朱彬【前言】近年来，课堂教学教学中一个突出的问题就是教师教得辛苦，学生学得痛苦、厌学。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学模式应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高课堂教学的有效性，已成为广大教师亟待解决的问题。 北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响响陪同前来的还有中方教育部门的领导。陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，授课的老师走进来了。大家坐定，授课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面老师老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。存在了。 这时，老师转过身来从容说道：这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。铃声响了。下课。 整堂课无懈可击。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却不说话。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！们的意见吧！”中方人员想。中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。这个问题，把中国同行都问住了。 这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。异于取消了学习能力的获得。问题：问题：许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课评委们说自己设计的课“漏洞百出漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣丝丝入扣”，结果往往是把一节好，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。是观众。对策：对策：课堂教学的出发点和最终目标都是课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和学生对知识的掌握程度和能力发展的程度能力发展的程度”。也就是说，。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正提高学生思维品质，必须在无效教学。要真正提高学生思维品质，必须在“会会”字上做文章。字上做文章。教学案例赏析：发生在我们身边的课堂教学以下所列举的是我们身边发生了或发以下所列举的是我们身边发生了或发生着的教学案例，对应于我们的教学生着的教学案例，对应于我们的教学 ，哪些是我们应用了的？哪些是应该，哪些是我们应用了的？哪些是应该引发我们注意学习和借鉴的？引发我们注意学习和借鉴的？【 案例1】一位小学低年级数学教师讲应用题，在黑板上写：树上有13只鸟，又飞来9只鸟。有学生马上接下去说：“问树上一共有几只鸟？”老师转过身批评学生说：“谁叫你们说的！”学生不敢再说了。教师又在黑板上写上：“一共有几只鸟？”许多学生低声说：“就是吗！”教师接着说：“下面我们来分析一下，这题怎么列式？”不少学生又马上说：“13+9=22。”这时教师又生气了，严厉地批评学生：“谁叫你们又乱说的，不好好听老师讲，老师都还没有分析，真没纪律。”接着教师认真分析题目的已知条件是什么？要求是什么？用有色粉笔在“条件上”划上横线，在“问题上”划上波浪线，然后列出式子13+9=22。不少学生感到不服气，低声嘟哝：“我们也对吗！”至此，教师更生气了，把这节课上爱“插言”的同学告到班主任那里。【点评】课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台 . .教师一味地沉浸在自我世界里，无视，甚至粗暴地阻止学生地发言，会严重挫伤学生学习的积极主动性。 【案例2】为解释“人是社会中的人”，教师设问:“我们能脱离社会而独立存在吗?”学生整齐响亮地回答:“不能!”这近乎武断的肯定完全出乎教师意料。他们真的已经认识到人不能脱离社会而生存吗?如果是这样，那这节课还有上下去的必要吗?“真的吗?”教师开始试探。“是的。”“你们怎么知道的?”“书上说的。”这让教师明白，学生的结论不是来自自身体验。“书上说的一定对吗?”这下轮到学生吃惊。“谁说人不能离开社会?我觉得我就可以离开社会，我不靠别人，不和任何人联系。”一时教室象炸开的锅，学生无法想象老师的嘴里会说出如此离经叛道的话，他们努力地寻找突破口。“你吃的饭哪里来呀?”“我自己种。”“你没有工具呀?”“我用手刨。”“那房子呢?”“我住山洞。”“想看电视怎么办?”“我不看，就自己和自己说话。”教室开始安静下来，学生思考着如何制造新的“炮弹”。“可你又是从哪里来呢?”这一问中了要害，教师一时无法回应。教室又象炸开了的锅。“怎么样?你还是要和社会发生联系吧?”“离开社会，你还是人吗?”够了够了，这些本是教师说的话，全都让学生替教师说出来了，教师的“表演”也成功谢幕。【点评】课堂是引导学生发展的场所，是传授知识的场所，更应该是课堂是引导学生发展的场所，是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。探究知识的场所。教师在教学中通过“设疑-探究-”，激发学生学习的热情，把课堂教学变成教师引导，学生积极参与的高效课堂，引发了学生的学习意向、兴趣。【案例3】：“不是果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。【专家解析】：当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。一、行为主义的学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或个体模仿他人的行为学习也是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。桑代克“试误说”主要观点： 1.学习就是刺激与反映之间的联结“S（刺激）-R（反应）”。2.行为就是对环境刺激产生的反应，是人的本能。3.学习的联结是在尝试错误中建立起来的，在尝试的过程中，错误逐渐减少，正确逐渐加强。（抹杀了人的主观能动性，把学习看成人的本能，被动的行为）应用指导 ：1.引导学生积极反应（奖励）。2.学习划分小步子（由易到难，一步一步的来），使学生尽可能做出正反应（正强化）使错误率降到最小限度。3.教师要即时反馈。斯金纳的操作性条件反射学习论强化强化 强化是塑造行为和保持行为强度的关键，只要安排好强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。（前强化和后强化）例如，学生按时到校，教师就表扬学生，学生就会更多地表现出按时到校的行为。表扬就是按时到校的正强化，因为它是学生按时到校后出现的，能使按时到校行为更多地出现。再比如，单位发奖金思考批判：1、忽视学生作为个体生命的存在，在教学过程中教师永远处于核心地位，学生完全是被动的接受。行为主义教学理论是典型的“师”、“教”为核心的教学观，缺少以人为本、师生平等的情怀。是典型的“灌输式”、“填鸭式”的教学。2、要想让学争取的好的成绩就必须运用题海战术，反反复复的机械训练，通过对学生的不断强化刺激，达到对知识的掌握，忽视学生的身心发展规律，这无疑给学生的身心带来了严重的伤害，进而在学生的内心深处形成学习是一种很痛苦的印象，造成学生厌学、恨学。在传统教学中盲目的牺牲学生休息时间，逼迫学生披星戴月、寒暑假补课等都有行为主义教学理论的烙印。3、行为主义学习理论重视学习结果的评价，而这种只注重学习结果、忽视学习过程的重要性，教学过程中往往简单传授，学生生吞活剥，死记硬背。不注重对学生思维的训练、能力的培养个智慧的生成，不尊重学习规律，只关注学生对眼前的知识的掌握，不关注学生将来的发展。 高考集中营亚洲最大的高考工厂 传统的教育观念束缚了孩子的想象空间，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。” 中国孩子的想象力状况令科学界陷入忧虑。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。 此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做什么。故事分享：鸡吃米的故事陶先生接着掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。认认知知主主义义学学习习论论-认认知知结结构构 布布 鲁鲁 纳纳导入：格式塔实验。 布鲁纳的认知主义学习论：知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，重视学习的中间过程-认知表象。强调知识的结构教学，强调教学的最佳顺序。 认知表象 S-R 动作性表象-映象性表象-象征性表象（动作） （想象） （符号）例如：用跷跷板理解乘法交换律：3x8=8x3一、格式塔学习理论的经典实验 苛勒的实验苛勒认为，用苛勒认为，用“知觉重组知觉重组”可以解释这种可以解释这种学习：猩猩突然发现了箱子与香蕉之间的学习：猩猩突然发现了箱子与香蕉之间的关系，它在认知结构中将已有的知识经验关系，它在认知结构中将已有的知识经验进行了重新组合的过程，因而找到了解决进行了重新组合的过程，因而找到了解决问题的新方法。苛勒把这种学习叫做顿悟问题的新方法。苛勒把这种学习叫做顿悟学习。学习。顿悟学习是一种经常在理念类课程中使用顿悟学习是一种经常在理念类课程中使用的学习方去。用格式塔心理学的观点给予的学习方去。用格式塔心理学的观点给予解译，顿悟就是对问题情境的突然理解，解译，顿悟就是对问题情境的突然理解，它导致了迅速的学习，突然地理解了目的它导致了迅速的学习，突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条件的关系。物和取得目的物的途径或诸条件的关系。启示：1.引导学生对学习情境的整体性把握2.问题解决的学习要强调对问题情境的顿悟3.重视认知的准备和情绪的准备4.注重学习的迁移一个人要做到顿悟学习，必须具备对问题思考的一个人要做到顿悟学习，必须具备对问题思考的量的积累、外界情境的触发等要素的综合作用。量的积累、外界情境的触发等要素的综合作用。1 1、思考的过程很重要，且过程越长越深入，转变、思考的过程很重要，且过程越长越深入，转变的冲击力也就越强。的冲击力也就越强。2 2 、顿悟还需要有一个触发的情境，在学习中注、顿悟还需要有一个触发的情境，在学习中注意结合学习的内容积极创造一个相应的学习环意结合学习的内容积极创造一个相应的学习环境，对于激发顿悟的感觉十分有益。而且，顿悟境，对于激发顿悟的感觉十分有益。而且，顿悟完全是一种个人体验，与个人的领悟力有着紧密完全是一种个人体验，与个人的领悟力有着紧密的联系。的联系。3 3、观念的接受和转变。观念的接受必然带来行为、观念的接受和转变。观念的接受必然带来行为的转变，一定要注意接受观念以后，尽快实现行的转变，一定要注意接受观念以后，尽快实现行为的转变。为的转变。应用指导：1.重视学生的准备状态，分析学习者的知识水平和知识结构。（学情分析） 2.设置恰当目标，学习新知识前，提供的材料以学生已有的知识为基础。（设置目标） 3.分化后的知识要前后联接起来，形成一个稳定的知识结构。（形成网络） 小学数学专家与非专家教师比较 例例 学生在异分母加法时的典型错误：学生在异分母加法时的典型错误：非专家教师：非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。专家教师：专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的教学知识。12 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加）0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加） (相同分数单位的分数，可以直接相加） (不同分母分数相加,先要转化为相同分数 的分数，才可以相加）生活启示认知结构结构茶杯：“料、形、工、用”紫砂壶： ？红木家具： ？ 服装： ？景物描写工具景物描写工具知识结构知识结构人物描写人物描写工具工具认知结构认知结构平平行行四四边边形形边边定义定义判定判定性质性质角角对称性对称性线线位置位置 数数量量边边角角线线应用应用实际问题实际问题建模建模位置位置 数数量量面面综合法综合法地图法地图法比较法比较法相邻海陆纬度半球界线分布发展水平经济结构认识区域认识区域自然自然环境环境位置位置范围范围生物生物气候气候成因类型特点分布资源资源聚落聚落经济经济因地制宜因地制宜尊重自然规律尊重自然规律可持续发展观念可持续发展观念人地关系人地关系人文人文环境环境类型地势分布成因地形地形河湖河湖分布水文特征流向类型成因人口人口文化文化区域区域发展发展地理地理思维思维现状现状条件条件问题问题方向方向举措举措基本观念基本观念数量分布增长问题对策人种民族交通业旅游业农业工业政策政策利利弊弊语言、文字、信仰语言、文字、信仰衣衣.食食.住住.行行.娱娱采矿制造人本主义人本主义学习论学习论人人本本主主义义学学习习论论情情感感体体验验代表人物：马斯洛罗杰斯主要观点：人本主义学习论以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，激发“自我实现”潜能。“非指导性教学”-放弃教师的指导杜威：“学生中心论”学习有用、有价值的东西，强调学会学习。教师要尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要，不应该把学生不喜欢的东西强行灌输给学生。应用指导：，重视教学中人的因素，相信学生，相信学生的潜能，相信学生的主观能动性。（以人为本）教育是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声，关爱生命，教育才能拨动生命的情弦。给顽皮的孩子以感化，给自卑的孩子以力量，给胆怯的孩子以鼓励，给学困的孩子以智慧。关爱生命才能走进学生的心灵，关爱生命，我们的教育才能和谐发展。，教学时，恰当对学习情况进行积极评价，教师是“催化剂”是“助产婆”。案例：雪化了以后变成什么？树怀孕了！，关注学习的过程和方法。引导学生学会学习，强调“做中学”。不足：过分强调人的本能，忽视环境和教育的作用。建构主义建构主义学习论学习论三、建构主义的学习理论建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。知识并不能精确地概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：理解由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。（小学生，七一，党的生日） 建构主义的核心观点是：学习者想要获得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息我们可以想到许多问题：1.学习是怎样实现的？启示意义在于（主观努力，亲自看看）。2.鱼对牛的形象是怎样建构的？教学就是基于经验、改组经验、提升经验教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”3.教学需要什么？（交流，发言）4.教师的作用何在？（引导）5.怎样避免错误的建构？（到现场获得直接经验，加强教学的直观性）主要观点：1.学生观：学生不是空着脑袋走进教室的。2.学习观：学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己经验的过程。3.知识观：强调知识并不是对现实世界的绝对的正确的表象，不是放之各种情境中皆准的真理。4.教学观：知识不是学习者被动地接受，而是主动的建构。教师的作用在于要积极的创设教学情境，与学生深入的对话，采用协作学习，促使学生积极构建。“情境、对话、协作、建构”是教学的四大要素。 叶老：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，教师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，便把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。” “课堂上，教师要封住自己的嘴，让自课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。己少说一点，留出时间和空间给学生。”叶澜教授一节好课五标准：1.有意义。（扎实）2.有效率。（充实）3.生成性。（丰实）4.常态性。（平实）5.待完善。（真实）5.师生观：教师是学生学习的组织者、参与者、引导者。6.课程观：在情境进行概念学习和技能教学。7.评价观：更加关注过程和方法的评价。应用指导：1.教学时要积极创设教学情境。案例：动作描写2.备课时，充分分析学情。案例：简谱拼音3.充分沟通对话与协商合作。案例：上海的学生4.允许学生有不同的观点和自由。案例：红楼梦5.教师要掌握科学的教学艺术。案例：学习活动设计6.学生要有一定的独立性。案例：充分自学7.教师要采取多种评价方式。多元智能多元智能理理论论多多元元智智能能观观导入： 寓言故事：动物学校像不像我们的学校？ 动物们决定创办一所学校以应付社会变迁的需要。这所学校的主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。 第一批学员：鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅 鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑-它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等- 兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了- 松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老师只许他从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了C ，跑只得了D。 老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，他战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的表扬。 学期结束，公布成绩 最普通的泥鳅同学，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。 生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类们为子女的将来着想，他们联合起来创办了一所私立学校。据说，他们的学校办得很成功。 谁最聪明 乔丹 舟舟（智障指挥家） 比尔盖茨 杨丽萍牡丹有牡丹的娇艳牡丹有牡丹的娇艳梅花有梅花的傲骨梅花有梅花的傲骨荷花有荷花的玉婷荷花有荷花的玉婷野花有野花的醇香野花有野花的醇香 逻辑逻辑/数理智力（科学家、会计师）数理智力（科学家、会计师） 言语言语 /语言智力（作家、记者、演说家）语言智力（作家、记者、演说家） 视觉视觉/空间关系智力（画家、建筑师）空间关系智力（画家、建筑师） 音乐音乐/节奏智力（作曲家、指挥家）节奏智力（作曲家、指挥家）身体/运动智力（运动员、舞蹈家）人际交往智力（外交家、教师、公关人员）自我反省智力（心理学家、哲学家）自然观查智力（农民、生物学家）山西太谷二中怎样才能算是有效教学？有效的标准是什么？有效教学模式有哪些？ 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。 它主要包括三个方面：一、是引发学生的学习意向、兴趣。二、是明确教学目标。三、是采用学生易于理解和接受的教学方式。有效喝酒有效喝酒每次一大口有效果喝的快有效率喝了不醉有效益教学的有效性1.有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2.有效率-即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 3.有效益-指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 有效果指的是学有所得、所获；有效用指的有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指是学的东西是有价值的、有用的；有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。的有效教学。有效教学就是建立在教师专业有效教学就是建立在教师专业化的基础上化的基础上的的衡量一节课、一个单元的课上得好不衡量一节课、一个单元的课上得好不好，有效还是无效，有两个最基本的标尺，好，有效还是无效，有两个最基本的标尺，一个是看能不能激发起学生无穷无尽的疑一个是看能不能激发起学生无穷无尽的疑问，另一个是能不能引起学生无穷无尽的问，另一个是能不能引起学生无穷无尽的兴趣兴趣。教师功在课外，引在课堂；教师功在课外，引在课堂；学生功在课内，轻松课外。学生功在课内，轻松课外。案列：历史匈奴的兴起及与汉朝的和战 教学中，一位教师开篇就讲到：“秦末汉初，中原长期战乱，匈奴人趁机夺取河套地区并继续南下。西汉初期限于国力，对匈奴实行和亲政策，汉朝每年送给匈奴大量的谷物和纺织品，并开放边境市场，但匈奴仍然年年挥兵南下。”这是有个学生说：“匈奴太强大了！”而另一个学生脱口而出：“汉朝真懦弱！”教师听到后，笑笑并未理会，而是继续按进度往下讲。用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国的国民生产总值每年增长8，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？”在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。让学生独立练习时执行监控 一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。教师进行有效教学的五种教学行为1、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。2、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。3、任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”4、引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参与教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。5、确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 课堂教学的有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是教学目标达成度的高与低。案列：有多少学生睡着了教学有法，但无定法，贵在得法。教学有法，但无定法，贵在得法。教学艺术取决于教师的创造精神。教学艺术取决于教师的创造精神。“教学有法，但无教学有法，但无定法。定法。”这是我们广大教育工作者在长期的教学实践中总这是我们广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的经验。所谓结出来的经验。所谓“有法有法”是指教学有规律可循；所谓是指教学有规律可循；所谓“无定法无定法”，是指在具体的教学中并不存在，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而放之四海而皆准皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因情而定，的固定不变的万能方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也正体现在这里。一堂课的最佳教法，只有教学的艺术性也正体现在这里。一堂课的最佳教法，只有教这堂课的教师才能创造出来，而且严格说来具有不可模教这堂课的教师才能创造出来，而且严格说来具有不可模仿性和不可重复性。教师的创造性劳动是课堂教学艺术的仿性和不可重复性。教师的创造性劳动是课堂教学艺术的生命力，一旦教师的创造性劳动停止了，其教学的活力也生命力，一旦教师的创造性劳动停止了，其教学的活力也就不复存在了。就不复存在了。 所以我们多年来一直想模仿名家名师，也想一夜之间所以我们多年来一直想模仿名家名师，也想一夜之间成为名家名师，可能吗？成为名家名师，可能吗？适合学生的，就是最好的适合学生的，就是最好的 教学过程中不论用什么方法，高效教学过程中不论用什么方法，高效才是妙法。总之是让教师动脑教学，用心才是妙法。总之是让教师动脑教学，用心教书。辛苦一辈子换来学生的一生辉煌才教书。辛苦一辈子换来学生的一生辉煌才是你的价值。是你的价值。 适合学生的，就是最好的（因材施教）。适合学生的，就是最好的（因材施教）。这是你教学风格与教学智慧的结晶，也是这是你教学风格与教学智慧的结晶，也是你多年来的积淀，更是你教育生涯的一笔你多年来的积淀，更是你教育生涯的一笔财富。财富。 课堂有效课堂有效“三讲清三讲清”、“三着眼三着眼”、“三改变三改变”1、有效教学要做到“三讲清三讲清”：讲清概念讲清概念具体、正确；具体、正确；讲清联系讲清联系新旧、前后、内在新旧、前后、内在 和纵和纵横等联系；横等联系；讲清作用讲清作用学后如何用于实际，解学后如何用于实际，解决问题。决问题。 2、有效教学要做到“三着眼三着眼”：着眼于双基着眼于双基基础知识、基本技能；基础知识、基本技能；着眼于当堂消化着眼于当堂消化识记理解、完成部分作业；识记理解、完成部分作业；着眼于全体着眼于全体激励中等生、帮助后进生。激励中等生、帮助后进生。3 3、有效教学要做到有效教学要做到“三改变三改变”：改变平平淡淡、罗列知识为突出重点、授之以渔；改变平平淡淡、罗列知识为突出重点、授之以渔；改变一讲到底为让学生多动脑、动手、动口；改变一讲到底为让学生多动脑、动手、动口；改变机械划一的教法为从教材、学生实际出发，改变机械划一的教法为从教材、学生实际出发，运用生动活泼、新颖多样的教学方法运用生动活泼、新颖多样的教学方法有效教学的几种策略有效教学的几种策略”：1、问题教学策略。问题教学策略。即：即：“问题解决问题解决”，“问题问题解决解决”目的在于让学生在课堂上解决疑难问题。目的在于让学生在课堂上解决疑难问题。但是，但是，“解决解决”了学生的问题就算是有效了吗？了学生的问题就算是有效了吗？还是让学问题教学还是让学问题教学”怎么能维持学生的主动性，怎么能维持学生的主动性，创造性又从何而来？创造性又从何而来？ 值得注意的是，我们不提倡过度设问，反对信值得注意的是，我们不提倡过度设问，反对信口开河的泛泛而问，更反对无效的无疑而问。口开河的泛泛而问，更反对无效的无疑而问。2、自主学习策略。自主学习策略。要让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得要让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。我们都知道这样的东西才牢固，才能活学活用。我们都知道这样的道理：授人以鱼，不如授人之以渔。的道理：授人以鱼，不如授人之以渔。 大量研究证明，最后沉入一个人记忆深处的知识大量研究证明，最后沉入一个人记忆深处的知识大多都是自主学习而非被动学习的。（可展开）大多都是自主学习而非被动学习的。（可展开） 我们的老师总是想把自己知道的都告诉学生，不我们的老师总是想把自己知道的都告诉学生，不等学生思维、理解，就急急忙忙滔滔不绝。等学生思维、理解，就急急忙忙滔滔不绝。 学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合指导必须符合“四明确四明确”要求：要求： 明确时间、明确时间、 明确内容、明确内容、 明确方法、明确方法、 明确要求。明确要求。下边我给大家下边我给大家5分钟的时间（明确时间）分钟的时间（明确时间）大家自学教材的第大家自学教材的第23页至页至24页（明确内容）页（明确内容）在自学过程中可进行小组讨论（明确方法）在自学过程中可进行小组讨论（明确方法）5 5分钟后回答下列问题（明确要求）分钟后回答下列问题（明确要求） 3、情景教学策略。情景教学策略。我国古代著名的孟母我国古代著名的孟母“断机教子断机教子”的故的故事中事中“断机断机”就是创设了强烈的刺激情景，就是创设了强烈的刺激情景，达到了说教所不能达到的教育效果。达到了说教所不能达到的教育效果。 在教改中，更加鲜明的提倡创设情景教学，在教改中，更加鲜明的提倡创设情景教学，创设恰当的情景能有效地让学生全身心投创设恰当的情景能有效地让学生全身心投入学习中。入学习中。4、合作学习策略。合作学习策略。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动。事实合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动。事实上，人的成长过程是在某种环境下与其他事物交往中逐渐上，人的成长过程是在某种环境下与其他事物交往中逐渐形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地发展。所以，形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地发展。所以，合作学习将是永恒的。合作学习将是永恒的。 目前的现状是目前的现状是, ,动不动就合作，时不时就合作，浅问题动不动就合作，时不时就合作，浅问题合作，没有问题合作，没有问题也合作，有价值的问题反而不会合作也合作，有价值的问题反而不会合作了。更可笑的是，老师与学生都提不出有价值的问题，怎了。更可笑的是，老师与学生都提不出有价值的问题，怎谈谈“策略策略”呢？追求热闹，为课堂气氛装门面，呢？追求热闹，为课堂气氛装门面，“穷开心穷开心”。（二中、四中的高效课堂）。（二中、四中的高效课堂）如何有效组织课堂教学案例案例1 1：有一位老师经常上不备之课，：有一位老师经常上不备之课，经常在上课时间说些与教学无关的闲经常在上课时间说些与教学无关的闲话，甚至与学生扯皮，终于有一天，话，甚至与学生扯皮，终于有一天，在学生喊在学生喊“老师好老师好”的同时，就有一的同时，就有一位学生顺口说出位学生顺口说出“去死吧！去死吧！”案例案例2 2：有一位教师执教公开课：有一位教师执教公开课早发白帝城早发白帝城，在课上，在课上，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以下问题：他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以下问题：李白写了多少首诗？李白这首诗是怎样来的？李白写了多少首诗？李白这首诗是怎样来的？ 李白的酒量是多少？李白的酒量是多少？ 李白有儿子吗？李白有儿子吗？ 李白死在什么地方？李白死在什么地方？ 这首诗是在什么时候写的？青年？这首诗是在什么时候写的？青年？中年？老年？中年？老年？ 李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？ 江陵是什么地方？江陵是什么地方？ 现在叫什么？现在叫什么？ 白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？这位老师想不到学生会问这样的问题，教师什么叫白帝？这位老师想不到学生会问这样的问题，教师在课后哭了在课后哭了 反思反思1 1、老师们想一想，假如你满腹经纶，张弛有度、老师们想一想，假如你满腹经纶，张弛有度、 颇有威信，有必要为这样的课堂烦恼吗？综观老师平时的颇有威信，有必要为这样的课堂烦恼吗？综观老师平时的教学，充分反映了这些教师对学生、对教材未进行深入解教学，充分反映了这些教师对学生、对教材未进行深入解读，在备课时没有充分考虑可能出现的种种情况和对策，读，在备课时没有充分考虑可能出现的种种情况和对策，以致连课堂纪律都无法保证，当然谈不上课堂教学的有效。以致连课堂纪律都无法保证，当然谈不上课堂教学的有效。你认为呢？你认为呢？ 反思反思2 2、要充分了解学情，弄清课堂上要落实那些知识、要充分了解学情，弄清课堂上要落实那些知识点，在如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能与教师点，在如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能与教师很好地配合，哪些学生需要教师的指导才能完成，哪些学很好地配合，哪些学生需要教师的指导才能完成，哪些学生甚至会给教师出难题，这些我们在备课时都要做到心中生甚至会给教师出难题，这些我们在备课时都要做到心中有数，否则会出现难以控制的局面。（备教材、备学生、有数，否则会出现难以控制的局面。（备教材、备学生、备教法）备教法）（一）、精心备课，是成功组织课堂教学的前提（一）、精心备课，是成功组织课堂教学的前提 A A、从、从“整体上整体上”把握教材、吃透教材，把握教材、吃透教材，“颠覆性颠覆性”地使地使用教材。用教材。1 1、 “整体上整体上” 就是对这门课的就是对这门课的全部内容要有全面、深全部内容要有全面、深入、透彻的理解；对这门课所涉及的主要职业能力要全面、入、透彻的理解；对这门课所涉及的主要职业能力要全面、熟练、牢固地掌握。熟练、牢固地掌握。并认真研读教材和查阅最新资料，力并认真研读教材和查阅最新资料，力求把教学的重点内容扩展到实际运用中去（英语中的问路，求把教学的重点内容扩展到实际运用中去（英语中的问路，指方向），同时要确定本课程在整个教学计划中的地位和指方向），同时要确定本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么？作用是什么？ 2 2、何谓、何谓“颠覆性颠覆性”？树立正确的教育指导思想，转变陈旧的教育树立正确的教育指导思想，转变陈旧的教育观念。观念。不能照本宣科，凡是对学生有用的知识就多不能照本宣科，凡是对学生有用的知识就多讲、细讲、精讲，补充的讲；反之，则少讲或不讲、细讲、精讲，补充的讲；反之，则少讲或不讲。讲。从知识体系对教材进行加工梳理，对教材进从知识体系对教材进行加工梳理，对教材进行合理的增、删、并、减，并对教学内容进行分行合理的增、删、并、减，并对教学内容进行分析，然后决定取舍，做到主次分明，重点突出。析，然后决定取舍，做到主次分明，重点突出。（育萃一化学老师的心得）（育萃一化学老师的心得）请把下列各种教学方法的序号按照效率从低到高的顺序排列起来，教学方法：学生阅读学生讨论教师演示学生实践教师讲授视听并用学生教别人教师讲授5%学生阅读10%视听并用20%教师演示30%学生讨论50%学生实践70%学生教别人95%要进行有效教学：要进行有效教学：有效教学是以学生的发展为评价依据的，有效教学是以学生的发展为评价依据的，不在于教师讲明白了多少，也不在于学生练习了多少，而不在于教师讲明白了多少，也不在于学生练习了多少，而在于学生主动参与了多少，主动获取了多少。在于学生主动参与了多少，主动获取了多少。采用五环节教学模式采用五环节教学模式探究探究互动互动小结小结反馈反馈延伸。延伸。 即探究是基础，互动是关键，小结是即探究是基础，互动是关键，小结是要点，反馈是达标，延伸是提高要点，反馈是达标，延伸是提高。 哈佛大学图书馆凌晨哈佛大学图书馆凌晨4 4点半的景象点半的景象 哈佛老师经常给学生这样的告诫：如哈佛老师经常给学生这样的告诫：如果你想在进入社会后，在任何时候任何果你想在进入社会后，在任何时候任何场合下都能得心应手并且得到应有的评场合下都能得心应手并且得到应有的评价，那么你在哈佛的学习期间，就没有价，那么你在哈佛的学习期间，就没有晒太阳的时间。晒太阳的时间。教学过程 第一、介绍学习目标。（一分钟左右） 上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。第二、自学指导。（两分钟左右） 通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。第三、学生自学。这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。第四、学生练习。 自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。 以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。 从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法： 之一，合理分班，调动竞争的力量。 2001年他们将初一 200多名两门功课不足 120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。 之二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。 之三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。（为了一切孩子）第五、引导学生更正，指导学生运用。 要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。A.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。 第六、当堂完成作业。（不少于15分钟） A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。B.当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养要自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。 课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。学习内容教师学生S1Sn讲授教学模式对话教学模式探究教学模式教学模式的分类：教学模式：教育理论与教学实践的矛盾寻求二者得以沟通的桥梁 教学模式（中介） 是在一定的教学理论或教学思想指导下所建立起来的关于各类教学活动的基本结构和框架。 1它是教学理论的具体化。 2它是教学实践的抽象化。 3它是一种方法论的突破。新课程模式讨论新课程可否有模式？我的观点：要模式，不要模式化。多借鉴不同的模式。我的观点：树一宗 容百家 求创新。最高境界是形成风格！ 我的观点：吃羊肉，吃猪肉，长自己的肉。事在耕耘，漫谈收获对于培训：且做且珍惜！