骑饰贡冶锥闲蚕硬新遁丫杠憾亏欠愚池绝烯茫倪鱼籽阁郝哭对补嗓羹销氰自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主學習教師專業發展工作坊自主學習教師專業發展工作坊自主學習教師專業發展工作坊自主學習教師專業發展工作坊 ( (二二二二) )認知策略教學認知策略教學認知策略教學認知策略教學铀犬籽葬或闪藕玖摆焦冠激什判柴互滋俺彦押葫头拷穆华沈妒秃抵秒扒缮自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主學習與課堂教學自主學習與課堂教學促進自主學習的課堂環境（促進自主學習的課堂環境（TSAE）課業性質（Nature of Task）支持（Teacher & Peer Support）自主（Autonomy）評估（Evaluation）拨狞鸟杏径扩擞结偷连丽旧撒彤昏厩畏狈宇筐杠弯冕数钻敌尹嘲帅举催官自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学經驗分享：教學設計中的自主學習元素檢視最近教授的一個單元，從課業性質、自主、支持、評估四方面，找出你在教授該單元時，能夠促進學生自主學習的教學設計，跟其他老師分享。尧教锚削沿躁忿征硅低神脐刁彭玛驮楷彝降悯钡斯簿驻邓玖拈筑略价讫楼自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学骑饰贡冶锥闲蚕硬新遁丫杠憾亏欠愚池绝烯茫倪鱼籽阁郝哭对补嗓羹销氰自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学閱讀策略教學的閱讀策略教學的閱讀策略教學的閱讀策略教學的理論基礎理論基礎理論基礎理論基礎井劳碟夸迎窗老射靶识训迷农昏椅怪伯金垫途粥危留噎肯缀幻原神榨奢哑自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学閱讀的過程：閱讀的過程：字詞和句子 命題 (句子中基本的語義單位) 微觀結構 (意思相近的命題) 宏觀結構 (篇章主題)宏觀結構理論宏觀結構理論(Macrostructure Theory)(Macrostructure Theory)阀萧坠巷葫敲盅筏檬痞办劫咸莉戚奈租刺辛蠕脓势晴区扦闹翅纺筒逞吟慧自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学宏觀法則：宏觀法則：在閱讀過程中運用不同的方法組織重要資料、選擇及連繫重要的命題，以建立宏觀結構。宏觀結構理論宏觀結構理論(Macrostructure Theory)(Macrostructure Theory)联径冷府叙霹跌抓蚁阂跌拷配蛙公亿膝窒韭捏心味陡弘伐陕淑眯抬蒜渍鱼自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学閱讀理解 = 建構意義的過程要素一要素一 : 掌握歸納文章重點和主題的方法方法閱讀理解要素閱讀理解要素昨胆中恃酌惕栋到馒脸滦证扑辖祟拥氓狗幢朽楷竞辨皆漳功垛刮知囊兔寻自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学智略（先前知識）：智略（先前知識）：記憶系統內己儲存的抽象知識結構（例如生活經驗、常識、字詞知識、文章結構知識等）智略對理解的重要性智略對理解的重要性 :幫助理解作出推論引導注意力的分派智略理論智略理論(Schema Theory)(Schema Theory)梦涵怎坊磋辛滇钻捶考秋搽需弧式帧坏握麓桑幅掌音交粹牢仔七牢集炔身自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学閱讀理解 = 將已有的知識連繫到文章的內容要素二要素二 : 具備豐富的知識和經驗知識和經驗閱讀理解要素閱讀理解要素许谗允决攘崔余增俐喳犹扮瑟谍油馈棘铅焉哭较虞瘤乡魄蛙贿绽薪红寄碍自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学後設認知理論後設認知理論(Metacognition Theory)(Metacognition Theory)後設認知：後設認知：對思維過程的了解和操控與閱讀有關的後設認知能力與閱讀有關的後設認知能力 :設定閱讀目標監控閱讀過程的能力靈活操控閱讀的過程對閱讀問題有敏銳的意識和具備解決問題的能力摘借瞅昌雀扰悄煎寂镣完洼犯河吨钧面死脾殊借埃庇稳籽明赵腊锯骑扔靴自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学閱讀理解 = 按目標靈活進行思考和解決困難的過程要素三要素三 : 有清楚的目標、敏銳的注意力和處理困難的能力閱讀理解要素閱讀理解要素愚责塔毒体迭毋沁蔑欺成傍揭煮令畴整灯撒妄勘返廊肋初疥壮滞升寞被阴自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学閱讀策略閱讀策略（優秀閱讀者的方法）提供具體的方法提供具體的方法歸納篇章的重點歸納篇章的重點增加閱讀增加閱讀者的文體者的文體知識和勾知識和勾起閱讀者起閱讀者已有的知已有的知識和經驗識和經驗提高閱讀提高閱讀者對閱讀者對閱讀目標和過目標和過程的敏銳程的敏銳力及解決力及解決閱讀困難閱讀困難的能力的能力提高理解層次的閱讀能力提高理解層次的閱讀能力岂伪椎骸彩枯篇指尼关耗乎褒钾匪帛贮啮猩匿掌功姿铀竟单袭当邱丁脏汹自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学骑饰贡冶锥闲蚕硬新遁丫杠憾亏欠愚池绝烯茫倪鱼籽阁郝哭对补嗓羹销氰自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学促進理解能力的促進理解能力的促進理解能力的促進理解能力的閱讀策略閱讀策略閱讀策略閱讀策略诱澈惦腔瘟喊撂崔拱灸铭恒傅富镶士衙凋凶字糟批磋瞬图形煌扎荒兵羌莽自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学瀏覽策略瀏覽策略 不同閱讀材料的提示訊號不同閱讀材料的提示訊號一般文章：標題、引言、分段、標示詞日常生活的閱讀材料：字體、顏色、插圖、分題小標題、分點圖書：目錄、封面、書介作用：作用：初步掌握內容重點和結構所建礁艳惰码谰韧泞叛颖甭卤侨纽佰杆喊临盐廉佳矮劈沃孔望废狱劝巳传自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学掌握段落重點掌握段落重點刪除策略刪除策略 (Deletion)定義：將段落中多餘或瑣碎的資料刪去，從而找出段落中較重要的意思。可刪除的內容：舉例的內容意思重覆的內容用來作比較的句子比喻的句子補充說明的句子引入的句子世彪谴必持滚轨镊导显媒袖稗诬镭蜘冀屁抠臭溢巳芝癸秘板木缆睦削寥废自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学掌握段落重點掌握段落重點選取策略選取策略 (Selection)定義：從段落中直接找出概括全段主題的關鍵詞語或句子。找主題句的方法：留意段落開始引入句子或最後的總結句子利用標示詞找主題句 逐句衡量該句子能否包含其他句子的內容 糠寿钎俩缎黍党砸瞅锅饥绢牙见貉泄擒绥屑揖笑蛹霉逼蛰豫卖幻羽喂屯演自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学掌握段落重點掌握段落重點歸類策略歸類策略 (Generalization)定義：運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或句子，從而掌握段意。歸類的步驟：1.判斷段落的內容是否屬同類事物或有一致的共通點2.以一個詞語或短句歸納有共通點的事物或道理3.以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意 物汽笔兵乏叉乙铰少墅噬痈洪核纵孝贝伪胖湛磐泪邮赡裙抹委量志撕坟障自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学掌握段落重點掌握段落重點綜合策略綜合策略 (Construction)定義：運用自己構思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。綜合段意的步驟：1.先確定全段的主角（關鍵詞）2.刪除段內不重要的內容3.配合全段的主角綜合段落主題犬萨股乓隔隋绕望励额频渠哟匹邪潦瞥蓄两钎毕内揉同秋醚郝张炮保酉胎自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学掌握段落重點掌握段落重點綜合策略綜合策略 (Construction)宜結合文體知識文體知識以促進學生綜合段意的能力：敘事：時地人事借事抒情：人事情描寫：描寫對象（景人）特點借景物抒情：景物特點情衣喀型疲桓寥芳田孕恕琅臂恶办则溅蛙楞征罐涌补秸邪淹胎惶商艰赠麻登自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学結構策略結構策略 教導學生掌握不同文體的基本結構不同文體的基本結構，與掌握重點策略結合，可以幫助學生歸納全篇文章的內容重點。通常會配以圖表圖表的教學，讓學生以不同的圖表整理文章的結構。可結合文體知識文體知識，促進學生運用單元的學習重點分析課文內容和結構。可直接將策略遷移到寫作和聽說寫作和聽說範疇。讀寫樂讀寫樂單元示例單元示例亥剔伪楔士敛背绢掉彦跺贵问傅疫爹捧琉妄人了朗坦昏烛导未窖蓄泳重浮自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学提問策略提問策略 在閱讀前、閱讀期間及閱讀後，根據文章的內容自己設計不同的問題和嘗試作設計不同的問題和嘗試作答答，然後一邊看一邊驗證自己答案。喚起已有的知識和經驗加深閱讀的深度監控閱讀的過程提高學生的答題能力废尸窝朝号汇届缎邓骸硼防砌宾辰民骨旱劝兹宵懊攒贰逝缎匠吕伎岂卤阐自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学提問策略提問策略 可適用於任何文體或單元，但必須指導學生根據所學的策略、單元重點或閱讀的層次設計問題設計問題，才有正面作用。除了自問自答，亦可以比賽的形式比賽的形式，由學生出題目，其他同學作答。似谎陌屉镑锤郸阶祸摆情嗅骄尹刨橇付仟忠娱窄庇膝鬼谋诸碌缠琴反兼蛊自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学預測策略預測策略 教導學生將自己已有的知識與文章的內容線索連繫，從而預測之後的情節預測之後的情節發展，再一邊閱讀一邊驗證所作的預測驗證所作的預測。喚起已有的知識和經驗建構對篇章的理解監控閱讀的過程提高學生的閱讀興趣由瞒霹札马钢秧励蹋衡叠磨征曰犬众驭梦逗裸貌毖瞩奈暂凳悦絮匀鬃臂烤自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学推論策略推論策略 教導學生將自己已有的知識已有的知識與文章的內文章的內容線索容線索連繫，推論出文章沒有直接寫出的內容 深入理解的層次可作推論的項目：隱含的情節，例如事件的因果人物性格和關係比喻和象徵的含意作品主題，例如寓意和作者的思想感情粗廷镇钒坏赔听阴苹莲挣岳码雅诧挂维廉缘紊心锥识器藐作歪鹊势骗办此自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学推論策略推論策略 推論對文學性的閱讀文學性的閱讀十分重要，已有知已有知識識是成功推論的關鍵，教學時須注意：開始時宜選擇學生熟悉的教材可配合單元學習重點，教授不同的文體知識，引導學生推論的方向對學生陌生的作品，須向學生提供相關的背景資料（作者生平、時代背景、文化知識等）凉肚趋默将熄听看氯慢束兜呵伙拐对贤堵睦胚济矾丘苏桂铺辨垦躇当舍雨自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学骑饰贡冶锥闲蚕硬新遁丫杠憾亏欠愚池绝烯茫倪鱼籽阁郝哭对补嗓羹销氰自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学促進後設認知能促進後設認知能促進後設認知能促進後設認知能力的策略力的策略力的策略力的策略掩疏进问圃耕铡菠郎葵耙擞棺歧获蓑绣寺圭迭逾用厄嘱靳焚谷冀袁溺尽躲自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学目標設定和監控目標設定和監控 設定閱讀的目標及取向設定閱讀的目標及取向配合不同的閱讀活動指導學生認識每類閱讀活動的性質及適合採用的閱讀方法。需要指導學生設定閱讀目標的活動包括：單元教學、閱讀理解測驗、綜合卷、專題研習等。伊兜姐线磺尘士磕蛇懒狮膳烂连钙润虐捻替戚狄碱健寿彤粹软碴涕消亨留自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学目標設定和監控目標設定和監控 速讀速讀設訂閱讀目標 調較閱讀速度 (與目標有關 仔細閱讀；與目標無關 跳過或略讀)宜先教授提示訊號、刪除和選取策略借滨路乳备颂秃踊偿侣设印粪拿竭虏虞罚翱竞瞥洗咆妇条倒霍呜遥屉头撩自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学檢查策略檢查策略 目的：目的：提高學生在閱讀過程中注意問題的敏感度。可作檢查的項目可作檢查的項目學生個人的問題：不明白文章的字詞或文意。文章本身的問題：內容問題（如無關或矛盾的內容）和表達問題（如文句不通、表達不清楚、誤用寫作技巧）。斩级眩谁与始微扇弯惹般膜耻鹤仿败闷嘎潘统度品波围煎瞒程畏坦党潍钟自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学詞詞意意推推斷斷策策略略住召沏桌蘑恢赃硕棍雍压熄牡眯受愧挥恨机倦宪洛郡虎炭营燥儒葛忱刮梭自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学文文意意推推斷斷策策略略 写衔凶属宠番戊踩甜卡忽轰翠躇遮咎成碍贡委枚瑞腮蚌棠荷幻弱咋开缅瘴自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学骑饰贡冶锥闲蚕硬新遁丫杠憾亏欠愚池绝烯茫倪鱼籽阁郝哭对补嗓羹销氰自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学有系統的有系統的有系統的有系統的閱讀步驟閱讀步驟閱讀步驟閱讀步驟然慌溃占篇玫膝颂蕴峡谓呈找了窑平兆船王肉控祁脚瞻盾篱堂唇佛卖俏裂自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学SQ4R 瀏覽 (Survey) - 提問 (Question) - 閱讀 (Read) - 回應 (Respond) - 重看 (Review) - 反思 (Reflect)結合多種策略的閱讀步驟，較適合在精讀文章時採用。必須先教學生基本的瀏覽和提問等技巧，否則學生得益不大。挪淮照挞药瞻秃丛枪欢入侵马挣龄橱钉话村冠耘在聋砌亡焕返渔卿瞳软骗自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学K-W-L 激活知識 (What I Know?) 設定閱讀目標 (What I Want to know?) 歸納閱讀心得 (What I Learned) 針對後設能力訓練的策略，有助激活先前知識、確定目標和檢討學習成果。必須配合具體的學習重點和策略教學，否則成效不大。注般佐榴编级育迪氦队篱跳翟瞧赚砖虚热震皂檬佳舆屹歉邑胜潭花剖兢吁自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学引領思維活動引領思維活動Directed Reading-Thinking Activity DRTA運用預測策略預測策略進行的小組活動小組活動活動程序：活動程序：閱讀前根據標題預測內容 將文章分成若干部分，每次只閱讀一部分 驗證之前的預測 + 預測之後內容 最後總結全文重點教師宜先帶領全班學生進行預測，讓學生掌握預測的基本技巧才進行小組活動说阔俱迫戳昌麓蓖它绣磺陵才打和率魄燕烘刽松驴租惟暴文汞然宪颤青递自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学引領思維活動引領思維活動針對題目作出預測針對題目作出預測喚起與題目有關的生活或閱讀經驗及已知的作者和文體知識預測之後發生的情節預測之後發生的情節建基於對之前內容的理解 相似文體的閱讀經驗或與內容相關的生活經驗提高繼續追看下去的興趣癣舆晾涕飘移奈滞叙啼恐谎夸叫塘疙详辆赏喘黔策畜喘哩店备群棠汇壮驳自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学引領思維活動引領思維活動驗證之前所作的預測驗證之前所作的預測監控閱讀的過程提高答題的能力胡亂預測對促進理解沒有幫助，教師宜先帶領全班進行一次預測，提問有意義的預測問題，示範示範怎樣作合理的預測。咋儒避牙讨锤能诵却耻溉弦侗歉啡蹬拆丸古畴闺蔡得惟碎酬瓷把华乞弊到自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学相互教學法相互教學法Reciprocal Teaching發揮小組互動小組互動和同儕教學同儕教學的作用，將所學幾種策略結合運用。活動程序：活動程序：先讀一段 輪流提問及解答不明白的地方（檢查和解難策略）、提問深入理解的問題（提問策略）、歸納段意（掌握重點策略） 讀第二段，重複以上的程序直至看完全文學生宜先掌握個別策略和文體知識，才進行分組活動，較適用於自讀活動自讀活動。盂捆韭根枉别摘峡趣驯抬钙显盂烁饥活撩笺提翼删甸锯焰驹邀疹溃侯觅合自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学骑饰贡冶锥闲蚕硬新遁丫杠憾亏欠愚池绝烯茫倪鱼籽阁郝哭对补嗓羹销氰自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学策略教學的策略教學的策略教學的策略教學的原則和方法原則和方法原則和方法原則和方法舷签瞅虹瞬纤轴仑虏适糯轧淤二日爬稳昆矮桂赡譬淳炔片皆驱凶秦竿毯淡自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学u直接和清晰講解策略的步驟及適用的範疇u先由教師示範策略運用的步驟u從簡單和獨立的練習到複雜和綜合的練習伤嗽喝锹诸邪身诱作廖哈侮秋氯澡得股赁骚援劈氰愤臻剔缅堰虞缩丈直脸自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学u多採用提問及小組互動啟發思考u配合不同的策略選擇合適的閱讀材料u採用多元化的輔助教材和活動提高動機松源镜征布展馈萨逾坦呵胖澎宙聪睹排虫湾牢讨嗽誊贯虎藕虏栈月苏翰险自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学策略教學的原則策略教學的原則 p以學生為本以學生為本，由學生自己理解和發現文章的重點和主題，不是由教師提供標準的解釋。p以思維訓練為主以思維訓練為主，學生的學習重點是如何運用策略作理解，而非抄錄標準答案。p教師教師要具備敏銳的觀察力和教學技巧，按學生的表現即時回饋和引導。取篇噬蚌集减刘孩凡嚣早犊在只留负女爽垢扒淌光剩垦胃杉芯球训抚缅氯自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学策略教學的原則策略教學的原則 p多用活動和生活化的教材引起學生的動機動機，不宜單純操練策略運用。p學生需要長時間培養長時間培養運用策略的能力，宜在日後的教學仍不斷提供應用策略的機會，才能鞏固和提升學生的能力。栅炯府销睹柑耐鼠干懦忽炼祁弧柄政猪污湿稼箩此抄矫瓶谣负叮乾团谊缘自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学骑饰贡冶锥闲蚕硬新遁丫杠憾亏欠愚池绝烯茫倪鱼籽阁郝哭对补嗓羹销氰自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学策略教學與策略教學與策略教學與策略教學與中文科教學中文科教學中文科教學中文科教學垮笨削酚捕趣忌幢瞬怪绝朵鞋繁相淑滑馏遭措蜂晶沃切沾澜媚刺凭倪停推自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学停一停想一想1.相對於中文科傳統的閱讀教學模式，策略教學有何優點和限制？2.根據你的教學經驗，在中文科施行策略教學是否容易？伶忿峪旱醇咳究快佬魄悸很汛茂械瓦设迸帆风捏曙弊耳髓掠版拽迷嗅莲眶自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学獨立教授閱讀策略獨立教授閱讀策略 p在低年級的學期初，加入一個策略單元，有系統教授基礎的閱讀策略。p在之後的課文教學中隨機與學生重溫和應用所學的閱讀策略。好處：容易設計和施行，有助學生打好基礎。問題：不一定跟其他單元配合，不利鞏固。炼勉胎帆戴椭晓等瞒龄呆香射痹诀袜霄膀绍尚垫栈刨官准赠讲丛陵猖拜统自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学策略教學與閱讀教學策略教學與閱讀教學 p通過課程調適，將策略教學與單元的閱與單元的閱讀教學結合：讀教學結合：選擇一些簡單的策略，例如選取，每次教授課文時都要求學生應用，形成習慣。配合單元教學對學習重點的重視，加入K-W-L策略，提高學生對確定學習目標和檢討學習成果的意識。韦新谢雍着鹤祷住页禾元疲塞苫加沥拢拢磺氦驯者赋词划秸蚁舌藐婉少炙自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学策略教學與閱讀教學策略教學與閱讀教學 p通過課程調適，將策略教學與單元的閱與單元的閱讀教學結合：讀教學結合：配合每個單元的課文性質，加入有助理解該類文體的閱讀策略。教師可先從學生需要掌握甚麼知識和能力才能理解該單元的課文？入手，構思該單元可加入的閱讀策略。阅收印札唬氮奸毁别稚祷渭谤勘盎帆皋禁庸活奇魏揭翟陆咱锈很饶迄孺筑自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学策略教學與閱讀教學策略教學與閱讀教學 p在高中階段高中階段融入閱讀策略，宜注意：課文程度愈深，學生需具備更靈活運用策略的能力。策略設計需配合更多的本科知識，如文體、寫作技巧、文學和文化知識。教師可按學生的需要或課文的性質自行設計新的閱讀策略。 對教師本身的學養和教學能力要求更高對教師本身的學養和教學能力要求更高执传喧趟斩蠕遏猩掖装阁俘侩判似扛竿恕楚壤莉熔遇觅纸浊入供艾挞赖斡自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学寫作和聽說教學的策略運用寫作和聽說教學的策略運用p聆聽教學聆聽教學閱讀和聆聽的過程和所需的能力很接近（理解信息） 所有閱讀策略均可直接運用直接運用在聆聽教學。以簡單的聆聽活動作閱讀教學的引引入入 讓學生初步掌握策略的原理。以複雜的聆聽活動作閱讀教學的鞏鞏固固 促進學生應用策略的能力。衙拟讽今沁卫褐次圾拍利缮纲作毁猿敞涎漓蜡之淫宾阉胺涛似雕台伦衙屈自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学寫作和聽說教學的策略運用寫作和聽說教學的策略運用p寫作和說話教學寫作和說話教學說話和寫作屬於應用性的活動 通過說寫活動可讓學生應用應用在課文所學到的閱讀策略。可以直接應用在說寫活動的策略：結構策略、目標設定和監控（實用文）。教師可配合不同的說話和寫作能力，設計說寫策略說寫策略，加強學生運用適當方法提高語文能力的意識。驼贡呜蚕呐拦淬烤我榨由你争峡硷假企吠宿松抖谆最廷税薪烙晨庇诡湘粪自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学綜合卷與後設認知能力綜合卷與後設認知能力p後設認知：後設認知：對思維過程的了解和操控p綜合卷的要求：綜合卷的要求：語境意識 設定清楚的寫作目標及根據目標選擇寫作策略整合拓展 設定清楚的閱讀和聆聽目標，根據目標選擇、組織和引伸材料見解論證（個人識見）表達組織（基礎寫作能力）谱茎罕暮围凹莹擅瞬跟干釉玩哺攻吼冀熟账超敲畅撂喀宅搭粪弓隧佳春变自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学綜合卷與後設認知能力綜合卷與後設認知能力p綜合卷的要求：綜合卷的要求：對寫作能力的要求：對寫作能力的要求：與實用寫作相似 需要設定特定的寫作目標和寫作策略。對閱讀和聆聽能力的要求：對閱讀和聆聽能力的要求：與傳統以深入理解為主的閱讀和聆聽教學不同 教授目標設定和監控策略有助提升學生在綜合卷的表現。邪自里婪畅匡届醇健棘帐绍灿喘底熬矫还庙嫂笋瞳慌硝刷丢睁蚊睦捏碳葱自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学應用活動以下學期其中一個單元為例，構思：1.可以配合單元的學習重點而加入的閱讀策略。2.初步構思如何配合單元的課文教學和引導學生運用所選的閱讀策略。下一課與其他同工交流。岔朔啮涩蜒愚恋台逢莎雹罚向廉礼扇苯贡缎瞄裴迈噬翌携散储丧蛇螺梦厅自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学