儿童教育关键期理论儿童教育关键期理论学前教育学前教育 徐徐 鸿鸿一、基本概念一、基本概念（一）敏感期（一）敏感期荷兰科学家德弗里斯在动物身上发荷兰科学家德弗里斯在动物身上发现了敏感期。现了敏感期。举例：蝴蝶幼虫举例：蝴蝶幼虫蜜蜂蜜蜂所谓敏感期所谓敏感期,是指有机体在生命中的一是指有机体在生命中的一定时间里定时间里,某些外部条件对有机体的影某些外部条件对有机体的影响可以超过在其它时间所能达到的程度响可以超过在其它时间所能达到的程度.也就是说也就是说,有机体在敏感期比在生命的有机体在敏感期比在生命的其它时期对环境的作用更为敏感。其它时期对环境的作用更为敏感。敏感期（敏感期（sensitiveperiod）敏感期（关于儿童）敏感期（关于儿童）敏感期是指儿童对环境中的某种特定刺敏感期是指儿童对环境中的某种特定刺激特别敏感的时期激特别敏感的时期.儿童心理发展过程中的某个时期儿童心理发展过程中的某个时期,相对相对于其他时期更容易学习某种知识和行为于其他时期更容易学习某种知识和行为,心理过程的某个方面发展最为迅速心理过程的某个方面发展最为迅速,这这时期即称为时期即称为“敏感期敏感期”。如：对于人类语言的敏感如：对于人类语言的敏感（二）关键期（二）关键期（criticalperiod ）个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激当的环境刺激,这种行为便不会再产生。这种行为便不会再产生。指有机体早期生命中某一短暂阶段内指有机体早期生命中某一短暂阶段内,对来对来自环境的特定刺激特别容易接受或掌握某一自环境的特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时期。种技能的最佳时期。心理学家运用关键期是指，人或动物心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。能力的缺失。关键期（关键期（criticalperiod ）二、基本理论二、基本理论一般认为有四个领域的研究可以证一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：实关键期的存在：鸟类的印刻鸟类的印刻恒河猴的社会性发展恒河猴的社会性发展人类语言的习得人类语言的习得哺乳动物的双眼视觉。哺乳动物的双眼视觉。 鸟类的印刻鸟类的印刻1873年年斯斯皮皮尔尔顿顿发发现现，刚刚出出生生的的早早熟熟鸟鸟类类的的雏雏鸟鸟存存在在一一种种接接近近和和跟跟随随运运动动物物体体的的倾倾向向，而而且且这这种种倾倾向向非非常常可可靠靠。比比如如，把把刚刚孵孵出出的的小小鸭鸭、小小鹅鹅戴戴上上头头罩罩，经经过过一一段段时时间间后后将将头头罩罩取取下下，这这时时它它们们就就会会追追随随它它们们所所看看到到的的运运动动着着的第一个物体。的第一个物体。 康拉德康拉德洛伦茨洛伦茨KonradZachariasLorenz1903.11.071989.02.27奥地利比较心理学奥地利比较心理学家，动物习性学的家，动物习性学的创始人，也是创始人，也是1973年生物或医学诺贝年生物或医学诺贝尔奖得主。尔奖得主。 KonradLorenz（一）印刻的特点（一）印刻的特点印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特定时间才能形成，超过了这个特定的期限定时间才能形成，超过了这个特定的期限就不能形成。刚孵出的雏鸭雏鸡等禽类的就不能形成。刚孵出的雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生，超过印记现象，只能在一天之内发生，超过30小时印记将不会发生。同理小狗出生小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一个半月之内不与人接近，以后将后如在一个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关系。无法与人建立亲密关系。洛伦茨称可能产生印记的有效期间为关键洛伦茨称可能产生印记的有效期间为关键期（期（criticalperiod）。）。（一）印刻的涵义（一）印刻的涵义印刻（印刻（imprinting）某些动物在初生婴幼期间对环境刺激所表现的一某些动物在初生婴幼期间对环境刺激所表现的一种原始而快速的学习方式。种原始而快速的学习方式。印刻是一种特殊的学习方式。它不需要强化和练印刻是一种特殊的学习方式。它不需要强化和练习，客体本身自然地引出某种行为并起强化作用，习，客体本身自然地引出某种行为并起强化作用，还能成为其他行为的强化物。在鸟类的跟随反应还能成为其他行为的强化物。在鸟类的跟随反应中，跟随某一种特征、依恋某一个客体是鸟类的中，跟随某一种特征、依恋某一个客体是鸟类的本能，而跟随它们的母亲或其他客体则是学得的。本能，而跟随它们的母亲或其他客体则是学得的。一般的学习可以在任何年龄进行，而印刻只发生一般的学习可以在任何年龄进行，而印刻只发生在生物学上决定的某一特殊时期。在生物学上决定的某一特殊时期。（二）（二）印刻的特点印刻的特点印刻的效果是持久的，印刻现象一经形成就不能印刻的效果是持久的，印刻现象一经形成就不能再改变，具有一种不可逆性，而不像学习那样常再改变，具有一种不可逆性，而不像学习那样常会遗忘等；会遗忘等；印记虽属学习，但此种学习并不需要像行为主义印记虽属学习，但此种学习并不需要像行为主义所说的强化作用，如食物的强化，一次就可以形所说的强化作用，如食物的强化，一次就可以形成；成；各种动物的印刻有不同的敏感期。例如，小鸟各种动物的印刻有不同的敏感期。例如，小鸟“母亲印刻母亲印刻”的敏感期是破壳后的的敏感期是破壳后的1016小时，小时，30小时以后，小时以后，“母亲印刻母亲印刻”就建立不起来了，而小就建立不起来了，而小狗的狗的“母亲印刻母亲印刻”是出生后是出生后37周。周。（三）印刻与儿童（三）印刻与儿童印记与原始信任印记与原始信任 印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程谓的关键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展。如果失却发展或学习机会，度恰好适合某种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易建立，甚至一生无法弥补。以后该种行为即不易建立，甚至一生无法弥补。精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的影精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的影响与此是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生发展响与此是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生发展的基础。心理发展的障碍与婴儿期特别是出生后头一年中的基础。心理发展的障碍与婴儿期特别是出生后头一年中的发展缺陷有关。生命中一种损害发生得越早，儿童在成的发展缺陷有关。生命中一种损害发生得越早，儿童在成长中弥补这一缺陷的机会越少，成年后所产生的心理障碍长中弥补这一缺陷的机会越少，成年后所产生的心理障碍就越严重。就越严重。成年的神经症状与原始信任的缺失成年的神经症状与原始信任的缺失恒河猴的社会性发展恒河猴的社会性发展HarryF.Harlow哈洛哈洛19051981 英国比较心理学家，早期研究灵长类动物英国比较心理学家，早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，其后用学习的问题解决和辩别反应学习，其后用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智力水平。曾荣获国家科学奖，智力水平。曾荣获国家科学奖，1951年当年当选为国家科学院院士，选为国家科学院院士，1958年当选为美国年当选为美国心理学会主席，心理学会主席，1960年获美国心理学会颁年获美国心理学会颁发的杰出科学贡奖。发的杰出科学贡奖。将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情感剥夺情感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。关。 案例哈洛将刚出生的猴宝宝与母猴分开，放在已经有哈洛将刚出生的猴宝宝与母猴分开，放在已经有两个人造母猴在内的笼子里两个人造母猴在内的笼子里:一只母猴是用金属一只母猴是用金属网做的，另外一只母猴是绒布做的。网做的，另外一只母猴是绒布做的。哈洛发现，幼猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很少哈洛发现，幼猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很少会和金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做会和金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提供奶的母亲提供奶!当遭遇惊吓时，幼猴把绒布母猴当遭遇惊吓时，幼猴把绒布母猴当作安慰处。而当探索新的刺激物时，幼猴则把当作安慰处。而当探索新的刺激物时，幼猴则把绒布母亲当作行动基地。当恐惧的刺激物绒布母亲当作行动基地。当恐惧的刺激物(比如比如敲鼓的玩具熊敲鼓的玩具熊)出现时，幼猴会跑回到绒布母亲出现时，幼猴会跑回到绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时，幼猴会逐渐地冒那里。当新奇的刺激物出现时，幼猴会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到绒布母亲那险去探索，但在进一步探索前会回到绒布母亲那里。里。 案例依恋依恋(attachment)恒河猴实验证恒河猴实验证明，接触性安明，接触性安慰对于正常的慰对于正常的社会性发展的社会性发展的重要性。重要性。关于儿童关于儿童关于兽孩的研究关于兽孩的研究 狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中生活了在狼群中生活了8 8年，深深打上了狼性的年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人类社会并经过教育烙印，后来虽然回到人类社会并经过教育与训练，但到与训练，但到1717岁时她的智力才达到岁时她的智力才达到3 3岁岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会学会5050个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。关于兽孩的研究关于兽孩的研究 如果是一个孩子在如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一起，岁时开始和野兽生活在一起，我们很难相信他最终会变成我们很难相信他最终会变成“兽孩兽孩”。日本人横。日本人横井庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居井庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年年之久，之久，1972年被发现，当时曾有人断言，他再也年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人类的生活了。但事实是只经过短短的不能过人类的生活了。但事实是只经过短短的81天，横井庄一就完全恢复和适应了人类生活，并天，横井庄一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。在当年结了婚。哺乳动物的双眼视觉哺乳动物的双眼视觉 一、动物实验一、动物实验（哈佛大学）同时把一只新生小猫和一只成年猫的一只（哈佛大学）同时把一只新生小猫和一只成年猫的一只眼皮缝上。在拆除小猫眼皮上的线之后，小猫仍然保持眼皮缝上。在拆除小猫眼皮上的线之后，小猫仍然保持失明状态。这是因为，小猫脑内负责处理那只眼睛的视失明状态。这是因为，小猫脑内负责处理那只眼睛的视觉信息的神经元不能和其它的神经元建立联系。或者说，觉信息的神经元不能和其它的神经元建立联系。或者说，负责处理失明的这只眼睛视觉信息的神经元即使和其它负责处理失明的这只眼睛视觉信息的神经元即使和其它的神经元建立了联系，也只是帮助另一只正常的眼睛传的神经元建立了联系，也只是帮助另一只正常的眼睛传递视觉信息。而成年猫则不然，在拆线之后，它的视力递视觉信息。而成年猫则不然，在拆线之后，它的视力立刻恢复了正常。立刻恢复了正常。黑暗中长大的老鼠，其视觉皮层中树突分支的数量和突黑暗中长大的老鼠，其视觉皮层中树突分支的数量和突触的数量都比在光亮中长大的老鼠少得多。小猴子的一触的数量都比在光亮中长大的老鼠少得多。小猴子的一只眼睛如果在关键时期总是闭着，这只眼睛里的神经元只眼睛如果在关键时期总是闭着，这只眼睛里的神经元总是赶不上另一只眼睛的神经元的增长速度。研究表明总是赶不上另一只眼睛的神经元的增长速度。研究表明猴子的视觉发育的关键期是在出生后的猴子的视觉发育的关键期是在出生后的6-8周。周。哺乳动物的双眼视觉哺乳动物的双眼视觉二、人类婴儿二、人类婴儿有个有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该为查不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼儿在婴儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。胞就萎缩了。人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的的6个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不不在这一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，到光的刺激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将永久看不见东西。因此，医生都为患这只眼睛将永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内障的婴儿选择最佳的手术时机，一有先天性白内障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生后的两个月之内。般是在婴儿出生后的两个月之内。人类语言的习得人类语言的习得（一）案例（一）案例在正常的社会环境中生活的孩子，可以毫不费力地在短在正常的社会环境中生活的孩子，可以毫不费力地在短短几年内学会母语，只要有语言环境，也可以毫不费力短几年内学会母语，只要有语言环境，也可以毫不费力地学会任何一种或几种外语，而成人学外语就非常困难。地学会任何一种或几种外语，而成人学外语就非常困难。一些从小离开人类社会的一些从小离开人类社会的“野生儿野生儿”，回到人间后的语，回到人间后的语言学习非常困难，实验人员花再多的时间和精力，也不言学习非常困难，实验人员花再多的时间和精力，也不可能使他们恢复到正常儿童所具有的语言能力。可能使他们恢复到正常儿童所具有的语言能力。印度印度“狼孩狼孩”我国我国“猪孩猪孩”人类语言的习得人类语言的习得（二）分析（二）分析人的脑功能与大脑的组织结构的发展和成熟是相吻合的，关键期的存人的脑功能与大脑的组织结构的发展和成熟是相吻合的，关键期的存在是人类的大脑发展的客观规律所决定的。如果错过了一些脑功能和在是人类的大脑发展的客观规律所决定的。如果错过了一些脑功能和脑结构的关键期的相应训练，会使一些脑组织造成长期难以有效弥补脑结构的关键期的相应训练，会使一些脑组织造成长期难以有效弥补的发育不足，这将带来脑功能的发展局限，外在表现为人的一些能力的发育不足，这将带来脑功能的发展局限，外在表现为人的一些能力和行为发展不足落后。和行为发展不足落后。脑科学的研究发现，只有在大脑语言功能区的髓鞘化工作开始时，语脑科学的研究发现，只有在大脑语言功能区的髓鞘化工作开始时，语言才能获得发展。语言理解区域细胞体鞘化比语言发音区域的体鞘化言才能获得发展。语言理解区域细胞体鞘化比语言发音区域的体鞘化开始时间早开始时间早6个月，如此精密的安排使每个孩子有可能在说话之前先个月，如此精密的安排使每个孩子有可能在说话之前先理解语言。大约出生后理解语言。大约出生后6个月时，开始理解语言，大约个月时，开始理解语言，大约1岁左右，孩子岁左右，孩子学习说话。这就是说出生的后半年就进入了语言发展关键期的开端阶学习说话。这就是说出生的后半年就进入了语言发展关键期的开端阶段。段。三、儿童关键期教育三、儿童关键期教育婴幼儿九大敏感期婴幼儿九大敏感期关键期与早期教育关键期与早期教育（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）语言敏感期语言敏感期秩序敏感期秩序敏感期感官敏感期感官敏感期对细微事物感兴趣的敏感期对细微事物感兴趣的敏感期动作敏感期动作敏感期社会规范敏感期社会规范敏感期书写敏感期书写敏感期阅读敏感期阅读敏感期文化敏感期文化敏感期0-60-6岁岁2-42-4岁岁0-60-6岁岁1.5-41.5-4岁岁2-62-6岁岁2.5-62.5-6岁岁3.5-4.53.5-4.5岁岁4.5-5.54.5-5.5岁岁6-96-9岁岁儿童部分心理发育的关键期儿童部分心理发育的关键期1-31-3岁岁口语学习关键期口语学习关键期4-54-5岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期0-40-4岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁岁左右左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁岁以前以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄（二）关键期与早期教育（二）关键期与早期教育1、关键期的启示、关键期的启示u人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿各人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适宜的种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以以“直观记忆的图像式学习直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把，如同摄像机一样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录下来，形成他所看到的、听见的、接触过的东西记录下来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼儿大脑发育有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。u我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络，为将来的大自然、对人类社会的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚实的基础。学习与发展奠定坚实的基础。（二）关键期与早期教育（二）关键期与早期教育2、早期教育的基本原则、早期教育的基本原则u创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习关创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习关键时期才会有效。这意味着，为了培养幼儿的语言理解键时期才会有效。这意味着，为了培养幼儿的语言理解能力，必须在语言发展关键期与他们多进行交谈：为了能力，必须在语言发展关键期与他们多进行交谈：为了提高幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关提高幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关键期让他们多跑、多玩：为了使孩子掌握多种语言，必键期让他们多跑、多玩：为了使孩子掌握多种语言，必须在语言发展关键期教他们新语言。须在语言发展关键期教他们新语言。u构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴幼构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与生活，来养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与生活，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼儿进行儿进行“量量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿儿“质质”的发展，体现全面性教育的真正价值。的发展，体现全面性教育的真正价值。THE END