合乎道，至于德合乎道，至于德 课堂，究竟该拿什么献给学生？课堂，究竟该拿什么献给学生？郑州市教育局副局长郑州市教育局副局长 田保华田保华 教育改革最终发生在课堂上，教育改革最终发生在课堂上，从某种意义上说，课堂是教育改革从某种意义上说，课堂是教育改革成败的关键所在。成败的关键所在。 一、道德课堂的提出一、道德课堂的提出“应试本位应试本位”的教学观的教学观“知识本位知识本位”的课堂观的课堂观“分数本位分数本位”的评价观的评价观 学校教育误入学校教育误入“不道德不道德”甚至是甚至是“反道德反道德”的歧途。的歧途。表表 现现: : 课堂课堂“灌灌”、作业、作业“滥滥”、 考试考试“多多”、管理、管理“死死”。结结 果：果： 学生主体地位丧失，生命活力缺失。学生主体地位丧失，生命活力缺失。 少的是积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验；少的是积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验； 多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。恶恶 果：果： 高碳、高消耗，低效、无效甚至负效。高碳、高消耗，低效、无效甚至负效。 师生苦、师生累师生苦、师生累 扼杀了鲜活的生命形式；扼杀了鲜活的生命形式； 恶化了师生的生存状态。恶化了师生的生存状态。观观 点：点： 对学生、对教师皆不人性，不道德。对学生、对教师皆不人性，不道德。 出出 路：路： 构建道德课堂，提升师生生命质量。构建道德课堂，提升师生生命质量。 在道德的环境中进行有道德的教学，在道德的环境中进行有道德的教学， 让课堂教学过程和结果都符合道德要求，让课堂教学过程和结果都符合道德要求， 让课堂生活充满生命活力。让课堂生活充满生命活力。二、道德课堂的理念二、道德课堂的理念 教育即道德。合乎道，至于德。教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途径，至于德之目标。以合乎道的途径，至于德之目标。 道即规律，教育教学规律、学生道即规律，教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。的认知规律和成长规律。 德之目标，即国家的培养目标。德之目标，即国家的培养目标。 说文解字说文解字：“教教”，上所施下所效，上所施下所效也；也；“育育”，养子使作善也。，养子使作善也。 道德标准：道德标准： 教人做人，使人向善，使人向上。教人做人，使人向善，使人向上。教教 育：育：“道道”：即天道，即自然规律；：即天道，即自然规律；“德德”：即人德，即人的行为准则。：即人德，即人的行为准则。从事于道者同于道，从事于道者同于道，从事于德者同于德。从事于德者同于德。道德经道德经：新课程的核心理念新课程的核心理念: 育人为本，以学生的发展为本。育人为本，以学生的发展为本。三维教学目标：三维教学目标： 知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。观。 新课程背景下的一种高品质课堂形态。新课程背景下的一种高品质课堂形态。 在教育教学活动中，教育者秉承道德在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。得到学业与身心全面发展。 教师和学生的共同家园。教师和学生的共同家园。道德课堂：道德课堂： 课堂道德：课堂道德： 课堂上，让学生在获得知识的过课堂上，让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。神成长，就是最大的课堂道德。 教师职业道德水准的具体体现。教师职业道德水准的具体体现。 悟：悟： 左边是竖心旁，即用心的意思；左边是竖心旁，即用心的意思； 右边是右边是“吾吾”，即自我。，即自我。 合在一起，即为自我顿悟、醒悟。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。 从文本课程走向体验课程。从文本课程走向体验课程。 学习学习( (成长成长) )的过程也是每一个孩子在的过程也是每一个孩子在体验中不断的感知、感悟、积累的过程。体验中不断的感知、感悟、积累的过程。 有体验才有感知和感悟，只有悟到的，有体验才有感知和感悟，只有悟到的，才是自己的。才是自己的。 悟了，就会内化为自己的一种素养；悟了，就会内化为自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界和高度；有悟的多了，就能积累一种境界和高度；有了高度以后，自然流露出来的心态，就是了高度以后，自然流露出来的心态，就是最好的教育。最好的教育。 课堂教学中要关注每一位学生，关课堂教学中要关注每一位学生，关注学生的情绪、生活和情感体验，关注注学生的情绪、生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；学生的道德生活和人格养成； 让学习成为学生高尚的道德生活和让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验；丰富的人生体验； 让学科知识增长的过程成为学生人让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。格健全和发展的过程。 “养鱼养水，养树养根，养人养养鱼养水，养树养根，养人养心心”。构建道德课堂就是在养心，是。构建道德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生在养我们教育者的心，也是在养学生的心。的心。道德课堂的本质：道德课堂的本质：三、道德课堂的构建三、道德课堂的构建 教师：变体力劳动为智力劳动教师：变体力劳动为智力劳动 变非理性教学为理性教学变非理性教学为理性教学学生：变被动为主动学生：变被动为主动 变苦学为乐学变苦学为乐学境界：生生互学境界：生生互学 师生互动师生互动 百般自然百般自然 融合通达融合通达1 1、把握课堂方向：把握课堂方向： 有效地落实三维教学目标，避免教学目标有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；的虚化； 有效地把握和利用课程资源，避免教学内有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；容的泛化； 既要充分发挥学生的主体性，又要把握教既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力求避既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。免教学过程的形式化。四个坚持：四个坚持：坚持以基础知识和基本技能为基础，在此坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；开发、构建多种教学资源；坚持真正坚持真正“学生学生”的主体性，也就是教师的主体性，也就是教师主导下的主体性；主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。法多样化。 2 2、回答三个问题：回答三个问题： 每一位教师每一节课必须回答好：每一位教师每一节课必须回答好： 你你把学生带到哪里去？（学习目标）把学生带到哪里去？（学习目标） 你怎样把学生带到那里？（学习策略）你怎样把学生带到那里？（学习策略） 你如何确信已经把学生带到了那里？你如何确信已经把学生带到了那里？ （学习结果评价）（学习结果评价）必须提高三种基本能力：必须提高三种基本能力：设计教学的能力设计教学的能力实施教学的能力实施教学的能力评价教学的能力评价教学的能力必须把握三个前提：必须把握三个前提：把握学科思想把握学科思想掌握学科知识体系掌握学科知识体系明确学科课程目标明确学科课程目标3 3、实现五个转变：、实现五个转变： 讲堂变学堂讲堂变学堂 教室变学室教室变学室 教材变学材教材变学材 教案变学案教案变学案 教学目标变学习目标教学目标变学习目标“金字塔金字塔”给我们的启示给我们的启示 5% 10% 20% 30% 50% 75%90%讲授讲授阅读阅读视频视频演示演示分组讨论分组讨论实践实践相互教、并快速使用相互教、并快速使用Learning pyramid-学习金字塔学习金字塔Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine USA平均保留记忆率平均保留记忆率（美国国家培训实验室）（美国国家培训实验室） 人们通过视觉获得的知识点占人们通过视觉获得的知识点占83%83%，听觉占听觉占11%11%，嗅觉占，嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占味觉占1%1%。 可以做这样一个计算：可以做这样一个计算： 如果学生完全听老师讲，获得的如果学生完全听老师讲，获得的知识应占知识应占11%11%。课后。课后2424小时的保持率占小时的保持率占5%5%。则这节课学习的内容保留的是。则这节课学习的内容保留的是11%11%5%=0.55%5%=0.55%。这。这0.55%0.55%的知识是多的知识是多少？用怎样的方式才能在学生脑子保少？用怎样的方式才能在学生脑子保留更多？留更多？ 答案很明确：答案很明确： 让我们老师的付出，能得到提高学让我们老师的付出，能得到提高学生成绩的更多回报。我们不应该实现生成绩的更多回报。我们不应该实现“五变五变”吗？吗？ 准确解读课标、整合教材、科学设置准确解读课标、整合教材、科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一，学习目标是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推是进行学科课程建设的首要内容，也是推行课程改革的当务之急！行课程改革的当务之急！4 4、解读课程标准：、解读课程标准： 如果不进行学科课程建设，课程改革将如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。是一句空话。 理想的课堂学习，是一种有目标的学习。理想的课堂学习，是一种有目标的学习。 细化解读课程标准，整合教材（学材），细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是教师的基本功，是科学设置学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。教师进行教学设计的前提条件。 实实 质：质： 国家课程的校本化实施（校本化开国家课程的校本化实施（校本化开 发或者二次开发）发或者二次开发）观观 点：点： 不会对国家课程进行校本化开发（二不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师；不会次开发）的教师，不是合格的教师；不会带领教师对国家课程进行校本化开发（二带领教师对国家课程进行校本化开发（二次开发）的校长，不是合格的校长。次开发）的校长，不是合格的校长。 5 5、创新课堂模式：、创新课堂模式： 教育就是一种文化的传承，课程改教育就是一种文化的传承，课程改革就是为了更好地实现文化的传承。任革就是为了更好地实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在何一位教师在课堂上都在“营造营造”着一着一种课堂文化氛围，学生都在进行着某种种课堂文化氛围，学生都在进行着某种“文化适应文化适应”。因此，课堂中面临的问。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题。可以说，课堂题实际上就是文化问题。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。文化是现代学校文化的最高境界。 课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“单向型单向型教学教学”向向“多向型教学多向型教学”转变，开展转变，开展教师、学生、文本三者之间互动的教教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，从而构建学活动，从而构建“对话文化对话文化”； 课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“记忆型记忆型教学教学”向向“思维型教学思维型教学”转变，倡导转变，倡导以问题为纽带的探究式教学，从而构以问题为纽带的探究式教学，从而构建建“质疑文化质疑文化”； 课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“应试型教应试型教学学”向向“素养型教学素养型教学”转变，通过倡导转变，通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，从而构建生之间形成和谐的人际关系，从而构建“合作文化合作文化”。 6 让教学让教学“回家回家”：变变 “先教后学先教后学”为为“先学后教先学后教”实实 质：质： 把学习的主动权还给学生，把学习的主动权还给学生， 是学习方式的重建和课堂教学重建的是学习方式的重建和课堂教学重建的“支点支点”核核 心：心： 学习观和学习方法的变革学习观和学习方法的变革教的定位：提示学、指导学、组织学、教的定位：提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学提高学、欣赏学“先学后教先学后教”： 真正意义上的启发式教学真正意义上的启发式教学 中国人自己的教育学中国人自己的教育学 “先学先学”：一条教学规律：一条教学规律 “后教后教”： “以学论教以学论教”，是对，是对“学学”的超越和再创造的超越和再创造 目的：目的：“少教多学少教多学”让学生让学生“会学会学”： 通过教师教的方式的转变，来促进学生通过教师教的方式的转变，来促进学生学的方式的转变，这就是课程改革的核心。学的方式的转变，这就是课程改革的核心。 因此，学生学习方法的指导就成为提升因此，学生学习方法的指导就成为提升课堂教学效果的关键。这就要求教师要加课堂教学效果的关键。这就要求教师要加强学法指导，讲究指导策略，提高指导水强学法指导，讲究指导策略，提高指导水平，努力实现学生由平，努力实现学生由“学会学会”向向“会学会学”的飞跃！的飞跃！ 结束语：结束语： 构建道德课堂构建道德课堂： 我们共同的责任、共同的追求我们共同的责任、共同的追求我们追求的道德课堂目标我们追求的道德课堂目标: : 低碳高效的课堂低碳高效的课堂 促进学生思维发展的课堂促进学生思维发展的课堂 促进学生精神成长的课堂促进学生精神成长的课堂 师生共同发展、共同成长的课堂师生共同发展、共同成长的课堂 不妥之处不妥之处 敬请批评指正敬请批评指正 谢谢大家！谢谢大家！