第六章 概念的發展 陳秀才 教授一、概念的意義概念一詞德文為begriff源自於動詞 -抓begreifenergrifen的意思。這也就是說，捉模那些閃現在大量個別表象中的一般特性。也指的是我們可以想的東西，一切可以作為思維的對象。如馬的概念，包括顏色、形態、性別功能的特質等。它是一沒有止境的過程，一直到我們所捉模的概念在形式上以詞出現，或永遠也不會完成。一、概念的意義（續）有人把概念分成 ：（1）廣義：所謂廣義的概念指的是人們在認知事物時，通常會把事物的的特性及其間之相互關係，經過自己或他人之分析.比較.綜合等各種思維參照作用，而獲得一種概括性的認知總量。例如，物體、動作、.狀況等抽象的共同觀念或意象。（2）狹義的概念指的是，對某一物件之籠統表示，具有共同屬性的一 類事物之全體時,此名稱或符號所代表者。盧梭曾說：由於運動，使我們知道我們之外有事物存在，而自己的行動使我們才有空間的概念。二、概念的產生 （一）存在的保留概念 （conservation of existence）： 幼兒在七、八個月左右會發展出一種具體物的保留概念，以皮亞傑的用語就是物體恆存概念（object permanence）。 幼兒在這之前，凡是沒有看到的東西，他就會認為在這世界上是不存在的。例如，當媽媽在其身邊時，他就知道有媽媽的存在，但是當媽媽不在一起沒看見時，他就會覺得這個世界，沒有媽媽的存在，因此不會有依戀情緒性的出現，表現出若無其事的樣子。 因此，物體恆存概念意指當物體消失在幼兒視線之外時，幼兒仍然可以意識到該物體還是存在的，只是暫時看不到而已。例如，轉動一個皮球給幼兒，幼兒未能接到而滾進沙發椅底下時，此時，孩子若會趴下去檢該皮球者，表示該幼兒已有物體恆存概念了。二、概念的產生（續） （二）時間與空間概念： 該兩種概念的產生，來自於個體肌肉運動的感覺與觸覺。 引用康德的說法，時間並不是從經驗中引出的一種經驗概念，如果時間表象未存在於感覺基礎中，吾人就不可能認知到同時性和順序性。又如把個體的視覺從眼前畫面的一端，轉向到畫面的另外一端，試著想像這轉移的路線之長度，就可獲得一個距離的空間概念。 再如當個體遇到東西擋住去路，如果給予搬開，又可以感到可以活動了，於是這時就會形成有空間的感覺。人類在不斷的經驗中慢慢形成時間和空間的感覺，而且不斷應用這些感覺，使個體忽視了時間和空間之感覺。二、概念的產生（續）（三）數概念： 數字是空間和時間所共有的東西，個體運動時所使用力量的度量皆可以說包含了時間、空間、和重量。 身體運動所用的力量可以依努力程度來度量。而 這個度量共同的東西就是數字。洛克曾說過，一切觀念中，數最簡單和最普通的觀念。但是兒童不能很快學會計數，必須在她們已經驗過許多相關觀念後才學會的。（四）歸納可形成概念： 當個體把經驗所得的某一共同特性串連成一個聯想的心像後，會把這些心像與它們之間的組合進行相互對比，並對它們做出判斷，而由此呈現出它們之間的異同。於是個體就把它們列入物件的類別、種類、科目中。各概念因而愈趨複雜與分化。因此，幼兒正確概念之形成是何等重要，需在觀察與經驗中獲得並經自身的歸納取用。 三、概念的重要性 概念是由許多相關感覺、知覺經驗、 及想像力等組織而成。其主要作用是在協助與支持個體將環境中所了解的各種事物，加以整理和組織，使個體得以獲致 統整的認知，因此概念有助於個體從事學習、增進知識、了解問題與困難的功能。 因此，概念決定了個人所知、所信仰和所做為的種種。概念是智力的基礎。概念的正確與否會影響個體的認知。概念的學習是一個抽象化或符號化的過程,如水果天氣等概念。四、概念發展順序 從皮亞傑獲布魯納的認知發展論理可以看出。幼兒都是先有具體物件，後有抽象、或模糊之概念，玆後個體不斷經過同化、調適之過程，逐漸對各種概念才有較明顯之心像。四、幼兒概念的特徵 對應性：概念本身是個別化的，一種概念個別代表一事或一物。發展性：概念發展是遵循著一個發展的模式，由具體到抽象、由簡到繁、由籠統到分化，幼兒先對整體情境反應，再從含糊與不確定的概念發展出特殊與分化的概念。層次性：概念有層次性，當幼兒概念愈趨複雜，則幼兒不僅了解物的名稱、類別，也了解其間的共同性、相關性、與相異性。情感姓：幼兒的概念具有情感的色彩，因幼兒的自我中心，易形成主觀的概念，常伴隨濃厚的情感成分。穩定性：概念一旦形成，不易改變。一致性：概念產生後會影響個體行為的反應，其行為會配合概念的意涵有所動作，知行合一就是例子，能知就能行，不知就無法行，知難行易知與行是一致的。五、幼兒的主要概念（一）大小的概念： 1. 幼兒3、4歲具相對大小的概念。 2. 發展順序：最大 最小中間。 3. 小學後方能比較不同形狀之物的大小。 4. 教具：蒙氏的粉紅塔、棕色階梯、圓柱 體嵌入物、彩色圓柱體。（二）形狀、幾何形狀的概念： 1. 一歲以後，看照片會指出熟悉的人。 2. 二歲能將幾何嵌圖板放入適當的洞中，3 歲能將相同形狀者配對。 3. 二三歲能分辨圓形、方形、紅色、黃色 4. 五歲能分清圓形 正方形 三角形。五、幼兒的主要概念（續）（續）（三）顏色的概念： 1. 四個月大的嬰兒已能分辨紅 黃 藍 綠四色，且 較喜歡紅色。 2. 此亦為幼兒最喜歡的四色。 3. 辨別能力總先於命名能力。 4. 教具：蒙氏色板、計算棒、彩色圓柱體（四）時期的概念： 嬰兒全無時間概念。 數概念的成長是發展時間概念的基礎。 幼兒學習看時鐘之順序:短針長針半小時15分。 發展順序：現在（2歲）未來（2歲半）過去（3歲） 3歲：知道自己年齡。 4歲：知道上、下午、下次過生日的時間。 5歲：知道星期的那一天，自己就寢的時間。 6歲：知道吃晚餐、起床，上幼稚園的時間，下午何時 開始。 7歲：知道月份和四季、現在時刻。 8歲：知道月中那一天。五、幼兒的主要概念（續）（續）（五）方向的概念： 1.發展順序：上下（3歲） 前後（4歲） 左右手（5歲） 上下前後（6歲） 正確的左右觀念（10、11歲）。 2.距離與深度概念發展較慢，6歲仍無法看清物的三度空間。 3.小學生只能了解基本的東、西、南、北方位。（六）重量的概念： 1.幼兒僅憑大小來衡量重量。 2.五歲幼兒能區別同樣大小的3克與15克之物。他會以熟悉之物的大小來衡量,漸長會考慮材質之影響。五、幼兒的主要概念（續）（續）（七）數的概念： 1. 幼兒最初使用數字只是一種鸚鵡語言，亦即重覆模仿大人的數字語言。 2. 上幼稚園者較未上幼稚園者早些學得數字的意義。 3. 數概念包括數數、數量、數字、基數、序數、計數。幼兒數概念尚包括比較、分類、序列、一對一之對應等活動。 4. 基數：計數後集合最後一個項目的標記，代表此堆事物之項目總數，如10 5.數概念的發展階段： （1）對數量的動作感知階段(3歲左右) ：能說10以 下的數字,能數5以下的實物 (配合手指點算) 。 （2）數字和數量間建立聯繫的階段(4-5歲) 。 *能點數後正確說出總數(數群集概念) 。 *少量數目簡單加減。 *具序數概念。 （3）數的運算的初期階段(5-7歲) ：表象運算抽象運算,20以內的加減、基數、序數概念穩定。五、幼兒的主要概念（續）（續）（八）生命的概念：運思前期的幼兒，將無生命的物體視為有生命的,稱為泛靈論。皮亞傑將幼兒所具有生命概念之發展分為四階段，亦即惟靈思想四階段: 46歲:凡會動者皆具生命，幼兒係以活動作為生命的概念，凡是會動的，不論自發或被動的都具有生命。 67歲:能產生有意識或知覺的運動者 810歲:能產生自發性的運動者。個體本身不需要假借外力就可以自已動起來的，就是具備生命。 11歲以上:植物、動物才具有生命，生命概念較為成熟。 此外，死亡概念發展於幼兒期（5歲左右），59歲視死亡不可避免。