语文教材体系整体改革研究语文教材体系整体改革研究人民教育出版社人民教育出版社 周正逵周正逵一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁1解放初期语文课本（解放初期语文课本（1950）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁1解放初期语文课本（解放初期语文课本（1950）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁2文学汉语分科课本（文学汉语分科课本（1955）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁3大跃进时期语文课本（大跃进时期语文课本（1958）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁4景山学校自编课本（景山学校自编课本（19601965）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁4景山学校自编语文课本（景山学校自编语文课本（19601965）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁4景山学校自编语文课本（景山学校自编语文课本（19601965）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁4景山学校自编语文课本（景山学校自编语文课本（19601965）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁4景山学校自编语文课本（景山学校自编语文课本（19601965）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁51963年版语文教材年版语文教材一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁6文革期间地方自编语文课本文革期间地方自编语文课本一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁7教材会议统编语文课本（教材会议统编语文课本（1978）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁7教材会议统编语文课本（教材会议统编语文课本（1978）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁8文革后统编语文课本（文革后统编语文课本（1980）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁8文革后统编语文课本（文革后统编语文课本（1980）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁9人教版初中语文实验课本（人教版初中语文实验课本（1982）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁9人教版初中语文实验课本（人教版初中语文实验课本（1985）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁10人教版高中语文实验课本（人教版高中语文实验课本（19852005）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁10人教版高中语文实验课本（人教版高中语文实验课本（19852005）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁11两省一市试用高中语文课本（两省一市试用高中语文课本（1997）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁12课程标准教科书小学语文课本（课程标准教科书小学语文课本（2000）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁12课程标准教科书小学语文课本（课程标准教科书小学语文课本（2000）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁13课程标准教科书初中语文课本（课程标准教科书初中语文课本（2000）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁14课程标准教科书高中语文课本（必修）课程标准教科书高中语文课本（必修）一一 语文教材六十年来的变迁语文教材六十年来的变迁14课程标准教科书高中语文课本（选修）课程标准教科书高中语文课本（选修）二二 全国中小学教材会议（全国中小学教材会议（19771979）1胡乔木胡乔木对新编语文教材的意见（对新编语文教材的意见（1978.1.12）(刘西尧传达刘西尧传达)一、应把遵守革命纪律，遵守公共秩序、公共道德，爱护公物，提倡社会一、应把遵守革命纪律，遵守公共秩序、公共道德，爱护公物，提倡社会主义新风尚，共产主义道德品质等写进小学语文中去大大提倡。主义新风尚，共产主义道德品质等写进小学语文中去大大提倡。二、他赞成吕叔湘意见，初中课文把文言和白话分开，单独教文言文，不二、他赞成吕叔湘意见，初中课文把文言和白话分开，单独教文言文，不要混在一起，混在一起教，容易使学生搞成文不文白不白。文言很难要混在一起，混在一起教，容易使学生搞成文不文白不白。文言很难学，不当作专门课，研究专门教法是不行的。学，不当作专门课，研究专门教法是不行的。三、过去教育部有一位叫张志公的同志，是专搞中学语文的，他说作文没三、过去教育部有一位叫张志公的同志，是专搞中学语文的，他说作文没有打满分的。为什么，即无一定标准，使学生知道如何作法，搞得很有打满分的。为什么，即无一定标准，使学生知道如何作法，搞得很神秘，好象满分是不允许的。乔木同志认为这是经验之谈，科学道理。神秘，好象满分是不允许的。乔木同志认为这是经验之谈，科学道理。我们可以找找这位同志谈谈。我们可以找找这位同志谈谈。四、语文份量还是比较深，不太切合实际，切合应用。需要做科学研究。四、语文份量还是比较深，不太切合实际，切合应用。需要做科学研究。作文教学缺乏分析轨范、途径。诗词份量多了一些，政治论文多了一作文教学缺乏分析轨范、途径。诗词份量多了一些，政治论文多了一些，不太切合实际，初中生不易接受。些，不太切合实际，初中生不易接受。五、这个课本不是经过认真研究的，跟过去差不多。五、这个课本不是经过认真研究的，跟过去差不多。 二二 全国中小学教材会议（全国中小学教材会议（19771979）2叶圣陶叶圣陶对新编语文教材的意见（对新编语文教材的意见（1978.2.1）一、别的学科且不管，单说中小学语文的教材教法，五十多年来可以说很少一、别的学科且不管，单说中小学语文的教材教法，五十多年来可以说很少变革。什么方面都要继续革命，而这两个方面连革新都说不上，不要说变革。什么方面都要继续革命，而这两个方面连革新都说不上，不要说革命了。革命了。二、教材问题关系到编辑者的思想认识。要编什么样的课本，学生为什么要读咱们编的课本，二、教材问题关系到编辑者的思想认识。要编什么样的课本，学生为什么要读咱们编的课本，咱们都不怎么有数。咱们都不怎么有数。三、教法问题关系到教师的思想认识。大多数教师停留在从前塾师的认识水平上，三、教法问题关系到教师的思想认识。大多数教师停留在从前塾师的认识水平上，“学生们不学生们不懂，我讲给他们听他们才懂。懂，我讲给他们听他们才懂。”因而觉得文言有讲头，现代文没有什么讲头。因而觉得文言有讲头，现代文没有什么讲头。如果如果来个改变，假如初中前两年不教文言，我猜想会有好些教师不以为然。来个改变，假如初中前两年不教文言，我猜想会有好些教师不以为然。四、这些思想认识问题不是一朝一夕所能解决，不是开几次座谈就能得到具体的改革措施，须四、这些思想认识问题不是一朝一夕所能解决，不是开几次座谈就能得到具体的改革措施，须作较为长期的研究和实践才行。作较为长期的研究和实践才行。五、说老实话，这本第一册，假如我是个初中生，拿到手里就感到不大有味。再拆穿说一句，五、说老实话，这本第一册，假如我是个初中生，拿到手里就感到不大有味。再拆穿说一句，咱们编的人也未必感到所选各篇篇篇是上选，读了再想读。咱们编的人也未必感到所选各篇篇篇是上选，读了再想读。这样的心情我以前是经常这样的心情我以前是经常有的，现在看了第一册，又有了，我就说了出来。有的，现在看了第一册，又有了，我就说了出来。六、课本为训练学生作文，当然是个目标，但是还有个训练学生阅读能力的目标也要注重。六、课本为训练学生作文，当然是个目标，但是还有个训练学生阅读能力的目标也要注重。 七、训练作文，如果落入文章作法的窠臼，那就公式化了。训练阅读，如果落入咱们从前抄袭七、训练作文，如果落入文章作法的窠臼，那就公式化了。训练阅读，如果落入咱们从前抄袭过的所谓过的所谓“分析分析”的套套，也就公式化了。训练的途径还得探索，训练的方法还得创造。的套套，也就公式化了。训练的途径还得探索，训练的方法还得创造。 二二 全国中小学教材会议（全国中小学教材会议（19771979）3 徐徐 特特 立立 关关 于于 编编 写写 小小 学学 国国 语语 课课 本本 的的 问问 题题（1948.1.29） 小小学学国国语语，我我和和今今吾吾（程程今今吾吾，后后来来当当北北师师大大校校长长）同同志志曾曾一一浏浏览览，认认为为（课课本本）有有某某些些字字句句和和少少数数课课文文虽虽有有些些不不合合处处，并并不不关关重重要要。至至于于全全书书是是反反映映我我们们革革命命的的活活动动，与与过过去去一一切切课课本本有有区区别别。但但各各册册相相互互间间及及各各课课相相互互间间的的联联系系，以以及及国国民民需需要要最最低低限限度度的的知知识识全全面面性性和和计计划划性性，都都和和辛辛亥亥以以来来的的国国语语教教科科书书无无甚甚差差别别。这这一一问问题题在中国历史发展近百年来未能解决，目前我们急需解决。在中国历史发展近百年来未能解决，目前我们急需解决。 二二 全国中小学教材会议（全国中小学教材会议（19771979）4叶圣陶对编写语文教材的意见（叶圣陶对编写语文教材的意见（1978.3.25） 目目前前有有些些同同志志在在争争论论文文与与道道的的关关系系问问题题，我我看看这这是是钻钻牛角尖，把力量还是用到实处。牛角尖，把力量还是用到实处。 语语文文教教材材历历来来编编得得不不好好，不不是是吹吹毛毛求求疵疵，也也不不是是谦谦虚虚，有有些些同同志志考考虑虑搞搞出出个个体体系系，我我看看，要要把把练练习习搞搞成成个个体体系系，也也就就是是把把读读写写训训练练搞搞成成个个体体系系。由由易易到到难难，知知识识的的介介绍绍和和能能力力的的训训练练要要一一环环扣扣一一环环，过过去去我我们们的的教教材材练练习习也也不不少，但没有组成一个体系。少，但没有组成一个体系。 二二 全国中小学教材会议（全国中小学教材会议（19771979）5叶叶圣圣陶陶在在小小学学语语文文教教学学研研究究会会成成立立大大会会上上的的发言（发言（1980.7.14） 现现在在大大家家都都说说学学生生们们的的语语文文程程度度不不够够，追追究究起起来来，原原因因是是多多方方面面的的。而而语语文文教教学学还还没没有有形形成成一一个个周周密密的的体体系系，恐恐怕怕是是多多种种原原因因之之中中相相当当重重要要的一个。的一个。 二二 全国中小学教材会议（全国中小学教材会议（19771979）5叶叶圣圣陶陶在在小小学学语语文文教教学学研研究究会会成成立立大大会会上上的的发发言（言（1980.7.14） 语语文文课课到到底底包包含含哪哪些些内内容容，要要训训练练学学生生的的到到底底有有哪哪些些项项目目，这这些些项项目目的的先先后后次次序序是是该该怎怎么么样样，反反复复和和交交叉叉又又该该怎怎么么样样，学学生生每每个个学学期期必必须须达达到到什什么么程程度度，学学生生毕毕业业的的时时候候必必须须掌掌握握什什么么本本领领，诸诸如如此此类类，现现在在都都还还不不明明确确。因因而而，对对教教学学的的要要求求也也不不明明确确。任任教教的的老老师师只只能能各各自自以以意意为为之之。如如果果大大家家认认为为我我的的看看法法大大致致不不错错，现现在在小小学学语语文文教教学学研研究究会会成成立立了了，是是否否可可以以把把我我所所说说的的作作为为课课题题，在在调调查查、研研究究、设设计计、实实验验各各方方面面，花花他他两两三三年年的的功功夫夫，给给小小学学语语文文教教学学初步建立一个较为周密的体系来。初步建立一个较为周密的体系来。 对语文课的八点共识对语文课的八点共识1语文课离不开政治思想，但不能把语文课教成政治课；语文课离不开政治思想，但不能把语文课教成政治课；2语文课离不开文学作品，但不能把语文课教成文学课；语文课离不开文学作品，但不能把语文课教成文学课；3语文课离不开语言知识，但不能把语文课教成语言知识语文课离不开语言知识，但不能把语文课教成语言知识课；课；4语文课离不开人文教育，但不能把语文课教成人文教育语文课离不开人文教育，但不能把语文课教成人文教育课；课；5语文课的教学目标是综合的，但必须以培养和提高语文语文课的教学目标是综合的，但必须以培养和提高语文能力为核心；能力为核心；6语文课的教学内容是丰富多彩的，但必须以语文训练为语文课的教学内容是丰富多彩的，但必须以语文训练为主线；主线；7语文训练的方式可以是多种多样的，但必须符合语文能语文训练的方式可以是多种多样的，但必须符合语文能力形成与发展的规律；力形成与发展的规律；8语文学习需要教师正确地指导，但必须以学生为主体。语文学习需要教师正确地指导，但必须以学生为主体。 三三 语文教材的语文教材的“多变多变”与与“不变不变”先说先说“多变多变”： 1选文内容随着政治形势的变化而变化；选文内容随着政治形势的变化而变化；2教学要求随着教改要求的变化而变化；教学要求随着教改要求的变化而变化；3教材份量随着课业负担的变化而变化；教材份量随着课业负担的变化而变化；4编排体例随着编者意图的变化而变化。编排体例随着编者意图的变化而变化。 三三 语文教材的语文教材的“多变多变”与与“不变不变”再说再说“不变不变”：1“文选组合文选组合”的模式不变；的模式不变；2“阅读本位阅读本位”的体制不变；的体制不变；3“文体循环文体循环”的方式不变；的方式不变；4“讲读中心讲读中心”的方法不变。的方法不变。 四四 语文教材的语文教材的“四不变四不变”有什么不好？有什么不好？ 1“文选组合文选组合”的模式虽然简便易行，但缺乏科学的模式虽然简便易行，但缺乏科学性，不符合语文教育现代化的基本要求；性，不符合语文教育现代化的基本要求； 2“阅读本位阅读本位”的体制虽然重点突出，但有很大的的体制虽然重点突出，但有很大的片面性，不符合读写训练相辅相成、互相促进的基片面性，不符合读写训练相辅相成、互相促进的基本原则；本原则； 3“文体循环文体循环”的方式虽然貌似有理，但经不起推的方式虽然貌似有理，但经不起推敲，不符合语文能力形成与发展的基本规律；敲，不符合语文能力形成与发展的基本规律； 4“讲读中心讲读中心”的方法虽然长期流传，但收效甚微，的方法虽然长期流传，但收效甚微，不符合语文教学方法的基本原理。不符合语文教学方法的基本原理。 五五 “四不变四不变”的语文教材体系有何弊端的语文教材体系有何弊端？1缺乏明确的训练目标；缺乏明确的训练目标；2缺乏周密的训练计划；缺乏周密的训练计划；3缺乏系统的训练内容；缺乏系统的训练内容；4缺乏科学的训练方法。缺乏科学的训练方法。 六六 对语文教材体系问题的初步研究对语文教材体系问题的初步研究1关于教材模式选择问题关于教材模式选择问题（1）文选组合？）文选组合？（2）知识系统？）知识系统？（3）训练系统？）训练系统？ 六六 对语文教材体系问题的初步研究对语文教材体系问题的初步研究2关于教材体制的构成问题关于教材体制的构成问题（1）阅读为主，加点语文知识？）阅读为主，加点语文知识？（2）阅读为主，加点写作练习？）阅读为主，加点写作练习？（3）阅读和写作双线并行，分进）阅读和写作双线并行，分进合击？合击？ 六六 对语文教材体系问题的初步研究对语文教材体系问题的初步研究3关于教材的编排方式问题关于教材的编排方式问题（1）文体循环？）文体循环？（2）人文主题？）人文主题？（3）能级递进？）能级递进？ 六六 对语文教材体系问题的初步研究对语文教材体系问题的初步研究4关于教材的基本教法问题关于教材的基本教法问题（1）讲读中心？）讲读中心？（2）阅读中心？）阅读中心？（3）自学指导？）自学指导？ 七七 改革语文教材旧体系的主要对策改革语文教材旧体系的主要对策1变变“文选组合文选组合”为为“训练系统训练系统”；2变变“阅读本位阅读本位”为为“分进合击分进合击”；3变变“文体循环文体循环”为为“能级递进能级递进”；4变变“讲读中心讲读中心”为为“自学指导自学指导”。 八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破 1一场坚持了二十年之久的高中语文教材一场坚持了二十年之久的高中语文教材体系改革实验体系改革实验八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破 1一场坚持了二十年之久的高中语文教材体系改革一场坚持了二十年之久的高中语文教材体系改革实验实验（教育部（教育部关于试教六年制重点中学高中语文课本的通知关于试教六年制重点中学高中语文课本的通知）八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破 1一场坚持了二十年之久的高中语一场坚持了二十年之久的高中语文教材体系改革实验文教材体系改革实验八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破 1一场坚持了二十年之久的高中语一场坚持了二十年之久的高中语文教材体系改革实验文教材体系改革实验八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破 2教材编写的指导思想：教材编写的指导思想： 贯彻贯彻“三个面向三个面向”的精神，体现高中阶段素质教育的要求，结合高的精神，体现高中阶段素质教育的要求，结合高中语文教学的特点，以全面提高语文素养和教学效率为主要目标，中语文教学的特点，以全面提高语文素养和教学效率为主要目标，以科学化与民族化统一、知识性与实践性统一、科学训练与人文教以科学化与民族化统一、知识性与实践性统一、科学训练与人文教育统一为基本原则。把握中国青少年学习本国语文的规律，运用现育统一为基本原则。把握中国青少年学习本国语文的规律，运用现代科学的系统方法，采取能力分级、知识分类、训练分步、教材分代科学的系统方法，采取能力分级、知识分类、训练分步、教材分编等形式，力求使各项训练在纵向发展与横向配合上，都有相对合编等形式，力求使各项训练在纵向发展与横向配合上，都有相对合理的内在联系。理的内在联系。 全书构成一个比较科学、比较系统、比较新颖而又切实可行的语全书构成一个比较科学、比较系统、比较新颖而又切实可行的语文训练体系，摆脱以文训练体系，摆脱以“文选组合文选组合”“阅读本位阅读本位”“文体循环文体循环”和和“讲读中讲读中心心”为基本特征的传统模式，建立以为基本特征的传统模式，建立以“训练系统训练系统”“分进合击分进合击”“能级递能级递进进”和和“自学指导自学指导”为基本特征的新模式，在高中语文教材体系的改为基本特征的新模式，在高中语文教材体系的改革上有较大突破。革上有较大突破。八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破 3教材内容和结构：教材内容和结构：阅阅 读读 阅阅 读读写写 作作 与与 说说 话话写写 作作 与与 说说 话话课内教材名称 课外教材名称 教材名称 教材内容 高一高一上上文言读本文言读本上册现代文选读现代文选读上 册写作与说话写作与说话 第一册思考与表述思考与表述上编下下文言读本文言读本下 册现代文选读现代文选读下 册写作与说话写作与说话 第一册思考与表述思考与表述下编高二高二上上文学读本文学读本上 册文学作品选读文学作品选读上 册写作与说话写作与说话 第一册思路与章法思路与章法上编下下文学读本文学读本下 册文学作品选读文学作品选读下 册写作与说话写作与说话 第一册思路与章法思路与章法下编高三高三上上文化读本文化读本上 册现代文选读现代文选读上 册写作与说话写作与说话 第一册思辩与立意思辩与立意上编下下文化读本文化读本下 册现代文选读现代文选读下册写作与说话写作与说话 第一册思辩与立意思辩与立意下编八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破4全国两轮实验效果全国两轮实验效果（1）综合效应显著）综合效应显著 学习兴趣增强了学习兴趣增强了 知识领域拓宽了知识领域拓宽了 自学能力提高了自学能力提高了 课业负担减轻了课业负担减轻了 对其他课程促进了对其他课程促进了（2）高考成绩普遍有所提高）高考成绩普遍有所提高（3）能力强，有后劲）能力强，有后劲八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破5社会反响社会反响（1）专家普遍认可）专家普遍认可（2）学校师生满意）学校师生满意（3）至今怀念不已）至今怀念不已八八 大胆的尝试，可喜的突破大胆的尝试，可喜的突破6存在主要问题存在主要问题（1）注重实践，忽视理论研究；）注重实践，忽视理论研究；（2）空中构建楼阁，缺乏基础）空中构建楼阁，缺乏基础支撑支撑；（3）受课改冲击，实验被迫中断。）受课改冲击，实验被迫中断。九九 中小学语文教材体系整体改革研究中小学语文教材体系整体改革研究1主要概念主要概念 中小学中小学 语文教材体系语文教材体系 整体改革整体改革九九 中小学语文教材体系整体改革研究中小学语文教材体系整体改革研究2研究目的研究目的 传承全国中小学教材会议的精神，传承全国中小学教材会议的精神，在总结人教版高中语文教材体系改革经在总结人教版高中语文教材体系改革经验的基础上，进一步扩展，把中小学语验的基础上，进一步扩展，把中小学语文教材作为一个统一的整体，进行综合文教材作为一个统一的整体，进行综合性研究，改革旧体系，建立新体系，从性研究，改革旧体系，建立新体系，从理论到实践，为中小学语文教育改革的理论到实践，为中小学语文教育改革的深化开拓一条新路。深化开拓一条新路。九九 中小学语文教材体系整体改革研究中小学语文教材体系整体改革研究3研究思路研究思路 从总结实践经验入手，深入研究有关从总结实践经验入手，深入研究有关理论，再设计改革方案、编写教材、开理论，再设计改革方案、编写教材、开展实验；又在新的实践中，检验理论，展实验；又在新的实践中，检验理论，不断深化认识，改进工作。不断深化认识，改进工作。九九 中小学语文教材体系整体改革研究中小学语文教材体系整体改革研究3研究思路：基本思路图示研究思路：基本思路图示 理论研究理论研究与与设想设想制定方案制定方案编写教材编写教材开展实验开展实验理论检验理论检验与与深化深化九九 中小学语文教材体系整体改革研究中小学语文教材体系整体改革研究4研究意义研究意义 语文教材体系改革是一项重要的历史语文教材体系改革是一项重要的历史任务，也是一个世纪性的课题。抓住语任务，也是一个世纪性的课题。抓住语文教材问题的要害，破旧立新，是语文文教材问题的要害，破旧立新，是语文教育改革的重中之重和当务之急。做好教育改革的重中之重和当务之急。做好这项研究工作，不仅具有重要的理论价这项研究工作，不仅具有重要的理论价值，更会对语文教育改革的深入发展，值，更会对语文教育改革的深入发展，起到很大的推动作用。起到很大的推动作用。九九 中小学语文教材体系整体改革研究中小学语文教材体系整体改革研究5研究步骤研究步骤 第一阶段（第一阶段（2014.102015.8）：）： 研究有关理论，制定整体改革方案。同时编著研究有关理论，制定整体改革方案。同时编著中中小学语文教材体系改革刍议小学语文教材体系改革刍议和和中小学语文教材体系中小学语文教材体系改革论文集改革论文集。 第二阶段（第二阶段（2015.82017.8）：）： 先后编写义务教育语文实验课本和高中语文实验课先后编写义务教育语文实验课本和高中语文实验课本。本。 第三阶段（第三阶段（2016.82017.8）：）： 先后开始义务教育语文课本和高中语文课本的教学先后开始义务教育语文课本和高中语文课本的教学实验。同时编著实验。同时编著当代语文教育发展简史当代语文教育发展简史和和语文课语文课程与教学论新编程与教学论新编。九九 中小学语文教材体系整体改革研究中小学语文教材体系整体改革研究6研究成果研究成果 理论建设理论建设初步建立一套关于语文教材体初步建立一套关于语文教材体系改革的理论；系改革的理论； 教材建设教材建设初步编好一套新型的中小学语文初步编好一套新型的中小学语文实验教材；实验教材； 队伍建设队伍建设初步培养一支能编能写能教能研初步培养一支能编能写能教能研的新型语文教改队伍。的新型语文教改队伍。九九 中小学语文教材体系整体改革研究中小学语文教材体系整体改革研究7对参加研究人员的要求和希望对参加研究人员的要求和希望（1）要有科研人的品质（四有）要有科研人的品质（四有） 事业心事业心责任感责任感 坚定信念坚定信念探索精神探索精神（2）要有改革者的性格（三学）要有改革者的性格（三学） 一学一学“孙悟空孙悟空” 二学二学“猪悟能猪悟能” 三学三学“老乌龟老乌龟”十十 明明确确目目标标，广广开开“研研”路路，集集思思广广益益，共共同同开开拓拓语语文文教教材材体系改革的新天地。体系改革的新天地。人民教育出版社 周正逵