自述、口述自传口述自传；鲁迅；鲁迅 朝朝 花夕拾花夕拾 等等胡 适6（二）自传在西方的兴起与发展奥古斯丁的奥古斯丁的忏悔录忏悔录；卢梭的；卢梭的忏悔录忏悔录（法国乃至欧洲法国乃至欧洲自传自传的开山鼻祖）的开山鼻祖）欧洲的传记在欧洲的传记在“文艺复兴文艺复兴”时期真正兴旺发达时期真正兴旺发达1919世纪的美国，自传成为世纪的美国，自传成为“美国人最卓越的美国人最卓越的表达方式表达方式”卢 梭7二、作为社会科学研究方法和推动教师 专业发展的个人自传（一）作为社会科学研究方法的自传 “ “自传法自传法”正式作为社会科学研究的一种方法始于正式作为社会科学研究的一种方法始于19201920年代，至年代，至19701970年代、年代、19801980年代均有所发展。社会科学研年代均有所发展。社会科学研究领域之所以重视自传，是因为它能使人清理自己的人生经究领域之所以重视自传，是因为它能使人清理自己的人生经历而历而“找到自己的位置找到自己的位置”，“有助于弄清自己的思想和感情，有助于弄清自己的思想和感情，保持对过去生活的回忆。保持对过去生活的回忆。”8 （二）作为教育研究方法和推动教师专业发展的自传 完整的自传总是显示为完整的自传总是显示为“教育自传教育自传”。自传被引入社。自传被引入社会研究领域并成为社会研究的方法，正式获得会研究领域并成为社会研究的方法，正式获得“教育研究教育研究”和推动和推动“教师专业发展教师专业发展”的身份。的身份。9一、推动教师自我唤醒、自我反思二、显现教师“个人化实践知识”三、提供有关教师成长的秘密第二节 自传对教师专业发展的影响10一、推动教师自我唤醒、自我反思 教师自传就是教师讲述个人如何成长或自我如何演变的教师自传就是教师讲述个人如何成长或自我如何演变的故事，自传的写作过程就是一个自我思考过程。作为故事，自传的写作过程就是一个自我思考过程。作为“教育自传教育自传”，教师在，教师在“讲述自己的故事讲述自己的故事”的当下，就可能发生的当下，就可能发生“自我反思自我反思”、“自我唤醒自我唤醒”的效应。的效应。 11 正因为自传具有自我唤醒和自我反思的效应，不少研究正因为自传具有自我唤醒和自我反思的效应，不少研究者鼓励教师以者鼓励教师以“讲述自己的故事讲述自己的故事”的方式来构建自己的个人化教的方式来构建自己的个人化教育理论或育理论或“保存自己的教育信念保存自己的教育信念”。 案例：电影案例：电影一一一一中的自我唤醒则暗示了中的自我唤醒则暗示了“讲述自己的故事讲述自己的故事”的相关效应。的相关效应。 电影一一剧照12二、显现教师“个人化实践知识” 教师个人自传的另一个价值在于：它使教师的教师个人自传的另一个价值在于：它使教师的“个人知个人知识识”（或称为（或称为“个人化实践知识个人化实践知识”）在教师的）在教师的“个人生活史个人生活史”的的叙说中不知不觉地显现出来，从而缓解叙说中不知不觉地显现出来，从而缓解“认识你自己认识你自己”的疑难。的疑难。 自传的魅力就在于：它暂时放弃逻辑推理，它将自己带自传的魅力就在于：它暂时放弃逻辑推理，它将自己带入入“个人生活史个人生活史”的思考和搜索，让自己在个人生活史中领会自的思考和搜索，让自己在个人生活史中领会自己的己的“个人知识个人知识”。13 我国有研究者利用我国有研究者利用“合作自传合作自传”的方式促进教的方式促进教师专业成长。师专业成长。“合作自传合作自传”比一般意义上的自传的好处比一般意义上的自传的好处在于：在于：第一，它避免了传主本人撰写自传时的随意性，它使自第一，它避免了传主本人撰写自传时的随意性，它使自 传的资料收集与资料分析以及写作过程更接近科学研究。传的资料收集与资料分析以及写作过程更接近科学研究。第二，它避免了传主因工作忙或不善于写作等因素的限第二，它避免了传主因工作忙或不善于写作等因素的限 制而拒绝撰写个人自传。制而拒绝撰写个人自传。14三、提供有关教师成长的秘密 对读者或听者而言，教师所讲述的对读者或听者而言，教师所讲述的“个人生活史个人生活史”可以可以让其他教师获得有关让其他教师获得有关“教师成长教师成长”的关键要素。的关键要素。 有研究者通过鼓励教师撰写有研究者通过鼓励教师撰写“教育自传教育自传”的途径来研究的途径来研究“好教师好教师”的两个关键要素：一是的两个关键要素：一是“对我好对我好”；二是；二是“有激情有激情”。15第一，阅读所有的教育自传并从这些教育自传中寻找第一，阅读所有的教育自传并从这些教育自传中寻找“本土本土 概念概念”（或称之为（或称之为“关键概念关键概念”）。）。第二，将这些第二，将这些“本土概念本土概念”进行分类。进行分类。第三，将各类第三，将各类“本土概念本土概念”还原为还原为“典型典型”的教育故事。在的教育故事。在 叙述这些典型的教育故事时，尽可能解释这些本土概念以及叙述这些典型的教育故事时，尽可能解释这些本土概念以及 这些典型的教育故事所隐含的教师个人知识。这些典型的教育故事所隐含的教师个人知识。该研究采用的研究思路是：该研究采用的研究思路是：16一、收集和整理传记事实二、撰写自传：选择并解释传记事实三、传记事实中的“真实”与“虚构”第三节 怎样写自传17自传的写作过程大体呈现为两个程序18 从收集传记事实的可能途径来看，作者可以从收集传记事实的可能途径来看，作者可以采用的方式包括自由回忆、查阅日志、信件、档案、采用的方式包括自由回忆、查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志等等。旧报纸、旧杂志等等。一、收集和整理传记事实19（一）自由回忆20（二）查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志并 自编“年谱”21 不过，年谱也并不一定由传主本人编写。若传不过，年谱也并不一定由传主本人编写。若传主因时间、写作技巧或身体方面的原因而无法亲自撰写主因时间、写作技巧或身体方面的原因而无法亲自撰写自传，那么，传主可以采用自传，那么，传主可以采用“合作自传合作自传”的方式委托他的方式委托他人来为自己撰写自传。人来为自己撰写自传。22二、撰写自传：选择并解释传记事实一是寻找一是寻找“成长线索成长线索”和和“个性身份个性身份”；二是叙述二是叙述“个人生活史个人生活史”，由个人生活史带出影响自己成长，由个人生活史带出影响自己成长 的的“重要他人重要他人”和和“时代精神时代精神”（或称之为（或称之为“时代变迁时代变迁”）；）；三是三是“自我反思自我反思”，通过对，通过对“当时的心理感受当时的心理感受”和和“事后的事后的 忏悔忏悔”，使，使“自传自传”与一般意义上的与一般意义上的“回忆录回忆录”拉开距离。拉开距离。 为了建立传主的为了建立传主的“个性个性”和故事的和故事的“情节情节”，作者需要考虑传记的三个关键要素：作者需要考虑传记的三个关键要素：23（一）确认“成长线索”与“个性身份” 真正的真正的“成长线索成长线索”要么显示成长的要么显示成长的“冲突冲突”，要，要么隐含在某个么隐含在某个“影射影射”自己个性身份的自己个性身份的“标志标志”或或“形象形象”之中。之中。24凡有凡有“成长冲突成长冲突”发生的地方，这个地方就隐含了相关的成长的发生的地方，这个地方就隐含了相关的成长的 故事。凡是没有故事。凡是没有“成长冲突成长冲突“的地方，这个地方就没有教育故事。的地方，这个地方就没有教育故事。好的教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。好的教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。除了留意除了留意“成长冲突成长冲突”之外，建立之外，建立“成长的线索成长的线索”和故事和故事“情节情节”的另一个技巧是确立的另一个技巧是确立“个性身份个性身份”：在大量的传记事实中寻找最：在大量的传记事实中寻找最能够能够“影射影射”自己个性的某个自己个性的某个“标志标志”和和“形象形象”。25（二）由“个人生活史”带出“重要他人”和 “时代精神”寻找寻找影响自己的影响自己的“重要他人重要他人”，这既是自传（尤其是，这既是自传（尤其是教育教育自传自传或教师自传）的一个任务，也是自传的内在的精神或教师自传）的一个任务，也是自传的内在的精神。除了除了叙述那些曾经影响自己的重要他人之外，完整的叙述那些曾经影响自己的重要他人之外，完整的自传自传往往由往往由“个人个人”的成长史牵引出他所处的的成长史牵引出他所处的“世界世界”（“时时代代背景背景”或或“时代精神时代精神”）。）。26（三）由“自我反思”提供“心理分析” 和 “忏悔录” 自传的优势就在于：作者就是传主本人，自己可以自传的优势就在于：作者就是传主本人，自己可以回忆当时的心理感受或表达回忆当时的心理感受或表达“事后的忏悔事后的忏悔”。 出色的自传几乎没有例外地显示为大量的心理分析出色的自传几乎没有例外地显示为大量的心理分析和忏悔意识，如萨特的和忏悔意识，如萨特的词语词语。与西方自传相比，中国的。与西方自传相比，中国的自传向来缺乏心理分析，更缺乏忏悔意识。自传向来缺乏心理分析，更缺乏忏悔意识。27三、传记事实中的“真实”与“虚构”自传的写作：自传的写作：须须保持必要的忠实和真实，即：事实的真实保持必要的忠实和真实，即：事实的真实。须须有某种有某种“艺术艺术”品格并以此张扬传主的品格并以此张扬传主的“个性个性”和和“故故 事情节事情节”，即：虚构的真实或，即：虚构的真实或“既创造而又非虚构既创造而又非虚构” 究竟如何维护自传写作中的究竟如何维护自传写作中的“虚构的真实虚构的真实”或或“既既创造而又非虚构创造而又非虚构”？自传的作者可以听从内心的召唤而自己？自传的作者可以听从内心的召唤而自己做出抉择。做出抉择。28第九章 教师个人自传 进一步阅读的文献/网站：1.赵赵白生著：白生著：传记文学理论传记文学理论，北京大学出版社，北京大学出版社20032003年版年版。2. 日日 川合康三著，蔡毅译：川合康三著，蔡毅译：中国的自传文学中国的自传文学，中央编译，中央编译出出 版版社社19991999年年版。版。3.陈陈兰村主编：兰村主编：中国传记文学发展史中国传记文学发展史，语文出版社，语文出版社19991999年版。年版。4 4. . 张倩仪张倩仪著：著：另一种童年的告别另一种童年的告别，北京商务印书馆，北京商务印书馆20012001年年版。版。5.HamiltonHamilton, N. Biography: A Brief History, , N. Biography: A Brief History, Harvard Harvard University PressUniversity Press, , 2007. 2007.6. 6. 美美 米勒著，王红宇、吴梅译：米勒著，王红宇、吴梅译：打破沉默之声：女性、自打破沉默之声：女性、自传与课程传与课程，教育科学出版社，教育科学出版社20082008年版。年版。297. 美美 派纳等著，陈雨亭、王红宇译：派纳等著，陈雨亭、王红宇译：自传、政治与性别自传、政治与性别，教育科学出版社教育科学出版社20072007年版。年版。8. 苏苏 科恩著，佟景韩等译：科恩著，佟景韩等译：自我论自我论，北京三联书店，北京三联书店19861986年年版。版。9. 德德 歌德著，刘思慕译：歌德著，刘思慕译：歌德自传歌德自传诗与真诗与真（上、下（上、下），）， 人民人民文学出版社文学出版社19831983年版。年版。10. 美美 亨利亨利亚当斯著，周荣胜、严平译：亚当斯著，周荣胜、严平译：亨利亨利亚当斯的教亚当斯的教育育，中国社会科学出版社，中国社会科学出版社20032003年版。年版。11.胡胡适著：适著：胡适自传胡适自传，江苏文艺出版社，江苏文艺出版社19951995年版。年版。12.张张文质著：文质著：唇舌的授权唇舌的授权，福建教育出版社，福建教育出版社20012001年版。年版。13.刘刘良华著：良华著：教育自传教育自传，四川教育出版社，四川教育出版社20062006年版。年版。14.网站网站：“民间历史民间历史”（http:/www.mjlsh.nethttp:/www.mjlsh.net）。30