第五章幼儿园讲述活动的设计与组织授课教师：曹婷婷1校园类 内容大纲2校园类幼儿园讲述活动是一种有目的、有计划地培养儿童语言表述能力的教育活动，有利于儿童获得独立构思和完整连贯表述的语言经验，是幼儿园语言教育内容的重要组成部分。3校园类定义：讲述活动是有目的，有计划地语言教育活动，旨在创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用较规范的语言来表达个人对某事、某人、某物的认识，进行语言交流。4校园类（一）讲述活动拥有一定的凭借物（二）讲述活动的语言是独白言语讲述活动需要儿童用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。（三）讲述时的语言情境较为正式讲述活动不仅要求儿童能在小组中发表自己的见解和看法，还要求儿童能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式表现在两个方面：一是语言规范，儿童需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展这类活动。（四）讲述中需要调动儿童的多种能力言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等，如果缺乏这些能力，讲述的水平也不会提高。讲述活动的特点5校园类目前对讲述活动认识上存在的误区：误区一：认为讲述活动的类型单一把讲述活动等同于描述性看图讲述描述性看图讲述只是其一种形式。讲述活动还包括情境讲述、实物讲述、生活经验讲述，看图讲述还包括描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述，拼图讲述等误区二：讲述活动的目标就是学习词汇和句子讲述活动中儿童学习的重点是学习讲述的思路，以及如何用恰当的方式去表达；让幼儿独立构思和表述，注意提供讲述思路的示范误区三：讲述活动等同于谈话活动两者的不同：目标不同；内容不同；运用的语言方式不同6校园类第一节讲述活动内容的选择幼儿园讲述活动的内容是根据儿童讲述能力的特点及其规律来选择的。1.考虑儿童语言教育层面上的发展和提高，即语言形式，包括语音、词汇、语法等方面的学习和提高2.要考虑语言内容，包括语言所表征的关于认知、情感、态度等方面的现实意义3.更要考虑语言运用，即语言功能和语言情境。7校园类第一节讲述活动内容的选择一、内容选择应具有多样性二、内容选择应符合教育性三、内容选择应注意年龄适宜性四、内容选择应考虑生活性8校园类一、内容选择应多样性讲述需要一定的凭借物，这是儿童在活动中的对象，决定了讲述的内容范围和指导讲述活动的内容应丰富多彩内容包括图片、实物、情境、经验再现9校园类二、讲述活动的类型（一）看图讲述：1单张图片讲述；2多张图片讲述；3排图讲述根据图片类型和不同的教育要求，分为描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述、拼图讲述（二）生活经验讲述（三）情境表演讲述（四）实物讲述（五）拼图讲述（六）剪影讲述（七）绘图讲述10校园类二、内容选择应符合教育性讲述内容的选择应考虑所选内容对儿童的情感、能力、认知等方面具有教育意义讲述内容的选择应有利于促进儿童的健康成长11校园类三、内容选择应注意年龄适宜性不同年龄阶段的儿童在讲述能力的发展上不尽相同，因此在内容选择上应以适合不同年龄儿童的能力发展为宜。如看图讲述：各年龄段适宜图片的特点小班主题明确，线索单一，角色不宜太多。画面大，画面中角色的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，主要突出角色特征。图片的篇幅少，一般为34幅。中班主题明确，线索较复杂，前后图之间有一定的联系，角色较小班增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的心理活动。中班幼儿可选用多幅图。大班主题鲜明、生动，图与图之间有一定的衔接，画面内容能为幼儿提供想像的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能根据图片中的内容，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析讲出画面上各个事务之间的相互关系。可用多幅图，或进行排图讲述。12校园类13校园类四、内容选择应考虑生活性学前儿童在日常生活中接触的实物、人物、情境、事件等也是多种多样的，选择的余地很大，讲述活动内容选择要考虑儿童的已有经验水平。丰富的生活经验是儿童讲述的基础，教师需要根据儿童已有的生活经验，选择儿童熟悉的，感兴趣的内容，才会使儿童产生强烈的语言动机和表达欲望。14校园类第第节讲述活动的设计与组织讲述活动的设计与组织2PART TWO15校园类一、讲述活动的设计与组织的基本结构一、感知理解讲述对象二、运用已用的经验自由讲述三、引进并学习新的讲述经验四、巩固和迁移新的讲述经验16校园类（一）感知理解讲述对象主要通过观察的途径进行、视觉通道获得的1.依据讲述类型的特点引导幼儿感知理解讲述对象依据凭借物的特点引导幼儿感知理解讲述对象依据具体活动要求的特点引导幼儿感知理解讲述对象2.恰当运用提问帮助儿童感知（1）提问要围绕主题，紧紧围绕活动的目标（2）提问要注意逻辑顺序（3）提问要有启发性17校园类（二）运用已用的经验自由讲述1.儿童自由讲述前交代清楚讲述的要求2.儿童自由讲述的过程中关注儿童的讲述情况发现幼儿讲述的闪光点，以及存在的问题不要过多指点注意倾听以插问、提问方法引发幼儿讲述18校园类（三）引进并学习新的讲述经验新的讲述经验，是每次讲述活动学习的重点。是指运用了某些新词，学习了某些句式包括：语言形式、语言内容、语言运用等的新验讲述的基本要素：人物、地点、事件、结果讲述顺序：从上到下、从左到右、从大到小、由近及远、从表现到本质指导重点：1.指导儿童学习新的讲述经验2.选择性地运用示范：局部示范和完整示范19校园类（四）、巩固和迁移新的讲述经验1.多种模式巩固讲述经验（1）教师在帮给儿童理清思路后，让幼儿用新的讲述经验讲同一件事，同一个情况（2）当儿童学习了一种新地讲述经验后，教师立刻提供相同类型、不同内容的机会，让其用新的经验去讲述新的内容。（3）提供一个扩展和延伸原内容的讲述机会均等2.小结与延伸20校园类二、看图讲述活动的设计与组织（一）看图讲述活动的指导要点1.定义看图讲述是教师在启发儿童观察与理解图片的基础上，根据图片提供的线索，运动恰当的词句，完整边贯地进行的一种讲述活动形式。21校园类二、看图讲述活动的设计与组织2.指导要点：(1)感知、理解图片内容多种图片出示的方式：直接出示、逐幅出示、不按顺序出示启发提问，帮助儿童理解图片内容：描述性、判断性、推理性、分析性问题(2)指导儿童运用已有的经验进行讲述积极提示，帮助者儿童理清讲述思路认真倾听，巡回指导22校园类(3)教师引进新的讲述经验多种方法引进新的讲述经验；提示法、示范法、讨论法、分析评价法指导儿童准确表达图意(4)巩固和迁移新的讲述经验示范和小结巩固、迁移新的经验23校园类看图片的方法：主要情节次要情节；上下；左右；近远。活动地点；环境人物的关系。单副图：从整体部分整体；多副图：从部分整体。明确了以上两个问题，教师才能进行有效的针对性的提问。提问是帮助幼儿理解图片的重要方式。24校园类提问的策略看图讲述的过程是看想讲，这一过程都离不开教师的提问。1）提问的类型：描述性问题（针对画面的人、景、动态）：有什么？有谁？是什么样的？在做什么？什么表情？判断性问题：是什么关系？在什么地方？什么时候？什么一样？什么不一样？怎么样？推理性问题：在说什么？会想些什么？分析性问题：为什么？怎么知道的？描述性和判断性的问题偏封闭，针对性强，推理和分析性的问题偏开放，拓展性强。以上类型的提问要根据幼儿的年龄特点和题材的内容去综合运用，不能单一凭某一方面去判断。如太阳，图2-4肯定是推理性的问题，不能因为“小班孩子小班年龄小不能提开放性问题”就一刀切，只要是在孩子的知识、生活经验范围内的，无论多小的孩子都有会他的思考。又如描述性和判断性的问题会帮助幼儿初步理解画面内容，这对大班孩子同样是适用的。25校园类看图讲述案例与评析：看图讲述：愚蠢的熊妈妈（大班）活动目标：1、在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。2、理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高语言表达能力和思维能力。3、认真倾听别人的讲述。活动准备：图片三幅可移动的磁性教具幼儿用图画愚蠢的熊妈妈26校园类活动过程：（一）引入课题出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：“小朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完图片后你们就知道了。”（二）感知理解讲述对象1、教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提问让幼儿观察讨论，“图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎样呢？”2、在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、动作及心理活动，“熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什么？表情怎样？为什么会出现这样的结果?”（三）幼儿运用已有经验讲述1、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈妈和小熊的表情、动态及心理活动。2、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。27校园类（四）引进新的讲述经验教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈妈采用什么办法去赶跑马蜂?结果怎样?（五）迁移新的讲述经验教师提出新的问题：“熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢?”r让幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。（还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼儿运用“只想到没想到”进行讲述，如：“长时间看电视”、“夏天吃冷饮”、“在窗外踢球”）28校园类评析：该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时间过长又会影响视力，让幼儿以“只想到没想到”的句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的目的。有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高。29校园类（二）各类看图讲述活动及案例1.描述性看图讲述这种讲述要求儿童不仅能观察到图片上的对象和现象的主要特征，而且能观察到细节部分，事物之间的关系和联系，并能恰当地运用语言进行细致地描述，讲清楚图片上表现的是什么内容，还要求儿童根据画面描述人物的心理状态。案例30校园类2.创造性看图讲述创造性看图讲述要求儿童不仅要讲图片的主要和次要内容的特征和相互关系，而且要根据图片上提供的线索，编成简短的有情节的故事，要求儿童根据自己的想像，编出超出画面的内容，并用连贯性语言把事件表述出来案例：P14931校园类3.排图讲述是训练幼儿判断推理思维能力的一种形式。它主要是通过给幼儿提供一套没有序号的图片，让幼儿根据画面的内容，结合自己的理解和想象，按照画面中所呈现出来的简单情节可能发生的顺序，将无序的图片排出一定的顺序，构成一个完整的情节，并将故事的内容讲述出来。注意事项：（1）教师应引导儿童先“排”后“讲”（2）教师应注重不同类型排图讲述的指导策略单线索排图讲述：有效提问、捕捉隐含图片间的内在联系，有效联想活动，勾勒出完整的故事情节多线索排图讲述：要求儿童依据图片内容发挥想象，猜想图片的内容32校园类三、情境讲述活动的设计与组织（一）情境讲述活动的指导要点情景讲述是根据幼儿经验设计情境，由教师或幼儿扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导幼儿观看表演的同时，要求幼儿凭借对情景情境表演的理解进行讲述的一种活动。可真人表演的情境和用木偶表演的情境，或是真人与木偶共同表演的情境。对培养儿童的注意力、观察力、想象力、连贯的语言表达能力以及表演能力都有着积极的意义。33校园类具体设计步骤及指导要点如下：1.感知、理解讲述对象（1）介绍角色、场景、引进儿童的兴趣（2）观看表演（3）设计提问帮助幼儿理解表演内容2.儿童运用已有经验讲述表演内容幼儿集体讲述幼儿分小组讲述幼儿个别交流讲述三、情境讲述活动的设计与组织34校园类3.引进新的讲述经验教师示范新的讲述经验教师通过提示引进新的讲述经验教师与幼儿一起讨论新的述思路4.巩固和迁移的讲述经验、更换场景、角色，用新经验讲述；组织儿童进行表演游戏一是由A及B。当幼儿学习了一种新的讲述经验后，教师立即提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的从讲A的思路去讲述B二是由A及A。在教师示范新的讲述经验并帮助幼儿理清思路后，让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事，同一情景。三是由A及A1.在教师示范过新的拼图添画和讲述经验之后，进一步要求幼儿自己拼图添画后讲述。35校园类36校园类（二）情境讲述活动案例37校园类四、其他讲述活动的设计与组织（一）实物讲述幼儿园实物讲述就是指以儿童熟悉的、感兴趣的，曾经在生活中有过接触的实物儿为凭借物来开展讲述教学。实物是指真实的物品、玩具、教具和自然景物等。集体、小组或个人方式开展38校园类要与科学认识活动区公开，实物讲述更侧重于描述、倾听等评语方面的要求，而不是认识这种实物。39校园类（二）生活经验的讲述是指儿童在教师指导下，根据已有生活经验，借助于一定的凭借物，围绕着一个主题，用完整连贯，有条理的语言讲述自己生活中所经历的或见过的，具有深刻印象的或感兴趣的事情的一种教育活动。可以借助参观活动、日常生活、教育活动、游戏活动、多媒体通过教师的观察、访谈和预先的准备来生成话题，确定讲述的主题40校园类41校园类