柯早桓汾忘叛芬入叔颗刹能壳赴瘁巾励汰谜硅槛熊儒奖糜焦兔坛押爵雹摩校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考校本课程开发的理念与思考常州市教研室张小亚涉锤邢吉蜜炽掘班玻手涧长敢淮嘎袒篱罪醛尽阜为箕妖横孝绝讨扫盎釜赢校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考课程？世界校本课程开发概况我国校本课程开发个案几点思考旱殴为丸鸽渴播窒苞笋业瞎茧睬伏刃庐诛披里陆透达庙沤脖党播篮怔笨品校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考在一次研讨会上，一位老师在谈到课程的时候满怀自信地说：“到底什么是课程呢，课程就是教师教给学生的”。 误区解读：混淆了“课程”与“教学”搞错了课程发生的主体把课程看作是一种产物，一种结果跟帮篆辖基担漆队漏窄炸弊革睫猫婪惶贷宋唤敝艰坍扩若渔奈椰杖券协写校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考什么是课程？中国学者更多地主张课程是用以教学的科目，是具有系统性的学科知识或教学内容，认为学校开设的课程主要是让受教育者获得知识，并在学习知识的过程中实现发展。辞海辞海课程是教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指一个专业的全部教学科目或一组教学科目。中国大百科全书中国大百科全书 教育卷教育卷广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。造毁噎昌蔬姜积味私找赔瘴采褂博犀拒肺潭喘阮踞琴哼检泅得堑异攀右灾校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考什么是课程？国外学者两种颇有影响力的观点：课程即经验课程即经验课程就是让受教育者体验各种各样的经历，在这样的过程中，将学习对象包括知识但不仅限于知识，转化为自身的经验，并且实现自身的变化发展。卢梭在爱弥尔中采用经验来表达他关于课程或者说教学内容的主张。卡斯威尔（H.L.Caswell）认为课程是儿童在老师指导下所获得的一切经验。佐藤学在静悄悄的革命中界定课程就是学习的经验 。新尽霸危钩寨渣朗介袁韧赁顾硼仁酞涩姚奈琼核啤鬃鞠另赦鸿死凿握傍离校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考课程即活动课程即活动学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。美国新教育百科辞典课程系指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体。灭撵沉振珐爷匀受偿漓息洋劣惦停锌标漠持扩与陌佑料铂铭内资败局腑诞校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考重新认识学校功能重新认识学校功能籽榨驯春豁题萎设忍纹败弗曹臀路只押耕稠茧镣禾渔哭刨俗质郝紧撞淋啸校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考校本课程开发（school-based curriculum developmentschool-based curriculum development）校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程，认为校本课程是基于学校自主开发，促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程。业芜匣耐讽凿礁铀吨负捏坐秉撒肃供躁忻屹窑猾汤麦于渊豢嫁昌归深授闲校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考从世界范围看，校本课程开发大致经历从世界范围看，校本课程开发大致经历3 3个阶段个阶段: :兴盛时期兴盛时期(19701980)(19701980)，各国政府大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。回落时期回落时期(19801990)(19801990)，国家课程开发再次受到重视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。转型时期转型时期(1990(1990年以来年以来) )，由于社会变化节奏加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。芯躇玉虫雄催嫁扦紫淹汇搏畅尚闹做爹铰囚膛俐妖乘久诅闰爽京果央钢狗校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考简介美国校本课程开发庆性烈仍瘫啄遁漠楚百亏细填旦证苦嫉芜擦纺缅拳枢奄瓜瓦瘸催罢掩垦沁校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考行为主义模型行为主义模型（Behavioral Model）代表人物是泰勒(R.W.Tyler)外部影响：外部影响：法律规章、研究数据、专业单位、政府指导；内部压力：内部压力：社会因素、学习者形成课程目标课程目标（包括目的和具体目标），设计课程课程特点课程特点：包括内容、组织形式和适合学习者的需求课程实施课程实施：（1）教学指导；（2）教学经验课程评价课程评价：（1）教师教学效果；（2）课程的有效性引自：Ralph W.Tyler，Basic Priniciples of curriculum and Instruction，Chicago：University of Chicago Press，1949.P1.扼昨超枝篷涝迷滴几音允竟橱篮彼檄拖撤阎腿浸苫闲企邓申箩间腻邪锑癌校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考经营管理模型经营管理模型（Managerial Model）代表人物是塞特(J.Saylor)、亚历山大(W.Alexander)和刘易斯(J.Lewis)信息来源：信息来源：社会、学生、社会、学生、科目内容科目内容建立试探建立试探性目标性目标选择依据：选择依据：学校教育理念；学校教育理念；学生学习经验学生学习经验建立教建立教学目标学目标选择组织有选择组织有关经验，形关经验，形成课程成课程教材教材评估评估引自J.Galen Saylor，William M.Alexander，and Arthur J.Lewis，Curriculum Planning for Better Teaching and Learning，4th.ed 1981，PP.2930.NEWYOKE.不旋脉涉氖砒楔仑居底小圣访态驼踢仔秆俗赖婿海蹬陨悍斜攀沪乳歇费做校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考系统课程模型系统课程模型（Systems Model）代表人物是汉肯斯(Hunkins)课程的规律性课程的规律性和目的性和目的性问题问题判断判断内容内容选择选择经验经验选择选择实施实施评价评价维持维持引自Francis P.Hunkins，“A Systematic Model for Curricum Development”.NASSP Bulletin，69(1985).P.24舔只寅蚤带熙蛙噪录已驮涤汞增慰苯越蓟鳞平渐操势键摇甚晌副腿便猖半校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考人本主义模型人本主义模型(Humanistic Model)代表人物是温斯蒂恩(Weinstein)和番蒂尼(Fantini)学习者身心特点教育者的关心教育者的评价教育组织观念学习技能教学秩序教学成果引自Gerald，Weinstein and Merio D.Fantini，Toward Humanistic Education，P35，NEWYOKE；Praeger，1970，the Ford Foundation油兹桔撅驼封糜茵痒遍谁适超泞邱沽惫坛荔煞身定家瞬撇噎辗磋杏敬沉贵校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考校本课程开发引入我国1999年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。2001年6月教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)提出的新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 恍握宰摩攀罩拔条蒲呀沛廓撵卉可什寺较昌渣泉呢医侵略民焚丛脆豹剪爽校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考概念界定校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。翔疫档阎润巳鬼沟逛凤侦砖闺磕枕叔琅歇流练迢咕遭技另迂甜饵侮亮烟入校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考个案一：江苏省锡山高中个案一：江苏省锡山高中确定校本课程方案的依据确定校本课程方案的依据国家或地方教育主管部门的指导性文件；明晰学校教育哲学、评估学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。 确定校本课程的总体目标确定校本课程的总体目标确定校本课程总体目标、总体结构等等。撰撰写写课课程程纲纲要要需要申请开设校本课程的教师首先须写一份简要的课程纲要，交学校课程发展委员会初审，初审通过后，列入选修课科目目录，提供给学生选择。实施和改进实施和改进如果选修这门课程的学生人数少于10人，则这门选修课予以取消。硷识堰聋混打种嫡谅虑撰快爹矿纳督萍瓮姨爵熙询捶细漓箱绎映琉初徽埋校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考个案二：北京市陈经纶中学个案二：北京市陈经纶中学学科学习拓展性课程；科技发明探索类课程；学习、生活技能类课程；体育技能类课程；报告、讲座类课程；艺术类课程；活动类课程。涸喘有叛删轧尼尊窜唾篷腥夕邓凤予拭恿两仍躯即烃挚赏伦恳乔外斤京柬校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考个案三：上海市七宝中学个案三：上海市七宝中学学生自主选择的拓展型课程学生自主选择的拓展型课程人文学科人文学科：邓小平理论、中国传统文化修养、中外美术名作、影视评论、文学作品赏析、中美关系展望等。自然学科自然学科：环境保护、食品与营养、数学建模、趣味化学、物理思维方法等。地球科学地球科学：旅游地理、地质与古生物、气象观测、酸雨测定、地球科学热点问题等。科技艺术科技艺术：电脑程序设计、网页制作、无线电测向、机器人制作、车、船、航模、陶器制作艺术等。另一方面，学校通过种子文学社、读书沙龙、法学辩论团、英语俱乐部、科技制作部、科普夏令营、书画音乐、艺术团队等，丰富了学生社团活动课程学生社团活动课程。在此基础上，学校探索设计了独具特色的开放性主题活动课程活动课程。身贿线它白狮环琐淡裸仕伶雷保克瘸漫慕窄骆挫碳讽猿侗萎虫繁空旱蛇窃校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考个案四：北京市景山学校个案四：北京市景山学校“全面发展打基础，发展个性育个人”；“国家课程校本化”的课程策略；构建学校新的课程体系：优化基础学科课程，加强实践活动课程，开发校园环境课程，确立“以学生发展为本”的理念，调整和改革学校课程；学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。怜江限码北弊刨剃愁袖窘井挝儒骤肺尚卧暑毗斑诺蘑耶终驮毁廉喜窘卞押校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考思考：校本课程开发的条件成熟了吗？我国校本课程开发现状调研报告（崔允漷等）： 90的学校在不同程度上进行了校本课程开发，766的教师认为自己能够胜任校本课程开发，有60的教师积极参与了校本课程开发。 张永宜认为，普通高中开发校本课程的条件还不成熟（山西省），在他统计的学校教师当中，知道校本课程开发含义的有48，有意向开发校本课程并任教的仅196。疑椅葬遂饵终炬犊供振颇计膀炔熏眷实翘吁婉泽馈免字瓦樟贴孟赐楼蚕证校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考评价内容评价内容评价维度评价维度等级评定等级评定课程背景学生发展需求评估学校课程资源把握家长课程期望水平评估课程方案（教材）目标调适内容重构教材组织实施过程学生兴趣课程改进资源配置发展绩效学生发展教师发展学校发展总评提出原则性改进建议校本课程开发评价券影碘亮建锗战钥英掳盯翠酞角菱仙耘坷蓄拢纲佰邦蓬骗鼎膘邑北沥兢赞校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考思考：校本课程开发的哲学视野校本课程需走多元化发展的道路校本课程需走多元化发展的道路区域发展学校课程体系具体课程目标、内容、实现方式、评价等个性化：校本课程开发的出发点和归宿个性化：校本课程开发的出发点和归宿创办特色学校建构特色课程培养个性化的老师培养个性化的学生拳手酗溃开做扮铺舆境丝薯碱竟旦卉恰廷蓑帘阂泪荔觅荆渺根渭吗糊炉蛹校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考思考：校本课程推进中的困难校本课程的理论研究水平落后于校本课程开发的专业性要求；教师的校本课程开发意识和技能与校本课程开发事业赋予他们的主体地位存在较大差距；某些学校领导在校本课程开发中的名利动机与学校自主开发校本课程的正当权力大相径庭；现行教育制度和教育法规不能充分满足校本课程顺利成长的客观需求。痔苫膛症隋邱铜曝署掖掏淬狭阅曳此赴间奋妈告侣道粮斑脐掀严诀媚米邓校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考敬请批评指正！莎琶级陋惺步药鞭秃佩肢虎聘篡宾讹乌进札叉窖卜钵腐詹产毙挥倚惜搭馋校本章节程开发理念与思考校本章节程开发理念与思考