西南大学教育学部西南大学教育学部 范范 蔚蔚 专题专题 课程与教学目标课程与教学目标 一一 课程与教学目标的涵义课程与教学目标的涵义（一）课程与教学目标（一）课程与教学目标 课程目标是指一定教育阶段的学校课程及教学活动促课程目标是指一定教育阶段的学校课程及教学活动促进学生身心发展所要达到的预期结果。进学生身心发展所要达到的预期结果。（二）教育目标体系（二）教育目标体系教育目标体系示意图教育目的教育目的 培养目标培养目标 课程目标课程目标 教学目标教学目标（学年目标、学期目标、单元目标、课时目标）（学年目标、学期目标、单元目标、课时目标） 二二 课程与教学目标的功能课程与教学目标的功能 （一）导向功能（一）导向功能 （二）调控功能（二）调控功能 （三）测评功能（三）测评功能 （四）激励功能（四）激励功能 三三 确定课程与教学目标的依据确定课程与教学目标的依据 （一）对学生的研究（一）对学生的研究 （二）对社会的研究（二）对社会的研究 （三）对学科的研究（三）对学科的研究 四四 课程与教学目标的分类课程与教学目标的分类（一）已有分类概览（一）已有分类概览 1 我国基础教育的传统分类我国基础教育的传统分类 基础知识和基本技能基础知识和基本技能 智力和能力智力和能力 思想品德思想品德2.美国学者布卢姆（美国学者布卢姆（Bloom,B.S.）等的分类理论）等的分类理论 认知领域：识记、领会、应用、分析、综合、评价认知领域：识记、领会、应用、分析、综合、评价 情感领域：接受、反应、价值评价、价值观的组织、情感领域：接受、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成品格形成 运动技能领域：知觉、准备、有指导的反应、机械动运动技能领域：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作作、复杂的外显反应、适应、创作3.美国学者加涅（美国学者加涅（Gagne,R.M.）的分类理论）的分类理论 态度态度 动作技能动作技能 语言信息语言信息 智力技能智力技能 认知策略认知策略（二）新一轮课程改革对课程与教学目标的分类（二）新一轮课程改革对课程与教学目标的分类1、知识与技能。、知识与技能。着眼于学生对人类已有科学文化知识的着眼于学生对人类已有科学文化知识的理解与掌握。理解与掌握。2、过程与方法。、过程与方法。着眼于学生在亲身经历的学习过程中获着眼于学生在亲身经历的学习过程中获得直接经验和内心体验，对学习方法有所感悟，在过程得直接经验和内心体验，对学习方法有所感悟，在过程中不断提高学习能力。中不断提高学习能力。3、情感态度价值观。、情感态度价值观。着眼于学生在学习与成长的过程中，着眼于学生在学习与成长的过程中，获得丰富的情感体验、形成积极的人生态度、正确的世获得丰富的情感体验、形成积极的人生态度、正确的世界观价值观。界观价值观。 目标的水平层次目标的水平层次（1）知识与技能：）知识与技能：分为了解、理解、掌握、运用等不同分为了解、理解、掌握、运用等不同的水平层次。的水平层次。（2）过程与方法：）过程与方法：分为经历、体会、探索等不同的水平分为经历、体会、探索等不同的水平层次。层次。（3）情感态度价值观：）情感态度价值观：分为感受（经历、注意）、反应分为感受（经历、注意）、反应（体验、认同）、领悟（内化）等不同的水平层次。（体验、认同）、领悟（内化）等不同的水平层次。 四四 课程与教学目标的取向课程与教学目标的取向（一）行为目标（一）行为目标 是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。发生的行为变化。 目标的精确性、具体性、可操作性。目标的精确性、具体性、可操作性。 强调对课程开发、教学设计、人的学习过程的有效强调对课程开发、教学设计、人的学习过程的有效控制。控制。 （二）生成性目标 是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。生长的内在要求。 强调学生、教师与教学情境的交互作用，正是在这强调学生、教师与教学情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。 （三）表现性目标 是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际际遇遇”中所产生的个性化的创造性表现。中所产生的个性化的创造性表现。 强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，指向于人的自由主性和主体性，尊重学生的个性差异，指向于人的自由与解放。与解放。 五五 课程与教学目标的陈述课程与教学目标的陈述（一）常见目标陈述中的问题（一）常见目标陈述中的问题 1.1.描述教师行为而非学生行为描述教师行为而非学生行为 如：提高学生的阅读能力如：提高学生的阅读能力 2.2.描述学习过程而非学习结果描述学习过程而非学习结果 如：对某事物进行观察如：对某事物进行观察 3.3.罗列学科内容罗列学科内容 如：学习力学的原理、公式如：学习力学的原理、公式 4.4.扩大外延扩大外延 如：形成民族自豪感如：形成民族自豪感 （二）课程与教学目标陈述的主要方式 泰勒：应当用一种最有助于学习经验的选择和指导教学过程泰勒：应当用一种最有助于学习经验的选择和指导教学过程的方式来陈述目标。这样的方式，的方式来陈述目标。这样的方式，“既指出要使学生养成的那种既指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。” 行为动词行为动词+ +内容内容了解（知道）.；理解（懂得）.；能够做.；对.有自己的体会；对作出自己的评价 情景（条件）情景（条件）+ +行为动词行为动词+ +内容内容+ +水平（标准）水平（标准） 例如：例如： 通过观察（学习按一定顺序观察），完成观察记录，用简要文字概括某一事物的外部特征。 分小组阅读讨论某文学作品，独立撰写一篇读后感或评论文章。（ 要求表达通顺，有真情实感或独立见解，字数不少于300字） 运用原理，对现象作出分析判断，将自己的看法与他人交流。（三）课程与教学目标陈述的基本要求（三）课程与教学目标陈述的基本要求 适切性：符合学生和课堂的实际适切性：符合学生和课堂的实际 有效性：体现目标所代表的价值有效性：体现目标所代表的价值 有限性：结合实际适度预期结果有限性：结合实际适度预期结果 可行性：通过实践可以达到可行性：通过实践可以达到 相容性：陈述的一致性相容性：陈述的一致性 特殊性：克服笼统，增强针对性特殊性：克服笼统，增强针对性 诠释性：消除模糊，使人容易理解诠释性：消除模糊，使人容易理解谢谢聆听谢谢聆听 欢迎指正欢迎指正