发展心理学姬天舒1 1身心健康身心健康自我介绍n n国家一级心理咨询师，国家一级心理咨询师，n n河北省心理学会常务理事，河北省心理学会常务理事，n n河北省心理咨询师协会常务理事，河北省心理咨询师协会常务理事， n n河北省灾后心理干预专家组成员，河北省灾后心理干预专家组成员，n n河北省反恐专家组成员，河北省反恐专家组成员，n n河北省心理咨询师协会督导专家组成员，河北省心理咨询师协会督导专家组成员，n n河北省大学生心理咨询专业委员会副主任委员，河北省大学生心理咨询专业委员会副主任委员，n n河北省政府机关事务管理局、团省委、北京军区空军部队心理健康教河北省政府机关事务管理局、团省委、北京军区空军部队心理健康教育特邀专家，河北电视台心理健康栏目特邀专家。育特邀专家，河北电视台心理健康栏目特邀专家。n n河北医科大学心理健康教育专家指导委员会主任委员，心理咨询中心河北医科大学心理健康教育专家指导委员会主任委员，心理咨询中心主任、教授。主任、教授。n n 著作有著作有当代大学生心理健康教育当代大学生心理健康教育大学生心理健康教育新论大学生心理健康教育新论压力与健康压力与健康和和绘画心理分析与治疗绘画心理分析与治疗，荣获河北省和全国心，荣获河北省和全国心理健康教育先进工作者。理健康教育先进工作者。2 2身心健康身心健康第一节 概 述n n第一单元 发展心理学的研究对象n n一、心理发展的概念和性质一、心理发展的概念和性质一、心理发展的概念和性质一、心理发展的概念和性质n n（一）心理发展的内涵（一）心理发展的内涵n n（二）心理发展的性质（二）心理发展的性质n n二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容n n（一）心理发展中各年龄阶段的特征（一）心理发展中各年龄阶段的特征n n（二）心理发展的基本理论（二）心理发展的基本理论3 3身心健康身心健康第一节 概 述n n第二单元第二单元第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法n n一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性n n（一）发展心理学研究的功能（一）发展心理学研究的功能n n（二）发展心理学研究的特殊性（二）发展心理学研究的特殊性n n二、发展心理学研究的设计方式二、发展心理学研究的设计方式二、发展心理学研究的设计方式二、发展心理学研究的设计方式n n（一）横断研究设计（一）横断研究设计n n（二）纵向研究（追综研究）设计（二）纵向研究（追综研究）设计n n（三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计方式（三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计方式n n三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势n n（一）跨文化比较研究（一）跨文化比较研究n n（二）跨学科、跨领域的综合性研究（二）跨学科、跨领域的综合性研究n n（三）研究方法的整合（三）研究方法的整合n n（四）训练研究和教育实验越来越受重视（四）训练研究和教育实验越来越受重视4 4身心健康身心健康第一节 概 述n n第三单元第三单元第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因心理发展的动因心理发展的动因n n一、遗传决定论一、遗传决定论一、遗传决定论一、遗传决定论n n二、环境决定论二、环境决定论二、环境决定论二、环境决定论n n三、遗传与环境共同决定论三、遗传与环境共同决定论三、遗传与环境共同决定论三、遗传与环境共同决定论n n四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展n n五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展n n（一）高级心理机能的制约因素（一）高级心理机能的制约因素n n（二）文化历史因素是智力发展的源泉（二）文化历史因素是智力发展的源泉n n（三）心理发展与教育教学的关系（三）心理发展与教育教学的关系n n六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果n n（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果n n（二）认知发展本质的适应理论和主动建构说（二）认知发展本质的适应理论和主动建构说n n（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉n n（四）影响儿童心理发展的因素（四）影响儿童心理发展的因素5 5身心健康身心健康第一节 概 述n n第四单元第四单元第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程心理发展过程心理发展过程n n一、心理发展的连续论一、心理发展的连续论一、心理发展的连续论一、心理发展的连续论n n二、心理发展的阶段论二、心理发展的阶段论二、心理发展的阶段论二、心理发展的阶段论n n三、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的连续性和阶段性的统一n n（一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一（一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一n n（二）心理发展中的量变、质变关系与连续性和阶段性的统一（二）心理发展中的量变、质变关系与连续性和阶段性的统一n n四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段n n（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段n n（二）以人格特征为标准划分年龄阶段（二）以人格特征为标准划分年龄阶段n n五、其他发展阶段理论五、其他发展阶段理论五、其他发展阶段理论五、其他发展阶段理论n n（一）皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论（一）皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论n n（二）柯尔伯格的道德发展理论（二）柯尔伯格的道德发展理论n n（三）奥尔波特的自我意识发展理论（三）奥尔波特的自我意识发展理论n n（四）弗洛伊德的性心理发展理论（四）弗洛伊德的性心理发展理论6 6身心健康身心健康以认知结构发展特点为标准划分以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段心理发展年龄阶段n n感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）：这一阶段儿童的认知活动处于岁）：这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作，并逐渐获得了客体永久性。作，并逐渐获得了客体永久性。n n前运算阶段（前运算阶段（2626岁）：这一阶段的认知活动处于表象思岁）：这一阶段的认知活动处于表象思维水平。具体表现为：泛灵论；自我中心；思维的不可逆维水平。具体表现为：泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒。性；未掌握守恒。n n具体运算阶段（具体运算阶段（611611岁）：这一阶段的认知水平处于依岁）：这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。特点是获得了守恒概念，靠具体经验支持的逻辑思维水平。特点是获得了守恒概念，思维具有可逆性。思维具有可逆性。n n形式运算阶段（形式运算阶段（11141114岁）：这一阶段的认知水平达到了岁）：这一阶段的认知水平达到了抽象逻辑思维水平。抽象逻辑思维水平。7 7身心健康身心健康艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论n n1 1、婴儿前期（、婴儿前期（0202岁）：任务是获得信任感，克服怀疑岁）：任务是获得信任感，克服怀疑 感；形成的感；形成的 是希望品质。是希望品质。n n2 2、婴儿后期（、婴儿后期（2424岁）：任务是获得自主感，克服羞耻岁）：任务是获得自主感，克服羞耻 感；形成的感；形成的是意志品质。是意志品质。n n3 3、幼儿期（、幼儿期（4747岁）：任务是获得主动感，克服内疚感；形成的是目岁）：任务是获得主动感，克服内疚感；形成的是目标品质。标品质。n n4 4、童年期（、童年期（712712岁）：任务是获得勤奋感，克服自卑感；形成的是岁）：任务是获得勤奋感，克服自卑感；形成的是能力品质。能力品质。n n5 5、青少年期（、青少年期（12181218岁）：任务是形成角色同一性，防止角色混乱；岁）：任务是形成角色同一性，防止角色混乱；形成的是诚实品质。形成的是诚实品质。n n6 6、成年早期（、成年早期（18251825岁）：任务是获得亲密感，避免孤独感；形成岁）：任务是获得亲密感，避免孤独感；形成的是爱的品质。的是爱的品质。n n7 7、成年中期（、成年中期（25502550岁）：任务是获得繁衍感，避免停滞感；形成岁）：任务是获得繁衍感，避免停滞感；形成的是关心品质。的是关心品质。n n8 8、成年后期（、成年后期（5050岁以后）：任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；岁以后）：任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；形成的是智慧、贤明品质。形成的是智慧、贤明品质。8 8身心健康身心健康皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论n n（1 1）前道德判断阶段（）前道德判断阶段（4545岁）：这个时期儿童岁）：这个时期儿童不能作出判断，他们直接接受行为的结果。不能作出判断，他们直接接受行为的结果。n n（2 2）他律道德判断阶段（）他律道德判断阶段（5959岁）：这个时期儿岁）：这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。又称道德实在童的道德判断以他律为主要特征。又称道德实在论。指儿童对行为作出判断时主要是依据行为的论。指儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的动机。物质后果，而不考虑行为者的动机。n n（3 3）自律道德判断阶段（）自律道德判断阶段（912912岁）：又称道德岁）：又称道德相对论。这个阶段的儿童的道德判断受他自己的相对论。这个阶段的儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。主观价值标准所支配。9 9身心健康身心健康柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论n n1 1、前习俗水平、前习俗水平n n 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。n n 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。n n2 2、习俗水平、习俗水平n n 第三阶段：好孩子定向阶段。第三阶段：好孩子定向阶段。n n 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。 n n3 3、后习俗水平、后习俗水平n n 第五阶段：社会契约定向阶段。第五阶段：社会契约定向阶段。n n 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。1010身心健康身心健康奥尔波特的自我意识发展理论奥尔波特的自我意识发展理论n n早期的自我意识：早期的自我意识：1 13 3岁，生理的自我意识期，岁，生理的自我意识期，又称又称“ “自我中心期自我中心期” ”。n n中期的自我意识：中期的自我意识：3 31313岁，社会的自我意识期。岁，社会的自我意识期。n n后期的自我意识：后期的自我意识：1313岁后，心理的自我意识期。岁后，心理的自我意识期。1111身心健康身心健康弗洛伊德的性心理发展理论弗洛伊德的性心理发展理论n n（1 1）口欲期（）口欲期（0 01 1岁左右）。这一时期婴儿的主要活动岁左右）。这一时期婴儿的主要活动为口腔的活动，快感来源为唇、口、吸吮、吃、吃手指，为口腔的活动，快感来源为唇、口、吸吮、吃、吃手指，长牙后，快感来自咬牙、咬东西。长牙后，快感来自咬牙、咬东西。n n（2 2）肛欲期（）肛欲期（1 13 3岁左右）。这一时期婴儿要接受排泄岁左右）。这一时期婴儿要接受排泄大小便方面的训练。主要为肌紧张的控制，快感表现为忍大小便方面的训练。主要为肌紧张的控制，快感表现为忍受和排便。受和排便。n n（3 3）性器期（）性器期（3 36 6岁左右）。这一时期儿童能分辨两性岁左右）。这一时期儿童能分辨两性了，产生对异性双亲的爱恋和对同性双亲的忌妒。了，产生对异性双亲的爱恋和对同性双亲的忌妒。n n（4 4）潜伏期（）潜伏期（6 61212左右）。这一时期儿童性欲倾向受到左右）。这一时期儿童性欲倾向受到压抑，快感来源主要是对外部世界的兴趣。在此阶段，性压抑，快感来源主要是对外部世界的兴趣。在此阶段，性心理比较平静。心理比较平静。n n（5 5）生殖期（）生殖期（12121818岁左右）。这一时期，兴趣逐渐转岁左右）。这一时期，兴趣逐渐转向异性，主要通过性行为或替代方式或升华方式获得快感。向异性，主要通过性行为或替代方式或升华方式获得快感。1212身心健康身心健康第一节 概 述n n第五单元第五单元第五单元第五单元 心理发展的内动力心理发展的内动力心理发展的内动力心理发展的内动力n n与外动力的关系与外动力的关系与外动力的关系与外动力的关系n n n n 心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。促进心理发展的基本动力问题。n n 内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。 n n 外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。用。n n 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。 1313身心健康身心健康第一节 概 述n n第六单元第六单元第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期n n儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段。其主要观点有：儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段。其主要观点有：n n第一第一第一第一，个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。，个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响。n n第二第二第二第二，儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经，儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程。历了特有的发展里程。n n第三第三第三第三，儿童早期的发展变化既迅速又显著。，儿童早期的发展变化既迅速又显著。n n第四第四第四第四，个体发展的早期对负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，且，个体发展的早期对负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身。早期不良教养的后果可能持续终身。n n关键期是指关键期是指关键期是指关键期是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。n n由于儿童心理发展的复杂性，心理发展的许多方面在错过特定的时机之后，由于儿童心理发展的复杂性，心理发展的许多方面在错过特定的时机之后，并不一定不能弥补。所以关键期的概念，不如叫做并不一定不能弥补。所以关键期的概念，不如叫做“ “敏感期敏感期” ”更恰当。更恰当。n n儿童心理发展的敏感期指儿童心理发展的敏感期指儿童心理发展的敏感期指儿童心理发展的敏感期指：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。发展比较缓慢。1414身心健康身心健康第一节 概 述n n第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史n n发展心理学的发展历程分为四个阶段，约发展心理学的发展历程分为四个阶段，约130130多年多年的历史。的历史。n n一、儿童心理学诞生和演变一、儿童心理学诞生和演变一、儿童心理学诞生和演变一、儿童心理学诞生和演变 n n（一）儿童心理学诞生的基础（一）儿童心理学诞生的基础n n（二）科学儿童心理学的诞生（二）科学儿童心理学的诞生 n n（三）儿童心理学的发展（三）儿童心理学的发展n n二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变1515身心健康身心健康n第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n n第一单元第一单元第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展新生儿的发展新生儿的发展n n一、新生儿的反射行为一、新生儿的反射行为一、新生儿的反射行为一、新生儿的反射行为n n二、新生儿的生活行为模式二、新生儿的生活行为模式二、新生儿的生活行为模式二、新生儿的生活行为模式n n三、新生儿的心理发生三、新生儿的心理发生三、新生儿的心理发生三、新生儿的心理发生n n第二单元第二单元第二单元第二单元 婴儿生理和动作发展婴儿生理和动作发展婴儿生理和动作发展婴儿生理和动作发展n n一、婴儿大脑的可塑性、可修复性一、婴儿大脑的可塑性、可修复性一、婴儿大脑的可塑性、可修复性一、婴儿大脑的可塑性、可修复性n n（一）婴儿大脑的可塑性（一）婴儿大脑的可塑性n n（二）婴儿大脑的可修复性（二）婴儿大脑的可修复性n n二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展n n（一）婴儿动作发展对心理发展的意义（一）婴儿动作发展对心理发展的意义n n（二）婴儿的主要动作发展（二）婴儿的主要动作发展n n（三）婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序（三）婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序1616身心健康身心健康第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n n第三单元第三单元第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习婴儿的学习婴儿的学习n n 一、模仿学习一、模仿学习一、模仿学习一、模仿学习n n 二、条件反射学习方式二、条件反射学习方式二、条件反射学习方式二、条件反射学习方式n n 三、偏好新颖刺激的学习形式三、偏好新颖刺激的学习形式三、偏好新颖刺激的学习形式三、偏好新颖刺激的学习形式n n第四单元第四单元第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展婴儿的认知发展婴儿的认知发展n n一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展n n（一）婴儿感觉的发展（一）婴儿感觉的发展n n（二）婴儿知觉的发展（二）婴儿知觉的发展( (见下图见下图) )n n二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展n n（一）婴儿的注意（一）婴儿的注意n n（二）婴儿的记忆（二）婴儿的记忆n n三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展n n（一）加工整合信息能力的发展（一）加工整合信息能力的发展n n（二）问题解决能力的发展（二）问题解决能力的发展1717身心健康身心健康婴儿视崖实验1818身心健康身心健康第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n n第五单元第五单元第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展婴儿的言语发展婴儿的言语发展n n一、婴儿的发音一、婴儿的发音一、婴儿的发音一、婴儿的发音n n（一）婴儿发音的阶段性（一）婴儿发音的阶段性n n（二）婴儿发音的特点（二）婴儿发音的特点n n二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展n n（一）词汇量的发展（一）词汇量的发展n n（二）掌握词汇的特点（二）掌握词汇的特点n n三、婴儿句子的发展三、婴儿句子的发展三、婴儿句子的发展三、婴儿句子的发展n n（一）单词句到多词句（一）单词句到多词句n n（二）简单句到复合句（二）简单句到复合句n n四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往n n（一）婴儿与成人之间的前言语交往（一）婴儿与成人之间的前言语交往n n（二）婴儿与成人言语交往（二）婴儿与成人言语交往n n（三）成人与婴儿的言语交往（三）成人与婴儿的言语交往n n五、语法的获得五、语法的获得五、语法的获得五、语法的获得1919身心健康身心健康第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n n第六单元第六单元第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n n一、婴儿的气质一、婴儿的气质一、婴儿的气质一、婴儿的气质n n（一）婴儿的气质类型（一）婴儿的气质类型n n（二）婴儿气质的稳定性特征（二）婴儿气质的稳定性特征n n（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系n n二、婴儿基本情绪的发展二、婴儿基本情绪的发展二、婴儿基本情绪的发展二、婴儿基本情绪的发展n n（一）婴儿兴趣的发展（一）婴儿兴趣的发展n n（二）婴儿的社会性微笑（二）婴儿的社会性微笑n n（三）婴儿的社会性哭泣（三）婴儿的社会性哭泣n n（四）分离焦虑（四）分离焦虑n n（五）情绪对婴儿生存和发展的意义（五）情绪对婴儿生存和发展的意义n n三、婴儿的社会性依恋三、婴儿的社会性依恋三、婴儿的社会性依恋三、婴儿的社会性依恋n n（一）婴儿依恋的发展四阶段（一）婴儿依恋的发展四阶段n n（二）婴儿依恋的类型（二）婴儿依恋的类型n n（三）早期教养对依恋的影响（三）早期教养对依恋的影响n n四、婴儿自我的发展四、婴儿自我的发展四、婴儿自我的发展四、婴儿自我的发展n n（一）婴儿自我的发展过程（一）婴儿自我的发展过程n n（二）促进婴儿自我的健康发展（二）促进婴儿自我的健康发展2020身心健康身心健康第三节第三节 幼儿的心理发展幼儿的心理发展n n第一单元第一单元第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏幼儿的游戏幼儿的游戏n n一、游戏是幼儿期的主导活动一、游戏是幼儿期的主导活动一、游戏是幼儿期的主导活动一、游戏是幼儿期的主导活动n n二、关于游戏的理论（分为古典游戏理论和现代游戏理论）二、关于游戏的理论（分为古典游戏理论和现代游戏理论）二、关于游戏的理论（分为古典游戏理论和现代游戏理论）二、关于游戏的理论（分为古典游戏理论和现代游戏理论）n n（一）古典游戏理论（一）古典游戏理论n n（二）现代游戏理论（二）现代游戏理论n n三、儿童游戏的发展三、儿童游戏的发展三、儿童游戏的发展三、儿童游戏的发展n n（一）机能游戏（一）机能游戏n n（二）象征性游戏（二）象征性游戏n n（三）规则性游戏（三）规则性游戏n n四、幼儿期象征性游戏的特点四、幼儿期象征性游戏的特点四、幼儿期象征性游戏的特点四、幼儿期象征性游戏的特点n n（一）以主题游戏为主（一）以主题游戏为主n n（二）运用与现实物相仿的代替物（二）运用与现实物相仿的代替物n n（三）通过想象建构虚假游戏情境（三）通过想象建构虚假游戏情境n n（四）游戏中富有创造性（四）游戏中富有创造性n n（五）游戏的动机重在活动过程（五）游戏的动机重在活动过程n n五、游戏的社会性发展五、游戏的社会性发展五、游戏的社会性发展五、游戏的社会性发展n n六、游戏对儿童心理发展的促进作用六、游戏对儿童心理发展的促进作用六、游戏对儿童心理发展的促进作用六、游戏对儿童心理发展的促进作用2121身心健康身心健康第三节第三节 幼儿的心理发展幼儿的心理发展n n第二单元第二单元第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展幼儿的认知发展幼儿的认知发展n n一、幼儿记忆的发展一、幼儿记忆的发展一、幼儿记忆的发展一、幼儿记忆的发展n n（一）幼儿记忆发展的特点（长时记忆）（一）幼儿记忆发展的特点（长时记忆）n n（二）幼儿的记忆策略（二）幼儿的记忆策略n n二、幼儿思维的发展二、幼儿思维的发展二、幼儿思维的发展二、幼儿思维的发展n n（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征（见下图）（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征（见下图）n n（二）逻辑思维初步发展（二）逻辑思维初步发展n n三、幼儿想象的发展三、幼儿想象的发展三、幼儿想象的发展三、幼儿想象的发展n n（一）无意想象经常出现，有意想象日益丰富（一）无意想象经常出现，有意想象日益丰富n n（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展n n（三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展（三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展2222身心健康身心健康2323身心健康身心健康第三节第三节 幼儿的心理发展幼儿的心理发展n n第三单元第三单元第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展幼儿言语的发展幼儿言语的发展n n一、言语发展对儿童发展的重要意义一、言语发展对儿童发展的重要意义一、言语发展对儿童发展的重要意义一、言语发展对儿童发展的重要意义n n（一）语言是儿童人际交流的工具（一）语言是儿童人际交流的工具n n（二）言语是帮助儿童适应环境的重要工具（二）言语是帮助儿童适应环境的重要工具n n（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用n n（四）言语发展是幼儿心理发展的助推器（四）言语发展是幼儿心理发展的助推器n n二、幼儿词汇的发展二、幼儿词汇的发展二、幼儿词汇的发展二、幼儿词汇的发展n n（一）词汇量的增加（一）词汇量的增加n n（二）词类范围的扩大（二）词类范围的扩大n n（三）词义的深化（三）词义的深化n n三、句子的发展三、句子的发展三、句子的发展三、句子的发展n n（一）理解句子的策略（一）理解句子的策略n n（二）掌握句法结构的发展（二）掌握句法结构的发展n n四、幼儿口语表达能力的发展四、幼儿口语表达能力的发展四、幼儿口语表达能力的发展四、幼儿口语表达能力的发展n n五、语用技能的发展五、语用技能的发展五、语用技能的发展五、语用技能的发展n n（一）早期沟通的手势（一）早期沟通的手势n n（二）听的语用技能（二）听的语用技能n n（三）说的语用技能（三）说的语用技能2424身心健康身心健康第三节第三节 幼儿的心理发展幼儿的心理发展n n第四单元第四单元第四单元第四单元 幼儿期的个性和社会性发展幼儿期的个性和社会性发展幼儿期的个性和社会性发展幼儿期的个性和社会性发展n n一、个性的初步形成一、个性的初步形成一、个性的初步形成一、个性的初步形成n n（一）显示出较明显的气质特点（一）显示出较明显的气质特点n n（二）表现出一定的兴趣爱好差异（二）表现出一定的兴趣爱好差异n n（三）表现出一定的能力差异（三）表现出一定的能力差异n n（四）最初的性格特点的表现（四）最初的性格特点的表现n n二、自我情绪体验的发展二、自我情绪体验的发展二、自我情绪体验的发展二、自我情绪体验的发展n n（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展n n（二）幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性（二）幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性n n（三）影响儿童自尊的因素（三）影响儿童自尊的因素n n三、幼儿期儿童认同的发展三、幼儿期儿童认同的发展三、幼儿期儿童认同的发展三、幼儿期儿童认同的发展n n（一）认同及其对儿童发展的意义（一）认同及其对儿童发展的意义n n（二）幼儿期儿童认同的对象（二）幼儿期儿童认同的对象n n四、儿童发展的第一逆反期四、儿童发展的第一逆反期四、儿童发展的第一逆反期四、儿童发展的第一逆反期n n（一）第一逆反期的发展性特点（一）第一逆反期的发展性特点n n（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育（二）父母因势利导、循循善诱地进行教育n n附：幼儿期的心理卫生附：幼儿期的心理卫生2525身心健康身心健康第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展n n第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习n n小学儿童学习的一般特点：小学儿童学习的一般特点：小学儿童学习的一般特点：小学儿童学习的一般特点：n n一、学习是小学儿童的主导活动一、学习是小学儿童的主导活动一、学习是小学儿童的主导活动一、学习是小学儿童的主导活动n n二、教和学是师生双向互动的过程二、教和学是师生双向互动的过程二、教和学是师生双向互动的过程二、教和学是师生双向互动的过程n n三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主n n四、四、四、四、“ “学会学习学会学习学会学习学会学习” ”是小学生最基本的学习任务是小学生最基本的学习任务是小学生最基本的学习任务是小学生最基本的学习任务n n五、学习促进小学生儿童心理积极发展五、学习促进小学生儿童心理积极发展五、学习促进小学生儿童心理积极发展五、学习促进小学生儿童心理积极发展2626身心健康身心健康第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展n n第二单元第二单元第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展童年期的认知发展童年期的认知发展n n一、记忆的发展一、记忆的发展一、记忆的发展一、记忆的发展n n童年期的主要记忆策略：童年期的主要记忆策略：n n（一）复诵策略（一）复诵策略n n（二）组织策略（二）组织策略n n（三）系列化策略（三）系列化策略n n（四）巧妙加工策略（四）巧妙加工策略n n二、童年期思维的发展二、童年期思维的发展二、童年期思维的发展二、童年期思维的发展n n（一）童年期儿童思维的基本特征（一）童年期儿童思维的基本特征n n（二）思维形式的发展（二）思维形式的发展n n（三）新的思维结构的形成（三）新的思维结构的形成n n（四）自我中心表现和脱自我中心化（四）自我中心表现和脱自我中心化2727身心健康身心健康第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展n n第三单元第三单元第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展n n一、自我意识的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展n n（一）自我评价能力的特点（一）自我评价能力的特点n n（二）自我控制能力（二）自我控制能力n n二、道德的发展二、道德的发展二、道德的发展二、道德的发展n n（一）道德情感的发展（一）道德情感的发展n n（二）道德认知的发展（二）道德认知的发展n n（三）道德行为的发展（三）道德行为的发展n n三、童年期的同伴交往三、童年期的同伴交往三、童年期的同伴交往三、童年期的同伴交往n n（一）童年期同伴交往的重要意义（一）童年期同伴交往的重要意义n n（二）同伴交往中儿童的人气特点（二）同伴交往中儿童的人气特点n n四、友谊的发展四、友谊的发展四、友谊的发展四、友谊的发展n n（一）友谊对童年期儿童的重要性（一）友谊对童年期儿童的重要性n n（二）儿童对友谊认识的发展四阶段（二）儿童对友谊认识的发展四阶段n n（三）影响儿童选择朋友的因素（三）影响儿童选择朋友的因素n n五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响n n（一）亲子关系的发展变化（一）亲子关系的发展变化n n（二）童年期亲子关系的特点（二）童年期亲子关系的特点n n（三）家长的素质决定亲子关系的质量（三）家长的素质决定亲子关系的质量n n六、儿童人际交往的发展变化趋势六、儿童人际交往的发展变化趋势六、儿童人际交往的发展变化趋势六、儿童人际交往的发展变化趋势2828身心健康身心健康第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展n n第四单元第四单元 童年期的心理卫生童年期的心理卫生n n一、学会学习一、学会学习n n1 1、在学习态度上、在学习态度上n n2 2、在学习习惯上、在学习习惯上n n3 3、在学习方法上、在学习方法上n n二、培养良好的品行二、培养良好的品行n n低年级学生侧重常规训练，中年级学生侧重热爱集体、热低年级学生侧重常规训练，中年级学生侧重热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育，高年级学生侧重社会公德、意爱学习和遵守纪律的教育，高年级学生侧重社会公德、意志品质和爱国意识的教育，培养文明的习惯。志品质和爱国意识的教育，培养文明的习惯。n n培养方法有简单的重复和有意识的练习：如角色扮演、榜培养方法有简单的重复和有意识的练习：如角色扮演、榜样模仿、小组讨论等方式。多表扬，少批评。样模仿、小组讨论等方式。多表扬，少批评。2929身心健康身心健康第五节第五节 青春期的心理发展青春期的心理发展n n第一单元第一单元第一单元第一单元 青春期（少年期）的生理发育加速青春期（少年期）的生理发育加速青春期（少年期）的生理发育加速青春期（少年期）的生理发育加速n n一、生理发育加速一、生理发育加速一、生理发育加速一、生理发育加速n n（一）身体成长加速（一）身体成长加速n n（二）生理机能的变化（二）生理机能的变化n n（三）性的发育和成熟（三）性的发育和成熟n n二、青春发育提前的趋势二、青春发育提前的趋势二、青春发育提前的趋势二、青春发育提前的趋势n n三、容易出现的身心危机三、容易出现的身心危机三、容易出现的身心危机三、容易出现的身心危机n n（一）心理生物性紊乱（一）心理生物性紊乱n n（二）容易出现心理和行为偏差（二）容易出现心理和行为偏差n n四、心理发展的矛盾性特点四、心理发展的矛盾性特点四、心理发展的矛盾性特点四、心理发展的矛盾性特点n n附：关于青春期的理论附：关于青春期的理论附：关于青春期的理论附：关于青春期的理论3030身心健康身心健康第五节第五节 青春期的心理发展青春期的心理发展n n第二单元第二单元 青春期（少年期）的认知发展青春期（少年期）的认知发展n n一、记忆的发展一、记忆的发展n n（一）少年期的短时记忆，又称记忆容量（广度）达（一）少年期的短时记忆，又称记忆容量（广度）达到一生中的顶峰到一生中的顶峰. .n n（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值n n二、思维的发展二、思维的发展n n（一）形式运算阶段思维的特点（一）形式运算阶段思维的特点n n（二）抽象逻辑推理能力显著发展（二）抽象逻辑推理能力显著发展3131身心健康身心健康第五节第五节 青春期的心理发展青春期的心理发展n n第三单元第三单元第三单元第三单元 青春期（少年期）的个性和社会性发展青春期（少年期）的个性和社会性发展青春期（少年期）的个性和社会性发展青春期（少年期）的个性和社会性发展n n一、少年期自我意识的发展一、少年期自我意识的发展一、少年期自我意识的发展一、少年期自我意识的发展n n（一）少年期自我意识发展的第二个飞跃期（一）少年期自我意识发展的第二个飞跃期n n（二）自我意识发展的特点（二）自我意识发展的特点n n二、情绪的变化二、情绪的变化二、情绪的变化二、情绪的变化n n（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势n n（二）情绪变化的特点（二）情绪变化的特点n n三、少年期的自我中心特点三、少年期的自我中心特点三、少年期的自我中心特点三、少年期的自我中心特点n n（一）独特自我（一）独特自我n n（二）假想观众（二）假想观众n n四、第二逆反期（反抗期）四、第二逆反期（反抗期）四、第二逆反期（反抗期）四、第二逆反期（反抗期）n n（一）少年期逆反期的表现（一）少年期逆反期的表现n n（二）反抗的主要对象（二）反抗的主要对象n n（三）反抗的形式（三）反抗的形式n n（四）两个逆反期的异同（四）两个逆反期的异同n n（五）帮助少年儿童顺利渡过逆反期（五）帮助少年儿童顺利渡过逆反期3232身心健康身心健康第五节第五节 青春期的心理发展青春期的心理发展n n第四单元第四单元第四单元第四单元 青春期（少年期）面临的心理社会问题青春期（少年期）面临的心理社会问题青春期（少年期）面临的心理社会问题青春期（少年期）面临的心理社会问题n n一、网络游戏成瘾一、网络游戏成瘾一、网络游戏成瘾一、网络游戏成瘾n n（一）网络成瘾者的主要表现（一）网络成瘾者的主要表现n n（二）网络行为表现出一定的发展过程（二）网络行为表现出一定的发展过程n n（三）造成青少年网络成瘾的原因（三）造成青少年网络成瘾的原因n n二、青春期精神分裂症二、青春期精神分裂症二、青春期精神分裂症二、青春期精神分裂症n n三、自杀倾向三、自杀倾向三、自杀倾向三、自杀倾向n n（一）自杀倾向的年龄趋势和性别差异（一）自杀倾向的年龄趋势和性别差异n n（二）造成青少年自杀的原因（二）造成青少年自杀的原因n n（三）自杀的先兆（三）自杀的先兆n n四、反社会行为与青少年犯罪四、反社会行为与青少年犯罪四、反社会行为与青少年犯罪四、反社会行为与青少年犯罪n n（一）青少年犯罪的发展趋势和特点（一）青少年犯罪的发展趋势和特点n n（二）引发青少年违法犯罪的因素及预防（二）引发青少年违法犯罪的因素及预防3333身心健康身心健康第六节第六节 青年期的心理发展青年期的心理发展n n第一单元第一单元第一单元第一单元 青年期的一般特征青年期的一般特征青年期的一般特征青年期的一般特征n n一、生理发育和心理发展达到成熟水平一、生理发育和心理发展达到成熟水平一、生理发育和心理发展达到成熟水平一、生理发育和心理发展达到成熟水平n n二、进入成人社会，承担社会义务二、进入成人社会，承担社会义务二、进入成人社会，承担社会义务二、进入成人社会，承担社会义务n n三、生活空间扩大三、生活空间扩大三、生活空间扩大三、生活空间扩大n n四、开始恋爱和结婚四、开始恋爱和结婚四、开始恋爱和结婚四、开始恋爱和结婚n n第二单元第二单元第二单元第二单元 青年期的思维（认知）发展青年期的思维（认知）发展青年期的思维（认知）发展青年期的思维（认知）发展n n一、青年思维发展的阶段性特征一、青年思维发展的阶段性特征一、青年思维发展的阶段性特征一、青年思维发展的阶段性特征n n二、辩证逻辑思维的发展二、辩证逻辑思维的发展二、辩证逻辑思维的发展二、辩证逻辑思维的发展n n（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势n n（二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素（二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素n n三、思维监控能力的发展三、思维监控能力的发展三、思维监控能力的发展三、思维监控能力的发展3434身心健康身心健康第六节第六节 青年期的心理发展青年期的心理发展n n第三单元第三单元 青年期的个性和社会性发展青年期的个性和社会性发展n n一、自我概念（自我意识）的发展一、自我概念（自我意识）的发展一、自我概念（自我意识）的发展一、自我概念（自我意识）的发展n n（一）自我概念的特点（一）自我概念的特点n n（二）自我概念认识水平提高的主要途径（二）自我概念认识水平提高的主要途径n n二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务n n（一）艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程（一）艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程n n（二）同一性征候群（二）同一性征候群n n（三）延缓偿付期（三）延缓偿付期n n三、青年期人生观和价值观的确立三、青年期人生观和价值观的确立三、青年期人生观和价值观的确立三、青年期人生观和价值观的确立n n（一）人生观和价值观（一）人生观和价值观n n（二）青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期（二）青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期n n（三）影响人生观和价值观形成和发展的因素（三）影响人生观和价值观形成和发展的因素n n四、道德认知四、道德认知四、道德认知四、道德认知道德推理的发展道德推理的发展道德推理的发展道德推理的发展n n附：附：附：附：1 1、亲密感的建立；、亲密感的建立；、亲密感的建立；、亲密感的建立；2 2、社会关系的变化；、社会关系的变化；、社会关系的变化；、社会关系的变化；3 3、职业的适应；、职业的适应；、职业的适应；、职业的适应；4 4、人格的变、人格的变、人格的变、人格的变化。化。化。化。3535身心健康身心健康第七节第七节 中年期的心理发展中年期的心理发展n n第一单元第一单元 中年期的更年期中年期的更年期n n一、身体变化一、身体变化一、身体变化一、身体变化n n二、更年期（第二青春期）二、更年期（第二青春期）二、更年期（第二青春期）二、更年期（第二青春期）n n（一）女性更年期（一）女性更年期 n n（二）男性更年期（二）男性更年期 n n第二单元第二单元第二单元第二单元 对中年期心理发展的理解和认识对中年期心理发展的理解和认识对中年期心理发展的理解和认识对中年期心理发展的理解和认识n n一、中年转换期一、中年转换期一、中年转换期一、中年转换期 n n二、中年期是人生的特殊时期二、中年期是人生的特殊时期二、中年期是人生的特殊时期二、中年期是人生的特殊时期 n n三、中年期在家庭中的角色三、中年期在家庭中的角色三、中年期在家庭中的角色三、中年期在家庭中的角色n n四、中年期是充满挑战的人生阶段四、中年期是充满挑战的人生阶段四、中年期是充满挑战的人生阶段四、中年期是充满挑战的人生阶段3636身心健康身心健康第七节第七节 中年期的心理发展中年期的心理发展n n第三单元第三单元 中年期的认知发展中年期的认知发展n n一、中年期思维发展的一般特点一、中年期思维发展的一般特点一、中年期思维发展的一般特点一、中年期思维发展的一般特点n n（一）中年期思维的现实性、灵活性和智慧性（一）中年期思维的现实性、灵活性和智慧性n n（二）中年期辩证逻辑思维的进一步发展（二）中年期辩证逻辑思维的进一步发展n n二、中年期的智力发展二、中年期的智力发展二、中年期的智力发展二、中年期的智力发展n n（一）早期对中老年期智力发展趋势的观点（一）早期对中老年期智力发展趋势的观点n n（二）特殊智力学说（二）特殊智力学说3737身心健康身心健康第七节第七节 中年期的心理发展中年期的心理发展n n第四单元第四单元第四单元第四单元 中年期的个性和社会性发展中年期的个性和社会性发展中年期的个性和社会性发展中年期的个性和社会性发展n n一、中年期自我意识的发展一、中年期自我意识的发展一、中年期自我意识的发展一、中年期自我意识的发展n n（一）关于自我的概念（一）关于自我的概念n n（二）成年期的自我发展水平（二）成年期的自我发展水平n n（三）影响自我发展水平的因素（三）影响自我发展水平的因素n n二、中年期的人格特征二、中年期的人格特征二、中年期的人格特征二、中年期的人格特征n n（一）中年期人格结构的稳定性（一）中年期人格结构的稳定性n n（二）中年期人格的成熟性（二）中年期人格的成熟性n n（三）中年期的性别角色日趋整合（三）中年期的性别角色日趋整合 n n三、适应环境的控制理论三、适应环境的控制理论三、适应环境的控制理论三、适应环境的控制理论3838身心健康身心健康第八节第八节 老年期的心理发展老年期的心理发展n n第一单元第一单元 老化的原因老化的原因n n研究个体心理老化从两个方面进行：一是从个体出发；二研究个体心理老化从两个方面进行：一是从个体出发；二研究个体心理老化从两个方面进行：一是从个体出发；二研究个体心理老化从两个方面进行：一是从个体出发；二是从个体与社会关系出发。是从个体与社会关系出发。是从个体与社会关系出发。是从个体与社会关系出发。n n一、以个体变化为重点的老化理论有遗传学说、行为老化一、以个体变化为重点的老化理论有遗传学说、行为老化一、以个体变化为重点的老化理论有遗传学说、行为老化一、以个体变化为重点的老化理论有遗传学说、行为老化学说等。学说等。学说等。学说等。n n二、强调个体与社会相互作用的老化学说有疏离学说和适二、强调个体与社会相互作用的老化学说有疏离学说和适二、强调个体与社会相互作用的老化学说有疏离学说和适二、强调个体与社会相互作用的老化学说有疏离学说和适应学说应学说应学说应学说 n n第二单元第二单元 两种不同的老年心理变化观念两种不同的老年心理变化观念n n一、老年丧失期观一、老年丧失期观一、老年丧失期观一、老年丧失期观n n二、毕生发展观二、毕生发展观二、毕生发展观二、毕生发展观3939身心健康身心健康第八节第八节 老年期的心理发展老年期的心理发展n n第三单元第三单元第三单元第三单元 老年期的认知变化老年期的认知变化老年期的认知变化老年期的认知变化n n一、感知觉的退行性变化明显一、感知觉的退行性变化明显一、感知觉的退行性变化明显一、感知觉的退行性变化明显n n（一）视觉退化（一）视觉退化（一）视觉退化（一）视觉退化 n n（二）听力下降（二）听力下降 n n（三）味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝（三）味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝n n二、老年期的记忆减退特点二、老年期的记忆减退特点二、老年期的记忆减退特点二、老年期的记忆减退特点n n（一）老年人记忆衰退的年龄趋势（一）老年人记忆衰退的年龄趋势n n（二）老年期记忆衰退的特点（二）老年期记忆衰退的特点n n（三）老年人的主要记忆障碍（三）老年人的主要记忆障碍n n（四）对老年期记忆减退的解释（四）对老年期记忆减退的解释n n（五）老年记忆衰退的延缓和弥补（五）老年记忆衰退的延缓和弥补n n三、老年期的智力减退三、老年期的智力减退三、老年期的智力减退三、老年期的智力减退n n（一）老年期智力水平的衰退（一）老年期智力水平的衰退n n（二）老年智力变化的不平衡性（二）老年智力变化的不平衡性4040身心健康身心健康第八节第八节 老年期的心理发展老年期的心理发展n n第四单元第四单元第四单元第四单元 老年期的人格特征老年期的人格特征老年期的人格特征老年期的人格特征n n一、老年期人格特征的稳定性一、老年期人格特征的稳定性一、老年期人格特征的稳定性一、老年期人格特征的稳定性n n二、老年期人格特征的变化二、老年期人格特征的变化二、老年期人格特征的变化二、老年期人格特征的变化n n三、造成老年人人格变化的因素三、造成老年人人格变化的因素三、造成老年人人格变化的因素三、造成老年人人格变化的因素n n（一）生物学的衰老（一）生物学的衰老n n（二）心理上的老化（二）心理上的老化n n（三）社会文化因素的影响（三）社会文化因素的影响n n附：老年期人际关系的变化附：老年期人际关系的变化附：老年期人际关系的变化附：老年期人际关系的变化n n（一）夫妻关系（一）夫妻关系 n n（二）与子女的关系（二）与子女的关系 n n（三）与朋友的关系（三）与朋友的关系 4141身心健康身心健康第八节第八节 老年期的心理发展老年期的心理发展n n第五单元第五单元 老年生活的心理适应老年生活的心理适应n n一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备n n二、社会角色和活动的积极转换二、社会角色和活动的积极转换二、社会角色和活动的积极转换二、社会角色和活动的积极转换n n三、体现老年人的价值，维护自我尊严三、体现老年人的价值，维护自我尊严三、体现老年人的价值，维护自我尊严三、体现老年人的价值，维护自我尊严n n四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素n n五、深化朋友之间的友谊关系五、深化朋友之间的友谊关系五、深化朋友之间的友谊关系五、深化朋友之间的友谊关系n n六、避免逃避式的适应方式六、避免逃避式的适应方式六、避免逃避式的适应方式六、避免逃避式的适应方式n n附：坦然面对死亡附：坦然面对死亡附：坦然面对死亡附：坦然面对死亡4242身心健康身心健康4343身心健康身心健康三山实验4444身心健康身心健康婴儿视崖实验4545身心健康身心健康