此资料由网络收集,共享而来，我们只负责传递知识。如有侵权请告知上传者立即删除。地理论文之关于地理课堂教学因子探究及对策地理论文之关于地理课堂教学因子探究及对策课堂教学，故名思议，就是教室里（学堂里）有老师教有学生学的活动过程。当然，地理学科也不例外，它也是各钟课堂教学活动中的一种而已。就此，我们可以想象，要完成一堂完整的教学活动过程，最起码的要有以下几个因素（因子）来组成，才有可能构成一个较为完美的整体，有的甚至是不可或缺的。如：教师与学生、课标与课本 （教材） 、教室与场所、桌椅与黑板、教学用具与教学方法、地图以及现代技术的应用等。这些都是表面的、直观的、也是应该具备的、特别是前四项更是不可缺少的客观条件。 那么主观条件又是什么呢？这可是我们应该面对的核心问题！老师和学生都是人。他（她）们都有头脑、有自己的思维方式、有自己的喜好、有自己的追求、有自己的理想、有自己的奋斗目标。他们都向往着美好的前途，这时无可厚非的，但他们的主观愿望、他们的主观意识，可是左右着课堂教学呢。这才是课堂教学效果好坏的主要因素。 总之， 影响课堂教学的主要因素有两个： 一是主观因素， 二是客观因素，这就是我们要说的两因子。以下，我们就这主客观因素进行探究分析，尽量梳理，看看能不能理出一条较为清晰的思路，作为提高课堂教学效果的可行、易行的对策。现大体从非教师因素、教师因素、学生因素等三个方面来进行排除、梳理，使我们的教师们能会有更清晰的认识和认知我们力所能及的份内事， 或者说对解决棘手的问题有所帮助。一、非教师因素在各种客观条件上，除了“三版”板书、版画、版图外，教学条件的改善等等因素都是非教师的因素。是教师力不能及的、也是教师无法、也不可能、也没有权利涉及的东西。这些都是非教师因素的因素。这些都是我们教师探究分析的内容之外的因子。这些都不是我们教师的责任范畴。二、教师因素教师因素主要有两个：一个是教好书，一个是管理好学生。教好书，对每个教师来说应该不是很难的问题，因为没有不想把学生教育好的老师。再加上，我们现行的政策，对能不能当上教师这个行业都把关把得很紧、很严的。应该说，在当今的真正的老师队伍里（还在上讲台的）是不存在不会教的老师。在教好书上，我们共同追求的应该是更好。我们所追求1此资料由网络收集,共享而来，我们只负责传递知识。如有侵权请告知上传者立即删除。的应该是技术上和专业上的技巧，是锦上添花的事也。那么，在管理上可就不一样了，可是千差万别的。就是同一样的管理方法在对待不同的学生，不同的地方，它产生的效果都会不一样的。 在我们的地理课里， 对待这种千差万别， 我们采取的方法可以说叫做：宜农则农、宜林则林、宜牧则牧、宜渔则渔因地制宜吗。这是科学的、是规律的、是原则的、是非课改所能掩盖的教育教学规律之一是因地制宜、因材施教之本。三、学生因素虽说学生是待雕的玉，但是学生毕竟是人，不是物，特别是初中生，他 （她） 们已经初步形成了自己的思维方式和行为习惯。 有些 “坏习惯” 在过分强调 “未成年人保护法”并很少提及“预防未成年人犯罪法”的前提下，仅靠科任教师的力量是无法“矫正”的。何况有的学生眼里基本上没有老师的概念，不把老师放在眼里。在这种对立的情绪中， 你是无法改变对方的， 这时你的教育就无从下手的。 孔子曰： 子不教、父之过，教不严、师之惰。问题是“严”的下去吗？从简单的因果关系来看，学生的内心世界是决定其发展的内因， 教师的努力只是外因而已；而学生最终的学习效果才是因果中的果。我在上课时，有时会给学生讲些小故事，如： “母鸡孵蛋”的故事。讲完后提问同学， 最后不出小鸡的是什么原因呢？同学们基本上都会回答：最后出不了小鸡的“蛋”是“坏蛋” 、是“石头” 。俗话说石头是孵不出小鸡的，这就是真理。学生一定要端正学习态度，努力学习，才有可能学到点什么！如果学生人人都像有的专家说的把样：个个对学习的态度是如饥似渴的，只要教师稍加引导都会出好成绩，那教师还会有教学上的苦恼吗？那教育这个词就可以不用了。这是一中“真空话” ，是不承认教育规律，不承认个别差异的话，是大千世界以外的话。我们应该承认学生是教学效果的内因，教师是外因，外因是通过内因起作用的，当然教师也可以起主导作用。 四、对策探究首先，说我们在主观上，应该积极向上，一方面努力提高自己的能力；另一方面，认真探究管理技巧。如：多方听课、积极参与教研、主动进修、经常交流增加经验积累等等都是方法之一。 其次， 在客观上， 我们得尽量理顺关系， 非我们的权限坚决不越权，对待添置问题顺其自然；对待学生问题千万不要激发矛盾，因为我们的本意是好的，弄到矛盾激发，那就与本意背道而驰了。这违背了价值取向，绝对不可取。第三、在学生问题上，我们要个别对待，因势利导、循循善诱、保证课堂安全，教学顺利才是上上策。2此资料由网络收集,共享而来，我们只负责传递知识。如有侵权请告知上传者立即删除。能做到问心无愧即是你的天职。最后、主要对策是把教材、 课标理清楚，然后把知识点系统地压缩给学生，同时力争地理教学直观化、趣味化、图表化、活动化，这样准能把地理课堂教学推上更高的台阶。3