班主任工作班主任工作张振改zhzhgaiswu.edu.cn第一节第一节 认识自己认识自己班主任是谁班主任是谁一、案例展示1 1、我和我的班主任我和我的班主任2 2、7 7岁小学生为何怕上学岁小学生为何怕上学二、班主任的产生1 1、教育形式发生改变的需要：班级授课制教育形式发生改变的需要：班级授课制2 2、教育管理专业化的需要：学生管理具有特殊性、教育管理专业化的需要：学生管理具有特殊性三、班主任的角色1 1、双重定位、双重定位教育者：教育者：教育者：教育者：教书育人教书育人管理者管理者管理者管理者：计划、组织、激励、引导、信息、控制等：计划、组织、激励、引导、信息、控制等2 2、一般工作内容一般工作内容保证教学活动的顺利进行保证教学活动的顺利进行促进家庭教育的协调发展促进家庭教育的协调发展指导课余活动的全面开展指导课余活动的全面开展推动学生组织的健康发展推动学生组织的健康发展3 3、角色转变、角色转变单一转向多元单一转向多元权威转向对话权威转向对话限制转向发展限制转向发展被动转向主动被动转向主动经验转向科学经验转向科学推荐参考书目：推荐参考书目：1 1、田恒平、田恒平. .班主任理论与事务班主任理论与事务M.M.北京：首都师范大学出北京：首都师范大学出版社，版社，20072007年年2 2、林进材、林进材. .班级经营班级经营M .M .上海：华东师范大学出版社，上海：华东师范大学出版社，20062006年年3 3、吴明隆、吴明隆. .班级经营与教学新趋势班级经营与教学新趋势M .M .上海：华东师范上海：华东师范大学出版社，大学出版社，20062006年年4 4、班华，高谦民、班华，高谦民. .今天我们怎样做班主任今天我们怎样做班主任M .M .上海：华上海：华东师范大学出版社，东师范大学出版社，20062006年年5 5、【英英】麦克麦克 马兰马兰 ，里克，里克 罗杰斯罗杰斯. .班主任一定要面对的班主任一定要面对的9 9个问题个问题M M 北京：中国青年出版社北京：中国青年出版社20072007年年6 6、班华、班华 刘明远刘明远. .小学班主任初中班主任高中班主任小学班主任初中班主任高中班主任M .M .南京：南京师范大学出版社，南京：南京师范大学出版社，20072007年年、班主任之友班主任之友第二节第二节 认识对象认识对象学生是谁学生是谁 一、学生观一、学生观、从最直接的教育活动来看，学生是教育活动和管理、从最直接的教育活动来看，学生是教育活动和管理 活动的对象。活动的对象。从静态上看，教师与学生双方身份的确立彼此依从静态上看，教师与学生双方身份的确立彼此依赖。赖。从动态上看，双方的发展是共同进行的。从动态上看，双方的发展是共同进行的。、从政治意义上看，学生是享有法定权利和承担相应、从政治意义上看，学生是享有法定权利和承担相应义务的公民。义务的公民。 其一：作为普通公民所享有的：其一：作为普通公民所享有的：生命健康权生命健康权、隐私权隐私权等等其二：作为教育活动的对象所特有的：受教育权、其二：作为教育活动的对象所特有的：受教育权、公公 正评价正评价权、物质帮助权、参与学校管理权等。权、物质帮助权、参与学校管理权等。、从比较的角度看，学生大多是未成熟的人。从比较的角度看，学生大多是未成熟的人。一是生理方面一是生理方面二是心理方面二是心理方面他们有特殊的认识和实践方式他们有特殊的认识和实践方式4 4、 从经济的角度看，学生是教育的消费者。从经济的角度看，学生是教育的消费者。 政府与学校的供给方，学生及其家庭是需求方政府与学校的供给方，学生及其家庭是需求方二、认识内容1、班级学生身心发展特点2、班级学生的组成特点三、认识途径和方法1、记住名字2、察言观行3、访谈交流4、文字材料5、问卷调查第三节第三节 如何拥有一个家如何拥有一个家班集体的建设班集体的建设一、班集体的性质和作用班级是为实现教育目标而采取的一种组织形式，是一班级是为实现教育目标而采取的一种组织形式，是一种带有种带有“ “强制性强制性” ”的基本教育单位。的基本教育单位。班集体则是在班级的基础上形成的一个组织，它往往班集体则是在班级的基础上形成的一个组织，它往往带有明确的目标、共同的班纪班风、一定的角色分工带有明确的目标、共同的班纪班风、一定的角色分工与合作、相适应的人际关系和心理关系。与合作、相适应的人际关系和心理关系。班集体是每个学生生命成长的真实空间。这儿应该是班集体是每个学生生命成长的真实空间。这儿应该是个有个有“ “花香花香” ”、有、有“ “书香书香“ “、有、有“ “心语心语” ”、有、有“ “歌声歌声” ”、有、有“ “运动运动” ”、有、有“ “规矩规矩” ”的地方。的地方。这是知识世界和生活世界合二为一的世界。这是知识世界和生活世界合二为一的世界。二、建设内容与途径二、建设内容与途径内容：静态与动态内容：静态与动态途径：途径：1 1、班级干部的选用、班级干部的选用选择选择标准：榜样作用兼顾多元标准标准：榜样作用兼顾多元标准选择方式：任命、选择方式：任命、推选推选、轮流轮流、内阁制内阁制培养使用：信任、支持、指导、鼓励、评价培养使用：信任、支持、指导、鼓励、评价2 2、班级常规的建立与实施班级常规的建立与实施班规的性质和作用班规的性质和作用性质：群体行为规范（性质：群体行为规范（内容内容和程序）和程序）作用：减少摩擦、增加行为预期、自我管理作用：减少摩擦、增加行为预期、自我管理 班规的制定与实施班规的制定与实施制定：共同参与、时机宜早、数量合适、制定：共同参与、时机宜早、数量合适、内容内容适宜、适宜、易于理解和操作、不违易于理解和操作、不违“ “法法” ”实施：及早教导、先简后繁、掌握时机、持续提醒、实施：及早教导、先简后繁、掌握时机、持续提醒、随时调整随时调整案例案例：扰乱他人如何办？扰乱他人如何办？3 3、班级活动的设计与实施、班级活动的设计与实施要领：要领： 适合不同阶段学生身心发展的适合不同阶段学生身心发展的需要需要 结合班级发展的特定需要结合班级发展的特定需要 有效运用各种资源（学校、社会、家庭、网络）有效运用各种资源（学校、社会、家庭、网络） 做好活动的安全保障做好活动的安全保障内容内容: : 思想教育类、学习指导类、知识拓展类、思想教育类、学习指导类、知识拓展类、 生活引导类、审美怡情类生活引导类、审美怡情类形式：模拟活动、交流活动、文艺活动、竞赛活动、形式：模拟活动、交流活动、文艺活动、竞赛活动、 辩论活动、纪念活动、实践活动辩论活动、纪念活动、实践活动过程：过程：（1 1）撰写活动计划：标题、正文（为什么做、做什么、）撰写活动计划：标题、正文（为什么做、做什么、 怎样做）、结尾怎样做）、结尾（2 2）活动计划的人员（组织者和参与者）活动计划的人员（组织者和参与者）（3 3）活动材料的准备（借、租、买、筹）活动材料的准备（借、租、买、筹）（4 4）活动场地的选择（教室、校园、社区、野外等）活动场地的选择（教室、校园、社区、野外等）（5 5）活动的外部联系）活动的外部联系案例案例：春的絮语：春的絮语送给女孩的主题班会送给女孩的主题班会作业：生命教育活动设计（初中二年级、作业：生命教育活动设计（初中二年级、4040分钟、分钟、5050个学生）个学生）4、班级文化的营造案例：以优秀学生名字命名班级惹争议 杨家坪小学的班级名称含义： 一个班学生在长期的学习和生活中牢固形成并稳定表现出来的一种共享价值观及其外显的行为与物质条件。如班级精神、班训、班风、班歌、班级规范、班级布置等。构成：软件+硬件 精神文化精神文化（核心）（核心）班级目标班级目标班训班训班歌班歌价值观价值观班级精神等班级精神等物质文化物质文化（基础）（基础）班级名称班级名称、教室布置教室布置等等制度文化制度文化（保障）（保障）纪律规范纪律规范（内容和过程）（内容和过程）行为文化行为文化（体现）（体现）班风、活动、仪式等班风、活动、仪式等第四节第四节 因人施管：不同问题学生的管理因人施管：不同问题学生的管理一、不守秩序的学生二、经常逃学辍学的学生三、说谎学生四、实施暴力行为的学生五、偷窃行为的学生六、特殊家庭的学生第五节第五节 班主任工作的方法班主任工作的方法案案例例1 1：一位年轻班主任的来信：一位年轻班主任的来信案案例例2 2：市场理念下的班级经营：市场理念下的班级经营一一、说理教育法（科学理论与价值观）、说理教育法（科学理论与价值观）二二、激励法（表扬与惩罚）、激励法（表扬与惩罚）三三、暗示法、暗示法四四、角色模拟法、角色模拟法五五、契约法（目标管理）、契约法（目标管理）六六、心理辅导法、心理辅导法第六节第六节 班级教育力量的沟通班级教育力量的沟通一、案例1、家长与教师之间的礼2、许老师的来电二、班主任与主要教育力量的沟通策略1、与学科教师：双向的（了解、指导、支持）了解、指导、支持）2、与家长：平等、主动、时效、全面的原则平等、主动、时效、全面的原则3、与社区：互惠互利教师应该缩小身影、放下身段，以方便进入家长的瞳孔。第七节第七节 现代班主任的理念和素质现代班主任的理念和素质一、案例1、和空椅子的对话2、一次尝试成就两个夙愿二、管理理念1、师生平等2、以人为本3、全面发展4、个性培养5、注重生命6、自我管理三、素质结构三、素质结构1 1、思想道德素质：政治思想素质、思想道德素质：政治思想素质、职业职业道德素质道德素质2 2、知识素质：学科知识、教育知识和管理知识等、知识素质：学科知识、教育知识和管理知识等3 3、能力素质：教学、管理、能力素质：教学、管理、研究研究4 4、身心素质：身体和心理、身心素质：身体和心理小提示小提示：学生心目中的优秀班主任：学生心目中的优秀班主任四、优秀班主任的成功案例四、优秀班主任的成功案例一般规律：规范化阶段、个性化阶段、特色化阶段一般规律：规范化阶段、个性化阶段、特色化阶段典型榜样：典型榜样：1 1、魏书生的民主与科学、魏书生的民主与科学学生自我管理学生自我管理以以“ “法法” ”治班（制定和执行）：治班（制定和执行）：事事有人做，人人有事做；时时有事做，事事有时做。事事有人做，人人有事做；时时有事做，事事有时做。提供可接受的服务：提供可接受的服务： 扫墓不会就写扫圈吧扫墓不会就写扫圈吧 选择在差生班上第一次公开课选择在差生班上第一次公开课2 2、任小艾的艺术人生、任小艾的艺术人生技压群芳：潜水镇学生技压群芳：潜水镇学生和学生一起全面发展和学生一起全面发展第八节第八节 班主任的政策法规班主任的政策法规一、班主任的任用制度一、班主任的任用制度1、主体：2、条件：遵守法律、法规，热爱教育事业，履行教师法规定的义务，遵守教师职业道德。具备教师法规定的相应学历。具备教育教学能力。 应当是优秀教师。二、班主任的权利二、班主任的权利1 1、班主任享有的普通教师权利、班主任享有的普通教师权利教师法第7条：我国教师享有以下权利：教育教学权、学术活动权、指导评定学生权、报酬待遇权、参与教育管理权、进修培训权。2 2、班主任特有的权利、班主任特有的权利班级管理权地位、待遇保障权奖励权岗位培训权中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定：第十四条第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。第十五条第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。量的，以超课时补贴发放班主任津贴。第十六条第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。方式对学生进行批评教育的权利。学习目的、兴趣方法的教育思想品德教育指导班委会和少先队关心学生身心健康指导学生活动学生的常规管理（学籍、成绩、档案、品德评定等） 沟通家长社会力量三、班主任的职责：对内和对外三、班主任的职责：对内和对外学生四、班主任的法律责任四、班主任的法律责任（一）种类行政法律责任：警告、通报批评、消除不良影响、罚款、赔偿、拘留、降级、降职、撤职、开除等民事法律责任：排除妨碍、返还财产、恢复原状、赔偿损失、赔礼道歉等刑事法律责任：管制、拘役、有期徒刑、无期、罚金、剥夺权利等（二）班主任可能承担教育法律责任的情况1、教师法第37条规定的情形故意不完成教学任务造成教育损失；体罚学生不改的；品行不良、侮辱学生影响恶劣的。2、妨碍义务教育的行为各种原因拒绝学生入学3、玩忽职守的行为未进行安全教育和相应措施的；安排学生从事未成年人不宜的劳动、活动；未阻止学生的危险行为；导致学生脱离监护人的保护而发生意外的。五、班主任的法律救济途径五、班主任的法律救济途径申诉制度：学校侵犯其教师法规定的合法权益、对学校作出的处理决定不服的、当地人民政府有关行政部门侵犯其教师法的合法权益的。行政复议：对教育行政机关作出的行政行为侵犯其合法权益的行政诉讼：对教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益的，向人民法院提起诉讼。