特殊学校校本课程的设计与开发特殊学校校本课程的设计与开发 南京特殊教育职业技术学院谈 秀 菁校本课程开发校本课程开发是指以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。校本课程开发起始于20世纪70年代以后的美英等国家。 一、特殊学校校本课程开发中的问题一、特殊学校校本课程开发中的问题（一）课程开发的盲目性（二）缺乏课程开发的整体设计（三）缺少课程开发的相关基础（四）课程开发的低水平重复二、特殊学校校本课程的设计与开发二、特殊学校校本课程的设计与开发（一）准确定位特殊学校校本课程开发活动“校本课程的开发校本课程的开发”重心在“校本课程”上，是把校本课程看成是与国家课程相对应的一个“课程板快”，是校本课程开发活动的“产品”或结果。 “校本的课程开发校本的课程开发”重心是在“校本”上，指对国家课程的“再加工”和“再整合”，即对国家课程的“校本化”。案例：“校本课程的开发校本课程的开发”“聋校生存课程的校本化开发与实施聋校生存课程的校本化开发与实施”从“独立生活、社会沟通、自我认同”这三个目标领域的课程内容。独立生活：独立生活：包括“自我管理”、“自我保护”、“自我规划”等三科。根据耳聋学生健康成长的需要，分年段确定自理自护能力目标，结合生活实际开展教育教学活动，使耳聋学生能合理安排好自己的衣食住行，掌握自护自救知识，形成良好的自理习惯和积极的自护自救能力，为在学校里和社会上独立生活打下坚实的基础。社会沟通：社会沟通：包括“生活阅读”、“生活作文”、“交往礼仪”、“走进社会”等四科。指导耳聋学生阅读各种生活读物，引导他们观察身边的事物，用通顺的语句表达出来，提高书面语的阅读、理解和表达能力，便于与健听人群进行笔谈；帮助耳聋学生了解并正确运用人际交往中须遵守的礼仪、规则，使他们能自如地与听人进行沟通与交往；走出校门，在多样化的社会实践活动中了解本地区文化、经济、政治等方面的情况，关注家乡的历史文化和发展变化，增强耳聋学生对生活的责任感。聋人与聋人文化：聋人与聋人文化：学习了解聋人文学、聋人艺术、聋人心理、聋人事迹等知识，了解聋人群体及聋人文化，产生文化认同和归属感，发展自尊自爱的情感，形成积极融入主流社会的心态。案例：“校本的课程开发校本的课程开发”“对老教材进行新处理，活用现行聋校语文教材对老教材进行新处理，活用现行聋校语文教材”1有关描写革命领袖题材的文章有关描写革命领袖题材的文章 可以减少一些，或是在品德课、社会课、录像片、课外书等其它的一些渠道了解他们。同时可以适当的加上一些新一代领导人。2有关描写战争题材的课文有关描写战争题材的课文我们可以从人生的意义这一角度来展开讨论：邱少云的生命是短暂的，但是他的生命有没有意义？那么你认为生命的意义是什么？另外对于这类课文还应该结合现在的国际形式、和平理论，引导学生关心国际大事，国家大事。3有关描写科学家、成功人士的课文有关描写科学家、成功人士的课文这类课文一定要增加文化含量，融入人文的情感因素。联系学生自己的生活，拨动了学生的心弦，课堂灵动起来。 4有关明显落后于时代的课文有关明显落后于时代的课文可以联系现在我们的生活，把生活中的知识用到课堂上来。调动学生的兴趣、欲望。从整体上进行课程设计从整体上进行课程设计就目前特殊学校的校本课程开发而言，可以说是更广义的“校本的课程开发”。它既有根据本校学生的实际残障程度、本地区经济社会发展水平等因素对国家课程进行的“再加工”和“再整合”，也有根据本校实际需求和所具备的条件独立开发的与国家课程相对应的真正的“校本课程”。但无论哪一种类型的课程开发，都必须从整体上进行课程设计。国家课程是由国家教育行政部门组织的课程开发活动，反映了一个国家的教育标准，体现了国家对不同地区、不同学校教育发展的统一性和共同性要求，以保证学生在各个重要学科方面能达到共同的标准。因此，虽然可以对国家课程中不适合本校学生或本地区特点的内容可以作一些“再加工”和“再整合”，但该门课程的培养目标和基本要该门课程的培养目标和基本要求、课程标准是不可随意变更的求、课程标准是不可随意变更的。权威性、多样性、强制性！ 校本课程是与国家课程相对应的独立的课程， 由于其开发主体是特殊学校及教师，课程的范围是国家课程以外的领域，那么该课程的目标设计、内容的编排和选择、课程的评价等完全可以按照本校学生的需求、本校所拥有的各可以按照本校学生的需求、本校所拥有的各种资源进行课程的开发活动。种资源进行课程的开发活动。（二）整体设计特殊学校的校本课程课程设计有三个层次：宏观的课程设计：宏观的课程设计：应当解决课程的理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。中观的课程设计：中观的课程设计：是将课程计划具体化为课程标准，并且以教科书或其他形式为载体表现出来。微观的课程设计微观的课程设计：主要是教师根据学生的已有基础和学习状态、学习能力、教师的自身条件、可以运用的课程资源等设计具体的教学目标、教学内容、教学方法。（三）课程编制的程序泰勒的课程编制“四段论： 学校应该力求达到什么样的教育目标？（确定教育目标）提供什么样的教育经验才能够达到这些目标？（选择教育经验）怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）我们如何确定这些目标正在被实现？（评价教育效果）1需求调研：确定课程开发的指导思想特殊学生的独特需求应是特殊学校校本课程开发的出发点和立足点了解当地社会发展的需求了解特殊学生家长的期望和态度弄清楚本校拥有的资源和条件 2课程目标的设定课程目标是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果的某种程度。必须明确课程开发的目标必须明确课程开发的目标例：学前语言教育的目标：注意倾听别人说话，能听懂日常用语；乐于与别人交谈，表述自己的想法和感受；喜欢聆听和阅读文学作品；喜欢学认常见的字 目标的设定应有具体的清晰化的表述目标的设定应有具体的清晰化的表述如语文课程标准中的行为动词知识类“了解了解”：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记“理解理解”：理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、拓展“应用应用”：评价、掌握、运用、懂得、联系上下文技能类“模仿”“独立操作”“迁移”：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改过程与方法类“经历（感受）”：感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制订计划、收藏、分享、合作、探究、沟通、组织情感态度与价值观类“反应（认同）”：喜欢、有愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、辨别（是非）、品味、关心“领悟（内化）”：养成、领悟针对不同发展水平的学生提出适度的、有弹性空间的目标 3课程内容的选择与组织无论是哪一类的校本课程，其内容的选择与组织都有一个共性的要求，即知识的逻辑性与学生的心理发展相统一直线式：直线式：是把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。螺旋式：螺旋式：是指在不同阶段、单元、或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。特殊学校的校本课程开发更需要考虑特殊学生的学习能力在内容的排列形式上以“综合化”的主题单元方式呈现4课程的实施课程实施是指一套规定好的课程方案实际的运行过程。课程实施的影响因素：（1）课程改革本身的性质：课程改革是否必要，人们是否理解和接受？改革方案的清晰程度即方案本身的结构和表述是否清晰和明白？改革内容是否复杂？改革方案的质量和实用性如何？（2）学校水平上的影响因素：校长是起至关重要的作用；教师个人的特征；教师集体。（3）外部环境：学校和教师对改革的需要程度；家长的影响；政府部门的影响、社会团体的影响。5课程的评价一是对校本课程实施本身的评价：校本课程实施以后学生的表现、对教师成长及学校发展的促进作用等等；二是对校本课程开发活动本身的评价：校本课程开发的定位是否准确？课程目标的设定是否恰当？课程内容选择是否合适？课程实施过程中还出现了哪些问题，如何进行调整等等。“校本课程开发评价表校本课程开发评价表”评价内容评价维度等级判定性质描述，指出优劣备注优良尚可改进课程背景学生发展需求评估学校课程资源把握家校期望评估课程方案、教材目标调适内容重构教材组织等课程实施学生兴趣课程改进资源配置等发展绩效学生发展教师发展学校发展总评汇总概括上述评价结果，并提出改进建议。 评价者： 时间：（四）整合课程开发的优势资源同一地区的特殊教育学校，或不同地区特校里相同的课程，可以通过整合各校的优势资源，组建课程开发的团队，走共同开发的路子。这样做既可以减少低水平的重复，开发出符合本地区经济社会发展水平，符合同类学生发展所需的较高质量的课程，又可以减轻教师的负担，避免浪费有限的人力、物力和财力资源。 谢谢各位！