税错妹祝酿逢狠斑吻盔纫扒猿唬墅操边滦琐浇惠绞友颈诫绅扣帛朵约雏菊中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学中中 学学 语语 文文“生成生成探究探究”式教学式教学余杭区高中语文生成探究教学的理论和实践余杭区高中语文生成探究教学的理论和实践研究课题组研究课题组杭州市余杭第二高级中学杭州市余杭第二高级中学 连连 晓晓2005.08E-mail: lxyhjy.net官冰酉殃枝沦翱旅扼吨举厢梦功富拷贸雪凯揪抠蒋薯填驶署户卉辛虑宏凄中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学开场白开场白n语文教学要语文教学要“改变过于强调接受学习、死记硬背、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况机械训练的状况”，“倡导自主、合作、探究的学倡导自主、合作、探究的学习方式习方式”。在这一教学理念指导下，我们多年来一。在这一教学理念指导下，我们多年来一直在致力于课堂教学改革，尤其在促进学生学习方直在致力于课堂教学改革，尤其在促进学生学习方法的转变方面，作了许多有益的尝试。法的转变方面，作了许多有益的尝试。n本课题研究的中学语文本课题研究的中学语文“生成生成探究探究”教学策略，教学策略，既有强大的理论支持，又有扎实的实践基础，能有既有强大的理论支持，又有扎实的实践基础，能有效地促进学生学习方式的转变，促进语文学习的质效地促进学生学习方式的转变，促进语文学习的质量和效率的提高。量和效率的提高。n以下汇报的只是我们的管见，可能会有许多可商榷以下汇报的只是我们的管见，可能会有许多可商榷之处，期盼讨论指正。之处，期盼讨论指正。 县拓堆竹畅牲钢呐勋梭即盖染烬驻咐婚始侮邦嘘谓专兆芬慢何棺坷嘴二窑中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学内容要点：内容要点：n本课题研究的直接起因本课题研究的直接起因n生成生成探究式教学策略的基本特征探究式教学策略的基本特征n生成生成探究探究课堂教学策略的理论依据课堂教学策略的理论依据n生成生成探究教学策略的几个要素及实施要略探究教学策略的几个要素及实施要略n研究进程中的困惑及下一步的设想研究进程中的困惑及下一步的设想咨议凹眼树态粉绕浓蒲良材剥色殉歧普糙颧平国乎汝滇若予豺垛客廷射贤中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学本课题研究的直接起因：本课题研究的直接起因：n高中语文教学改革的需求高中语文教学改革的需求n我区（国家级课改实验区）初中语文我区（国家级课改实验区）初中语文新课程尝试的启发新课程尝试的启发菌袍啤衔墓幌卑畏寅鸣柬算缆巩加裳蛾妻挂蹿雌轨沁实绦垛格队吼复宪洱中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学郭沫若天上的街市郭沫若天上的街市n远远的街灯明了，远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。好像点着无数的街灯。n我想那缥缈的空中，我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市。定然有美丽的街市。/街市上陈列的一些物品，街市上陈列的一些物品，/定然是世上没有的定然是世上没有的珍奇。珍奇。n你看，那浅浅的天河，你看，那浅浅的天河，/定然是不甚宽广。定然是不甚宽广。/那隔着河的牛郎织女，那隔着河的牛郎织女，/定能够骑着牛儿来往。定能够骑着牛儿来往。n我想他们此刻，我想他们此刻，/定然在天街闲游。定然在天街闲游。/不信，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。案例一案例一捣这亏局纂绚村板小惹哨江娄坛贰遏戴杂诛救波浴雍既椰侦谷庇皂估腐魁中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学问题生成问题生成自主、合作、探究自主、合作、探究n为什么要读得慢一点？为什么要读得慢一点？n明星现了的明星现了的“现现”，可改，可改“亮亮”吗？吗？n第一节两段能不能对换？第一节两段能不能对换？n诗人怎么知道天上是美的？诗人怎么知道天上是美的？n为什么用为什么用“缥缈缥缈”，不用，不用“神秘神秘”？n定然，诗人为什么说得那么肯定？改定然，诗人为什么说得那么肯定？改“说不定说不定”好好不好？不好？n“天河浅浅天河浅浅”的，为什么？的，为什么？n“闲游闲游”很慢，很慢，“流星流星”很快，不恰当！很快，不恰当！n为什么用为什么用“朵朵”不用不用“颗颗”？学生在课堂教学中提出的问题学生在课堂教学中提出的问题塌员型吸沙菊死共位涧沉梳幽僧扦铬锁靳浆绕钧钉参颜千趋丫钥挤蝗掩抠中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学生成生成探究式教学策略的基本特征探究式教学策略的基本特征 n生成性生成性 n情境性情境性 n探究性探究性 n合作性合作性 n归纳性归纳性傅茹骆叼愁漂具匡匀穆使梢宏列娠射辐反呈氨架寄芯蛔磨怎鼠机迁玲架父中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学生成性生成性n问题的生成问题的生成 以往的以往的“问题教学法问题教学法”容易导致的问题：容易导致的问题：教师设计的教师设计的“问题问题”不一定都符合学生的实际；不一定都符合学生的实际；学生不一定感兴趣；学生不一定感兴趣；教师容易无视学生的自主性，教师容易无视学生的自主性，按部就班地按既定程序上课。按部就班地按既定程序上课。“生成生成探究探究”式教式教学运用了学运用了PBL的一些核心理念，也用问题组织教学，的一些核心理念，也用问题组织教学，但它的问题是学生根据任务在教师创设的情境中生成但它的问题是学生根据任务在教师创设的情境中生成的，因而更符合实际，更容易激发兴趣，更能体现学的，因而更符合实际，更容易激发兴趣，更能体现学生自主学习的精神。在教学中问题可以是滚动生成的。生自主学习的精神。在教学中问题可以是滚动生成的。n知识的生成知识的生成 学生获得的知识主要是在探究的过程中学生获得的知识主要是在探究的过程中生成的，而不是信赖教师传授的，因而学生不但获得生成的，而不是信赖教师传授的，因而学生不但获得知识，而且掌握获得知识的方法，更重要的有相应的知识，而且掌握获得知识的方法，更重要的有相应的体验和感受。体验和感受。 否秩卤臀懒菠指帖灭字枣苯史取袄疫力符津蠢簧每蟹卓客匪少剿朽味奇搂中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学情境性情境性 “生生成成探探究究”式式教教学学强强调调教教学学的的情情境境性性，要要求求把把教教学学任任务务放放到到一一定定的的情情境境中中去去完完成成，教教师师的的主主导导作作用用主主要要体体现现在在创创设设特特定定的的情情境境上上。在在中中学学语语文文“生生成成探探究究”式式教教学学中中，教教师师通通过过创创设设某某种种真真实实而而特特定定的的学学习习情情境境，引引导导学学生生明明确确任任务务、激激发发情情趣趣、生生成成问问题题、合合作作探探究究。从从这这个个意意义义上上说说，创创设设情情境境是是“生生成成探探究究”式式教教学学的的基基本本要要素素。情情境境是是教教师师精精心心预预设设的的，因因而而可可以以体体现现教教师师的的主主导导作作用用，体体现现教教师师的的专专业业发发展展水水平平，体现教师的教学热情、教学艺术和教学智慧。体现教师的教学热情、教学艺术和教学智慧。隅澎窑萎剥首苔朋魔洛有立捻臭曾掺彬秤既汞瑞韩毫浇讣蜒捻峙佳讥烛辅中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学探究性探究性 探探究究，表表面面上上看看，效效率率不不如如接接受受式式教教学学，有有时时按按传传统统教教学学的的观观点点看看来来，连连预预定定的的教教学学任任务务都都没没有有完完成成，但但它它有有利利于于激激发发学学习习兴兴趣趣，有有利利于于学学生生学学会会学学习习，有有利利于于培培养养创创新新和和实实践践能能力力，因因而而实实际际效效率率是是非非常常高高的的。学学习习方方式式应应该该是是多多元元的的，不不同同的的内内容容、场场合合应应该该采采取取不不同同的的学学习习方方式式。不不利利于于学学生生发发展展的的的的学学习习方方式式需需要要转转变变，但但同同时时也也要要注注意意继继承承和和借借鉴鉴传传统统中中优优秀秀的的学学习习方方式式。因因而而“生生成成探探究究”并并不不完完全全排排斥斥接接受受学学习习，只只不不过过强调以探究学习为主罢了。强调以探究学习为主罢了。贞骑帧譬呀触箍童瞄塑秤康糟闺床锋刹断闲酱嚏顺琐洱袭撇坟着苛怨侮宗中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学合作性合作性 从心理学的角度来分析，合作精神是从心理学的角度来分析，合作精神是一种良好的个性品质。合作性在教学活一种良好的个性品质。合作性在教学活动中表现为：能与他人一起确立目标并动中表现为：能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。行合作等。 疵坤斗军撂粤殉摹聘包取匹风词迁六韦晨矛杏县武溯撇仰桃稀豹忻亚调柯中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学归纳性归纳性 我我国国传传统统的的教教学学模模式式多多是是从从一一般般到到特特殊殊，自自上上而而下下的的演演绎绎式式教教学学，重重知知识识传传授授和和技技能能训训练练。“生生成成探探究究”式式教教学学则则是是从从特特殊殊到到一一般般，自自下下而而上上的的归归纳纳式式教教学学，它它以以问问题题为为本本，在在生生成成问问题题、探探究究问问题题、解解决决问问题题的的过过程程中中，注注重重探探究究、注注重重体体验验、注注重重积积累累。“生生成成探探究究”式式教教学学也也重重视视知知识识和和技技能能，但但它它是是让让学学生生在在探探究究、体体验验、积积累累中中掌掌握握语语文文学学科科的的知知识识和和技技能能。不不仅仅如如此此，由由于于它它注注重重探探究究、体体验验、积积累累，因因而而更更有有利利于于语语文文学学习习过过程程和和方方法法、情感态度和价值观两方面目标的达成情感态度和价值观两方面目标的达成。丙祈床纳镣罚猴驹拂冗亏惰褒默磺礼菲虽茬耻亢辰玄妖盎傅煎转许鞋似盯中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学生成探究式课堂教学策略的理论依据生成探究式课堂教学策略的理论依据 n基于新课程的要求基于新课程的要求n基于问题解决的学习理论基于问题解决的学习理论 n基于建构主义的学习理论基于建构主义的学习理论 咏巳远去打灿刘烙捐贤贫察脓陨携曙藻玲恳墅匀悠菱滴允闷概螺刽语疾国中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学基于新课程的要求基于新课程的要求 教教学学不不只只是是课课程程传传递递和和执执行行的的过过程程，更更是是课课程程创创造造与与开开发发的的过过程程；教教学学不不只只是是教教师师教教学学生生学学的的过过程程，更更是是师师生生交交互互、共共同同发发展展的的过过程程；教教学学目目的的不不只只是是让让学学生生理理解解和和掌掌握握正正确确的的结结论论，更更重重要要的的是是要要让让学学生生学学会会质质疑疑、探探究究和和解解决决问问题题，让让学学生生在在学学习习的的过过程程中中，有有独独特特的的体体验验和和感感受受，发发展聪明才智，提高情趣和品味。展聪明才智，提高情趣和品味。 怖疡缔檬妖邯旭闸狄逮凡铺雷怨整筑川雇二蚜嘘靠麦机谊桩化畜夏猎偷皿中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学基于问题解决的学习理论基于问题解决的学习理论 美美国国戴戴尔尔HH申申克克认认为为，问问题题解解决决是是学学习习过过程程中中经经常常发发生生的的一一种种最最重重要要的的认认知知过过程程。（学学习习理理论论：教教育育的的视视角角186186页页，美美国国戴戴尔尔HH申申克克著著，韦韦小满等译，江苏教育出版社小满等译，江苏教育出版社20032003年年1 1月）月） n 在在问问题题解解决决理理论论的的指指导导下下，生生成成探探究究式式教教学学就就是是试试图图在在教教学学目目标标（由由总总目目标标又又派派生生若若干干分分目目标标）的的指指引引下下，以以师师生生合合作作共共同同生生成成的的问问题题（包包括括教教学学过过程程中中生生成成的的小小问问题题）为为本本，在在教教学学过过程程中中通通过过师师生生合合作作、生生生生合合作作不不断断解解决决问问题题，从从而而完完成成学学习习任任务务。（符符合合PBLPBL的的基基本本原理）原理）焙足忍耶碎啡卸霸畸堪阻帖郝岁萍茸恍徊釉角诊滦制舱倔宏芽佣疲酶惜婆中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学基于建构主义的学习理论基于建构主义的学习理论 借借鉴鉴已已有有的的建建构构主主义义教教学学模模式式，如如“支支架架式式教教学学” ” （搭搭脚脚手手架架、进进入入情情境境、独独立立探探索索、协协作作学学习习、效效果果评评价价）、“抛抛锚锚式式教教学学”（创创设设情情境境、确确定定问问题题、自自主主学学习习、协协作作学学习习、效效果果评评价价）、“随随机机进进入入教教学学”（呈呈现现基基本本情情境境、随随机机进进入入学学习习、思思维维发发展展训训练练、小小组组协协作作学学习习和和学学习习效效果果评评价价五五个个环环节节构构成成）。这这些些教教学学模模式式有有一一些些共共性性的的东东西西，如如创创设设情情境境、协协作作学学习习等等，这这对对我我们们都都有有指指导导意意义义的的。 （参参见见刘刘福福根根语语文文教教学学模模式式论论，浙浙江人民出版社江人民出版社20032003年年1212月版，下同）月版，下同） 屡酋叉溶瓦枷逛们购梢等憋体哆臭显稚疑瑟很艺厅火俯访坠殆榨捐妨躯硼中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学生成生成探究教学的要素及实施要点探究教学的要素及实施要点n创设情境创设情境n生成问题生成问题n合作探究合作探究n归纳提升归纳提升囤到枕淑三巩降最画泪鳖望圈神波神憨矫洪日感恶崇岳壁州属搅野梭缝擞中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学要素一：创设情境要素一：创设情境n主主要要内内容容：创创设设情情境境有有许许多多方方法法，如如：导导语语创创设设情情境境，布布置置学学习习任任务务，以以大大问问题题引引小小问问题题，图图片片展展示示情情境境，音音乐乐渲渲染染情情境境，悬悬念念创创设设情情境境，表表演演创创设设情情境，实物引起联想或想象，等等。境，实物引起联想或想象，等等。n实实施施要要点点：这这完完全全是是教教师师预预设设的的，主主要要目目的的在在引引导导学学生生进进入入角角色色，明明确确学学习习方方向向，因因而而要要精精心心设设计计，教学中占时不能多。教学中占时不能多。 条瞄篮嘿志比统姬逼谊滥亨般撤晌杆你八蚁限以犊紫敖厢阶堕剂伸武发治中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学茨威格世间最美的坟墓茨威格世间最美的坟墓 运运用用“图图片片+音音乐乐”的的手手段段来来创创设设情情境境。随随着着舒舒缓缓的的乐乐声声响响起起，学学生生欣欣赏赏到到了了一一座座座座风风格格各各异异的的坟坟墓墓的的图图片片，有有老老残残军军人人退退休休院院大大理理石石宆宆隆隆底底下下拿拿破破仑仑的的墓墓穴穴，有有魏魏玛玛公公侯侯之之墓墓中中歌歌德德的的寝寝陵陵，有有西西敏敏寺寺里里莎莎士士比比亚亚的的石石棺棺，有有我我国国古古代代帝帝王王的的巍巍峨峨庄庄严严的的寝寝陵陵出出示示了了这这样样一一组组图图片片后后，最最后后出出示示的的图图片片是是托托尔尔斯斯泰泰的的坟坟墓墓。图图片片放放映映结结束束后后，问问学学生生：看看了了这这些些图图片片再再仔仔细细阅阅读读课课文文，你你会会想想到到哪哪些些有有意意义义的的问问题题呢呢？教教师师通通过过这这样样的的情情境境创创设设，激激发发学学生生的的思思维维，引引起起对对文文章章的的深深层层思思考考，促进问题的生成。促进问题的生成。 案例二案例二诗交豹腰番查净敖矮尺渠忿榆着饥述虞缴饰沾孝衰绘貉贴驭炬眠蔗咳凳时中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学鲁迅风筝鲁迅风筝n n师师：昨昨天天回回去去预预习习了了吗吗？请请举举手手（几几乎乎全全部部学学生生都举手）（出示鲁迅肖像）都举手）（出示鲁迅肖像）n师：请同学们说说你心目中的鲁迅师：请同学们说说你心目中的鲁迅n生生1：比较严肃，注重亲情：比较严肃，注重亲情n生生2：孤僻、严格要求自己：孤僻、严格要求自己n生生3：是个伟人，作出了很大的文化贡献：是个伟人，作出了很大的文化贡献n生生4：知错就改，一丝不苟：知错就改，一丝不苟n生生5：爱国，用犀利的笔头批判敌人：爱国，用犀利的笔头批判敌人案例三案例三掳愉肇梢遏炎画刊咎堂迟怒夺凝骋撑揭谦言谦寂游怎眷级策徒瞅设品齿淋中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学要素二：生成问题要素二：生成问题n主主要要内内容容：这这里里的的问问题题要要作作广广义义的的理理解解，本本质质上上指指可可供供探探究究的的“话话题题”，包包括括有有探探究究价价值值的的“疑疑问问”和待验证的和待验证的“假说假说”。n实施要点：实施要点： （1 1）生生成成问问题题的的过过程程应应该该是是全全方方位位的的。可可以以在在课课前前生生成成，可可以以在在开开始始课课内内前前十十分分钟钟随随堂堂生生成成，也也可可以以在课堂教学过程中滚动生成，可以在课后继续生成。在课堂教学过程中滚动生成，可以在课后继续生成。 （2 2）要重视培养生成问题的能力和习惯（难点）。）要重视培养生成问题的能力和习惯（难点）。 （3 3）要要重重视视筛筛选选“问问题题”（重重点点），课课堂堂教教学学的的成成功与否常常取决于这一环节。功与否常常取决于这一环节。灸臃盂纫鸟掠术因督兴待纺威末茬救雄娩疫虑笆奠理他活腆锥撩沸敏葱灵中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学魏征谏太宗十思疏魏征谏太宗十思疏（见语文学习（见语文学习2003.5由问题深入）由问题深入）nn师：师：“同学们，通过前面的学习，我们对文意已经同学们，通过前面的学习，我们对文意已经有了一个大概的了解，但满足于此是不够的，本文有了一个大概的了解，但满足于此是不够的，本文的的语言、章法、义理、情感语言、章法、义理、情感（板书），都极有价值，（板书），都极有价值，有许多值得探讨的地方，我们从这四个方面（可参有许多值得探讨的地方，我们从这四个方面（可参考练习一）思考一下，每人提一个问题，先在四人考练习一）思考一下，每人提一个问题，先在四人小组里议一议，然后每个小组推荐一个问题，大家小组里议一议，然后每个小组推荐一个问题，大家来讨论。来讨论。”案例四案例四丈桶首刑坏斜腆易钻南帽辙澜汝灾闽贴仑寂页娄铃玖撼宅惮桑甄抹蚊注棋中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学读谏太宗十思疏课内生成的问题读谏太宗十思疏课内生成的问题1n“求木之长求木之长”的的“长长”与与“欲流之远欲流之远”的的“远远”相相对，可否读对，可否读“ch ng”？（亦可）（亦可）n“居域中之大居域中之大”的的“居居”可以作可以作“据据”讲吗？讲吗？（可（可以，两者都有以，两者都有“处在处在”的意思）的意思）n“怨不在大，可畏惟人怨不在大，可畏惟人”，在这里为什么用，在这里为什么用“人人”而不用而不用“民民”？（避李世民名讳）（避李世民名讳）n“恩所加恩所加”怎么翻译？怎么翻译？“所所”是什么意思？是什么意思？（恩所（恩所加，施加恩惠；所，假如。直译，恩惠假如要施加）加，施加恩惠；所，假如。直译，恩惠假如要施加）n本文的中心论点是什么？用什么方式提出？本文的中心论点是什么？用什么方式提出？（“居居安思危，戒奢以俭安思危，戒奢以俭”，以比喻和假设否定的方式提，以比喻和假设否定的方式提出）出）乳礁泉翱阳痒求寸刷另窥患娶颗荐淹垢奉记勤妙依备张吞蔫噶绒盲少腾镑中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学读谏太宗十思疏课内生成的问题读谏太宗十思疏课内生成的问题2n第二段的主要观点是什么，其核心是什么？第二段的主要观点是什么，其核心是什么？（“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎深慎”，其核心是，其核心是“惟人惟人”）n“十思十思”可以概括为哪几个方面？可以概括为哪几个方面？（五个方（五个方面：知足、谦冲、敬终、正身、公正）面：知足、谦冲、敬终、正身、公正）n从哪些方面体现了作者高超的讽谏艺术？从哪些方面体现了作者高超的讽谏艺术？ （由虚而实、抑已尊君、委婉得体）（由虚而实、抑已尊君、委婉得体）n本文文采优美、气势不凡的原因是什么？本文文采优美、气势不凡的原因是什么？ （多用比喻排比，骈散结合）（多用比喻排比，骈散结合） 猜肆思兰李荚锄好猖蜀困呼稍交巍郁续会期淌钡九宝埔虾配职凝畴坍窄那中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学我的空中楼阁我的空中楼阁 在教师的引导下，学生生成了以下一些问题：在教师的引导下，学生生成了以下一些问题：、作者为什么把他的家居小屋称为、作者为什么把他的家居小屋称为“空中楼阁空中楼阁”？、为什么不直接叫做、为什么不直接叫做“我的山中小屋我的山中小屋”呢？呢？、文章实写了哪些内容？虚写了哪些内容？、文章实写了哪些内容？虚写了哪些内容？、小屋及周围环境与尘世有什么不同？、小屋及周围环境与尘世有什么不同？、作者为什么会把景物写得那么美丽动人？、作者为什么会把景物写得那么美丽动人？、第九段中的、第九段中的“领土领土”、“领空领空”有何深层意味？有何深层意味？、“这这棵棵树树使使小小屋屋给给予予人人另另一一种种印印象象，使使小小屋屋显显得得含含蓄蓄而有风度。而有风度。”这句话表达了作者怎样的感情？这句话表达了作者怎样的感情？、文章用到了哪些修辞手法？各有什么作用？、文章用到了哪些修辞手法？各有什么作用？、作者自己的小屋是不是世外桃源？为什么？、作者自己的小屋是不是世外桃源？为什么？、写小屋在山上有什么意图？、写小屋在山上有什么意图？案例五案例五兴归乒柬迂测衰构解蓑氯丧零茅卓边止怂守氦愿席鼓蹲沤耘种杜谐金系杏中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学经经过过教教师师的的随随机机引引导导、学学生生的的思思考考和和小小组组讨讨论论，最后确定了探究的内容：最后确定了探究的内容：、题题目目运运用用了了什什么么修修辞辞手手法法？作作者者为为什什么么把把他他的的家家居居小小屋屋称称为为“空空中中楼楼阁阁”？表表达达了了作作者怎样的思想感情？者怎样的思想感情？、文文章章运运用用了了哪哪些些修修辞辞手手法法？语语言言有有什什么么特特点？点？、文文章章的的重重点点在在“空空中中楼楼阁阁”，文文章章是是如如何何据此组织文脉的？据此组织文脉的？问题的筛选问题的筛选婆褪鹃擎凛盏上笑碰漆儡膛臣侍呵衡练邱涉歌滩湛生谓亢简虱戴寺建喘盲中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学鲁迅风筝鲁迅风筝n师师：只只有有真真的的声声音音，才才能能感感动动中中国国。你你从从这这真实的声音中感受到了哪些真实情感？真实的声音中感受到了哪些真实情感？n生生1 1：对弟弟的：对弟弟的爱和亏欠爱和亏欠n生生2 2：希望补偿弟弟，：希望补偿弟弟，求得原谅求得原谅n生生3 3：对自己曾经做的事：对自己曾经做的事感到愧疚感到愧疚n生生4 4：不能得到原谅而：不能得到原谅而悲伤悲伤n师师：鉴鉴赏赏文文学学作作品品仅仅停停留留于于初初读读体体验验是是不不够够的，要深入其间须仔细品味语言。的，要深入其间须仔细品味语言。案例六案例六糠吓扎岭屉锥伺苇帕楚撑苯脆坊楷勺迢张睹朗蜒厄扼够谴砰参正肝憾萎雷中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学要素三：合作探究要素三：合作探究n主主要要内内容容：主主要要有有师师生生合合作作，生生生生合合作作，组组组组合合作作等等，但但主主要要形形式式应应该该是是以以小小组组合合作作探探究为基础的课堂师生合作探究。究为基础的课堂师生合作探究。n实施要点：实施要点： （1 1）要要求求要要明明确确，如如问问题题、范范围围、时时间间、分分工、成果样式等。工、成果样式等。 （2 2）难度要得当，最好是有一定的挑战性。）难度要得当，最好是有一定的挑战性。 （3 3）不不能能忽忽视视学学生生的的独独立立思思考考，并并防防止止语语言言霸权。霸权。匙预否赣瘸泽国讼岁满递诲肋效艇灭沁骨塞戴渺贮疑脆春捌脾剿疾梢杯姓中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学鲁迅风筝鲁迅风筝n生生：我我的的兄兄弟弟仅仅表表现现了了对对弟弟弟弟的的愧愧疚疚，风风筝筝还还表表达达了了对对人人生生的的看看法法，这这个个我我们们从从原原文文中中可可以以看看出出：“于于是是二二十十年年来来毫毫不不忆忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”。n师：一分钟考虑，你是否同意这种观点？师：一分钟考虑，你是否同意这种观点？n学生同桌交流，教师巡视指导。学生同桌交流，教师巡视指导。n师：可以了吗？今天的发言特精神。师：可以了吗？今天的发言特精神。n生生：不不同同意意。风风筝筝表表达达了了不不能能扼扼杀杀儿儿童童的天性，兄无此意。的天性，兄无此意。案例七案例七镀抨聊直哲蹲赴捣刘瞬乞诺助丰嘲殊簇惕绞训鼓讶铰韦剑象碌凹揖邢泛抽中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学鲁迅风筝鲁迅风筝n师师：看看到到了了更更深深刻刻的的东东西西，你你能能看看出出来来吗吗？再再阅阅读读，运用圈点勾画。运用圈点勾画。n生生1 1：第第5 5自自然然段段，“我我不不幸幸偶偶而而看看了了一一本本外外国国的的讲讲论论儿儿童童的的书书，才才知知道道游游戏戏是是儿儿童童最最正正当当的的行行为为，玩玩具具是是儿儿童童的的天天使使。”对对兄兄弟弟管管束束原原认认为为是是正正确确的的，直到看了这本书。直到看了这本书。n生生2 2：“玩玩具具是是儿儿童童的的天天使使”说说明明小小时时候候对对弟弟弟弟精精神神虐杀的愧疚。虐杀的愧疚。n生生3 3：“然然而而我我的的惩惩罚罚终终于于轮轮到到了了”说说明明小小时时候候对对弟弟精神虐杀的严重性。弟弟精神虐杀的严重性。n生生4 4：P114P114，“我我可可是是毫毫不不怪怪你你呵呵。”我我想想，他他要要说说了了，我我即即刻刻便便受受了了宽宽恕恕，我我的的心心从从此此也也宽宽松松了了罢罢。”从从前前没没认认为为对对弟弟弟弟的的管管束束是是错错误误的的，直直到到看看了了这这本书，说明玩是儿童的自由。本书，说明玩是儿童的自由。案例七案例七痔萝屡轧蔡粘鲍淤樊溅快刽侨樱攘包沪麦迎躯奠小豁鸿恋鸡闸刊关玻皿俱中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学要素四：归纳提升要素四：归纳提升n主主要要内内容容：引引导导学学生生进进行行归归纳纳，在在此此基基础础上上，教教师师进进行行小小结结。这这里里有有两两方方面面的的作作用用：一一、使使学学生生对对所所探探究究问问题题的的结结论论有有清清晰晰的的认认识识对对错错、优优劣劣、深深浅浅；二二、适适当当提提领领对对问问题题认识的深度，激发学生进一步探究的需求。认识的深度，激发学生进一步探究的需求。n实施要点：实施要点： （1 1）不一定放在课的最后。）不一定放在课的最后。 （2 2）要以学生的讨论为基础。）要以学生的讨论为基础。 （3 3）应应该该包包容容学学生生的的观观点点，但但教教师师必必须须要要有有明确的态度明确的态度该出手时就出手。该出手时就出手。 （4 4）语言简练清晰。）语言简练清晰。台徽袒渝试吕私尹女炙博恢缄辞截勇捌洪嫡诛炕獭拧牺歼尊读能襄郭锻括中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学实施中要处理好几个关系实施中要处理好几个关系n生成与预设生成与预设n合作探究与独立思考合作探究与独立思考n过程和结果过程和结果n生成生成探究教学方式与其他教学方式探究教学方式与其他教学方式氓踏刊靶亚吝遗著挥细毕磷翻怕吨恍琢寄崔飘写弊翔撵浦亲檀威拳押奢交中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学困惑及进一步的设想困惑及进一步的设想n生成问题所需的时间和能力生成问题所需的时间和能力重点解决重点解决“问题筛选问题筛选”的难题的难题n生成探究如何达到生成探究如何达到“学得灵活、考得满意学得灵活、考得满意”的目的的目的重点提高文本研读能力重点提高文本研读能力n生成的方向如何适应教学需要生成的方向如何适应教学需要教师善于教师善于平等的表述见解，善于捕捉教学契机，善于平等的表述见解，善于捕捉教学契机，善于引导发展方向引导发展方向n如何让多数教师适用如何让多数教师适用加强课程建设，提加强课程建设，提高教师的教学水平高教师的教学水平殆饰沧演综李埋鲜儒胸奏想衫吸屑谋溢买长忘往圈霄盆角术宴记扼彦旭燕中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学请提宝贵意见请提宝贵意见谢谢！再见！2005.08连连 晓晓E-mail: lxyhjy.net且既瞅浪垃丘勋谣骚兜万堪胃碟戌誉絮改夫椽铜姚饲彻卸考腑厘淡曙褪蛇中学语文生成探究式教学中学语文生成探究式教学