小学口语交际教学小学口语交际教学主讲项菊主讲项菊第一讲口语交际概述第一讲口语交际概述一、口语的语体特征及交际性一、口语的语体特征及交际性（一）口语语体（一）口语语体现代汉语词典现代汉语词典：口语是：口语是“谈话时使用的语言谈话时使用的语言”叶圣陶先生解释叶圣陶先生解释“语文语文”：“嘴上说的话叫口头嘴上说的话叫口头语，写到纸上的话叫书面语。语就是口头语言，语，写到纸上的话叫书面语。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。一起，就叫语文。”口语交际口语交际：听与说双方的互动过程。：听与说双方的互动过程。语文课程标准语文课程标准口语交际（狭义）口语交际（狭义）：是交际双方为了特定的：是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。双向互动的言语活动。口语语体口语语体：也叫谈话语体，是在人类口语交：也叫谈话语体，是在人类口语交际的需求、口头语言在功能上的分化和不同的际的需求、口头语言在功能上的分化和不同的言语表达环境的基础上的产生的，它是为社会言语表达环境的基础上的产生的，它是为社会日常生活服务的。日常生活服务的。（二）口语语体的特征（二）口语语体的特征、多样性、多样性、生动性、生动性、多变性、多变性、简略性、简略性口语语体的特点：口语语体的特点：酝酿语言的过程较短；酝酿语言的过程较短；用词比较自由；用词比较自由；句法结构比较简单，多用短句和省略形式；句法结构比较简单，多用短句和省略形式；语言平易、自然、朴素、少修饰；语言平易、自然、朴素、少修饰；生动，活泼，有强烈的生活气息；生动，活泼，有强烈的生活气息；借用字调、语调和变化来帮助表情达意。借用字调、语调和变化来帮助表情达意。二、口语交际的类型二、口语交际的类型（一）日常生活中的口语交际（一）日常生活中的口语交际（“家常口语语体家常口语语体”俚俗成分多一些）俚俗成分多一些）交谈作为和种双向沟通方式，有自身规律和特点：交谈作为和种双向沟通方式，有自身规律和特点：交谈作为和种双向沟通方式，有自身规律和特点：交谈作为和种双向沟通方式，有自身规律和特点：（）听说兼容，双向反馈。（）听说兼容，双向反馈。（）听说兼容，双向反馈。（）听说兼容，双向反馈。（）言随旨遣，目的明确。（）言随旨遣，目的明确。（）言随旨遣，目的明确。（）言随旨遣，目的明确。（）因人而异，随机应变。（）因人而异，随机应变。（）因人而异，随机应变。（）因人而异，随机应变。（）配合默契，蝉联对应。（）配合默契，蝉联对应。（）配合默契，蝉联对应。（）配合默契，蝉联对应。（二）组织中的口语交际（二）组织中的口语交际（“正式口语语体正式口语语体”普普通话）通话）（三）隆重场合的口语交际（三）隆重场合的口语交际（“典雅口语语体典雅口语语体”比较接近书面语体）比较接近书面语体）（四）口语交际中的倾听（四）口语交际中的倾听、倾听及其重要性、倾听及其重要性、倾听及其重要性、倾听及其重要性倾听的目的是为了获得信息、收集反馈意见、增进了解倾听的目的是为了获得信息、收集反馈意见、增进了解倾听的目的是为了获得信息、收集反馈意见、增进了解倾听的目的是为了获得信息、收集反馈意见、增进了解倾听是建立或保持关系的一项基本技能倾听是建立或保持关系的一项基本技能倾听是建立或保持关系的一项基本技能倾听是建立或保持关系的一项基本技能倾听是一种承诺，是对说话者的尊重倾听是一种承诺，是对说话者的尊重倾听是一种承诺，是对说话者的尊重倾听是一种承诺，是对说话者的尊重西方名言：上帝给了我们两只耳朵、一只嘴巴，是为了让西方名言：上帝给了我们两只耳朵、一只嘴巴，是为了让西方名言：上帝给了我们两只耳朵、一只嘴巴，是为了让西方名言：上帝给了我们两只耳朵、一只嘴巴，是为了让我们我们我们我们少说多听少说多听少说多听少说多听、倾听障碍的类型、倾听障碍的类型、倾听障碍的类型、倾听障碍的类型东张西望；心不在焉；沉默不语；随意插嘴。东张西望；心不在焉；沉默不语；随意插嘴。东张西望；心不在焉；沉默不语；随意插嘴。东张西望；心不在焉；沉默不语；随意插嘴。克服的办法：克服的办法：克服的办法：克服的办法：全神贯注、抓住要点、适时插话和提问、不急于下结论、注全神贯注、抓住要点、适时插话和提问、不急于下结论、注全神贯注、抓住要点、适时插话和提问、不急于下结论、注全神贯注、抓住要点、适时插话和提问、不急于下结论、注意自己的身体语言、以听为主，辅之以视、复述对方要点。意自己的身体语言、以听为主，辅之以视、复述对方要点。意自己的身体语言、以听为主，辅之以视、复述对方要点。意自己的身体语言、以听为主，辅之以视、复述对方要点。第二讲人际沟通概述第二讲人际沟通概述一、一、人际沟通理论内涵、价值人际沟通理论内涵、价值人际沟通理论内涵、价值人际沟通理论内涵、价值（一）沟通的定义（一）沟通的定义（一）沟通的定义（一）沟通的定义沟通原意：开沟使两水相通（如：沟通原意：开沟使两水相通（如：沟通原意：开沟使两水相通（如：沟通原意：开沟使两水相通（如：左传左传左传左传 哀公九哀公九哀公九哀公九年年年年：秋，吴城邗：秋，吴城邗：秋，吴城邗：秋，吴城邗hnhn ，沟通江淮）英文：，沟通江淮）英文：，沟通江淮）英文：，沟通江淮）英文：communicationcommunication：译作沟通、交流、交往、传达、：译作沟通、交流、交往、传达、：译作沟通、交流、交往、传达、：译作沟通、交流、交往、传达、交通、通讯等。交通、通讯等。交通、通讯等。交通、通讯等。沟通沟通沟通沟通（communicationcommunication）是指在社会交往中，人们）是指在社会交往中，人们）是指在社会交往中，人们）是指在社会交往中，人们借助符号系统（语言、文字、图像、记号）、形体借助符号系统（语言、文字、图像、记号）、形体借助符号系统（语言、文字、图像、记号）、形体借助符号系统（语言、文字、图像、记号）、形体手势及物质环境传递、理解信息和情感的社会行为。手势及物质环境传递、理解信息和情感的社会行为。手势及物质环境传递、理解信息和情感的社会行为。手势及物质环境传递、理解信息和情感的社会行为。人际沟通人际沟通人际沟通人际沟通（interpersonalcommunicationinterpersonalcommunication）是指）是指）是指）是指人们运用语言符号系统或语言符号系统传递、理解人们运用语言符号系统或语言符号系统传递、理解人们运用语言符号系统或语言符号系统传递、理解人们运用语言符号系统或语言符号系统传递、理解信息和情感的过程，它是个体之间的沟通，是人类信息和情感的过程，它是个体之间的沟通，是人类信息和情感的过程，它是个体之间的沟通，是人类信息和情感的过程，它是个体之间的沟通，是人类沟通中最重要的沟通形式之一。人际沟通是协沟通中最重要的沟通形式之一。人际沟通是协沟通中最重要的沟通形式之一。人际沟通是协沟通中最重要的沟通形式之一。人际沟通是协调人际关系的重要手段。调人际关系的重要手段。调人际关系的重要手段。调人际关系的重要手段。（二）沟通的价值（二）沟通的价值有效的沟通，是心灵相会，沟通彼此；无效的沟通，有效的沟通，是心灵相会，沟通彼此；无效的沟通，有效的沟通，是心灵相会，沟通彼此；无效的沟通，有效的沟通，是心灵相会，沟通彼此；无效的沟通，是操控、评判、侵犯、要求、责备与侮辱对方。是操控、评判、侵犯、要求、责备与侮辱对方。是操控、评判、侵犯、要求、责备与侮辱对方。是操控、评判、侵犯、要求、责备与侮辱对方。（三）沟通的类型（三）沟通的类型（三）沟通的类型（三）沟通的类型人际沟通、群体沟通、国际沟通（按沟通主体的人际沟通、群体沟通、国际沟通（按沟通主体的人际沟通、群体沟通、国际沟通（按沟通主体的人际沟通、群体沟通、国际沟通（按沟通主体的不同分）；不同分）；不同分）；不同分）；单向沟通、双向沟通（沟通的信息有无反馈）；单向沟通、双向沟通（沟通的信息有无反馈）；单向沟通、双向沟通（沟通的信息有无反馈）；单向沟通、双向沟通（沟通的信息有无反馈）；语言沟通、非语言沟通（语言运用的形式不同）；语言沟通、非语言沟通（语言运用的形式不同）；语言沟通、非语言沟通（语言运用的形式不同）；语言沟通、非语言沟通（语言运用的形式不同）；直接沟通、间接沟通（按是否需要第三者转送信息）；直接沟通、间接沟通（按是否需要第三者转送信息）；直接沟通、间接沟通（按是否需要第三者转送信息）；直接沟通、间接沟通（按是否需要第三者转送信息）；正式沟通、非正式沟通（组织的形式）正式沟通、非正式沟通（组织的形式）正式沟通、非正式沟通（组织的形式）正式沟通、非正式沟通（组织的形式）（四）沟通的要素与过程（四）沟通的要素与过程沟通要素：传送接收者、信息、渠道（媒介）、沟通要素：传送接收者、信息、渠道（媒介）、沟通要素：传送接收者、信息、渠道（媒介）、沟通要素：传送接收者、信息、渠道（媒介）、噪音、反馈、环境。噪音、反馈、环境。噪音、反馈、环境。噪音、反馈、环境。过程：信息策划、信息编码、信息传输、信息解过程：信息策划、信息编码、信息传输、信息解过程：信息策划、信息编码、信息传输、信息解过程：信息策划、信息编码、信息传输、信息解码、信息反馈和沟通干扰。码、信息反馈和沟通干扰。码、信息反馈和沟通干扰。码、信息反馈和沟通干扰。（五）沟通的原则（五）沟通的原则（C原则）原则）、清晰（、清晰（、清晰（、清晰（ClearClear）、简明（、简明（、简明（、简明（ConciseConcise）、准确（、准确（、准确（、准确（CorrectCorrect）、完整（、完整（、完整（、完整（CompleteComplete）、有建设性（、有建设性（、有建设性（、有建设性（ConstructiveConstructive）、礼貌（、礼貌（、礼貌（、礼貌（CourtesyCourtesy）二、人际沟通理论对语文教学的影响二、人际沟通理论对语文教学的影响沟通沟通沟通沟通协调关系社会整和获得信息协调关系社会整和获得信息协调关系社会整和获得信息协调关系社会整和获得信息教育学习澄清事实管理教育学习澄清事实管理教育学习澄清事实管理教育学习澄清事实管理人际沟通理论对语文教学有着积极的影响人际沟通理论对语文教学有着积极的影响人际沟通理论对语文教学有着积极的影响人际沟通理论对语文教学有着积极的影响人本主义心理学家人本主义心理学家人本主义心理学家人本主义心理学家罗杰斯罗杰斯罗杰斯罗杰斯提出提出提出提出以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心的教学的教学的教学的教学思想。思想。思想。思想。教学的人际关系理论教学的人际关系理论教学的人际关系理论教学的人际关系理论真诚一致无条件关注真诚一致无条件关注真诚一致无条件关注真诚一致无条件关注同理心同理心同理心同理心罗杰斯提出建立良好人际关系应该遵循的三个原则：罗杰斯提出建立良好人际关系应该遵循的三个原则：罗杰斯提出建立良好人际关系应该遵循的三个原则：罗杰斯提出建立良好人际关系应该遵循的三个原则：、倾听、真诚、给予爱和接受爱、倾听、真诚、给予爱和接受爱、倾听、真诚、给予爱和接受爱、倾听、真诚、给予爱和接受爱第三讲小学口语交际教学第三讲小学口语交际教学语文课程标准语文课程标准知识性的知识性的“听话说话听话说话”实践性的实践性的“口语交际口语交际教学教学”“综合性学习综合性学习”方式方式综合识字与写字教学、综合识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学阅读教学、写作教学、口语交际教学综合语文课程与其他课程，综合学校教育与社综合语文课程与其他课程，综合学校教育与社会实践的一个教学领域会实践的一个教学领域一、口语交际教学概述一、口语交际教学概述（一）口语交际教学的意义（一）口语交际教学的意义（一）口语交际教学的意义（一）口语交际教学的意义、口语交际的能力是必备的能力、口语交际的能力是必备的能力、口语交际的能力是必备的能力、口语交际的能力是必备的能力口语交际的目标是使学生口语交际的目标是使学生口语交际的目标是使学生口语交际的目标是使学生“ “具有日常口语交际的基本具有日常口语交际的基本具有日常口语交际的基本具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神精神精神精神” ” “ “口才口才口才口才” ”被认为是被认为是被认为是被认为是“ “人才人才人才人才” ”的重要构成因素的重要构成因素的重要构成因素的重要构成因素口头语言的主要特点是有声化和情境化口头语言的主要特点是有声化和情境化口头语言的主要特点是有声化和情境化口头语言的主要特点是有声化和情境化书面语言的主要特点是符号化和规范化书面语言的主要特点是符号化和规范化书面语言的主要特点是符号化和规范化书面语言的主要特点是符号化和规范化口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断地丰富和促进书面语言的学习和发和背景，能够不断地丰富和促进书面语言的学习和发和背景，能够不断地丰富和促进书面语言的学习和发和背景，能够不断地丰富和促进书面语言的学习和发展展展展书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展听说读写的生理基础和心理基础，有听觉、视觉、听说读写的生理基础和心理基础，有听觉、视觉、听说读写的生理基础和心理基础，有听觉、视觉、听说读写的生理基础和心理基础，有听觉、视觉、运动觉、思维、想象等运动觉、思维、想象等运动觉、思维、想象等运动觉、思维、想象等国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活动中，听占动中，听占动中，听占动中，听占45%45%，说占，说占，说占，说占30%30%，读占，读占，读占，读占16%16%，写占，写占，写占，写占9%9%人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思维吸收知识和能力的功能维吸收知识和能力的功能维吸收知识和能力的功能维吸收知识和能力的功能其效率为：听觉占其效率为：听觉占其效率为：听觉占其效率为：听觉占11%11%，视觉占，视觉占，视觉占，视觉占83%83%，嗅觉占，嗅觉占，嗅觉占，嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占，味觉占，味觉占，味觉占1%1%张志公张志公张志公张志公先生指出：先生指出：先生指出：先生指出：“ “到了今天信息社会，声传技术到了今天信息社会，声传技术到了今天信息社会，声传技术到了今天信息社会，声传技术异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。” ” 、口语交际教学能促进学生语文能力的全面发展、口语交际教学能促进学生语文能力的全面发展、口语交际教学能促进学生语文能力的全面发展、口语交际教学能促进学生语文能力的全面发展（二）从听话说话到口语交际（二）从听话说话到口语交际（二）从听话说话到口语交际（二）从听话说话到口语交际古代的语文教学只重视读写，文言是脱节的古代的语文教学只重视读写，文言是脱节的古代的语文教学只重视读写，文言是脱节的古代的语文教学只重视读写，文言是脱节的19041904年语文单独设科至年语文单独设科至年语文单独设科至年语文单独设科至19121912年的年的年的年的“ “国文国文国文国文” ”，都未提，都未提，都未提，都未提及口头语言及口头语言及口头语言及口头语言19201920年改年改年改年改“ “国文国文国文国文” ”为为为为“ “国语国语国语国语” ”后，体现了对口头语后，体现了对口头语后，体现了对口头语后，体现了对口头语言的重视。言的重视。言的重视。言的重视。19231923年公布的年公布的年公布的年公布的小学国语课程纲要小学国语课程纲要小学国语课程纲要小学国语课程纲要中提出了能用中提出了能用中提出了能用中提出了能用国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说话教学具有了明确的地位。话教学具有了明确的地位。话教学具有了明确的地位。话教学具有了明确的地位。19291929年颁布的年颁布的年颁布的年颁布的中小学课程暂行标准中小学课程暂行标准中小学课程暂行标准中小学课程暂行标准中，语文科中，语文科中，语文科中，语文科的作业包括的作业包括的作业包括的作业包括“ “说话说话说话说话” ”一项，并对各学年的具体训练一项，并对各学年的具体训练一项，并对各学年的具体训练一项，并对各学年的具体训练项作出明确规定（如五、六年级：日常会话，故事项作出明确规定（如五、六年级：日常会话，故事项作出明确规定（如五、六年级：日常会话，故事项作出明确规定（如五、六年级：日常会话，故事的讲述练习，普通演说练习，辩论练习，国音字母的讲述练习，普通演说练习，辩论练习，国音字母的讲述练习，普通演说练习，辩论练习，国音字母的讲述练习，普通演说练习，辩论练习，国音字母与汉字的互译）。与汉字的互译）。与汉字的互译）。与汉字的互译）。19491949年课程名称定为年课程名称定为年课程名称定为年课程名称定为“ “语文语文语文语文” ”后，语文课程中必须后，语文课程中必须后，语文课程中必须后，语文课程中必须包括听话说话教学。包括听话说话教学。包括听话说话教学。包括听话说话教学。 2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话听话、说话”、初中大纲中的、初中大纲中的“听话训练、说话训练听话训练、说话训练”、高中大纲中的、高中大纲中的“说话能力说话能力”，统一改，统一改为为“口语交际口语交际”。2001年颁布的年颁布的全日制义务教育语文课程标全日制义务教育语文课程标准准和和2003年颁布的年颁布的普通高中语文课程普通高中语文课程标准标准中，都采用了中，都采用了“口语交际口语交际”的提法。的提法。听话说话与口语交际比较听话说话与口语交际比较听话说话与口语交际比较听话说话与口语交际比较听话说话听话说话听话说话听话说话 口语交际口语交际口语交际口语交际课程功能课程功能课程功能课程功能 关注知识建构关注知识建构关注知识建构关注知识建构重在语文素养的养成重在语文素养的养成重在语文素养的养成重在语文素养的养成知识能力型知识能力型知识能力型知识能力型实践活动型实践活动型实践活动型实践活动型课型结构课型结构课型结构课型结构静态式静态式静态式静态式动态式动态式动态式动态式 单向的自我式的线型语言活动单向的自我式的线型语言活动单向的自我式的线型语言活动单向的自我式的线型语言活动双向互动的语言实践活动双向互动的语言实践活动双向互动的语言实践活动双向互动的语言实践活动教学重点教学重点教学重点教学重点对自然语言形式特征的刻画对自然语言形式特征的刻画对自然语言形式特征的刻画对自然语言形式特征的刻画强调语言形式的信息传递功能强调语言形式的信息传递功能强调语言形式的信息传递功能强调语言形式的信息传递功能 突出语法特点突出语法特点突出语法特点突出语法特点通过功能范畴组织语言形式通过功能范畴组织语言形式通过功能范畴组织语言形式通过功能范畴组织语言形式, ,，实现语，实现语，实现语，实现语不包括实际情境下的真正运用言的最终目的。优先考虑言语非语言不包括实际情境下的真正运用言的最终目的。优先考虑言语非语言不包括实际情境下的真正运用言的最终目的。优先考虑言语非语言不包括实际情境下的真正运用言的最终目的。优先考虑言语非语言 教学评价教学评价教学评价教学评价少有及时评价反馈，多为注重教学过程的形成性评价，不仅少有及时评价反馈，多为注重教学过程的形成性评价，不仅少有及时评价反馈，多为注重教学过程的形成性评价，不仅少有及时评价反馈，多为注重教学过程的形成性评价，不仅期末总结性评价。衡量学生实际运用语言的水平，还期末总结性评价。衡量学生实际运用语言的水平，还期末总结性评价。衡量学生实际运用语言的水平，还期末总结性评价。衡量学生实际运用语言的水平，还评价内容多为知识与能力评价学生的交际意识、情感态度、评价内容多为知识与能力评价学生的交际意识、情感态度、评价内容多为知识与能力评价学生的交际意识、情感态度、评价内容多为知识与能力评价学生的交际意识、情感态度、思想风貌等思想风貌等思想风貌等思想风貌等二、小学口语交际教学现状、主要问题及对策二、小学口语交际教学现状、主要问题及对策二、小学口语交际教学现状、主要问题及对策二、小学口语交际教学现状、主要问题及对策（一）小学口语交际教学现状（一）小学口语交际教学现状（一）小学口语交际教学现状（一）小学口语交际教学现状上海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语上海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语上海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语上海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语交际教学的现状交际教学的现状交际教学的现状交际教学的现状 口语交际教学的地位口语交际教学的地位口语交际教学的地位口语交际教学的地位 口语文际教学的内涵口语文际教学的内涵口语文际教学的内涵口语文际教学的内涵 口语交际教学的内容口语交际教学的内容口语交际教学的内容口语交际教学的内容 口语交际教学的方法口语交际教学的方法口语交际教学的方法口语交际教学的方法 口语交际教学的序列口语交际教学的序列口语交际教学的序列口语交际教学的序列 口语交际教学的课时口语交际教学的课时口语交际教学的课时口语交际教学的课时 口语交际教学的评价口语交际教学的评价口语交际教学的评价口语交际教学的评价讨论讨论讨论讨论A A、对口语交际教学地位的认识存在片面性、对口语交际教学地位的认识存在片面性、对口语交际教学地位的认识存在片面性、对口语交际教学地位的认识存在片面性B B、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性C C、对口语交际教学内容的理解存在模糊性、对口语交际教学内容的理解存在模糊性、对口语交际教学内容的理解存在模糊性、对口语交际教学内容的理解存在模糊性D D、对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性、对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性、对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性、对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性存在的主要问题：存在的主要问题：存在的主要问题：存在的主要问题：A A、重书面，轻口语；、重书面，轻口语；、重书面，轻口语；、重书面，轻口语；B B、重说话，轻交流；、重说话，轻交流；、重说话，轻交流；、重说话，轻交流；C C、重陈述，轻情境、重陈述，轻情境、重陈述，轻情境、重陈述，轻情境A A、学生不愿交际，不敢交际；、学生不愿交际，不敢交际；、学生不愿交际，不敢交际；、学生不愿交际，不敢交际；B B、学生的语言贫乏，不规范；、学生的语言贫乏，不规范；、学生的语言贫乏，不规范；、学生的语言贫乏，不规范；C C、学生不善于倾听、学生不善于倾听、学生不善于倾听、学生不善于倾听（二）应对策略（二）应对策略学生主体，教师主导师；理论为基，实践为主；学生主体，教师主导师；理论为基，实践为主；学生主体，教师主导师；理论为基，实践为主；学生主体，教师主导师；理论为基，实践为主；课本是本，家庭是根。课本是本，家庭是根。课本是本，家庭是根。课本是本，家庭是根。A A、创设交际情境，让学生在交际情境中无拘无束地、创设交际情境，让学生在交际情境中无拘无束地、创设交际情境，让学生在交际情境中无拘无束地、创设交际情境，让学生在交际情境中无拘无束地进行交际进行交际进行交际进行交际B B、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台师生互动、生生互动、群体互动师生互动、生生互动、群体互动师生互动、生生互动、群体互动师生互动、生生互动、群体互动C C、提供口语交际的演练场境、提供口语交际的演练场境、提供口语交际的演练场境、提供口语交际的演练场境D D、关注生活，利用一切机会练习口语交际、关注生活，利用一切机会练习口语交际、关注生活，利用一切机会练习口语交际、关注生活，利用一切机会练习口语交际E E、示范引导交际方法，让学生心领神会、示范引导交际方法，让学生心领神会、示范引导交际方法，让学生心领神会、示范引导交际方法，让学生心领神会三、口语交际教学原则三、口语交际教学原则（一）整体性原则（一）整体性原则整体性原则是语文教学的重要原则。掌握整体性原则是语文教学的重要原则。掌握系统的教学内容，形成整体把握的能力，通系统的教学内容，形成整体把握的能力，通过加强语言实践，形成良好的语文素养。过加强语言实践，形成良好的语文素养。语文课程标准明确提出要语文课程标准明确提出要“重视培养良好重视培养良好的语感和整体把握的能力的语感和整体把握的能力”、语言训练和思想教育的统一、语言训练和思想教育的统一、口语交际与相关学习领域的统一、口语交际与相关学习领域的统一、口语学习与发展思维、培养情感相统一、口语学习与发展思维、培养情感相统一（二）交际性原则（二）交际性原则交际性是口语交际的基本特征交际性是口语交际的基本特征交际性是口语交际的基本特征交际性是口语交际的基本特征、从学生需求出发，遵循交际性原则、从学生需求出发，遵循交际性原则、从学生需求出发，遵循交际性原则、从学生需求出发，遵循交际性原则、从教学要求出发，遵循交际性原则、从教学要求出发，遵循交际性原则、从教学要求出发，遵循交际性原则、从教学要求出发，遵循交际性原则（三）实践性原则（三）实践性原则（三）实践性原则（三）实践性原则、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性原则原则原则原则、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则（四）最优化原则（四）最优化原则最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果学效果学效果学效果最优化教学有两个标准：最优化教学有两个标准：最优化教学有两个标准：最优化教学有两个标准：一是效果标准二是时间标准一是效果标准二是时间标准一是效果标准二是时间标准一是效果标准二是时间标准、综合规划口语交际教学任务、综合规划口语交际教学任务、综合规划口语交际教学任务、综合规划口语交际教学任务口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段性、整合性。性、整合性。性、整合性。性、整合性。、全面考虑口语交际教学中的各个要素、全面考虑口语交际教学中的各个要素、全面考虑口语交际教学中的各个要素、全面考虑口语交际教学中的各个要素四、小学口语交际教学设计四、小学口语交际教学设计（一）小学口语交际的教学目标、要求和主要内（一）小学口语交际的教学目标、要求和主要内容容全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准的总目标：的总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际的教学目标，整合了口语交际的教学目标，整合了“情感态度和情感态度和价值观价值观”、“过程和方法过程和方法”、“知识与能力知识与能力”三个维度的要求三个维度的要求三个方面朴素联系和渗透，融为一体三个方面朴素联系和渗透，融为一体各学段要求各学段要求：第一学段第一学段（1-2年级）：年级）：培养兴趣、养成习惯、夯实基础情培养兴趣、养成习惯、夯实基础情感态度和价值观：感态度和价值观：要求要求“有表达的信心有表达的信心”、“与别人交往态与别人交往态度自然大方，有礼貌度自然大方，有礼貌”；过程和方法：过程和方法：要求要求“积极参加讨论，对感兴趣的话题发积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见表自己的意见”；知识和能力：知识和能力：要求要求“听故事、看音像作品，能复述大意听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节和精彩情节”、“能较完整地讲述小故事能较完整地讲述小故事”。第二学段第二学段（3-4年级）：年级）：提高要求，学会共处，促进发展提高要求，学会共处，促进发展提高要求，学会共处，促进发展提高要求，学会共处，促进发展情感态度和价值观：情感态度和价值观：情感态度和价值观：情感态度和价值观：要求要求要求要求“ “在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨方向人请教，就不同的意见与人商讨方向人请教，就不同的意见与人商讨方向人请教，就不同的意见与人商讨” ”；过程和方法：过程和方法：过程和方法：过程和方法：要求要求要求要求” ”能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法受和想法受和想法受和想法” ”；知识和能力：知识和能力：知识和能力：知识和能力：要求要求要求要求“ “在交谈中能认真倾听，领会要点在交谈中能认真倾听，领会要点在交谈中能认真倾听，领会要点在交谈中能认真倾听，领会要点” ”、“ “听听听听人讲话，能把握主要内容，并能简要转述人讲话，能把握主要内容，并能简要转述人讲话，能把握主要内容，并能简要转述人讲话，能把握主要内容，并能简要转述” ”、“ “能能能能清楚明白地讲述见闻清楚明白地讲述见闻清楚明白地讲述见闻清楚明白地讲述见闻” ”、“ “能具体主动地讲述故事能具体主动地讲述故事能具体主动地讲述故事能具体主动地讲述故事” ”。现代教育提出了教育的四大支柱，即：现代教育提出了教育的四大支柱，即：现代教育提出了教育的四大支柱，即：现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知学会做事学会共处学会生存学会认知学会做事学会共处学会生存学会认知学会做事学会共处学会生存学会认知学会做事学会共处学会生存第三学段第三学段（5-6年级）：年级）：丰富内容，提高水平，塑造形象丰富内容，提高水平，塑造形象情感态度和价值观：情感态度和价值观：要求要求“与人交流能尊重、理解对方与人交流能尊重、理解对方”、“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”；过程和方法：过程和方法：要求要求“乐于参加讨论，敢于发表自己的见乐于参加讨论，敢于发表自己的见解解”等；等；知识和能力：知识和能力：要求要求“听他人说话，能抓住要点，并能听他人说话，能抓住要点，并能简要转述简要转述”、“表达有条理，语气、语调适表达有条理，语气、语调适当当”等。等。口语交际教学目标的具体要求口语交际教学目标的具体要求、口语交际的态度。良好的口语交际态度、口语交际的态度。良好的口语交际态度是一个人文明素养的表现。主要表现有：是一个人文明素养的表现。主要表现有：（）耐心专注地倾听。（）耐心专注地倾听。（）自信负责地表达。（）自信负责地表达。、语音辨识力。、语音辨识力。、话语记忆力、话语记忆力、话语理解力。、话语理解力。、话语评判力。评判力是听话能力的高层次要求。、话语评判力。评判力是听话能力的高层次要求。、话语评判力。评判力是听话能力的高层次要求。、话语评判力。评判力是听话能力的高层次要求。品评话评包含两个层次：品评话评包含两个层次：品评话评包含两个层次：品评话评包含两个层次：一是评判正误真伪二是品味话语的高下优劣一是评判正误真伪二是品味话语的高下优劣一是评判正误真伪二是品味话语的高下优劣一是评判正误真伪二是品味话语的高下优劣、口语表达能力。口语表达能力是信息的输入、储、口语表达能力。口语表达能力是信息的输入、储、口语表达能力。口语表达能力是信息的输入、储、口语表达能力。口语表达能力是信息的输入、储存、处理、再生、输出的过程。包括：存、处理、再生、输出的过程。包括：存、处理、再生、输出的过程。包括：存、处理、再生、输出的过程。包括：（）内部组码能力。即组织内部言语的能力。（）内部组码能力。即组织内部言语的能力。（）内部组码能力。即组织内部言语的能力。（）内部组码能力。即组织内部言语的能力。（）语言编码能力。人们说话的过程，即把内部言（）语言编码能力。人们说话的过程，即把内部言（）语言编码能力。人们说话的过程，即把内部言（）语言编码能力。人们说话的过程，即把内部言语经过扩展进行编码的过程。语经过扩展进行编码的过程。语经过扩展进行编码的过程。语经过扩展进行编码的过程。（）定向发码能力。即将思维转化为有声语言（）定向发码能力。即将思维转化为有声语言（）定向发码能力。即将思维转化为有声语言（）定向发码能力。即将思维转化为有声语言做到：做到：做到：做到：言之有物言之有理言之有序言之有物言之有理言之有序言之有物言之有理言之有序言之有物言之有理言之有序言之有情言之得体言之有情言之得体言之有情言之得体言之有情言之得体、口语应对能力。、口语应对能力。、口语应对能力。、口语应对能力。（二）小学口语交际的教材特点和教学方法（二）小学口语交际的教材特点和教学方法（二）小学口语交际的教材特点和教学方法（二）小学口语交际的教材特点和教学方法、教材特点、教材特点、教材特点、教材特点现行教材口语交际的话题，来源于日常生活，具有针对性和实现行教材口语交际的话题，来源于日常生活，具有针对性和实现行教材口语交际的话题，来源于日常生活，具有针对性和实现行教材口语交际的话题，来源于日常生活，具有针对性和实用性主要有：用性主要有：用性主要有：用性主要有：介绍类：自我介绍，介绍朋友宾客，介绍我的家，介绍我的介绍类：自我介绍，介绍朋友宾客，介绍我的家，介绍我的介绍类：自我介绍，介绍朋友宾客，介绍我的家，介绍我的介绍类：自我介绍，介绍朋友宾客，介绍我的家，介绍我的家乡，介绍我的一张图片，介绍我国的一个民族，介绍我国家乡，介绍我的一张图片，介绍我国的一个民族，介绍我国家乡，介绍我的一张图片，介绍我国的一个民族，介绍我国家乡，介绍我的一张图片，介绍我国的一个民族，介绍我国的一座城市，介绍一处名胜古迹、一座世界句城、一种动物的一座城市，介绍一处名胜古迹、一座世界句城、一种动物的一座城市，介绍一处名胜古迹、一座世界句城、一种动物的一座城市，介绍一处名胜古迹、一座世界句城、一种动物独白类：说小笑话，说故事，说相声，说广告，说自己的奇独白类：说小笑话，说故事，说相声，说广告，说自己的奇独白类：说小笑话，说故事，说相声，说广告，说自己的奇独白类：说小笑话，说故事，说相声，说广告，说自己的奇思妙想、愿望、读后感、经验教训、目击情况，发布小新闻思妙想、愿望、读后感、经验教训、目击情况，发布小新闻思妙想、愿望、读后感、经验教训、目击情况，发布小新闻思妙想、愿望、读后感、经验教训、目击情况，发布小新闻交往类：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请交往类：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请交往类：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请交往类：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、推荐与自我推指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、推荐与自我推指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、推荐与自我推指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、推荐与自我推荐，当导游荐，当导游荐，当导游荐，当导游表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲，主持节目表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲，主持节目表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲，主持节目表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲，主持节目讨论类：讨论类：讨论类：讨论类：对不对、对不对、对不对、对不对、好不好、好不好、好不好、好不好、行不行，怎么办，小小行不行，怎么办，小小行不行，怎么办，小小行不行，怎么办，小小建议，小小讨论，小小辩论建议，小小讨论，小小辩论建议，小小讨论，小小辩论建议，小小讨论，小小辩论语文课程标准语文课程标准语文课程标准语文课程标准颁布实施后，有三套较有影响的实颁布实施后，有三套较有影响的实颁布实施后，有三套较有影响的实颁布实施后，有三套较有影响的实验教材，即通常所说的人教版、苏教版和北师大版小验教材，即通常所说的人教版、苏教版和北师大版小验教材，即通常所说的人教版、苏教版和北师大版小验教材，即通常所说的人教版、苏教版和北师大版小学语文实验教材。学语文实验教材。学语文实验教材。学语文实验教材。人教版人教版人教版人教版语文语文语文语文（一年级上下册特点（一年级上下册特点（一年级上下册特点（一年级上下册特点“ “（）与话题联系，在双向交流中培养学生的口语交（）与话题联系，在双向交流中培养学生的口语交（）与话题联系，在双向交流中培养学生的口语交（）与话题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力际能力际能力际能力人教版上册共有人教版上册共有人教版上册共有人教版上册共有6 6个个个个“ “语文园地语文园地语文园地语文园地” ”，下册共有，下册共有，下册共有，下册共有8 8个个个个“ “语文园地语文园地语文园地语文园地” ”，每个，每个，每个，每个“ “语文园地语文园地语文园地语文园地” ”中都安排一个口语交中都安排一个口语交中都安排一个口语交中都安排一个口语交际话题际话题际话题际话题如上册如上册如上册如上册“ “语文园地语文园地语文园地语文园地” ”之一的口语交际话题之一的口语交际话题之一的口语交际话题之一的口语交际话题“ “有趣的游有趣的游有趣的游有趣的游戏戏戏戏” ”其文字提示是：其文字提示是：其文字提示是：其文字提示是：你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？最有趣？最有趣？最有趣？互相说说这些游戏怎么有趣。互相说说这些游戏怎么有趣。互相说说这些游戏怎么有趣。互相说说这些游戏怎么有趣。对你不熟对你不熟对你不熟对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。悉的游戏，可以问问同学是怎么做的。（）口语交际话题或贴近生活，或给人以遐想，（）口语交际话题或贴近生活，或给人以遐想，（）口语交际话题或贴近生活，或给人以遐想，（）口语交际话题或贴近生活，或给人以遐想，使学生有话可说使学生有话可说使学生有话可说使学生有话可说语文语文语文语文上册安排的话题有：上册安排的话题有：上册安排的话题有：上册安排的话题有：有趣的游戏；有趣的游戏；有趣的游戏；有趣的游戏；我我我我们的画；们的画；们的画；们的画；这样做不好；这样做不好；这样做不好；这样做不好；我会拼图；我会拼图；我会拼图；我会拼图；该怎么办；该怎么办；该怎么办；该怎么办；兔运南瓜兔运南瓜兔运南瓜兔运南瓜（）口语交际训练注重动口与动手相结合（）口语交际训练注重动口与动手相结合（）口语交际训练注重动口与动手相结合（）口语交际训练注重动口与动手相结合语文语文语文语文上册的上册的上册的上册的“ “我们的画我们的画我们的画我们的画” ”、“ “我会拼图我会拼图我会拼图我会拼图” ”两个两个两个两个话题就很好地体现了说和做的有机结合。下册的话题就很好地体现了说和做的有机结合。下册的话题就很好地体现了说和做的有机结合。下册的话题就很好地体现了说和做的有机结合。下册的“ “春天在哪里春天在哪里春天在哪里春天在哪里” ”、“ “我们身边的垃圾我们身边的垃圾我们身边的垃圾我们身边的垃圾” ”、“ “续讲故事续讲故事续讲故事续讲故事” ”等，要求学生画成画，然后与同学交流，并评价等，要求学生画成画，然后与同学交流，并评价等，要求学生画成画，然后与同学交流，并评价等，要求学生画成画，然后与同学交流，并评价谁画得好。谁画得好。谁画得好。谁画得好。、教学方法、教学方法、教学方法、教学方法口语交际的场景丰富多彩开放式立体式多元化口语交际的场景丰富多彩开放式立体式多元化口语交际的场景丰富多彩开放式立体式多元化口语交际的场景丰富多彩开放式立体式多元化口语交际教学双向互动口语交际教学双向互动口语交际教学双向互动口语交际教学双向互动交际实践原则课内外沟通加强学科间的联系、整合创交际实践原则课内外沟通加强学科间的联系、整合创交际实践原则课内外沟通加强学科间的联系、整合创交际实践原则课内外沟通加强学科间的联系、整合创设多种多样的情境设多种多样的情境设多种多样的情境设多种多样的情境口语交际教学的主要特点：口语交际教学的主要特点：口语交际教学的主要特点：口语交际教学的主要特点：（）情境性（）情境性（）情境性（）情境性“ “得体得体得体得体” ”就是适应情境就是适应情境就是适应情境就是适应情境（）互动性（）互动性（）互动性（）互动性（）综合性（）综合性（）综合性（）综合性听讲。包括听课、听报告、听发言、听新闻广播等，要听规听讲。包括听课、听报告、听发言、听新闻广播等，要听规听讲。包括听课、听报告、听发言、听新闻广播等，要听规听讲。包括听课、听报告、听发言、听新闻广播等，要听规范性的讲话并作出反馈。范性的讲话并作出反馈。范性的讲话并作出反馈。范性的讲话并作出反馈。诵读。包括朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性诵读。包括朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性诵读。包括朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性诵读。包括朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性训练。训练。训练。训练。复述。是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训复述。是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训复述。是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训复述。是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。练方式。练方式。练方式。答问。师生之间或学生之间的互问互答，答问。师生之间或学生之间的互问互答，可训练学生质疑问难的能力以及分析、判断可训练学生质疑问难的能力以及分析、判断答问的能力，可以激活思维，启发思维，启答问的能力，可以激活思维，启发思维，启发创新。发创新。讲述故事和见闻。低年级可侧重于讲故事，讲述故事和见闻。低年级可侧重于讲故事，中高年级可组织学生讲述见闻。中高年级可组织学生讲述见闻。专题演讲。专题演讲。即席发言。即席发言。讨论或辩论。讨论或辩论。创设生活场景。创设生活场景。（三）小学口语交际的教学类型（三）小学口语交际的教学类型、独白型、独白型、独白型、独白型独白型口语交际指独自进行较长而连贯的言语独白型口语交际指独自进行较长而连贯的言语独白型口语交际指独自进行较长而连贯的言语独白型口语交际指独自进行较长而连贯的言语活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。通过表情、气氛回应。通过表情、气氛回应。通过表情、气氛回应。（）特点（）特点（）特点（）特点独白型口语交际的主要特点是以说话者为口语独白型口语交际的主要特点是以说话者为口语独白型口语交际的主要特点是以说话者为口语独白型口语交际的主要特点是以说话者为口语交际的主体，口语交际目标一般为事先预设，指交际的主体，口语交际目标一般为事先预设，指交际的主体，口语交际目标一般为事先预设，指交际的主体，口语交际目标一般为事先预设，指向明确，交际的内容相对单一、独立，结构比较向明确，交际的内容相对单一、独立，结构比较向明确，交际的内容相对单一、独立，结构比较向明确，交际的内容相对单一、独立，结构比较严谨、完整。严谨、完整。严谨、完整。严谨、完整。（）训练要领（）训练要领（）训练要领（）训练要领确定主题；确定主题；确定主题；确定主题；明确对象；明确对象；明确对象；明确对象；选择内容；选择内容；选择内容；选择内容；谋划结构。谋划结构。谋划结构。谋划结构。（）教学调控（）教学调控（）教学调控（）教学调控设计活动载体，激发口语交际表达兴趣设计活动载体，激发口语交际表达兴趣设计活动载体，激发口语交际表达兴趣设计活动载体，激发口语交际表达兴趣音乐引入，创设情境；收听节目，练习复述；同学点音乐引入，创设情境；收听节目，练习复述；同学点音乐引入，创设情境；收听节目，练习复述；同学点音乐引入，创设情境；收听节目，练习复述；同学点评。评。评。评。重视语言训练，培养口语交际表达能力重视语言训练，培养口语交际表达能力重视语言训练，培养口语交际表达能力重视语言训练，培养口语交际表达能力示范与模仿是学生提高言语表达能力的一个重要途径。示范与模仿是学生提高言语表达能力的一个重要途径。示范与模仿是学生提高言语表达能力的一个重要途径。示范与模仿是学生提高言语表达能力的一个重要途径。在口语交际教学中辩证地认识在口语交际教学中辩证地认识在口语交际教学中辩证地认识在口语交际教学中辩证地认识“ “模仿模仿模仿模仿” ”，对语言的创，对语言的创，对语言的创，对语言的创新是有一定积极意义的。比如，低年级口语交际教学，新是有一定积极意义的。比如，低年级口语交际教学，新是有一定积极意义的。比如，低年级口语交际教学，新是有一定积极意义的。比如，低年级口语交际教学，可以让学生从练习说好一句话开始，先练习用可以让学生从练习说好一句话开始，先练习用可以让学生从练习说好一句话开始，先练习用可以让学生从练习说好一句话开始，先练习用6 6种基种基种基种基本句式说话：本句式说话：本句式说话：本句式说话：A A、谁怎么样；、谁怎么样；、谁怎么样；、谁怎么样；B B、谁是什么；、谁是什么；、谁是什么；、谁是什么； C C、谁、谁、谁、谁做什么；做什么；做什么；做什么；D D、什么怎么样；、什么怎么样；、什么怎么样；、什么怎么样；E E、什么是什么；、什么是什么；、什么是什么；、什么是什么；F F、什么、什么、什么、什么做什么。然后再进行综合练习做什么。然后再进行综合练习做什么。然后再进行综合练习做什么。然后再进行综合练习采用辅助手段，丰富口语交际表达形式采用辅助手段，丰富口语交际表达形式采用辅助手段，丰富口语交际表达形式采用辅助手段，丰富口语交际表达形式运用体态语，特别是用恰到好处的手势来表达情感，运用体态语，特别是用恰到好处的手势来表达情感，运用体态语，特别是用恰到好处的手势来表达情感，运用体态语，特别是用恰到好处的手势来表达情感，增加感染力增加感染力增加感染力增加感染力、对话型、对话型对话型口语交际是由两个或两个以上的人参与对话型口语交际是由两个或两个以上的人参与的、双向性或多向性的、以口语为载体的信息的、双向性或多向性的、以口语为载体的信息交流活动，也是人际间使用最广泛、最直接、交流活动，也是人际间使用最广泛、最直接、最灵活、最简便的言语交往形式。最灵活、最简便的言语交往形式。（）特点（）特点对话型口语交际体现了交际双方你来我往的互对话型口语交际体现了交际双方你来我往的互动过程交际双方互为主体动过程交际双方互为主体交际目标也会因为实际情况的变化而即时生成交际目标也会因为实际情况的变化而即时生成对话型口语交际的话题灵活、内容丰富对话型口语交际的话题灵活、内容丰富对话型口语交际是一种面对面近距离的交际对话型口语交际是一种面对面近距离的交际使用口语更随和、自然使用口语更随和、自然（）训练要领（）训练要领讲究对象；讲究对象；讲究场合；讲究场合；讲究配合；讲究配合；讲究礼貌；讲究礼貌；讲究策略讲究策略（）教学调控（）教学调控出谋划策的出谋划策的“智囊库智囊库”教师的引导作用可以体现在以下方面：教师的引导作用可以体现在以下方面：A、思路阻塞时、思路阻塞时B、言辞混乱时、言辞混乱时C、内容匮乏时、内容匮乏时D、合作困顿时、合作困顿时赏识鼓励的赏识鼓励的“亲友团亲友团”灵活机敏的灵活机敏的“主持人主持人”、表演型、表演型、表演型、表演型表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。（）特点（）特点（）特点（）特点表演型口语交际是一种兼具独白型和对话型特点表演型口语交际是一种兼具独白型和对话型特点表演型口语交际是一种兼具独白型和对话型特点表演型口语交际是一种兼具独白型和对话型特点的、以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。的、以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。的、以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。的、以语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。表演型口语交际有别于真实的日常口语交际，它除了表演型口语交际有别于真实的日常口语交际，它除了表演型口语交际有别于真实的日常口语交际，它除了表演型口语交际有别于真实的日常口语交际，它除了承担承担承担承担“ “口语交际口语交际口语交际口语交际” ”的任务，还有提高学生综合素质的的任务，还有提高学生综合素质的的任务，还有提高学生综合素质的的任务，还有提高学生综合素质的要求。要求。要求。要求。（）训练要领（）训练要领（）训练要领（）训练要领注重交际前的准备注重交际前的准备注重交际前的准备注重交际前的准备注重学生的综合表现注重学生的综合表现注重学生的综合表现注重学生的综合表现注重个性化交际注重个性化交际注重个性化交际注重个性化交际（）教学调控（）教学调控（）教学调控（）教学调控摆正表演的教学位置摆正表演的教学位置摆正表演的教学位置摆正表演的教学位置一年级上册一年级上册一年级上册一年级上册打电话打电话打电话打电话一课的教学片段：一课的教学片段：一课的教学片段：一课的教学片段： 片段一片段一片段一片段一师：刚才小朋友们练习打电话的热情很高，我也确实想去小师：刚才小朋友们练习打电话的热情很高，我也确实想去小师：刚才小朋友们练习打电话的热情很高，我也确实想去小师：刚才小朋友们练习打电话的热情很高，我也确实想去小朋友家做客。这样，现在你们正式邀请老师，看谁能把老师朋友家做客。这样，现在你们正式邀请老师，看谁能把老师朋友家做客。这样，现在你们正式邀请老师，看谁能把老师朋友家做客。这样，现在你们正式邀请老师，看谁能把老师邀请到你家去。邀请到你家去。邀请到你家去。邀请到你家去。（创设情境：杨老师正在办公室批改作业（创设情境：杨老师正在办公室批改作业（创设情境：杨老师正在办公室批改作业（创设情境：杨老师正在办公室批改作业）生：喂，你好，是杨老师吗？生：喂，你好，是杨老师吗？生：喂，你好，是杨老师吗？生：喂，你好，是杨老师吗？师：你好，我就是，你是？师：你好，我就是，你是？师：你好，我就是，你是？师：你好，我就是，你是？生：我是生：我是生：我是生：我是，星期天中午请您到我家做客，好吗？，星期天中午请您到我家做客，好吗？，星期天中午请您到我家做客，好吗？，星期天中午请您到我家做客，好吗？师：好啊，你家住在哪儿？师：好啊，你家住在哪儿？师：好啊，你家住在哪儿？师：好啊，你家住在哪儿？生：我家住在医专家属楼生：我家住在医专家属楼生：我家住在医专家属楼生：我家住在医专家属楼2 2号楼号楼号楼号楼3 3单元单元单元单元4 4楼东边。楼东边。楼东边。楼东边。师：哦，我知道了。从咱们学校出发到你家去怎么走？师：哦，我知道了。从咱们学校出发到你家去怎么走？师：哦，我知道了。从咱们学校出发到你家去怎么走？师：哦，我知道了。从咱们学校出发到你家去怎么走？生：出学校门往前走到小庙那个路口时，向左拐，直到医专生：出学校门往前走到小庙那个路口时，向左拐，直到医专生：出学校门往前走到小庙那个路口时，向左拐，直到医专生：出学校门往前走到小庙那个路口时，向左拐，直到医专急诊大楼往前直走，看到一个家属院，那就是我们住的地方。急诊大楼往前直走，看到一个家属院，那就是我们住的地方。急诊大楼往前直走，看到一个家属院，那就是我们住的地方。急诊大楼往前直走，看到一个家属院，那就是我们住的地方。师：好的，谢谢你的邀请。星期天中午见！再见！师：好的，谢谢你的邀请。星期天中午见！再见！师：好的，谢谢你的邀请。星期天中午见！再见！师：好的，谢谢你的邀请。星期天中午见！再见！生：再见！生：再见！生：再见！生：再见！片段二片段二片段二片段二（表演开始：一天晚上，王老师正在家看电视，电话铃响了）（表演开始：一天晚上，王老师正在家看电视，电话铃响了）（表演开始：一天晚上，王老师正在家看电视，电话铃响了）（表演开始：一天晚上，王老师正在家看电视，电话铃响了） 师：喂！请问找哪位？师：喂！请问找哪位？师：喂！请问找哪位？师：喂！请问找哪位？生：我想找王老师。生：我想找王老师。生：我想找王老师。生：我想找王老师。师：我就是，你是谁？师：我就是，你是谁？师：我就是，你是谁？师：我就是，你是谁？生：我是小刚，明天中午我想请您到我家做客。生：我是小刚，明天中午我想请您到我家做客。生：我是小刚，明天中午我想请您到我家做客。生：我是小刚，明天中午我想请您到我家做客。师：对不起，明天中午我没时间呀。师：对不起，明天中午我没时间呀。师：对不起，明天中午我没时间呀。师：对不起，明天中午我没时间呀。（小刚摸了摸脑门，一时不知怎么办，其他小朋友跃跃欲试。（小刚摸了摸脑门，一时不知怎么办，其他小朋友跃跃欲试。（小刚摸了摸脑门，一时不知怎么办，其他小朋友跃跃欲试。（小刚摸了摸脑门，一时不知怎么办，其他小朋友跃跃欲试。一位学生：约后天中午。另一位学生：你问问老师什么时候有一位学生：约后天中午。另一位学生：你问问老师什么时候有一位学生：约后天中午。另一位学生：你问问老师什么时候有一位学生：约后天中午。另一位学生：你问问老师什么时候有时间）时间）时间）时间）生（小刚）：您什么时间有空儿？生（小刚）：您什么时间有空儿？生（小刚）：您什么时间有空儿？生（小刚）：您什么时间有空儿？师：后天晚上吧。你家住在哪儿？师：后天晚上吧。你家住在哪儿？师：后天晚上吧。你家住在哪儿？师：后天晚上吧。你家住在哪儿？生（小刚）：我家住在沿淀街东大街道生（小刚）：我家住在沿淀街东大街道生（小刚）：我家住在沿淀街东大街道生（小刚）：我家住在沿淀街东大街道2222号。号。号。号。师：好吧。谢谢你，后天晚上见。师：好吧。谢谢你，后天晚上见。师：好吧。谢谢你，后天晚上见。师：好吧。谢谢你，后天晚上见。（师生评议后，师又找两位同学表演）（师生评议后，师又找两位同学表演）（师生评议后，师又找两位同学表演）（师生评议后，师又找两位同学表演）表演应依托教学目标和学生实际表演应依托教学目标和学生实际表演应依托教学目标和学生实际表演应依托教学目标和学生实际设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标，根据设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标，根据设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标，根据设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标，根据教学内容来设计。教学内容来设计。教学内容来设计。教学内容来设计。设计表演活动还应当遵循循序渐进的原则设计表演活动还应当遵循循序渐进的原则设计表演活动还应当遵循循序渐进的原则设计表演活动还应当遵循循序渐进的原则五、在语文教学各领域中培养口语交际能力五、在语文教学各领域中培养口语交际能力（一）在汉语拼音教学中培养口语交际能力（一）在汉语拼音教学中培养口语交际能力（一）在汉语拼音教学中培养口语交际能力（一）在汉语拼音教学中培养口语交际能力语文课程标准：语文课程标准：语文课程标准：语文课程标准：“ “汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” ”如，一位教师教学如，一位教师教学如，一位教师教学如，一位教师教学aoeaoe一课，是这样引导学生进行口语交一课，是这样引导学生进行口语交一课，是这样引导学生进行口语交一课，是这样引导学生进行口语交际的：际的：际的：际的：（出示本课情境图）（出示本课情境图）（出示本课情境图）（出示本课情境图）师：看了这幅图，你想说什么？师：看了这幅图，你想说什么？师：看了这幅图，你想说什么？师：看了这幅图，你想说什么？生：我觉得这里很美。生：我觉得这里很美。生：我觉得这里很美。生：我觉得这里很美。师：美在哪儿？师：美在哪儿？师：美在哪儿？师：美在哪儿？生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美大白鹅、小鸭子都很美大白鹅、小鸭子都很美大白鹅、小鸭子都很美生：我想这里的空气一定很新鲜。生：我想这里的空气一定很新鲜。生：我想这里的空气一定很新鲜。生：我想这里的空气一定很新鲜。师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？生：因为我看到这里的树木很多、很绿。生：因为我看到这里的树木很多、很绿。生：因为我看到这里的树木很多、很绿。生：因为我看到这里的树木很多、很绿。师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？生：树木茂盛。生：树木茂盛。生：树木茂盛。生：树木茂盛。师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？生（齐）：喜欢。生（齐）：喜欢。生（齐）：喜欢。生（齐）：喜欢。师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音？友的耳朵最灵，能听到好听的声音？友的耳朵最灵，能听到好听的声音？友的耳朵最灵，能听到好听的声音？生：我听到小女孩唱生：我听到小女孩唱生：我听到小女孩唱生：我听到小女孩唱 的歌，公鸡唱的歌，公鸡唱的歌，公鸡唱的歌，公鸡唱o o的歌。的歌。的歌。的歌。（师出示（师出示（师出示（师出示 和和和和o o）生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。也唱歌。也唱歌。也唱歌。生：我会背生：我会背生：我会背生：我会背咏鹅咏鹅咏鹅咏鹅：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水水水水（师出示（师出示（师出示（师出示e e）师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，边跟老师读：小女孩唱歌，边跟老师读：小女孩唱歌，边跟老师读：小女孩唱歌， 、 、 ；大公鸡打鸣，；大公鸡打鸣，；大公鸡打鸣，；大公鸡打鸣，o o、o o、o o；大白鹅拨水，；大白鹅拨水，；大白鹅拨水，；大白鹅拨水，e e、e e、e e。（二）在识字教学中培养口语交际能力（二）在识字教学中培养口语交际能力语文课程标准提出：语文课程标准提出：语文课程标准提出：语文课程标准提出：“ “识字教学要将儿童熟识的语言因素识字教学要将儿童熟识的语言因素识字教学要将儿童熟识的语言因素识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。字方法。字方法。字方法。” ”下面以一年级上册识字课下面以一年级上册识字课下面以一年级上册识字课下面以一年级上册识字课菜园里菜园里菜园里菜园里为例来谈谈：为例来谈谈：为例来谈谈：为例来谈谈：片段一片段一片段一片段一课前，老师在教室四周摆上许多新鲜的蔬菜，如，白菜、卷心课前，老师在教室四周摆上许多新鲜的蔬菜，如，白菜、卷心课前，老师在教室四周摆上许多新鲜的蔬菜，如，白菜、卷心课前，老师在教室四周摆上许多新鲜的蔬菜，如，白菜、卷心菜、萝卜、辣椒、茄子菜、萝卜、辣椒、茄子菜、萝卜、辣椒、茄子菜、萝卜、辣椒、茄子南瓜、黄瓜、西红柿、豆角，并在边上放上相应的生字卡片。南瓜、黄瓜、西红柿、豆角，并在边上放上相应的生字卡片。南瓜、黄瓜、西红柿、豆角，并在边上放上相应的生字卡片。南瓜、黄瓜、西红柿、豆角，并在边上放上相应的生字卡片。上课时，教师用语言描述情境，激发学生的兴趣。上课时，教师用语言描述情境，激发学生的兴趣。上课时，教师用语言描述情境，激发学生的兴趣。上课时，教师用语言描述情境，激发学生的兴趣。师：同学们，看我们的四周，我们好像来到一个师：同学们，看我们的四周，我们好像来到一个师：同学们，看我们的四周，我们好像来到一个师：同学们，看我们的四周，我们好像来到一个“ “菜园菜园菜园菜园” ”了，了，了，了，你们想认识这些蔬菜吗你们想认识这些蔬菜吗你们想认识这些蔬菜吗你们想认识这些蔬菜吗师：同学们可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、闻一闻师：同学们可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、闻一闻师：同学们可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、闻一闻师：同学们可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字！这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字！这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字！这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字！当你认识它们后，可以介绍给其他同学。如果不认识它们，当你认识它们后，可以介绍给其他同学。如果不认识它们，当你认识它们后，可以介绍给其他同学。如果不认识它们，当你认识它们后，可以介绍给其他同学。如果不认识它们，也没关系，可以请教旁边的同学。也没关系，可以请教旁边的同学。也没关系，可以请教旁边的同学。也没关系，可以请教旁边的同学。片段二片段二片段二片段二当学生通过自学、合作学习认识了生字后，教师提出了当学生通过自学、合作学习认识了生字后，教师提出了当学生通过自学、合作学习认识了生字后，教师提出了当学生通过自学、合作学习认识了生字后，教师提出了以下任务：以下任务：以下任务：以下任务：师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的？愿意说哪个就说哪个。摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的？愿意说哪个就说哪个。摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的？愿意说哪个就说哪个。摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的？愿意说哪个就说哪个。其他小朋友帮忙补充，有不同意见也可以提出来。其他小朋友帮忙补充，有不同意见也可以提出来。其他小朋友帮忙补充，有不同意见也可以提出来。其他小朋友帮忙补充，有不同意见也可以提出来。由于亲自体验，由于亲自体验，由于亲自体验，由于亲自体验， 学生有切身体会，学生有切身体会，学生有切身体会，学生有切身体会， 因此课堂中交际十分活跃。因此课堂中交际十分活跃。因此课堂中交际十分活跃。因此课堂中交际十分活跃。生：我刚才摸到黄瓜身上有刺。生：我刚才摸到黄瓜身上有刺。生：我刚才摸到黄瓜身上有刺。生：我刚才摸到黄瓜身上有刺。生：我补充，我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。生：我补充，我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。生：我补充，我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。生：我补充，我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。生：我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。生：我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。生：我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。生：我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。生：刚才李丽告诉我，我们常吃的西红柿里维生素的含量生：刚才李丽告诉我，我们常吃的西红柿里维生素的含量生：刚才李丽告诉我，我们常吃的西红柿里维生素的含量生：刚才李丽告诉我，我们常吃的西红柿里维生素的含量很高，很有营养。很高，很有营养。很高，很有营养。很高，很有营养。生：我认识了豆角，它又细又长又软，像一根鞭子。生：我认识了豆角，它又细又长又软，像一根鞭子。生：我认识了豆角，它又细又长又软，像一根鞭子。生：我认识了豆角，它又细又长又软，像一根鞭子。生：不对，我觉得豆角更像一根绳子，鞭子太硬了。生：不对，我觉得豆角更像一根绳子，鞭子太硬了。生：不对，我觉得豆角更像一根绳子，鞭子太硬了。生：不对，我觉得豆角更像一根绳子，鞭子太硬了。（三）在阅读教学中培养口语交际能力（三）在阅读教学中培养口语交际能力阅读教学学生、教师、文本三者互动师生、生生进行阅读教学学生、教师、文本三者互动师生、生生进行阅读教学学生、教师、文本三者互动师生、生生进行阅读教学学生、教师、文本三者互动师生、生生进行学习交往的过程学习交往的过程学习交往的过程学习交往的过程阅读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评阅读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评阅读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评阅读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣享受审美乐趣享受审美乐趣享受审美乐趣以一年级上册以一年级上册以一年级上册以一年级上册影子影子影子影子一课教学为例，说明阅读教学与一课教学为例，说明阅读教学与一课教学为例，说明阅读教学与一课教学为例，说明阅读教学与口语交际教学相结合的可能性和必要性。口语交际教学相结合的可能性和必要性。口语交际教学相结合的可能性和必要性。口语交际教学相结合的可能性和必要性。1 1提出要探索的问题。提出要探索的问题。提出要探索的问题。提出要探索的问题。读了课文，你想了解有关影子的哪些知识呢？读了课文，你想了解有关影子的哪些知识呢？读了课文，你想了解有关影子的哪些知识呢？读了课文，你想了解有关影子的哪些知识呢？聚焦两个问题：聚焦两个问题：聚焦两个问题：聚焦两个问题：（1 1）影子为什么一会儿在前，一会儿在后？一会儿在左，一会）影子为什么一会儿在前，一会儿在后？一会儿在左，一会）影子为什么一会儿在前，一会儿在后？一会儿在左，一会）影子为什么一会儿在前，一会儿在后？一会儿在左，一会儿在右？儿在右？儿在右？儿在右？（2 2）影子为什么一会儿像小黑狗，一会儿又像好朋友？）影子为什么一会儿像小黑狗，一会儿又像好朋友？）影子为什么一会儿像小黑狗，一会儿又像好朋友？）影子为什么一会儿像小黑狗，一会儿又像好朋友？2 2进行假设，自圆其说。进行假设，自圆其说。进行假设，自圆其说。进行假设，自圆其说。鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆其说，并与同学交流。注意认真倾听别人的发言，其说，并与同学交流。注意认真倾听别人的发言，其说，并与同学交流。注意认真倾听别人的发言，其说，并与同学交流。注意认真倾听别人的发言，对自己不明白的问题提问。对自己不明白的问题提问。对自己不明白的问题提问。对自己不明白的问题提问。3 3操作验证，形成共识或坚持己见。操作验证，形成共识或坚持己见。操作验证，形成共识或坚持己见。操作验证，形成共识或坚持己见。带学生到操场上玩影子游戏，仔细观察：什么带学生到操场上玩影子游戏，仔细观察：什么带学生到操场上玩影子游戏，仔细观察：什么带学生到操场上玩影子游戏，仔细观察：什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？验证刚才的假下影子在左？什么情况下影子在右？验证刚才的假下影子在左？什么情况下影子在右？验证刚才的假下影子在左？什么情况下影子在右？验证刚才的假设。设。设。设。引导学生继续发现，影子除了前、后、左、右引导学生继续发现，影子除了前、后、左、右引导学生继续发现，影子除了前、后、左、右引导学生继续发现，影子除了前、后、左、右的变化，还有哪些变化？（长、短、大、小的变化）的变化，还有哪些变化？（长、短、大、小的变化）的变化，还有哪些变化？（长、短、大、小的变化）的变化，还有哪些变化？（长、短、大、小的变化）培养学生的口语交际能力的措施培养学生的口语交际能力的措施：1 1开发教材资源进行口语交际开发教材资源进行口语交际开发教材资源进行口语交际开发教材资源进行口语交际（）借助教材插图，进行口语交际。（）借助教材插图，进行口语交际。（）借助教材插图，进行口语交际。（）借助教材插图，进行口语交际。（）补白课文内容，进行口语交际。（）补白课文内容，进行口语交际。（）补白课文内容，进行口语交际。（）补白课文内容，进行口语交际。教师要善于抓住阅读教学须推敲的内容，用口语教师要善于抓住阅读教学须推敲的内容，用口语教师要善于抓住阅读教学须推敲的内容，用口语教师要善于抓住阅读教学须推敲的内容，用口语交际进行交际进行交际进行交际进行“ “补白补白补白补白” ”。对重点词句补白。对重点词句补白。对重点词句补白。对重点词句补白。对人物语言补白。对人物语言补白。对人物语言补白。对人物语言补白。对省略内容补白。对省略内容补白。对省略内容补白。对省略内容补白。对课文结尾补白。对课文结尾补白。对课文结尾补白。对课文结尾补白。对课文内容补白。对课文内容补白。对课文内容补白。对课文内容补白。2结合阅读过程进行口语交际结合阅读过程进行口语交际（）结合朗读进行口语交际。（）结合朗读进行口语交际。（）结合朗读进行口语交际。（）结合朗读进行口语交际。（2 2）结合复述进行口语交际。）结合复述进行口语交际。）结合复述进行口语交际。）结合复述进行口语交际。（）结合提问进行口语交际。（）结合提问进行口语交际。（）结合提问进行口语交际。（）结合提问进行口语交际。（）结合质疑进行口语交际。（）结合质疑进行口语交际。（）结合质疑进行口语交际。（）结合质疑进行口语交际。（）结合评议进行口语交际。（）结合评议进行口语交际。（）结合评议进行口语交际。（）结合评议进行口语交际。（）结合小组合作进行口语交际。（）结合小组合作进行口语交际。（）结合小组合作进行口语交际。（）结合小组合作进行口语交际。（四）在写话和习作教学中培养口语交际能力（四）在写话和习作教学中培养口语交际能力说和写有着密不可分的关系。说和写有着密不可分的关系。语文课程标准第一学段提出要语文课程标准第一学段提出要语文课程标准第一学段提出要语文课程标准第一学段提出要“ “写自己想说的话，写自己想说的话，写自己想说的话，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想” ”；第二学段提出；第二学段提出；第二学段提出；第二学段提出“ “愿意将自己的习作读给人听，与愿意将自己的习作读给人听，与愿意将自己的习作读给人听，与愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐他人分享习作的快乐他人分享习作的快乐他人分享习作的快乐” ”；第三学段提出；第三学段提出；第三学段提出；第三学段提出“ “修改自己的修改自己的修改自己的修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁正确，书写规范、整洁正确，书写规范、整洁正确，书写规范、整洁” ”等，对如何将口语交际和习等，对如何将口语交际和习等，对如何将口语交际和习等，对如何将口语交际和习作结合起来提出了要求。作结合起来提出了要求。作结合起来提出了要求。作结合起来提出了要求。（五）在综合性学习中培养口语交际能力（五）在综合性学习中培养口语交际能力语文综合性学习是一个学生自主学习的活动过程语文综合性学习是一个学生自主学习的活动过程语文综合性学习是一个学生自主学习的活动过程语文综合性学习是一个学生自主学习的活动过程和实践探究过程和实践探究过程和实践探究过程和实践探究过程以下是综合性学习的设计片段，我们从中能感受以下是综合性学习的设计片段，我们从中能感受以下是综合性学习的设计片段，我们从中能感受以下是综合性学习的设计片段，我们从中能感受到它和口语交际密不可分。到它和口语交际密不可分。到它和口语交际密不可分。到它和口语交际密不可分。中国青年报中国青年报中国青年报中国青年报，20012001年年年年2 2月月月月1515日。日。日。日。人人争当人人争当人人争当人人争当“ “小博士小博士小博士小博士” ”项目创意：充实学生课外生活；提高学生语文素质；项目创意：充实学生课外生活；提高学生语文素质；项目创意：充实学生课外生活；提高学生语文素质；项目创意：充实学生课外生活；提高学生语文素质；培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力项目名称：小博士工程项目名称：小博士工程项目名称：小博士工程项目名称：小博士工程时间范围：时间范围：时间范围：时间范围：20002000年年年年3 3月开始月开始月开始月开始参加人员：全校学生参加人员：全校学生参加人员：全校学生参加人员：全校学生主要活动：选择课题，查找资料，完成报告，课题宣主要活动：选择课题，查找资料，完成报告，课题宣主要活动：选择课题，查找资料，完成报告，课题宣主要活动：选择课题，查找资料，完成报告，课题宣讲，评选讲，评选讲，评选讲，评选“ “小博士小博士小博士小博士” ”。六、小学口语交际教学设计案例分析（设计六、小学口语交际教学设计案例分析（设计实践、交流与反思）实践、交流与反思）培养学生的口语交际能力是为了使之更好地应培养学生的口语交际能力是为了使之更好地应培养学生的口语交际能力是为了使之更好地应培养学生的口语交际能力是为了使之更好地应用于口语交际实践中。可以说口语交际的学习资源用于口语交际实践中。可以说口语交际的学习资源用于口语交际实践中。可以说口语交际的学习资源用于口语交际实践中。可以说口语交际的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们既可以将口和实践机会无处不在，无时不有。我们既可以将口和实践机会无处不在，无时不有。我们既可以将口和实践机会无处不在，无时不有。我们既可以将口语交际教学活动安排在具体的交际情境中进行，也语交际教学活动安排在具体的交际情境中进行，也语交际教学活动安排在具体的交际情境中进行，也语交际教学活动安排在具体的交际情境中进行，也可以在各种实践中进行。可以在各种实践中进行。可以在各种实践中进行。可以在各种实践中进行。下面以下面以下面以下面以接电话接电话接电话接电话为案例进行分析。为案例进行分析。为案例进行分析。为案例进行分析。案例一案例一案例一案例一教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：、通过读一读，演一演，学习接电话。、通过读一读，演一演，学习接电话。、通过读一读，演一演，学习接电话。、通过读一读，演一演，学习接电话。、学会接电话时的文明礼貌。、学会接电话时的文明礼貌。、学会接电话时的文明礼貌。、学会接电话时的文明礼貌。教学过程：教学过程：教学过程：教学过程：一、导入激趣一、导入激趣一、导入激趣一、导入激趣同学们，你们家里都装了电话吗？你接过电话吗？同学们，你们家里都装了电话吗？你接过电话吗？同学们，你们家里都装了电话吗？你接过电话吗？同学们，你们家里都装了电话吗？你接过电话吗？今天我们这节口语交际课就让大家来练一练怎样接今天我们这节口语交际课就让大家来练一练怎样接今天我们这节口语交际课就让大家来练一练怎样接今天我们这节口语交际课就让大家来练一练怎样接电话，好不好？电话，好不好？电话，好不好？电话，好不好？二、读课文，思考二、读课文，思考二、读课文，思考二、读课文，思考、刘辰接到了谁的电话？、刘辰接到了谁的电话？、刘辰接到了谁的电话？、刘辰接到了谁的电话？、王叔叔打电话到小刘辰家想干什么？、王叔叔打电话到小刘辰家想干什么？、王叔叔打电话到小刘辰家想干什么？、王叔叔打电话到小刘辰家想干什么？、刘辰是怎么做的？、刘辰是怎么做的？、刘辰是怎么做的？、刘辰是怎么做的？、王叔叔为什么夸刘辰懂事？、王叔叔为什么夸刘辰懂事？、王叔叔为什么夸刘辰懂事？、王叔叔为什么夸刘辰懂事？三、讨论思考题三、讨论思考题三、讨论思考题三、讨论思考题、分组讨论。、分组讨论。、分组讨论。、分组讨论。、集体讨论。、集体讨论。、集体讨论。、集体讨论。四、表演四、表演四、表演四、表演、示范表演。老师扮演王叔叔，请一同学扮演刘、示范表演。老师扮演王叔叔，请一同学扮演刘、示范表演。老师扮演王叔叔，请一同学扮演刘、示范表演。老师扮演王叔叔，请一同学扮演刘辰，师生合作表演打电话。辰，师生合作表演打电话。辰，师生合作表演打电话。辰，师生合作表演打电话。、同桌练习。、同桌练习。、同桌练习。、同桌练习。、分四人小组练习。、分四人小组练习。、分四人小组练习。、分四人小组练习。、指名上台练习。、指名上台练习。、指名上台练习。、指名上台练习。、评议、评议、评议、评议五、课堂小结五、课堂小结五、课堂小结五、课堂小结反思反思反思反思、这份教案教学目标设置偏低，脱离了学生实际的认知和能力发展水平。、这份教案教学目标设置偏低，脱离了学生实际的认知和能力发展水平。、这份教案教学目标设置偏低，脱离了学生实际的认知和能力发展水平。、这份教案教学目标设置偏低，脱离了学生实际的认知和能力发展水平。四年级的学生接电话的经历比较丰富了，学习接电话不是在这时才学的。接听四年级的学生接电话的经历比较丰富了，学习接电话不是在这时才学的。接听四年级的学生接电话的经历比较丰富了，学习接电话不是在这时才学的。接听四年级的学生接电话的经历比较丰富了，学习接电话不是在这时才学的。接听电话时使用文明礼貌用语是对的，但应在原有要求的基础上有所提高，故可以电话时使用文明礼貌用语是对的，但应在原有要求的基础上有所提高，故可以电话时使用文明礼貌用语是对的，但应在原有要求的基础上有所提高，故可以电话时使用文明礼貌用语是对的，但应在原有要求的基础上有所提高，故可以改为改为改为改为“ “巩固在接电话时使用文明礼貌用语巩固在接电话时使用文明礼貌用语巩固在接电话时使用文明礼貌用语巩固在接电话时使用文明礼貌用语” ”。这一目标是非常基本的，对四年。这一目标是非常基本的，对四年。这一目标是非常基本的，对四年。这一目标是非常基本的，对四年级的学生来讲，培养学生在接电话时解决实际问题的能力也是必要的，而不能级的学生来讲，培养学生在接电话时解决实际问题的能力也是必要的，而不能级的学生来讲，培养学生在接电话时解决实际问题的能力也是必要的，而不能级的学生来讲，培养学生在接电话时解决实际问题的能力也是必要的，而不能还简单地停留在还简单地停留在还简单地停留在还简单地停留在“ “学习接电话，学会在接电话时使用文明礼貌用语学习接电话，学会在接电话时使用文明礼貌用语学习接电话，学会在接电话时使用文明礼貌用语学习接电话，学会在接电话时使用文明礼貌用语” ”这一低层这一低层这一低层这一低层次的要求上。次的要求上。次的要求上。次的要求上。、这份教案在设计上没有突出口语交际课双向互动的特点。所谓口语交际、这份教案在设计上没有突出口语交际课双向互动的特点。所谓口语交际、这份教案在设计上没有突出口语交际课双向互动的特点。所谓口语交际、这份教案在设计上没有突出口语交际课双向互动的特点。所谓口语交际课，就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，课，就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，课，就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，课，就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达能力的一种课型。口语交际课最显著的特点是双培养学生交际能力及口语表达能力的一种课型。口语交际课最显著的特点是双培养学生交际能力及口语表达能力的一种课型。口语交际课最显著的特点是双培养学生交际能力及口语表达能力的一种课型。口语交际课最显著的特点是双向互动。而此案例教学过程的前三个环节都是按照一般阅读教学的模式来设计向互动。而此案例教学过程的前三个环节都是按照一般阅读教学的模式来设计向互动。而此案例教学过程的前三个环节都是按照一般阅读教学的模式来设计向互动。而此案例教学过程的前三个环节都是按照一般阅读教学的模式来设计的，没有摆脱阅读课分析课文的味道。口语交际重在交际，而不是分析、理解的，没有摆脱阅读课分析课文的味道。口语交际重在交际，而不是分析、理解的，没有摆脱阅读课分析课文的味道。口语交际重在交际，而不是分析、理解的，没有摆脱阅读课分析课文的味道。口语交际重在交际，而不是分析、理解课文。第三个环节明为讨论，其实还停留在回答问题的层面上，没有交际的情课文。第三个环节明为讨论，其实还停留在回答问题的层面上，没有交际的情课文。第三个环节明为讨论，其实还停留在回答问题的层面上，没有交际的情课文。第三个环节明为讨论，其实还停留在回答问题的层面上，没有交际的情境可言。绝不能将学生回答问题等同于口语交际。只有第四个表演的环节体现境可言。绝不能将学生回答问题等同于口语交际。只有第四个表演的环节体现境可言。绝不能将学生回答问题等同于口语交际。只有第四个表演的环节体现境可言。绝不能将学生回答问题等同于口语交际。只有第四个表演的环节体现了交际，但从分量上来看，教学设计明显地避重就轻。了交际，但从分量上来看，教学设计明显地避重就轻。了交际，但从分量上来看，教学设计明显地避重就轻。了交际，但从分量上来看，教学设计明显地避重就轻。、一些教学环节的设计有无病呻吟之状，缺乏实、一些教学环节的设计有无病呻吟之状，缺乏实、一些教学环节的设计有无病呻吟之状，缺乏实、一些教学环节的设计有无病呻吟之状，缺乏实效性。上课伊始，老师以导入语来激发学生的兴趣，效性。上课伊始，老师以导入语来激发学生的兴趣，效性。上课伊始，老师以导入语来激发学生的兴趣，效性。上课伊始，老师以导入语来激发学生的兴趣，只是设计了只是设计了只是设计了只是设计了“ “你们家里都装了电话吗你们家里都装了电话吗你们家里都装了电话吗你们家里都装了电话吗” ”、“ “你接过电你接过电你接过电你接过电话吗话吗话吗话吗” ”、“ “今天这节口语交际课就让大家来练一练怎今天这节口语交际课就让大家来练一练怎今天这节口语交际课就让大家来练一练怎今天这节口语交际课就让大家来练一练怎样接电话，好不好样接电话，好不好样接电话，好不好样接电话，好不好” ”这一连串无生趣、简单乏味的问这一连串无生趣、简单乏味的问这一连串无生趣、简单乏味的问这一连串无生趣、简单乏味的问话，丝毫起不到激发学生兴趣的作用，让人觉得只是话，丝毫起不到激发学生兴趣的作用，让人觉得只是话，丝毫起不到激发学生兴趣的作用，让人觉得只是话，丝毫起不到激发学生兴趣的作用，让人觉得只是例行公事罢了。我们常说，良好的开端是成功的一半，例行公事罢了。我们常说，良好的开端是成功的一半，例行公事罢了。我们常说，良好的开端是成功的一半，例行公事罢了。我们常说，良好的开端是成功的一半，上课之始采取恰当的方式调动学生的注意力和积极性上课之始采取恰当的方式调动学生的注意力和积极性上课之始采取恰当的方式调动学生的注意力和积极性上课之始采取恰当的方式调动学生的注意力和积极性是至关重要的。是至关重要的。是至关重要的。是至关重要的。、在学生读课文后，老师布置了思考题。针对四、在学生读课文后，老师布置了思考题。针对四、在学生读课文后，老师布置了思考题。针对四、在学生读课文后，老师布置了思考题。针对四年级学生的表述能力，设计这样琐碎而思维含量不高年级学生的表述能力，设计这样琐碎而思维含量不高年级学生的表述能力，设计这样琐碎而思维含量不高年级学生的表述能力，设计这样琐碎而思维含量不高的思考题，显然不符合学情。任何一个教学细节都应的思考题，显然不符合学情。任何一个教学细节都应的思考题，显然不符合学情。任何一个教学细节都应的思考题，显然不符合学情。任何一个教学细节都应注意学生的实际情况，关注学生的独特体验。注意学生的实际情况，关注学生的独特体验。注意学生的实际情况，关注学生的独特体验。注意学生的实际情况，关注学生的独特体验。案例二案例二案例二案例二教学目标教学目标教学目标教学目标、学习接电话时能听清楚对方说的话，能把回答对方的话说、学习接电话时能听清楚对方说的话，能把回答对方的话说、学习接电话时能听清楚对方说的话，能把回答对方的话说、学习接电话时能听清楚对方说的话，能把回答对方的话说得简要明白，并能使用文明礼貌用语。得简要明白，并能使用文明礼貌用语。得简要明白，并能使用文明礼貌用语。得简要明白，并能使用文明礼貌用语。、学习接电话时可能会出现的几种情况，训练学生交际时的、学习接电话时可能会出现的几种情况，训练学生交际时的、学习接电话时可能会出现的几种情况，训练学生交际时的、学习接电话时可能会出现的几种情况，训练学生交际时的应对能力。应对能力。应对能力。应对能力。教学过程教学过程教学过程教学过程一、设置情境，进入生活一、设置情境，进入生活一、设置情境，进入生活一、设置情境，进入生活先放一段录音：电话铃响的声音，接着是有人接电话。再让学先放一段录音：电话铃响的声音，接着是有人接电话。再让学先放一段录音：电话铃响的声音，接着是有人接电话。再让学先放一段录音：电话铃响的声音，接着是有人接电话。再让学生想一想：听了录音，你知道了什么？生想一想：听了录音，你知道了什么？生想一想：听了录音，你知道了什么？生想一想：听了录音，你知道了什么？二、表演课本，再现生活二、表演课本，再现生活二、表演课本，再现生活二、表演课本，再现生活、自学课本，按课本内容同桌分角色表演刘辰与王叔叔的对、自学课本，按课本内容同桌分角色表演刘辰与王叔叔的对、自学课本，按课本内容同桌分角色表演刘辰与王叔叔的对、自学课本，按课本内容同桌分角色表演刘辰与王叔叔的对话。话。话。话。、同桌互换角色再一次表演。、同桌互换角色再一次表演。、同桌互换角色再一次表演。、同桌互换角色再一次表演。、指名上台表演，并说明自己的体会。、指名上台表演，并说明自己的体会。、指名上台表演，并说明自己的体会。、指名上台表演，并说明自己的体会。、集体评议。引导学生在口语交际中使用文明礼貌用语。对、集体评议。引导学生在口语交际中使用文明礼貌用语。对、集体评议。引导学生在口语交际中使用文明礼貌用语。对、集体评议。引导学生在口语交际中使用文明礼貌用语。对口语交际时的语气、表情、声音、动作等进行评议。口语交际时的语气、表情、声音、动作等进行评议。口语交际时的语气、表情、声音、动作等进行评议。口语交际时的语气、表情、声音、动作等进行评议。三、设想情境，激活生活三、设想情境，激活生活三、设想情境，激活生活三、设想情境，激活生活、联系生活实际，设想几种接电话的情况。如打错号、联系生活实际，设想几种接电话的情况。如打错号、联系生活实际，设想几种接电话的情况。如打错号、联系生活实际，设想几种接电话的情况。如打错号码、有急事求救、接听人不在家、接听人不是本人、恶码、有急事求救、接听人不在家、接听人不是本人、恶码、有急事求救、接听人不在家、接听人不是本人、恶码、有急事求救、接听人不在家、接听人不是本人、恶意电话、电话没人接而号码通过来电显示显示在电话机意电话、电话没人接而号码通过来电显示显示在电话机意电话、电话没人接而号码通过来电显示显示在电话机意电话、电话没人接而号码通过来电显示显示在电话机上上上上、思考讨论，遇到这些情况时，我们应如何接听电话。、思考讨论，遇到这些情况时，我们应如何接听电话。、思考讨论，遇到这些情况时，我们应如何接听电话。、思考讨论，遇到这些情况时，我们应如何接听电话。、选择合作伙伴，选择自己可能遇到的情况，讨论解、选择合作伙伴，选择自己可能遇到的情况，讨论解、选择合作伙伴，选择自己可能遇到的情况，讨论解、选择合作伙伴，选择自己可能遇到的情况，讨论解决方法，分角色来表演。决方法，分角色来表演。决方法，分角色来表演。决方法，分角色来表演。、互换角色表演。、互换角色表演。、互换角色表演。、互换角色表演。、就每一种可能出现的情况集体交流，并指导评议。、就每一种可能出现的情况集体交流，并指导评议。、就每一种可能出现的情况集体交流，并指导评议。、就每一种可能出现的情况集体交流，并指导评议。四、课后延伸，拓展生活四、课后延伸，拓展生活四、课后延伸，拓展生活四、课后延伸，拓展生活、同学互留电话号码，根据需要互相电话联系。、同学互留电话号码，根据需要互相电话联系。、同学互留电话号码，根据需要互相电话联系。、同学互留电话号码，根据需要互相电话联系。、回到家后，准备一个电话记录本，记录几个接听的、回到家后，准备一个电话记录本，记录几个接听的、回到家后，准备一个电话记录本，记录几个接听的、回到家后，准备一个电话记录本，记录几个接听的电话。根据课堂所学，找出自己接听电话时的优缺点。电话。根据课堂所学，找出自己接听电话时的优缺点。电话。根据课堂所学，找出自己接听电话时的优缺点。电话。根据课堂所学，找出自己接听电话时的优缺点。反思反思反思反思、口语交际是在课堂环境中实践口语交际，这种口语交际与、口语交际是在课堂环境中实践口语交际，这种口语交际与、口语交际是在课堂环境中实践口语交际，这种口语交际与、口语交际是在课堂环境中实践口语交际，这种口语交际与日常生活中原生态的言语交际生活相比，受到了一些限制。如果日常生活中原生态的言语交际生活相比，受到了一些限制。如果日常生活中原生态的言语交际生活相比，受到了一些限制。如果日常生活中原生态的言语交际生活相比，受到了一些限制。如果能创设适当的情境，使学生跳出课堂环境，自然进入有目标的口能创设适当的情境，使学生跳出课堂环境，自然进入有目标的口能创设适当的情境，使学生跳出课堂环境，自然进入有目标的口能创设适当的情境，使学生跳出课堂环境，自然进入有目标的口语交际情境中，就有助于激发学生的学习动机，使他们产生强烈语交际情境中，就有助于激发学生的学习动机，使他们产生强烈语交际情境中，就有助于激发学生的学习动机，使他们产生强烈语交际情境中，就有助于激发学生的学习动机，使他们产生强烈的学习愿望。从的学习愿望。从的学习愿望。从的学习愿望。从接电话接电话接电话接电话的内容看，它是一个有关家庭生活的的内容看，它是一个有关家庭生活的的内容看，它是一个有关家庭生活的的内容看，它是一个有关家庭生活的话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活情境中，是进行有效话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活情境中，是进行有效话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活情境中，是进行有效话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活情境中，是进行有效的口语交际首先要解决的问题。该教案通过听录音导入，这样创的口语交际首先要解决的问题。该教案通过听录音导入，这样创的口语交际首先要解决的问题。该教案通过听录音导入，这样创的口语交际首先要解决的问题。该教案通过听录音导入，这样创设初始情境，能使学生很快跨越课堂氛围与交际情境之间的障碍，设初始情境，能使学生很快跨越课堂氛围与交际情境之间的障碍，设初始情境，能使学生很快跨越课堂氛围与交际情境之间的障碍，设初始情境，能使学生很快跨越课堂氛围与交际情境之间的障碍，自然地朝着教学目标前进。自然地朝着教学目标前进。自然地朝着教学目标前进。自然地朝着教学目标前进。、在交际过程中，如何根据教学目标的要求，及时调控和指、在交际过程中，如何根据教学目标的要求，及时调控和指、在交际过程中，如何根据教学目标的要求，及时调控和指、在交际过程中，如何根据教学目标的要求，及时调控和指导，是进行有效交际的口语交际的关键所在。该教案在导，是进行有效交际的口语交际的关键所在。该教案在导，是进行有效交际的口语交际的关键所在。该教案在导，是进行有效交际的口语交际的关键所在。该教案在“ “表演课表演课表演课表演课本，再现生活本，再现生活本，再现生活本，再现生活” ”和和和和“ “设想情境，激活生活设想情境，激活生活设想情境，激活生活设想情境，激活生活” ”这两个口语交际过程这两个口语交际过程这两个口语交际过程这两个口语交际过程中，都安排了指导学生评议的环节。这样让学生在老师指导下的中，都安排了指导学生评议的环节。这样让学生在老师指导下的中，都安排了指导学生评议的环节。这样让学生在老师指导下的中，都安排了指导学生评议的环节。这样让学生在老师指导下的同学评议中进一步学会口语交际，是上好口语交际课的有效策略。同学评议中进一步学会口语交际，是上好口语交际课的有效策略。同学评议中进一步学会口语交际，是上好口语交际课的有效策略。同学评议中进一步学会口语交际，是上好口语交际课的有效策略。该教案用大量时间让学生进行口语交际的实践，安排了多种形式该教案用大量时间让学生进行口语交际的实践，安排了多种形式该教案用大量时间让学生进行口语交际的实践，安排了多种形式该教案用大量时间让学生进行口语交际的实践，安排了多种形式的互动，让学生人人参与交际，扩大了训练面，体现了教学要面的互动，让学生人人参与交际，扩大了训练面，体现了教学要面的互动，让学生人人参与交际，扩大了训练面，体现了教学要面的互动，让学生人人参与交际，扩大了训练面，体现了教学要面向全体学生的理念，值得肯定。向全体学生的理念，值得肯定。向全体学生的理念，值得肯定。向全体学生的理念，值得肯定。案例三案例三案例三案例三我们的奇思妙想我们的奇思妙想我们的奇思妙想我们的奇思妙想【教材版本教材版本教材版本教材版本】人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册语文园地人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册语文园地人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册语文园地人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册语文园地八八八八【教学目标教学目标教学目标教学目标】1 1畅谈奇思妙想，并能选择合适的方式进行介绍，说话清楚明畅谈奇思妙想，并能选择合适的方式进行介绍，说话清楚明畅谈奇思妙想，并能选择合适的方式进行介绍，说话清楚明畅谈奇思妙想，并能选择合适的方式进行介绍，说话清楚明白，努力做到具体、生动。白，努力做到具体、生动。白，努力做到具体、生动。白，努力做到具体、生动。2 2学会认真倾听，把握主要内容，能进行补充或提问。学会认真倾听，把握主要内容，能进行补充或提问。学会认真倾听，把握主要内容，能进行补充或提问。学会认真倾听，把握主要内容，能进行补充或提问。3 3培养学生热爱科学、热爱学习的意识，懂得要努力去实现自培养学生热爱科学、热爱学习的意识，懂得要努力去实现自培养学生热爱科学、热爱学习的意识，懂得要努力去实现自培养学生热爱科学、热爱学习的意识，懂得要努力去实现自己的梦想。己的梦想。己的梦想。己的梦想。【教学准备教学准备教学准备教学准备】教师准备：教师准备：教师准备：教师准备：1 1制作教学课件。制作教学课件。制作教学课件。制作教学课件。2 2落实学习小组，指导小组长做好组织工作。落实学习小组，指导小组长做好组织工作。落实学习小组，指导小组长做好组织工作。落实学习小组，指导小组长做好组织工作。学生准备：学生准备：学生准备：学生准备：1 1准备自己的奇思妙想，并做好演示的准备。准备自己的奇思妙想，并做好演示的准备。准备自己的奇思妙想，并做好演示的准备。准备自己的奇思妙想，并做好演示的准备。2 2准备一颗小星星。准备一颗小星星。准备一颗小星星。准备一颗小星星。【教学过程教学过程教学过程教学过程】一、谈古论今，奇思妙想一、谈古论今，奇思妙想一、谈古论今，奇思妙想一、谈古论今，奇思妙想1 1师：同学们，这几天我们了解了师：同学们，这几天我们了解了师：同学们，这几天我们了解了师：同学们，这几天我们了解了“ “呼风唤雨的世呼风唤雨的世呼风唤雨的世呼风唤雨的世纪纪纪纪” ”，进入了高级舒适的，进入了高级舒适的，进入了高级舒适的，进入了高级舒适的“ “电脑住宅电脑住宅电脑住宅电脑住宅” ”，目睹了，目睹了，目睹了，目睹了“ “飞飞飞飞向蓝天的恐龙向蓝天的恐龙向蓝天的恐龙向蓝天的恐龙” ”，又认识了，又认识了，又认识了，又认识了“ “飞船上的特殊乘客飞船上的特殊乘客飞船上的特殊乘客飞船上的特殊乘客” ”，这是多么难得又奇妙的经历啊，说说自己的感受吧！这是多么难得又奇妙的经历啊，说说自己的感受吧！这是多么难得又奇妙的经历啊，说说自己的感受吧！这是多么难得又奇妙的经历啊，说说自己的感受吧！2 2学生交流自己学了这组课文的总体感受。学生交流自己学了这组课文的总体感受。学生交流自己学了这组课文的总体感受。学生交流自己学了这组课文的总体感受。3 3师：是啊！科学技术的发展，使得师：是啊！科学技术的发展，使得师：是啊！科学技术的发展，使得师：是啊！科学技术的发展，使得“ “在在在在2020世纪，世纪，世纪，世纪，人类的许多幻想变成了现实人类的许多幻想变成了现实人类的许多幻想变成了现实人类的许多幻想变成了现实” ”。（课件出示这句话）。（课件出示这句话）。（课件出示这句话）。（课件出示这句话）你知道人类的哪些幻想现在都变成了现实吗？你知道人类的哪些幻想现在都变成了现实吗？你知道人类的哪些幻想现在都变成了现实吗？你知道人类的哪些幻想现在都变成了现实吗？4 4学生交流讨论。学生交流讨论。学生交流讨论。学生交流讨论。5 5师：同学们知道的真不少！是科技发展为我们实师：同学们知道的真不少！是科技发展为我们实师：同学们知道的真不少！是科技发展为我们实师：同学们知道的真不少！是科技发展为我们实现了一个个神话。现在，让我们也展开想象的翅膀，现了一个个神话。现在，让我们也展开想象的翅膀，现了一个个神话。现在，让我们也展开想象的翅膀，现了一个个神话。现在，让我们也展开想象的翅膀，做未来的小主人，畅想做未来的小主人，畅想做未来的小主人，畅想做未来的小主人，畅想2121世纪的科技发展，畅谈我们世纪的科技发展，畅谈我们世纪的科技发展，畅谈我们世纪的科技发展，畅谈我们的奇思妙想吧！的奇思妙想吧！的奇思妙想吧！的奇思妙想吧！揭示话题：我们的奇思妙想揭示话题：我们的奇思妙想揭示话题：我们的奇思妙想揭示话题：我们的奇思妙想设计说明设计说明所有的奇思妙想都是相对于现实生活而所有的奇思妙想都是相对于现实生活而言的。没有古与今、现在与未来的对比，学言的。没有古与今、现在与未来的对比，学生不可能理解曾经的幻想变成现实的说法。生不可能理解曾经的幻想变成现实的说法。从学生所读的课文引入，唤起学生最新、最从学生所读的课文引入，唤起学生最新、最强的记忆与情感，赞叹强的记忆与情感，赞叹20世纪科技的神速发世纪科技的神速发展，由展，由“在在20世纪，人类的许多幻想变成了世纪，人类的许多幻想变成了现实现实”一句，联系古人曾经的想象与美好的一句，联系古人曾经的想象与美好的现实，扬起想象的翅膀，放飞美好的梦想。现实，扬起想象的翅膀，放飞美好的梦想。1 1师：未来的小主人们，准备好了吗？我们要打开师：未来的小主人们，准备好了吗？我们要打开师：未来的小主人们，准备好了吗？我们要打开师：未来的小主人们，准备好了吗？我们要打开2121世纪的科技大门，展开想象的翅膀，飞越时空隧世纪的科技大门，展开想象的翅膀，飞越时空隧世纪的科技大门，展开想象的翅膀，飞越时空隧世纪的科技大门，展开想象的翅膀，飞越时空隧道啦！道啦！道啦！道啦！（课件播放音乐，开启大门，情境引领学生穿越时（课件播放音乐，开启大门，情境引领学生穿越时（课件播放音乐，开启大门，情境引领学生穿越时（课件播放音乐，开启大门，情境引领学生穿越时空。）空。）空。）空。）2 2师：现在我们已经来到想象中的未来了，介绍一师：现在我们已经来到想象中的未来了，介绍一师：现在我们已经来到想象中的未来了，介绍一师：现在我们已经来到想象中的未来了，介绍一下自己吧！看谁能以最独特的方式，在初次见面中下自己吧！看谁能以最独特的方式，在初次见面中下自己吧！看谁能以最独特的方式，在初次见面中下自己吧！看谁能以最独特的方式，在初次见面中就给大家留下深刻印象，别忘了利用自己的道具哦！就给大家留下深刻印象，别忘了利用自己的道具哦！就给大家留下深刻印象，别忘了利用自己的道具哦！就给大家留下深刻印象，别忘了利用自己的道具哦！学生展示介绍。（我是未来的美容师、营养大师、学生展示介绍。（我是未来的美容师、营养大师、学生展示介绍。（我是未来的美容师、营养大师、学生展示介绍。（我是未来的美容师、营养大师、建筑师、航天工程师、音乐家建筑师、航天工程师、音乐家建筑师、航天工程师、音乐家建筑师、航天工程师、音乐家）设计说明设计说明课件画面与音乐、角色的转换与有趣的课件画面与音乐、角色的转换与有趣的自我介绍，将学生迅速带入交际情境，创设自我介绍，将学生迅速带入交际情境，创设良好的课堂交际氛围；让学生仿佛真的置身良好的课堂交际氛围；让学生仿佛真的置身于未来的世界，兴趣盎然，跃跃欲试，为其于未来的世界，兴趣盎然，跃跃欲试，为其状态的放松、积极的参与和奇思妙想的大胆状态的放松、积极的参与和奇思妙想的大胆展示打下良好的基础。展示打下良好的基础。3 3师：大家要带来怎样的奇思妙想呢？请稍作准备师：大家要带来怎样的奇思妙想呢？请稍作准备师：大家要带来怎样的奇思妙想呢？请稍作准备师：大家要带来怎样的奇思妙想呢？请稍作准备，由组长组织大家先在各自小组内展示，组内同学，由组长组织大家先在各自小组内展示，组内同学，由组长组织大家先在各自小组内展示，组内同学，由组长组织大家先在各自小组内展示，组内同学互相补充、提问、讨论。小组合作，帮助自己组的互相补充、提问、讨论。小组合作，帮助自己组的互相补充、提问、讨论。小组合作，帮助自己组的互相补充、提问、讨论。小组合作，帮助自己组的成员，介绍得更加清楚明白、生动有趣，选出最适成员，介绍得更加清楚明白、生动有趣，选出最适成员，介绍得更加清楚明白、生动有趣，选出最适成员，介绍得更加清楚明白、生动有趣，选出最适合展示又颇有创意的想法，参加班级中的合展示又颇有创意的想法，参加班级中的合展示又颇有创意的想法，参加班级中的合展示又颇有创意的想法，参加班级中的“ “未来之未来之未来之未来之星大擂台星大擂台星大擂台星大擂台” ”。（准备时间为。（准备时间为。（准备时间为。（准备时间为1010分钟）分钟）分钟）分钟）4 4学生分组展示、评比，互相合作，共同努力。学生分组展示、评比，互相合作，共同努力。学生分组展示、评比，互相合作，共同努力。学生分组展示、评比，互相合作，共同努力。教师巡视发现，随机指导，为有困难、有需要的小教师巡视发现，随机指导，为有困难、有需要的小教师巡视发现，随机指导，为有困难、有需要的小教师巡视发现，随机指导，为有困难、有需要的小组提供必要帮助，提示展示的人数和形式均可灵活组提供必要帮助，提示展示的人数和形式均可灵活组提供必要帮助，提示展示的人数和形式均可灵活组提供必要帮助，提示展示的人数和形式均可灵活多样。多样。多样。多样。设计说明设计说明任务明确、时间充足是小组合作学习有任务明确、时间充足是小组合作学习有力的保障。教师在过程中给以帮助与指导，力的保障。教师在过程中给以帮助与指导，将更好地推进小组合作学习的能力，形成互将更好地推进小组合作学习的能力，形成互帮互助的集体合作氛围。帮互助的集体合作氛围。三、未来之星，各显风采三、未来之星，各显风采三、未来之星，各显风采三、未来之星，各显风采1 1师：师：师：师：“ “未来之星大擂台未来之星大擂台未来之星大擂台未来之星大擂台” ”开始了！（课件配合画面，播放打擂音乐）请开始了！（课件配合画面，播放打擂音乐）请开始了！（课件配合画面，播放打擂音乐）请开始了！（课件配合画面，播放打擂音乐）请各小组的打擂者做好准备。其他的同学，认真倾听、仔细观察，在本组同学各小组的打擂者做好准备。其他的同学，认真倾听、仔细观察，在本组同学各小组的打擂者做好准备。其他的同学，认真倾听、仔细观察，在本组同学各小组的打擂者做好准备。其他的同学，认真倾听、仔细观察，在本组同学发言时，有两次补充发言机会，以帮助本组获胜；其他小组发言时，可以提发言时，有两次补充发言机会，以帮助本组获胜；其他小组发言时，可以提发言时，有两次补充发言机会，以帮助本组获胜；其他小组发言时，可以提发言时，有两次补充发言机会，以帮助本组获胜；其他小组发言时，可以提问，以增加其他小组获胜的难度。擂台结束后，要评出你心中的问，以增加其他小组获胜的难度。擂台结束后，要评出你心中的问，以增加其他小组获胜的难度。擂台结束后，要评出你心中的问，以增加其他小组获胜的难度。擂台结束后，要评出你心中的“ “未来之星未来之星未来之星未来之星” ”（自己小组回避），将自己手里的星星，贴在该小组代表胸前。（自己小组回避），将自己手里的星星，贴在该小组代表胸前。（自己小组回避），将自己手里的星星，贴在该小组代表胸前。（自己小组回避），将自己手里的星星，贴在该小组代表胸前。2 2各小组代表展示，交流提问，补充发言。各小组代表展示，交流提问，补充发言。各小组代表展示，交流提问，补充发言。各小组代表展示，交流提问，补充发言。3 3师：评奖的时刻马上就要到了！你最喜欢的是哪个小组呢？给每个小组师：评奖的时刻马上就要到了！你最喜欢的是哪个小组呢？给每个小组师：评奖的时刻马上就要到了！你最喜欢的是哪个小组呢？给每个小组师：评奖的时刻马上就要到了！你最喜欢的是哪个小组呢？给每个小组一次拉票的机会，为本组的奇思妙想做最后的宣传，看谁能在最后的时刻赢一次拉票的机会，为本组的奇思妙想做最后的宣传，看谁能在最后的时刻赢一次拉票的机会，为本组的奇思妙想做最后的宣传，看谁能在最后的时刻赢一次拉票的机会，为本组的奇思妙想做最后的宣传，看谁能在最后的时刻赢得最多的人心！得最多的人心！得最多的人心！得最多的人心！（1 1）小组商议一分钟。）小组商议一分钟。）小组商议一分钟。）小组商议一分钟。（2 2）各组分别发言。）各组分别发言。）各组分别发言。）各组分别发言。4 4学生上台为自己评出的学生上台为自己评出的学生上台为自己评出的学生上台为自己评出的“ “未来之星未来之星未来之星未来之星” ”贴上小星星。贴上小星星。贴上小星星。贴上小星星。5 5老师根据星星数量，评出三位最佳老师根据星星数量，评出三位最佳老师根据星星数量，评出三位最佳老师根据星星数量，评出三位最佳“ “未来之星未来之星未来之星未来之星” ”，鼓励表扬。设计说明，鼓励表扬。设计说明，鼓励表扬。设计说明，鼓励表扬。设计说明认真倾听选手发言，仔细观察选手所做的展示，是口语交际的基本能力要求。认真倾听选手发言，仔细观察选手所做的展示，是口语交际的基本能力要求。认真倾听选手发言，仔细观察选手所做的展示，是口语交际的基本能力要求。认真倾听选手发言，仔细观察选手所做的展示，是口语交际的基本能力要求。而补充、提问与最后的拉票宣传，对学生的发言提出了更高的要求，在言语而补充、提问与最后的拉票宣传，对学生的发言提出了更高的要求，在言语而补充、提问与最后的拉票宣传，对学生的发言提出了更高的要求，在言语而补充、提问与最后的拉票宣传，对学生的发言提出了更高的要求，在言语实践中，互相比较，自我反思，有所提高。实践中，互相比较，自我反思，有所提高。实践中，互相比较，自我反思，有所提高。实践中，互相比较，自我反思，有所提高。四、反思辨析，互促共享四、反思辨析，互促共享1请没有获奖的学生总结这次失利的原因，请没有获奖的学生总结这次失利的原因，说说可能是哪些方面做得还不够好。其他学说说可能是哪些方面做得还不够好。其他学生对他们的发言发表看法，可以补充，也可生对他们的发言发表看法，可以补充，也可以有不同的看法。以有不同的看法。2学生交流讨论，教师梳理归纳，找出各学生交流讨论，教师梳理归纳，找出各自的优缺点。（语言、表达、创意等方面）自的优缺点。（语言、表达、创意等方面）3请获奖的同学说说，自己获胜最大的法请获奖的同学说说，自己获胜最大的法宝是什么？大家觉得呢？宝是什么？大家觉得呢？4学生交流讨论。教师梳理归纳。（语言、学生交流讨论。教师梳理归纳。（语言、表达、创意等方面）表达、创意等方面）设计说明设计说明从缺点与优点两方面引导学生对自从缺点与优点两方面引导学生对自己的讲述进行反思，帮助学生从语言表己的讲述进行反思，帮助学生从语言表述的清晰明白、具体生动、语气语调、述的清晰明白、具体生动、语气语调、仪表体态与展示形式、创意成效、小组仪表体态与展示形式、创意成效、小组合作等方面进行评价，找出差距，达成合作等方面进行评价，找出差距，达成共识，寻找言语展示的努力方向与目标。共识，寻找言语展示的努力方向与目标。五、厚积薄发，立志共勉五、厚积薄发，立志共勉师：同学们，幻想的实现，需要大胆创新、师：同学们，幻想的实现，需要大胆创新、不断思考和勇敢尝试，只要大家刻苦努力，不断思考和勇敢尝试，只要大家刻苦努力，持之以恒，相信我们的美好愿望，在持之以恒，相信我们的美好愿望，在10年、年、20年、年、30年后一定能变成现实！年后一定能变成现实！谢谢大家！