小学英语说课实践教学指导小学英语说课实践教学指导 毛齐明毛齐明华中师范大学教育学院课程与教学研究所华中师范大学教育学院课程与教学研究所中国教育学会教育学分会教学论专业委员会理事中国教育学会教育学分会教学论专业委员会理事 主要内容一、基本程序二、基本要求与方法第一部分第一部分 基本程序基本程序（一）自我介（一）自我介绍：姓名、：姓名、单位（位（现从事工作）、从事工作）、课题（二）正式（二）正式说课说教材教材说目目标（包括重点、（包括重点、难点）点）说教法教法说过程（教学程（教学设计）（说学情？说学法？）（三）稍作（三）稍作总结第二部分 基本要求与方法一、说教材（一）常（一）常见问题1.不着不着边际型型例：说教材(about the topic) 大家好！我今天说课的内容是小学英语三年级上册Unit5 PartA Lets talk，本课是功能型的交际训练课，我将采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。2.一一带而而过型型例：我今天立体式说的内容是PEP Primary English Students book Unit four We love animals Part A Lets learn.一、说教材本节教材围绕五个描述动物的单词“pig ,dog , bear, cat, duck”,以及一个重点句型“Its a pig /dog /bear/ cat/ duck.”由于在Lets talk中学生掌握了“Its a ”的句型，所以学生更能接受，也能得到进一步的巩固。3.杂乱不清型乱不清型例：教材分析今天上的内容是PEP1 Unit5 Part A Lets learn和Lets do部分，这部分内容主要是六种食物的名称以及和食物有关的一些动作。为了降低难度， 我在设计时，把六种食物和Lets do 分为了两个课时。这一课时，主要是学习cake, hot dog, hamburger三个单词以及Make the cake. Eat the hot dog。Show me the hamburger三个句子。本课时的重点主要放在三个单词的认读和三个句子的听音，做动作，说一说上。而难点主要是hot dog, hamburger这两个单词的发音和Make ，Eat这两个动词的发音上。为什么什么说教材？教材？说教材到底教材到底说什么？什么？（二）（二）为什么什么说教材？教材？1.为后面后面讲重点重点难点作点作铺垫。 2.为后面后面讲教法作教法作铺垫。 3.为后面后面说教学教学过程作程作铺垫。说教材要有四个照教材要有四个照应：1.与教学目标（重点、难点）相照应2.与教学方法相照应3.与教学过程相照应4.与学生的实际情况相照应（三）（三）说教材教材说什么？什么？1.纠正两个误区：（1）分析教材就只是分析本课的内容例：说教材内容我今天说课的内容是PEP小学英语四年级下册Unit 4 Its Warm Today Part A Lets learn，本课所学习的内容是单词weather, cold，warm，hot，cool和句型Its in 的天气表达。本课所学的天气预报在学生的日常生活中是经常听到和用到的，在本册教材中有承前启后的作用。（2）说教材就只是教材就只是对教材教材进行分析行分析例：说教材（Teaching material）本课在教材中的地位PEP小学英语课文内容新颖、实用、有趣味性、有时代感,所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。本单元的话题是购物。是学生在日常生活中常见又喜欢的话题，学生通过这一单元的学习，能够简单描述衣服的大小，颜色和款式、询问价格。本课时主要通过Lets talk中：Its expensive/colourful. How much is it? Its 。描述衣服、评论价格。进一步将A Lets learn中所学的新单词用于对话和交际中,充分体现了该教材以旧带新的编排特点,具有承上启下的作用,也体现了编写者倡导“学习与生活相结合”，“学以致用”的教学思想。根据本根据本课的教学内容、的教学内容、针对学生学生实际，我制定了以下教学目，我制定了以下教学目标2.说教材的主要内容教材的主要内容（1）分析教材（整个教材的特点、本课内容的特点、本课内容在整个教材中的地位与价值）（2）处理教材（包括灵活利用和改造教材）（课标中“基本理念”：（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和合理利用和积极开极开发课程程资源源，给学生提供贴近学生近学生实际、贴近生活、近生活、贴近近时代代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学极鼓励和支持学生主生主动参与参与课程程资源的开源的开发和利用和利用。 内容内容简析。析。对本节课的主要内容、课型、课时安排计划及本节课属第几课时等进行说明。结构分析。构分析。分析当前所学内容在整个教材结构中的位置（从纵向上弄清：本内容与前后知识之间的关系；从横向上弄清，本内容各组成部分的关系）得出该学习内容的意义与价值，目标与地位。例例1：说教材地位与作用本本课时是是PEP小学英小学英语五年五年级下册下册Unit4的第一的第一课时。主要围绕“What are you doing ? ”这个核心话题来展开教学活动，这个话题是小学英语日常日常交际的重要组成部分，在整个小学英在整个小学英语体系中是必体系中是必不可少的，不可少的，它不仅贴近学生的生活实际，而且富有很强的实用性和趣味性，学生容易接受并掌握。学生容易接受并掌握。本课时以学生前面学前面学过的动词和动词短语为切入点，进而而学习动词的现在分词的构成并展开对话交流，为后面后面几个单元的教学提供了话题和语境，也为学生的学习打下了良好的基础。【内容内容简析析+结构分析构分析】说教学内容分析本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求学生能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式 。 并能运用句型 “What are you doing? Im doing the dishes/.”询问别人正在做什么并作答。那么在那么在这五个五个动词短短语当中，当中，do the dishes是五年是五年级（上册）（上册）Unit 4要求四会的要求四会的词组，read a book, cook dinner在五年级（上册）中学过意思相同的两个短语read books和cook the meals，并且属于四会内容。draw pictures 和 answer the phone 在前几册中也出现过,总之，这五个动词短语中的前三个对学生来说比较简单。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。【内容内容简析析+结构分析构分析 +对重重难点的关照点的关照】教材特点。教材特点。分析整个教材的特点对于教和学的要求。例2：教材内容本节教材重点围绕节日展开，围绕人们经常如何度过节日展开话题。本课时要求学生能掌握四个节日National Day, Halloween, Christmas, Spring Festival 及句型What do people usually do at .? I .并能自由交流如何度过假日。在本课中did引导的一般疑问句及回答也是新知之一。因为在前面第三单元己出现了be 动词的过去式，所以学生在学习的时候这方面比较容易掌握。【内容内容简析析+结构分析构分析 +对重重难点的关照点的关照】教材的地位本节课所选的教学内容是牛津小学英语6A Unit 6。本单元教学围绕节日展开。在询问节日这部分，学生已有了前面第三单元的知识铺垫，比较易于深入与扩展。这样的安排，既体现了教材循序渐进、由难到易的编排意思，又符合学生的知识水平和认知水平。关于人们如何度过节日这一话题，特别是西方的节日，。则需要学生课后及时收集资料。在实际教学中，本课采用旧话题先教新句型，再用句型引新知的方式展开，这样既便于学生接受掌握，也体现了教学内容之间的连贯性。 【内容内容简析析+结构分析构分析 +对重重难点、教学方法的关照点、教学方法的关照】全国首届小学英全国首届小学英语名名师立体立体说课视频有效教学有效教学创新研新研0001.酷六网酷六网-My Family 小学英小学英语说课视频.flv教材教材处理。理。指出如何处理（利用和改造教材）。全国首届小学英语名师立体说课视频有效教学创新研0001.酷六网-全国首届小学英语名师立体说课2010黄山.flv （1：25）（注：上述各点的顺序等都可以变，也可以整合。不可机械套用。）（四）说教材要注意的几个问题体现出对于教材纵、横关系的把握。体现出对于课程标准的把握。体现出对于学生实际状况的把握。体现出与下面环节的照应性。体现出对于教材的正确态度（依本，但不唯本）二、说目标（包括重点、难点）二、说目标（包括重点、难点）（一）基本要求：（一）基本要求：1.目标要全面目标要全面新课程改革的三维目标：新课程改革的三维目标：知识与技能；过程与方法情感态度与价值观例1：学习目标：1、掌握字母O到R，并认读以这些字母开头的单词。coke ，OK ，open ，pen ，pencil ，pencil case ，squirrel ， queue ，quiet ，rabbit ，ruler ，rice 2、掌握四会单词：book，pencil case ，ruler 。3、完成“Lets cheak”中的简要评价，了解学生掌握情况。4、了解story time中的故事。例例2：教学目教学目标分析：分析：1 能听说、认读本课所学关于食物的单词 cake, hamburger, hot dog 。2 能用英文介绍这些食物。3 能听懂一些简单的有关进食的指令语，并能按照指令做出相应的动作。【只有知只有知识与技能目与技能目标。】例3：知识目标：能够听、说、认、读本课五个生词computer, fan,teachers desk, wall, floor会运用句子This is my classroom .The wall is white. The floor is green并通过创设情境来运用及交流。技能目标：能综合运用所学语言进行交流，将新学词汇运用于句型中，发展学生自主学习的能力。情感目标：通过本课的学习使学生乐于听、说英语，乐于模仿，积极参与，培养学生的合作精神。【缺乏缺乏“过程与方法程与方法”】例4：1.认知目标（1）能够听、说、读、写短语：counting insects ,collecting leaves ,writing a report, playing chess, having a picnic.（2）知道这几个动词短语的 ing 形式。2.情感目标（1）激发乐于参与游戏、活动，乐于探究大自然的情感。（2）体会郊游的乐趣，了解郊游常识，。3.能力目标：在情景中能正确、流利的运用对话中的句型：What is doing? Hes，并能恰当的替换句中的动词短语。4、策略目标：（1）通过单词记忆策略快速记忆单词。（2）发展学生自主学习的能力和合作精神。能积极与他人合作，运用所学英语进行交流，共同完成学习任务。例5：知识与技能目标：初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 ing形式 ；并通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What are you doing ? 询问别人正在做什么，并用 Im doing the dishes/. 这一陈述句来做答；通过说唱Lets chant部分的歌谣巩固复习Lets learn部分的动词短语和句子。过程与方法目标：培养学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。 情感态度与价值观目标：培养学生热爱做家务活的美好情感，增强学生生活的自理能力。【目目标在形式上比在形式上比较齐全，全，规范上尚需加工范上尚需加工】【还需要哪些加工呢？需要哪些加工呢？】2.目目标要具体（不能是空要具体（不能是空话、套、套话）例：例：依据依据英英语课程程标准准的要求，我从知的要求，我从知识、技能、情感三、技能、情感三个个纬度，并度，并结合学生的合学生的认知水平确定本知水平确定本课的教学目的教学目标为以以下三点：下三点：（1）让学生能学生能较好的掌握提供帮助的句型：好的掌握提供帮助的句型：Can I help you?-Yes.和和询问价格的方法：价格的方法：How much is this? 以及它以及它的回答：的回答：Its yuan. 【什么是掌握？哪个什么是掌握？哪个层次？是知道、次？是知道、理解、分析、运用、分析、理解、分析、运用、分析、综合、合、评价？价？】（2）能在）能在实际情景中灵活运用所学句型，并初步运用英情景中灵活运用所学句型，并初步运用英语进行交流。行交流。【每每课都可以都可以这样说】（3）培养学生之）培养学生之间团结合作的精神和合作的精神和积极学极学习英英语的的态度。度。（PEP小学英小学英语四年四年级下册下册Unit5 How much is it? Part A第二第二课时）鲜明具体的教学目标的表述必须具备以下两个特征：（1）必须详细说明目标内容即学习或掌握什么；（2）应当用特定的属于来描述即目标掌握到什么程度，并用能对学生的行为作出直接观察的动词来表达。如说出的名称、用自己的话说明、对进行解释、陈述之间的关系等。根据上述分析，规范的目标应该如何编写呢？上例中：过程与方法目标：培养学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。 必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（学习者）；（2）做什么？（完成的行为）；（3）做到什么程度（行为水平或标准）；（4）在什么条件下？（行为的条件）。当然，在具体描述中，为了简洁，通常（1）和（4）有时可以被省略 目标表述中的常见问题1.将教学目标说成“教”的目的教学目标实际上是learning outcome例1：提高学生听、说、读、演的能力，培养学生熟练运用日常交际用语进行购物的语言交际能力和观察、实践和创新的能力。改：学生能够流利运用所学购物语言进行情境对话。2.将教师的行为当成教学目标例1：结合实际生活,创设真实情境,激发学习兴趣和热情,提高学习的积极性和主动性。改：学生能在体验真实的学习情境的过程中，体验到成功的欢乐，增强对于英语的学习兴趣。3.将学习内容当成了学习目标例2：a.进一步巩固已学的数字单词: one two three four five.4.目目标表述要注意：表述要注意：（1）目标的主语最好是学生。（2）“能够”“会”等是关键词，来表示学习结果。（3）目标最好能“表现”出来，以对应的的行行为动词来表现（4）指出所要达到的水平。例1：能够听、说、读、写五个动词短语的 ing形式 。例2：掌握掌握单词：book，pencil case ，ruler 。 例3：了解了解story time中的故事 例4：1能认读交通工具的名称。2可以说出几种表达交通方式的词组和句子。3会应用比较级去描述事物，进行口语交际。不同的目不同的目标如何表述？如何表述？认知知领域的教育目域的教育目标 认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级: （1）知知识： 指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆； 如，如，“能能够背背诵出出”，“能能够说出出”，“能能够根据根据指指认出出”（2）领会：会： 指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断； 如，如，“能能够用自己的用自己的话解解释”，“能能够用用举例例说明明”，“能能够根据根据句型句型/语法，解法，解释的意思的意思”，等。，等。（3）应用：用： 指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用。如，“能能够根据根据句型句型/语法，法，造出造出句子句子 ”，“学生能学生能够运用所学的日常用运用所学的日常用语，相互，相互打招呼打招呼”，等。，等。（4）分析：分析： 指能分析所学内容的结构。如，如，“能能够指出文章三个指出文章三个层次之次之间的的递进关系。关系。”“能能够指出文章的主指出文章的主题句和相句和相应的的论据据”。（5）综合：合： 指能创建新的知识结构，比如比如说拟订一一项操作操作计划或概括出一划或概括出一组关系等。关系等。“能能够将将第二第二单元与第一元与第一单元中元中问候候语/句型句型/语法等法等进行行联系，找出其中共同的系，找出其中共同的规律律”，等。，等。（6）评价：价： 指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。 如，能如，能够依据某个句型依据某个句型/语法，法，对其他同学的表达其他同学的表达或或对话进行行评价，等。价，等。例1：.知识目标（1）能够掌握A. B部分Lets learn, Lets talk中的四会四会单词和句子。（2）能够听、说、认读A B部分Lets talk, Lets read中的白体句子。（3）了解元音和辅音的发音并读出例出例词。（4）了解Story time, Good to know等部分的内容。【能够复述Story time, Good to know等部分的大意。】例2：能力目标（1）能够简单介绍人物职业，如：Shes a teacher.（2）能够运用句型“What does your mother do? Where does she work? How does she go to work?”等询问他人工作情况，并给出相应回答。（3）能够按要求较好完成Group work等活动。【不太清楚】（4）能够听懂、会唱歌曲“My family”。情感情感领域的教育目域的教育目标 情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级: （1）接受接受 指注意某种现象； 如，如，“在合作中能在合作中能够认真真倾听他人听他人发表意表意见”，比，比“培养合作的精神培养合作的精神”要具体。要具体。（2）反反应 指主动参与； 如，如，“能能够积极参与小极参与小组讨论”，比，比“培养学生的合作精神培养学生的合作精神”要具体。要具体。“能能够对家家长的关的关爱表示适当的感表示适当的感谢”，比，比“培养学生感恩的培养学生感恩的态度度”要具体要具体。“能够更加主动地阅读课外英语小故事”，比“培养学生学习英语的兴趣”要具体。（3）价价值化化 指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献； （难以在堂课中表现，可不写）（4）组织 指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系； （5）价价值或价或价值体系的性格化体系的性格化 指能运用价值体系长时期地控制自己的行为； 二级（课标） 1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 过程与方法的目程与方法的目标学学习的的过程程严重缺乏重缺乏对于学于学习方法（方法（认知策知策略）的关注。略）的关注。老师自己都不知道“渔”有哪些，最重要的没有这个意识。熟能生巧。书读百遍，其义自见。课标：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。【后三者，更多的在五后三者，更多的在五级和五和五级以上的水平中，以上的水平中，即中学即中学阶段。段。】认知策略知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交交际策略策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 二二级基本学基本学习策略策略 1、积极与他人合作，共同完成学习任务； 2、主动向老师或同学请教； 3、制订简单的英语学习计划； 4、对所学习内容能主动练习和实践； 5、在词语与相应事物之间建立联想； 6、在学习中集中注意力； 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8、积极运用所学英语进行表达和交流； 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 10、能初步使用简单的学生英汉词典。一般的一般的认知策略（学知策略（学习策略）策略）关注重要信息的策略（如寻找主题句的策略）记忆的策略的策略（1）语词配配对学学习中的策略。精加工策略指中的策略。精加工策略指导 中介中介词的运用的运用 动作句比作句比简单的的连接接词好好 使用自己使用自己设想的提示想的提示优于他人于他人给予的提示予的提示（2）文本材料学）文本材料学习中的策略：中的策略：释义、写概要、做笔、写概要、做笔记、质疑答案、复述、疑答案、复述、组块等等。（3）语义编码策略：策略：概念概念图; 分分类; 类推；推；图式式等。等。 多种多种编码形式形式（如（如读物中的声音，物中的声音，图画，立画，立体和平面的体和平面的图画）画）双双编码策略策略复复习的策略：的策略：通通过明确指明确指导到到监督运用督运用类目法目法等，等，让学生内化和自学生内化和自发地使用地使用这些策略，提高学些策略，提高学习效率。效率。年幼儿童不能自年幼儿童不能自发使用使用类目作目作为提取的提取的线索，但当要求他索，但当要求他们使用使用这种方式种方式时，很，很大一部分儿童确大一部分儿童确实做到了。做到了。许多大学生并不是自多大学生并不是自发地使用地使用类目，但目，但当当给予明确的指予明确的指导时，所有人都，所有人都这样做了。做了。3.目标要准确常见的偏颇课标解读不到位教材内容解读不准确年级不分课类不分学生的层次不分课程标准的解读与教学目标的确定：目目标对应的的课文文各各课文所文所应该承承担的独特任担的独特任务本本课特定的目特定的目标（不要落空，但也不要重复；不要重复，但也要照应。）语言知言知识二二级目目标（课标）：）：语法法 1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。功能功能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。 例：五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课，因此，对学生接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。 针对本节课的特殊情况，也就是学生第一次接触一种新时态：现在进行时，我将本课教学目标确定为以下三维目标：4.目标阐述中融入对于学情的理解分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。学生的学生的“已知已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。学生的学生的“未知未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。学生的学生的“能知能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。学生的学生的“想知想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西学生的学生的“怎么知怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。（三）重点与（三）重点与难点的确定点的确定1.常见问题重点与难点混为一谈照搬教参重难点的理由缺乏解释例1：教学重难点教学重点:本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课时的主要句型“What are you doing?”并能用“I am doing the dishes/”作答。 教学难点:动词短语ing形式的读音。2.确定重点重点的依据。结合以下三点阐述：课文解读课标解读学生的实际状况例2：考虑到学生的已有知识水平及本课的教学目标，我把掌握五个动词短语的ing形式定为本课的重点。把掌握ride, dive, make这几个动词的ing形式写法定为本课难点。3.确定确定难点的依据点的依据知知识本身的本身的难度：度：（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；（2）新知识与学生学生原有的经验或者知相冲突（原有的知识或经验是错的或不全面的）；（3）新知识处于认知的较高的目标层次上（知识、理解、分析、运用、综合、评价），比如，内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。这些内容都将成为教学的难点。（4）学生的）学生的实际状况状况（与生源、受方言影响、学生其他特点）（三）说教法（三）说教法1.方法的方法的针对性性例：针对本课的内容，我将我将对两个部分的内容两个部分的内容采用不同的教学方法。采用不同的教学方法。在教授第一部分交通工具和比较级的时候将采用直直观教学法教学法，通过多媒体课件呈现实物名称，展示fast, slow, faster than 和 slower than，同时复习以前学过的几种交通工具的名称。使学生在学习这一部分的同时能培养他们的观察力和注意力，掌握分类记忆，对比，类比，归纳，概括的学习方法。在讲第二部分对交通工具的选择时，我将采用情情景教学法，景教学法，通过任务型的教学手段，让学生在模拟真实的情况下学习应用句型。并让学生分小组讨论想去哪旅行？要乘坐什么样的交通工具？每组同学的知识水平各有差别，这样让他们通过交流增近友谊，培养团队精神和竞争意识。让学生在较真实的语境、活动中，通过合作学习，讨论，掌握所学知识，不断培养他们的模仿能力，思维能力和想象力，以及运用英语进行交际的能力。采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握， 在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。2.方法的方法的顺序性序性例2：本节课我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。小学英语课堂教学的生命就在于激发学生学习英语的兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。因此，在教学方法的总体构思上，我注重学生听、说、唱、玩等几个方面能力的综合训练，采用任采用任务型教学型教学模式，模式，通过启启发式教学法、情景法、直式教学法、情景法、直观法、游法、游戏法、全身反法、全身反应法等法等TPR活动教学法和多媒体辅助教学，充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。3.方法的典型性方法的典型性例：根据英语课程标准，教学应该引起学生的注意并唤起他们学习英语的兴趣。本课我将采用如下教法：1、情景教学法，利用图片和简笔画表意，创设贴近生活的情景。2、游戏法教学法。通过chant、游戏激发学生的学习兴趣。例：本单元可采用情景教学法和任务驱动教学法，通过游戏活动和小组分工协作的方式，进行小步伐、多步骤的练习，给学生创造了一个生动、易学的环境。(1)小组合作学习：把学生划分成五个学习小组，方便学生进行对话练习的同时，学生也能锻炼自己分工协作的能力和提高自我的团队意识。(2)任务驱动辅助教学：把学习与复习的各个环节设置成难易适当的任务，学生通过不断完成一系列的任务，来不断帮助学生完成对上节课所学内容的进一步复习。例3：视频（吉林的）全国首届小学英语名师立体说课视频有效教学创新研0001.酷六网-My Family 小学英语说课视频.flv3：30启示教学法启示教学法演示法演示法讲授法讲授法问题法问题法游戏法游戏法到底有哪些典型的教学方法？（李秉德） 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。其他说法还有任务型教学法（其实更可称为一种途径，而不是具体的方法），情境教学法等。三、说教学过程无定法，关键在于：教学的基本理念与理论（内功）平时不断追求创新的态度了解一些基本原则和重要的要求 在在设计“任任务型型”教学活教学活动时，教，教师应注意以下几点（注意以下几点（课标）: 1、活动要有明确的目的并具有可操作性可操作性； 2、活动要以学生的生活生活经验和和兴趣趣为出出发点点，内容和方式要尽量真实； 【生活化生活化】 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 【目的性目的性】 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；【 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6、活活动不不应该仅限于限于课堂教学，而要延伸到堂教学，而要延伸到课堂之堂之外的学外的学习和生活之中和生活之中。 【拓展性拓展性】教学教学过程（案例）程（案例）: 1、教、教师事先根据本学校的事先根据本学校的场所位置画一幅平面所位置画一幅平面图(简图)，但不，但不标出出场所所的名称。把平面的名称。把平面图复印若干份复印若干份 (做活做活动时每小每小组一份一份)。 2、把、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成做成约2cmx3cm的的小卡片小卡片(若干套若干套)。做活。做活动时每小每小组一套。一套。 3、借助、借助图片向学生呈片向学生呈现下列下列单词:school，playground，classroom，office, art room, music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到。要求学生做到 1)看看见图片能片能说出出单词；(2)给出出单词也能也能说出出场所名称，只所名称，只要求学生能要求学生能认读，不要求拼写。，不要求拼写。 4、将学生分、将学生分为4一一5人一人一组 (小小组成成员必必须围成一圈成一圈)。每。每组发一一张学校学校平面平面图和一套和一套单词小卡片。要求学生根据学校小卡片。要求学生根据学校场所的所的实际位置把位置把单词贴在平在平面面图上。上。 5、让相相邻的两个小的两个小组对比他比他们贴好的平面好的平面图。如有不同之。如有不同之处，学生自己，学生自己讨论为什么出什么出现不同之不同之处，并，并进行适当的修正。行适当的修正。 6、把全班学生分成三个大、把全班学生分成三个大组 (队)。在黑板上。在黑板上贴三幅平面三幅平面图。给每个大每个大组再再发一套一套单词卡片。每个大卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片派两个人到前面，把卡片贴到平面到平面图上。首上。首先完成且先完成且贴得正确的大得正确的大组获胜。 7、小、小组内学生内学生轮流根据流根据贴好的平面好的平面图向其他学生介向其他学生介绍自己学校的自己学校的场所所 (如如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学。鼓励学生使用其他所学语言言进行行创造性表达，造性表达，如如It is small，but I like it. 8、把学生、把学生贴好的平面好的平面图贴在班在班级的的墙报上，或者上，或者贴在学校的布告在学校的布告栏或校或校门入口入口处，当作本校，当作本校场所位置的英文示意所位置的英文示意图。 9、对程度程度较好的学生，可以好的学生，可以让他他们自己自己设计一个所教学校的平面一个所教学校的平面图，并，并用英用英语向他人作介向他人作介绍。评述；此述；此项活活动结合学生所在学校合学生所在学校的的实际情况，通情况，通过比比较真真实的任的任务(贴卡片卡片)，帮助学生学，帮助学生学习语言和运用言和运用语言，言，并开展合作学并开展合作学习。（一）（一）导入入可以对学生提出引人思考的问题；可以讲述有趣的故事；可以演示引人注目、给人新知的直观材料；可以指出将要学的新知识的重要价值；等等。 1.复复习法：回法：回顾已有知已有知识（或（或经验）尽量兼顾两个目的：一是嫁接新“知”；二是激发兴趣，顺势导入新课。什么是嫁接新“知”教学要从学生已有教学要从学生已有经验出出发如果不得不把教育心理学用一个原如果不得不把教育心理学用一个原则来概来概括的括的话，那就是，最重要的影响学生学，那就是，最重要的影响学生学习的一个因素是学生已的一个因素是学生已经获得的得的东西。西。奥奥苏伯伯尔接接“知知”如接如接“枝枝”陶行知陶行知回回顾知知识时如何激如何激发学生学生对于学于学习新知的新知的兴趣？趣？激激发兴趣的两个要素（佐滕学）：趣的两个要素（佐滕学）：所学内容不是全新的，学生知道部分内容。所学内容不是全新的，学生知道部分内容。新知与旧知之新知与旧知之间存在冲突（学生所知道的存在冲突（学生所知道的知知识是不全的，或者是需要是不全的，或者是需要纠正的）正的）2.情境情境导入法入法（如何创设情境，什么是情境？两个要求：一是讲清活动；二是注重角色扮演。（二）（二）阅读和理解教材和理解教材1.要向学生提出问题和要求，引导他们有目的地阅读；2.先整体，后部分。3.阅读可分几次，每次引导学生关注不同的重点。教师的教学行为：（1）理清文章的结构图，便于学生形成整体认知和知识结构。（2）要引导学生弄清新旧知识之间的联系，以形成知识体系。注意：（1）措词要简要、明白、准确，便于学生掌握与熟记；（2）对于学生已有知识与新知的不相符合之处对后者产生的干扰，要帮助他们及时克服；（3）知识的掌握不是一次所能完成的，要逐步深化、有计划，有层次。（三）巩固知（三）巩固知识学习多维化（反思、合作、展示、互教）活动多样化（阅读、讨论、操作、游戏、表演、辩论等）互动多向化（师生、生生、一对一，一对多，多对多）She likes riding a bike.Whats her hobby?Whats his hobby?He likes playing the violinHello !Do you want to meet a beautiful girl ? She is a little thin but very lovely. She likes singing and going to the cinema. She likes dancing, too. Her favorite color is black. Her English name is Jolin. Can you guess who is she? GuessI have a good friend.She is a girl, she likes drawing very much,and she is in our classroom.Do you know who is she ?（四）（四）总结提升提升（五）（五）练习与拓展与拓展注意：注意：说教学程序的顺序，要遵循学生学习的过程，以之为线索。说教学程序要围绕教学的目标，尤其是重点进行。说教学设计要体现出如何激发学生的学习兴趣。说教学设计要体现出如何引导学生学会学习，掌握学习的方法。说教学设计要体现循序渐进的清晰脉络，最后有拓展。说教学设计要体现出生活教育的理念，源于生活，回归生活。过渡自然，贯通一气。A: Where does your mother work?B: She works in A: How does she go to work?B: She goes to work story- book story- bookspencil pencilsLets talk观视频（3：55，鲁）全国首届小学英语名师立体说课视频有效教学创新研0001.酷六网-My Family 小学英语说课视频.flv1.激情激情导入，感知入，感知语境。境。（1）创设语境，导入新课。班级开展联谊会，向大家介绍你的家长。播放自制家庭录像片，让学生根据我对家庭外貌的描述，猜猜我的家庭成员。引出课题，my family。（2）整合图片，呈现语境。出示教材A部分，并将其作改动，每个家庭成员所与自己身份相应的活动，并与其职业身份相关。通过看图，巩固复习单词，认读新词cousin,拓展niece, nephew,运用高声低声游戏突破发音难点。Family tree。新句型，There are people in my family. They are my .中西方家谱的差别。2.学学习新新课。（1）播放课文对话。听音找图。用提问，让学生表达，让学生描述、猜测。（看听做并用。调动多元感官。）（2）展示某家庭成员的照片，出示相关介绍语言，让学生替换新句型中的词语，进行表达。在老师提醒下，总结可以从哪些方面进行介绍。3. 创设情境，合作学情境，合作学习。（1）让学生以小组为单位，用事先准备好的照片进行询问。与生活结合。（2）进行小组汇报，师生共同参加评价。注意专词专用，uncle, Mr. 4.拓展延伸，完成任拓展延伸，完成任务。活动1.写一写，画一画。练习书写词汇，分层介绍。活动2.秀一秀，猜一猜。学生的书写作品展示，另一名学生转述，猜测是谁的family。语言交际。5.课外延伸，呈上启下。外延伸，呈上启下。出示各种肤色儿童手拉拉的照片，热爱世界，课下将家庭成员有性格、性别等，以图片形式做出来。人教人教PeP英语三年级下：英语三年级下：Unit2 My family教案教案 【重点重点】1句型：Whos that man(boy)? Hes myWhos that woman(girl)? Shes my2词汇：father, mother, mom, woman, man【难点点】he和she的意义区分及发音过程：一 热身复习（Warm-up/Revision）1播放Unit 1 B Lets talk动画，让学生模仿表演。2学生3人一组做对话表演。二 呈现新课 （Presentation）1教师将一位新朋友介绍给大家。教师扮演这个新朋友，问一个女生：Whats your name?引导这个女生回答：My names (Diana). 教师对其他学生说：Shes (Diana). 并示意学生跟着重复这句话。2教师指着离自己稍远的女生问：Whos that girl?引导学生回答：Shes3用同样的步骤问一个男生，用he 代替she。4教师指着离自己稍远的男生问：Whos that boy?让学生回答：Hes 5让学生指着班里的同学做问答：Whos that girl? Shes Whos that boy? Hes 6教师拿出学生们所熟悉的教师的照片，用实物投影仪展示出来。询问学生：Whos that man? Whos that woman? 引导学生回答：He s Mr Shes Miss/Mrs. 7教师可向学生出示几张明星的照片或图片，让学生做Whos that man? Whos that woman?的问答练习。8教师出示自己的家庭照片说：This is my family. Do you know who they are?鼓励学生对照片中的人物提问，教师用Shes my mother. Hes my father.来回答，并重复单词father, mother。教师再次用mom, dad代替mother, father进行回答，向学生指出mom和dad更多地用于日常口语中。9让学生观看教学课件或VCD展示Lets talk的内容。10让学生看书听录音，跟读课文对话。11让学生分组表演课文并展示。三 趣味操练 （Practice） 1Whos family is this?教师先收集几张学生的全家福，出示其中一张问：Whos family is this ? 引导该家庭的学生迅速反应：This is my family.然后让其他同学对照片中的人物发问，该生回答。2猜人请一名学生到前面，蒙上他她的眼睛，再叫一名学生说几句英语，让全班学生问：Whos that boy/girl?猜的人说：Hes /Shes猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，继续游戏。（在游戏过程中播放英语歌曲，创设愉快氛围。）四 扩展性活动（Add-activities）Draw your best friend.发给学生每人一张图画纸，让学生以最快的速度画出自己的父母或好朋友。以小组为单位，根据画的画做句型练习：Whos that boy/girl/man/woman? Hes Shes关于板书（一）板书内容示范（尤其是低年级）结构重点（二）板书形式意图明显疏密相间颜色运用重心要稳讲究对称图文并茂关于语言和体态（一）语言表达：1.简明扼要，用词准确得体，长短句搭配；2.尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语；3.避免多次使用同一种结构或词语表达；4.可适当使用具有口语特征的语言，避免“背书”的嫌疑；5.语调、语速应有变化。（二）体态语言1沉着淡定，放下教案2.表情以微笑为主，兼顾严肃、幽默；3眼神应和不同位置的听众交流；4身体笔直，配合一定的手部和头部动作，大方潇洒。其他注意事项：不要把评委的事情做了（一对自己的东西进行评述；二是过多地帮别人解读，比如，解释学生主动如何重要。）