新理念下的识字教学策略Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望n1、识字教学的新理念n2、识字教学的新目标n3、农村小学生识字量 调查研究n4、识字教学的策略一、识字教学 的新理念一、识字教学的新理念一、识字教学的新理念n（一）识字奠基观n（二）识字开智观n（三）识字加速观（一）识字奠基观（一）识字奠基观n中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破普通话、规范字的正规教育，突破汉字的汉字的识字关识字关，奠定学生作为，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力锐的洞察力。” n“仁”，从其形看，从“人”从“二”，是会意字；从其义看，指人际交往要相亲相爱。这就是说，学生对“仁”的认识和掌握，既能在工具性要素内产生联动（即掌握“仁”字的音、形、义、调等方面的知识，了解其构字方法）；同时也在人文性要素的内涵中产生联动（即在对“仁”字有关知识的理解过程中获得某种伦理认识和对历史文化的理解）。n“情”字的奥秘：比如憔悴就是心焦了，心快死了；又比如，慎，可以说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了松懈的懈了；再比如憧憬的憧，童心就充满了希望，老了希望就少了。” （二）识字开智观（二）识字开智观n原国家教委副主任柳斌说过：“汉字学家们也指出：汉字学家们也指出：“根据汉字的特点制定的根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意民族的智力，是有重大意义的。义的。” （二）识字开智观（二）识字开智观n1、识字可以培养学生的观识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语察能力、形象思维能力和语言表达能力言表达能力。 n2、识字可以发展学生的想识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能生的智慧潜能。 识字加速观识字加速观n n1、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，有中国汉字自身具有的特殊性的原因。有中国汉字自身具有的特殊性的原因。 n n2、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，也是由于我们没有下功夫从根本上解决好也是由于我们没有下功夫从根本上解决好“汉字汉字难认、汉语难学难认、汉语难学”这一难题所造成的。这一难题所造成的。 n n 错过了培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、错过了培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、形成阅读能力的最佳期，以致于大多数孩子进了形成阅读能力的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍缺乏独立阅读的能力。初中仍缺乏独立阅读的能力。 n n 孩子上学多年识字却不多，迟迟没有解决孩子上学多年识字却不多，迟迟没有解决好渴求知识、认识大千世界的最基本的需求问题好渴求知识、认识大千世界的最基本的需求问题 识字加速观识字加速观n n中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，即靠合理的追求一定的质，即靠合理的序序和科学的和科学的法法，使儿童获得较强的识字能力。，使儿童获得较强的识字能力。” 二、识字教学的新目标二、识字教学的新目标二、识字教学的新目标n语文课标中确立的语文课标中确立的“识识字教学阶段目标字教学阶段目标”的内容的内容n“语文课标语文课标”确立的确立的“识字教学新目标识字教学新目标”的特征的特征语文课标中确立的语文课标中确立的“识字教学阶识字教学阶段目标段目标”的内容的内容n n第一学段：n n喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 语文课标中确立的语文课标中确立的“识字教学阶识字教学阶段目标段目标”的内容的内容n第二学段：n对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 语文课标中确立的语文课标中确立的“识字教学阶识字教学阶段目标段目标”的内容的内容n第三学段：n有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 “语文课标语文课标”确立的确立的“识字教学识字教学新目标新目标”的特征的特征n1、为增加识字数量，拼音要求为增加识字数量，拼音要求降低，认写区别对待降低，认写区别对待目的：目的：加快识字速度，尽早进入阅读加快识字速度，尽早进入阅读。 n2、为提高识字质量，确立三维、为提高识字质量，确立三维目标，突出识字能力目标，突出识字能力目的：目的：打牢识字基础，促进持续发展打牢识字基础，促进持续发展。 1、为增加识字数量，拼音要求降低，认写区别对待n n对原“教学大纲”和新颁布的“语文课标”的识字量进行过统计分析（小学阶段）：原“教学大纲”规定的识字量为2500个（其中，第一学段第一学段为1200个，第二学段第二学段累计为2100个，第三学段第三学段累计为2500个）；新颁布的“语文课标”规定的识字量为3000个（其中，第一第一学段学段为1800个，第二学段第二学段累计为2500个，第第三学段三学段累计为3000个）。 1、为增加识字数量，拼音要求降低，认写区别对待n重新定位拼音目标，适当降低教学重新定位拼音目标，适当降低教学要求，突出拼读这个重点，切实发挥要求，突出拼读这个重点，切实发挥拼音在帮助识字上的作用拼音在帮助识字上的作用。 n识字提出识字提出“认识认识”、“学会学会”两种两种目标，采取目标，采取“识识”、“写写”分流策略，分流策略，既让学生学得轻松，又能加快识字速既让学生学得轻松，又能加快识字速度。度。 2、为提高识字质量，确立三维目标，突出识字能、为提高识字质量，确立三维目标，突出识字能力力目的：打牢识字基础，促进持续发展目的：打牢识字基础，促进持续发展 n 通过确立识字教学的通过确立识字教学的“三维三维目标目标”来发挥识字教学的多重功来发挥识字教学的多重功能。能。 n通过突出独立识字能力的培通过突出独立识字能力的培养来为学生打下扎实的、可持续养来为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。发展的识字基础。 通过确立识字教学的“三维目标”来发挥识字教学的多重功能。n n侧重于“知识和能力目标”的有：第二项（“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”、第三项（“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构”）、第五项（“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表”）； 通过确立识字教学的“三维目标”来发挥识字教学的多重功能。n侧重于“过程和方法目标”的有：第六项（“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”）； 通过确立识字教学的“三维目标”来发挥识字教学的多重功能。n侧重于“情感态度习惯目标”的有：第一项（“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”）、第三项（“初步感受汉字的形体美”）、第四项（“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”）。 通过突出独立识字能力的培养来为学通过突出独立识字能力的培养来为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 n关于识字教学的能力目标，“语文课标”是分层确立的：第一学段第一学段 要在实现识字的“量”的目标的同时，教给学生最基本的识字方法，主要包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，以及查字典的方法，要求学生学习独立识字；第二学段第二学段提出“有初步的独立识字能力”；第三学段第三学段提出“有较强的独立识字能力”。 n三、农村小农村小学生识字量调学生识字量调查研究查研究三、农村小学生识字量调查研究三、农村小学生识字量调查研究n1从表1中可以看出，一年级总数为53人，平均识字量630个；二年级总数82人，平均识字量1122个；三年级总数72人，平均识字量1872个；四年级63人，平均识字量2543个，五年级64人，平均识字量3001个。平均识字量逐年增长，识字量的增长呈先快后慢的趋势,其中一、三年级增长最快。三、农村小学生识字量调查研究三、农村小学生识字量调查研究n n2从表2中我们可以看出，课程标准将学生的识字做了量化的要求，这个量化要求主要是根据学段来进行的，具有一定的清晰性，即它明确的规定了各个阶段的数量要求；另一方面，它又具有模糊性，即模糊了学段内各年级的识字量要求。课程标准中，从两个方面对识字量提出了要求，一方面是总的识字量要求即高标要求，另一方面是能识会写的识字量要求即低标要求。 三、农村小学生识字量调查研究三、农村小学生识字量调查研究n n3从识字量检测的结果可以看出，在第三学段第一个学年，农村小学生平均识字量就已经达到国家课程标准中提出的识字量的高标要求；在第二学段的第二个学年，学生平均识字量也到达国家课程标准中提出的识字量的高标要求；而在第一学段的第二个学年，学生平均识字量未能到达国家课程标准中提出的识字量的高标要求，只达到国家课程标准中提出的识字量的低标要求。出现了“高年级识字量较高，低年级识字量较低”的现象，这个现象违背了语文课程标准。n四、识字教学的策略四、识字教学的策略四、识字教学的策略n n策略一：依据汉字的字理识记字音、字形策略一：依据汉字的字理识记字音、字形n n策略二：依托具体的语境识字策略二：依托具体的语境识字 n n策略三：识字、阅读和语言积累要有机整策略三：识字、阅读和语言积累要有机整合合n n策略四：在识字教学中要切实落实写字任策略四：在识字教学中要切实落实写字任务务策略一：依据汉字的字理识记字音、字形n n片段一 （二年级上册）n n学生认读了生字读音后，教师让学生说说自己怎么记这些字的字形。n n生：我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。n n生：我记“献”字，“南方有一只狗”。n n生：“帜”字，毛巾围着一只鸡。n n生：“曲”字，太阳被射了两箭。策略一：依据汉字的字理识记字音、字形n n片段二片段二 （一年级下册）（一年级下册）n n师（出示本课要认的师（出示本课要认的1313个生字）：你有什么办法记住这些字？个生字）：你有什么办法记住这些字？n n生：生：“ “雾雾” ”上面是个上面是个“ “雨雨” ”，下面是个，下面是个“ “务务” ”。n n师：你是用加一加的办法记的，上面是个师：你是用加一加的办法记的，上面是个“ “雨字头雨字头” ”，是我们，是我们要学的新偏旁。（教师板书，学生书空并读一读。）要学的新偏旁。（教师板书，学生书空并读一读。）n n生：我发现生：我发现“ “霜霜” ”、“ “霞霞” ”和这个和这个“ “雾雾” ”很像，也有很像，也有“ “雨字头雨字头” ”，可能都和，可能都和“ “雨雨” ”有关吧。有关吧。n n生（抢着说）：我发现生（抢着说）：我发现“ “蜂蜂” ”和和“ “蝶蝶” ”都有都有“ “虫字旁虫字旁” ”，它们，它们都是昆虫。都是昆虫。n n师：你们真会发现，这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部师：你们真会发现，这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部分和它们的读音有关系吗？分和它们的读音有关系吗？n n生：噢，这些都是形声字，生：噢，这些都是形声字，“ “雾雾” ”的下半部分就是一个的下半部分就是一个“ “务务” ”，读音是一样的。，读音是一样的。策略二：依托具体的语境识字策略二：依托具体的语境识字 n n请看荷叶圆圆（一年级下册）识字教学片段：请看荷叶圆圆（一年级下册）识字教学片段：n n本课要认读本课要认读“ “荷、绿、台、放、朋、友、油、还荷、绿、台、放、朋、友、油、还”8”8个生字，学习部首个生字，学习部首“ “草字草字头头” ”。在第一课时的第一板块。在第一课时的第一板块“ “欣赏荷叶，激发学趣，导入新课欣赏荷叶，激发学趣，导入新课” ”，教师这，教师这样安排：样安排：n n1 1、欣赏荷叶，学习生字、欣赏荷叶，学习生字“ “荷荷” ”。n n（1 1）教师导语：杭州有一个美丽的西湖，一年四季都四风景如画，秋有平湖）教师导语：杭州有一个美丽的西湖，一年四季都四风景如画，秋有平湖秋月，冬有断桥残雪，春有柳浪闻莺，夏有曲院风荷。（课件出示西湖实景秋月，冬有断桥残雪，春有柳浪闻莺，夏有曲院风荷。（课件出示西湖实景图，定格于图，定格于“ “曲院风荷曲院风荷” ”）通过欣赏图片来学习）通过欣赏图片来学习“ “荷荷” ”。（第一幅图上标上：。（第一幅图上标上：荷叶荷花）荷叶荷花）n n（2 2）认读）认读“ “荷叶荷叶” ”（定格（定格“ “荷叶荷叶” ”图文），多么可爱，多美的荷叶啊！我们图文），多么可爱，多美的荷叶啊！我们还可以把它叫得更可爱些还可以把它叫得更可爱些荷叶儿。（出示荷叶儿。（出示“ “荷叶儿荷叶儿” ”，指导学生读好儿，指导学生读好儿话音）话音）n n2 2、指导识字方法，学习新部首、指导识字方法，学习新部首“ “艹艹” ”。n n教师导语：谁有办法记住我们这位新朋友呢？（课件：把荷放大，草字头变教师导语：谁有办法记住我们这位新朋友呢？（课件：把荷放大，草字头变红，你有办法记住它吗？结合学习部首草字头，理解字义与字形的关系。）红，你有办法记住它吗？结合学习部首草字头，理解字义与字形的关系。）n n3 3、指导书写生字、指导书写生字“ “荷荷” ”：教师板书，学生描一个写一个，互评。：教师板书，学生描一个写一个，互评。n n4 4、赞美荷叶，指导读好课文第一段，随机学习生字、赞美荷叶，指导读好课文第一段，随机学习生字“ “绿、油绿、油” ”。n n（1 1）你能用一句话来夸一夸这儿的荷叶？（学生自由说）你能用一句话来夸一夸这儿的荷叶？（学生自由说）n n（2 2）老师也想来夸一夸。随机出示句子（课文第一段）：荷叶儿，圆圆的，）老师也想来夸一夸。随机出示句子（课文第一段）：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。指导读好这句话。绿绿的。指导读好这句话。 n n（3 3）荷叶颜色真漂亮，绿绿的，还可以说是绿油油的。出示句子：荷叶儿，）荷叶颜色真漂亮，绿绿的，还可以说是绿油油的。出示句子：荷叶儿，圆圆的，绿油油的。我们一起来读一读。圆圆的，绿油油的。我们一起来读一读。n n（4 4）揭示课题：荷叶圆圆）揭示课题：荷叶圆圆策略三：识字、阅读和语言积累要策略三：识字、阅读和语言积累要有机整合有机整合n n（一年级下册）识字教学片段（一年级下册）识字教学片段n n谈话揭题后，进入学习课文与识字部分，教师这样安排：谈话揭题后，进入学习课文与识字部分，教师这样安排：n n1. 1.同桌互相读课文，读后评一评，认为读得好的就加一颗星。（用同桌互相读课文，读后评一评，认为读得好的就加一颗星。（用时时6 6分钟）分钟）n n2. 2.请学生打开桌上的信封，取出信封里的生字卡片（本课共有请学生打开桌上的信封，取出信封里的生字卡片（本课共有1414个，个，教师为每个学生做了一份），先自己读一读，再读给同桌听。（用教师为每个学生做了一份），先自己读一读，再读给同桌听。（用时时1010分钟）分钟）n n3. 3.教师问：在这些字中，你有哪些不认识的字？指名教师问：在这些字中，你有哪些不认识的字？指名6 6位学生说了位学生说了6 6个还不认识的字，逐一带领学生读一读。（用时个还不认识的字，逐一带领学生读一读。（用时4 4分钟）分钟）n n4. 4.出示生字组成的词语，指名读、轮读、开火车读、齐读。（用时出示生字组成的词语，指名读、轮读、开火车读、齐读。（用时5 5分钟）分钟）n n5. 5.把生字从词语中抽出，让学生说说有什么好办法记住这些生字。把生字从词语中抽出，让学生说说有什么好办法记住这些生字。（1414个生字逐一说，又用时个生字逐一说，又用时7 7分钟。）分钟。）策略三：识字、阅读和语言积累要策略三：识字、阅读和语言积累要有机整合有机整合n n（二年级下册）教学片段（二年级下册）教学片段n n1 1学生初读课文后，教师分自然段检查学生读书情况。学生初读课文后，教师分自然段检查学生读书情况。n n2 2一位学生读第一位学生读第4 4自然段时表现得有些困难，教师组织了以下教自然段时表现得有些困难，教师组织了以下教学活动：学活动：n n（出示词语卡片：对襟白褂）这个词很难读，谁来教大家读？（出示词语卡片：对襟白褂）这个词很难读，谁来教大家读？（一学生领读）（一学生领读）n n（出示插图）周总理穿的衣服就是（出示插图）周总理穿的衣服就是（学生齐声说：对襟白褂）（学生齐声说：对襟白褂）n n师：再来看看总理穿的裤子，扎的头巾。师：再来看看总理穿的裤子，扎的头巾。n n生：总理穿的裤子是咖啡色的。生：总理穿的裤子是咖啡色的。n n（出示词语，学生齐读：咖啡色长裤。）（出示词语，学生齐读：咖啡色长裤。）n n生：总理扎的头巾是水红色的。生：总理扎的头巾是水红色的。n n（出示词语，学生齐读：水红色头巾。）（出示词语，学生齐读：水红色头巾。）n n师：这些词语会读了，句子读起来就容易了。自己试试。（再请师：这些词语会读了，句子读起来就容易了。自己试试。（再请学生读，果然就把这句话读得很流利了。）学生读，果然就把这句话读得很流利了。）策略四：在识字教学中要切实落实策略四：在识字教学中要切实落实写字任务写字任务n n（一年级下册）写字教学片段：（一年级下册）写字教学片段：n n在本节课结束前在本节课结束前5 5分钟，教师出示分钟，教师出示“ “请请”“”“帮帮” ”二字：二字：n n师：师：“ “请请” ”和和“ “帮帮” ”在咱们生活中多重要啊，下面我们就要学着在咱们生活中多重要啊，下面我们就要学着来写一写。这来写一写。这2 2个字笔画比较多，有没有信心把它们写正确，写个字笔画比较多，有没有信心把它们写正确，写漂亮漂亮? ?n n指导书写指导书写“ “请请” ”字。字。n n师：先看师：先看“ “请请” ”字，是什么结构的？左右结构的字要做到字，是什么结构的？左右结构的字要做到“ “左窄左窄右宽右宽” ”，“ “请请” ”字右上部分的笔顺比较容易写错，看老师写。字右上部分的笔顺比较容易写错，看老师写。n n指导书写指导书写“ “帮帮” ”字。字。n n师：师：“ “帮帮” ”是什么结构？上半部分又有左右两个部分，写的时候是什么结构？上半部分又有左右两个部分，写的时候这这3 3个部件要挨得稍紧一些。（师范写）上半部分左边这的三横，个部件要挨得稍紧一些。（师范写）上半部分左边这的三横，笔顺和笔顺和“ “请请” ”不一样，应该是横横横撇。上半部分的右边是一个不一样，应该是横横横撇。上半部分的右边是一个右双耳，这个笔画共有右双耳，这个笔画共有2 2笔，先写横撇弯勾，再写一竖，下面这笔，先写横撇弯勾，再写一竖，下面这个个“ “巾巾” ”字的一竖是在竖中线上。字的一竖是在竖中线上。n n师：请小朋友们把师：请小朋友们把“ “请请” ”字和字和“ “帮帮” ”字各写两个。写得快的同学字各写两个。写得快的同学写好这写好这2 2个字后可以尝试在书本旁边用个字后可以尝试在书本旁边用“ “请和帮请和帮” ”这这2 2个字写一个个字写一个句子；写得不够快的同学，写好这句子；写得不够快的同学，写好这2 2个字后可以用个字后可以用“ “请和帮请和帮” ”说说一个句子，说给自己听。一个句子，说给自己听。策略四：在识字教学中要切实落实策略四：在识字教学中要切实落实写字任务写字任务n n（一年级下册）写字教学片段：（一年级下册）写字教学片段：n n在本节课结束前在本节课结束前8 8分钟，教师请学生仔细观察课本分钟，教师请学生仔细观察课本P.115P.115要求写的要求写的6 6个字：短、对、冷、淡、热、情，说一说发个字：短、对、冷、淡、热、情，说一说发现什么规律？现什么规律？n n生：生：5 5个左右结构，个左右结构，1 1个上下结构。个上下结构。n n师：你发现了它们的结构不同。师：你发现了它们的结构不同。n n生：生：“ “淡淡” ”右边的两个右边的两个“ “火火” ”写法不一样。写法不一样。n n师：这个发现很重要，大家写的时候要注意这一点。师：这个发现很重要，大家写的时候要注意这一点。n n生：生：“ “冷冷” ”的最后一点不要忘记。的最后一点不要忘记。n n师：看老师写上下结构师：看老师写上下结构“ “热热” ”，下面的四点要写漂亮。，下面的四点要写漂亮。左右结构的左右结构的5 5个字你们挑选一个我来写。（教师板书）个字你们挑选一个我来写。（教师板书）n n学生练习，每个字描一个，写二个。同桌相互评价，好学生练习，每个字描一个，写二个。同桌相互评价，好的打上五角星。学生作业展评，重在字形结构。的打上五角星。学生作业展评，重在字形结构。课后作业课后作业n 1、简答：识字教学有哪几种新理念？n2、简答：语文课程标准中规定小学第一学段认识多少汉字？会写多少汉字？n3、简述：识字教学的策略有哪几种？