第一章第一章 绪论绪论问题：问题：1.1.有一种观点说：教外国人学汉语是有一种观点说：教外国人学汉语是“小儿科小儿科”，只要是中国人就能教，你只要是中国人就能教，你同意这种说法吗？同意这种说法吗？2. 2. 对中国对中国少数民族少数民族的汉语教学能否称作的汉语教学能否称作“对外汉语教学对外汉语教学”？对中国少数民？对中国少数民族的汉语教学是一种族的汉语教学是一种什么性质什么性质的教学？的教学？3.3.在在国外教外国人国外教外国人学汉语学汉语能否称作能否称作“对外汉语教学对外汉语教学”？4.4.华语教学华语教学指的是世界上哪个地区的汉语教学？指的是世界上哪个地区的汉语教学？5.5.对外汉语教学对外汉语教学英文名称英文名称的不同的不同翻译翻译说明了什么问题说明了什么问题？6.6.一个合格的对外汉语教师应具备什么样的一个合格的对外汉语教师应具备什么样的素质素质？7.7.为什么说对外汉语教学既是一个为什么说对外汉语教学既是一个独立独立的又是一个的又是一个交叉交叉性的学科？性的学科？ 第一章第一章 绪绪 论论一、新中国对外汉语教学发展简史概述一、新中国对外汉语教学发展简史概述1950年，清华大学开设东欧交换生中国语文专修班年，清华大学开设东欧交换生中国语文专修班”；1952年，北京大学开设年，北京大学开设“外国留学生中国语文专修班外国留学生中国语文专修班”；1952-1957年在南宁、桂林成立年在南宁、桂林成立“中文学校中文学校”、“越南留学生中国语文专修班越南留学生中国语文专修班”、“中国语文专修学校中国语文专修学校”等；等；1960年，北京外语学院年，北京外语学院设设“非洲留学生办公室非洲留学生办公室”，主要招收非洲留学生；，主要招收非洲留学生；1962年，设立年，设立“外国留学生高等预备学校外国留学生高等预备学校”（北京语言大学前身）。（北京语言大学前身）。1973年，北京语言学院复校，北京和其它省市的高校先后恢复或开始接受年，北京语言学院复校，北京和其它省市的高校先后恢复或开始接受留学生；留学生；1982年，对外汉语教学学会第一次正式会议正式提出年，对外汉语教学学会第一次正式会议正式提出“对外汉语教学对外汉语教学”名称；名称；1985年，北语、北外、上外、华东师大首次招收对外汉语本科专业中国学生。年，北语、北外、上外、华东师大首次招收对外汉语本科专业中国学生。二二、对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学名称的由来及其发展l l对外汉语教学对外汉语教学对外汉语教学对外汉语教学: : : :对外国人和对外国人和第一语言第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。不是汉语的海外华人进行的汉语教学。l l汉语教学（中文教学）汉语教学（中文教学）汉语教学（中文教学）汉语教学（中文教学）l l华语（华文）教学华语（华文）教学华语（华文）教学华语（华文）教学l l汉语作为汉语作为汉语作为汉语作为第二语言第二语言第二语言第二语言/ / / /外语外语外语外语教学教学教学教学l l汉语国际教育汉语国际教育汉语国际教育汉语国际教育三、三、对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学的学科地位和学科属性19781978中国社会科学院北京地区语言学科规划会：中国社会科学院北京地区语言学科规划会： 提出对提出对外汉语外汉语教学，到教学，到19841984年正式年正式确定学科的命名。确定学科的命名。施光亨（施光亨（19781978）：）：要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究；要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究；应成立专门的机构，培养专门人才应成立专门的机构，培养专门人才王力（王力（19841984）: : 对外汉语教学是一门科学对外汉语教学是一门科学朱德熙（朱德熙（19841984）：）：对外汉语教学是一门学问对外汉语教学是一门学问何东昌（何东昌（19841984）：）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科。对外汉语教学已发展成一门专门的学科。王怀（王怀（19841984）：）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学科。教，自然也是一门学科。陆俭明（陆俭明（20002000）：）：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一个独立的学科。个独立的学科。（一）衡量学科独立资格的标准（一）衡量学科独立资格的标准（一）衡量学科独立资格的标准（一）衡量学科独立资格的标准1 1 1 1、独特的研究对象、独特的研究对象、独特的研究对象、独特的研究对象（对外国人的汉语教学）（对外国人的汉语教学）（对外国人的汉语教学）（对外国人的汉语教学）2 2 2 2、独特的研究方法、独特的研究方法、独特的研究方法、独特的研究方法（对比分析（对比分析（对比分析（对比分析/ / / /偏误分析）偏误分析）偏误分析）偏误分析）3 3 3 3、独特的科学体系、独特的科学体系、独特的科学体系、独特的科学体系（交叉学科）（交叉学科）（交叉学科）（交叉学科）4 4 4 4、独特的研究成果、独特的研究成果、独特的研究成果、独特的研究成果（对外汉语教学语料库）（对外汉语教学语料库）（对外汉语教学语料库）（对外汉语教学语料库） （二）对外汉语教学的学科属性（二）对外汉语教学的学科属性1 1. .学科归属：中国语言文学学科归属：中国语言文学语言学与应用语言学语言学与应用语言学对外汉语教学对外汉语教学2.2.两两属性属性三三要素要素: :第一属性：第一属性：汉语（本）汉语（本）第二属性：第二属性：对外国人教学（用）对外国人教学（用）第一要素：第一要素：汉语汉语 第二要素：第二要素：对外对外 第三要素：第三要素：教学教学 用用作为作为第二语言第二语言对外国人对外国人 教教 学学 对中国人对中国人对少数民族对少数民族作为作为母语母语对中国人对中国人 本本 汉汉 语语外外 语语（三）对外汉语教学的性质和任务（三）对外汉语教学的性质和任务性质：性质：既是对外国人也是对既是对外国人也是对第一语言第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。不是汉语的海外华人进行的汉语教学。（对外汉语教学特指对（对外汉语教学特指对母语非汉语者母语非汉语者进行的汉语教学。？）进行的汉语教学。？）在学校进行的正规教学活动（教学大纲、教学计划、教材、教师、教在学校进行的正规教学活动（教学大纲、教学计划、教材、教师、教学设施等）。学设施等）。既是既是第二语言教学第二语言教学也是也是外语教学外语教学。任务任务: :培养能用培养能用目的语目的语（汉语）（汉语）进行进行交际交际的人才的人才。l注重对注重对语言能力语言能力的的掌握掌握l重点培养重点培养语言交际语言交际能力能力三、对外汉语教学的学科框架三、对外汉语教学的学科框架1 1 1 1、对外汉语教学的理论基础、对外汉语教学的理论基础、对外汉语教学的理论基础、对外汉语教学的理论基础语言学理论语言学理论语言学理论语言学理论（语音、词汇、语法、篇章）（语音、词汇、语法、篇章）（语音、词汇、语法、篇章）（语音、词汇、语法、篇章）心理学理论心理学理论心理学理论心理学理论（心理分析、教学法的心理理论基础）（心理分析、教学法的心理理论基础）（心理分析、教学法的心理理论基础）（心理分析、教学法的心理理论基础）教育学理论教育学理论教育学理论教育学理论（知识与能力的关系、教学主体观）（知识与能力的关系、教学主体观）（知识与能力的关系、教学主体观）（知识与能力的关系、教学主体观）文化学理论文化学理论文化学理论文化学理论（跨文化交际）（跨文化交际）（跨文化交际）（跨文化交际）2 2、对外汉语教学研究的范围与内容、对外汉语教学研究的范围与内容l对外汉语教学对外汉语教学教学活动教学活动+ +习得活动习得活动l对外汉语教学研究对外汉语教学研究作为作为第二语言第二语言的汉语研究与习得研究。的汉语研究与习得研究。四个层面的研究：四个层面的研究：四个层面的研究：四个层面的研究：第一层面第一层面第一层面第一层面本体论本体论本体论本体论：汉语本体研究，其理论基础为语言学。汉语本体研究，其理论基础为语言学。汉语本体研究，其理论基础为语言学。汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面第二层面第二层面第二层面认识论认识论认识论认识论：汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面第三层面第三层面第三层面方法论方法论方法论方法论：教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。第四层面第四层面第四层面第四层面工具论：工具论：工具论：工具论：创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学 和现代教育技术。和现代教育技术。和现代教育技术。和现代教育技术。研究对外汉语的目的：研究对外汉语的目的：研究对外汉语的目的：研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。“ “研究工作应紧紧围绕研究工作应紧紧围绕研究工作应紧紧围绕研究工作应紧紧围绕” ”怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉汉汉汉语语语语 这么一个问题。首先需做这么一个问题。首先需做这么一个问题。首先需做这么一个问题。首先需做基础研究基础研究基础研究基础研究，其次需要加强汉外对比研究和，其次需要加强汉外对比研究和，其次需要加强汉外对比研究和，其次需要加强汉外对比研究和外外外外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法和改进教学法和改进教学法和改进教学法” ”（ 陆俭明，陆俭明，陆俭明，陆俭明，19991999）对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。研究研究“教什么教什么”的问题主要包括：教谁、教什么、教多少、何时教、如的问题主要包括：教谁、教什么、教多少、何时教、如何何教。从研究教。从研究“教教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学学原则指导下，解决提高学习者原则指导下，解决提高学习者语言能力和语言交际能力语言能力和语言交际能力的教学过程。的教学过程。关于关于“如何学如何学”：涉及汉语与外语的涉及汉语与外语的对比分析对比分析、外国人学习汉语的、外国人学习汉语的偏误偏误分分析、析、外国人学习汉语的外国人学习汉语的中介语中介语系统研究，特别是从第二语言习得角度考系统研究，特别是从第二语言习得角度考虑。包括三个方面：一是对学习者（包括其语言）的研究。其次，要探虑。包括三个方面：一是对学习者（包括其语言）的研究。其次，要探讨学习者普遍性的认知规律与习得方式。再次，从学习者的外部因素讨学习者普遍性的认知规律与习得方式。再次，从学习者的外部因素（社会因素）、内部因素（心理因素）以及学习者个体差异（生理、情（社会因素）、内部因素（心理因素）以及学习者个体差异（生理、情感、动机、认知特点和学习策略）三个侧面对学习者进行研究。研究的感、动机、认知特点和学习策略）三个侧面对学习者进行研究。研究的出发点是，教师的出发点是，教师的“教教”必须以学生的必须以学生的“学学”为前提与依据。为前提与依据。3 3、对外汉语教学中的、对外汉语教学中的6 6个个W W：l谁谁(who) (who) 学习者学习者教育者教育者l什么什么(what) (what) 学什么学什么教什么教什么l怎样怎样(how) (how) 怎样学怎样学怎样教怎样教l何时何时(when) (when) 学习者年龄，何时学习学习者年龄，何时学习l哪里哪里(where) (where) 环境（目的语环境（目的语非目的语）非目的语）l为什么为什么(why) (why) 目的目的1 1、教谁教谁2、教什么（对比研究、教什么（对比研究/ /教学）教学）对外汉语本体研究的中心；对外汉语本体研究的中心；“彼无我有彼无我有”/ “/ “彼有我无彼有我无”3 3、教多少（量）、教多少（量）4 4、何时教（教学顺序）、何时教（教学顺序）5 5、怎样教、怎样教（教无定法）教学理论；教学原则（教无定法）教学理论；教学原则6 6、如何学、如何学（学习规律）（学习规律）l对学习者语言的研究对学习者语言的研究l学习者普遍性的认知规律与习得规律学习者普遍性的认知规律与习得规律l学习者的外部因素、内部因素、个体差异学习者的外部因素、内部因素、个体差异 文化学文化学语言学语言学普通语言学普通语言学社会语言学社会语言学汉语本体研究汉语本体研究语音系统语法系统语音系统语法系统词汇系统汉字系统词汇系统汉字系统 语用系统语用系统总体设计总体设计教学目标课程设计教学目标课程设计大纲指定大纲指定语音大纲语法大纲语音大纲语法大纲词汇大纲汉字大纲词汇大纲汉字大纲语用大纲功能大纲语用大纲功能大纲 文化大纲文化大纲心理语言学心理语言学心理学心理学教育心理学教育心理学学生个人因素的研究学生个人因素的研究年龄性别国别语种年龄性别国别语种智力类型语言学能智力类型语言学能认知方式学习策略认知方式学习策略学习风格性格态度学习风格性格态度动机目的动机目的 学习心理学学习心理学汉语教材研究与编写汉语教材研究与编写语言测试语言测试教育学教育学现代教育技术现代教育技术语言习得理论语言习得理论汉语教学理论汉语教学理论汉语测试理论汉语测试理论语言教学流派语言教学流派评估理论研究评估理论研究教师培训研究教师培训研究教育技术开发教育技术开发课堂教学方法与技巧课堂教学方法与技巧汉语教学实践汉语教学实践第二章第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲对外汉语教学的教学设计和大纲本章要求学生了解和掌握以下概念和内容：本章要求学生了解和掌握以下概念和内容：1 1、课型与课程、课型与课程2 2、课程设计与课程设置、课程设计与课程设置3 3、教学计划与教学大纲、教学计划与教学大纲4 4、大纲制定、大纲制定l汉语水平等级标准与大纲汉语水平等级标准与大纲l汉语水平考试等级大纲汉语水平考试等级大纲l国际汉语教学通用大纲国际汉语教学通用大纲5 5、几个典型的大纲模式、几个典型的大纲模式l任务大纲任务大纲l结果式大纲结果式大纲l过程式大纲过程式大纲l功能功能- -意念大纲意念大纲6 6、对外汉语教学的教学类型和教学模式对外汉语教学的教学类型和教学模式7 7、对外汉语教学的课程与课程设置对外汉语教学的课程与课程设置第一节第一节 对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计一、相关概念一、相关概念n课型课型 所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。n课程课程所谓课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为所谓课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。n课程设计课程设计在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的需要出发，在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学过程，形成合理的、相互配合的容，组织教学过程，形成合理的、相互配合的课程体系课程体系。 n课程设置课程设置课程设置主要规定课程设置主要规定课程类型课程类型和和课程门类课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。配。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。一专业所具备的知识与能力。n教学计划教学计划根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。及其主要教学方式和学时分配。西安外国语大学汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案西安外国语大学汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案 一、培养目标及要求一、培养目标及要求（一）培养目标（一）培养目标培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。型专门人才。（二）培养要求（二）培养要求1、掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。、掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。2、热爱国际汉语教育事业，具有奉献精神和开拓意识。、热爱国际汉语教育事业，具有奉献精神和开拓意识。3、具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力。、具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力。4、具备熟练的汉语作为第二语言教学的技能。、具备熟练的汉语作为第二语言教学的技能。5、能流利地使用一种外语进行教学和交流；能熟练运用现代教育技、能流利地使用一种外语进行教学和交流；能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学术和科技手段进行教学。二、学习年限二、学习年限全日制攻读硕士学位者学习年限一般为全日制攻读硕士学位者学习年限一般为2 2年（其中课程学习年（其中课程学习1 1年，实习及完成年，实习及完成毕业论文毕业论文1 1年），情况特殊者，学习年限可顺延年），情况特殊者，学习年限可顺延1 1年；在职攻读学位者学习年年；在职攻读学位者学习年限一般为限一般为3 3年，其中累计在校学习时间不少于年，其中累计在校学习时间不少于1 1学年。学年。三、课程设置三、课程设置 实行学分制，总学分实行学分制，总学分4040学分。核心课程（必修，学分。核心课程（必修，1818学分，含学位公共课）；学分，含学位公共课）；训练课程（必修，训练课程（必修，4 4学分）；拓展课程（选修，学分）；拓展课程（选修，8 8学分）；专题讲座学分）；专题讲座2 2学分；教学分；教学实习学实习6 6学分；学位论文学分；学位论文2 2学分。学分。 课程类型课程类型课程名称课程名称学分学分核心课程核心课程（必修）（必修）1818学分学分学位公共课学位公共课6 6学分学分政治（当代国际政治与经济专题）政治（当代国际政治与经济专题）2 2外语（俄、英、西）外语（俄、英、西）4 4核心课程核心课程1212学分学分汉语作为第二语言教学汉语作为第二语言教学4 4第二语言习得第二语言习得2 2汉语教学研究汉语教学研究2 2中华文化与传播中华文化与传播2 2跨文化交际跨文化交际2 2训练课程训练课程（必修）（必修）4 4学分学分训练课程训练课程4 4学分学分汉语教学测试与评估汉语教学测试与评估1 1汉语教材与教学资源汉语教材与教学资源1 1汉语作为第二语言教学教学法汉语作为第二语言教学教学法1 1汉语教学案例分析汉语教学案例分析1 1拓展课程拓展课程（选修）（选修）8 8学分学分语言文化语言文化6 6学分学分汉语语言要素教学汉语语言要素教学2 2汉外语言对比（俄、英、西）汉外语言对比（俄、英、西）2 2语言教学研究方法语言教学研究方法1 1中华文化才艺中华文化才艺1 1教育与管教育与管理理2 2学分学分外语教育心理学外语教育心理学1 1教学组织与管理教学组织与管理1 1专题讲座专题讲座2 2学分学分汉语国际推广政策与实务汉语国际推广政策与实务1 1中外文化交流专题中外文化交流专题1 1教学实习教学实习6 6学分学分国内或国外教学实习国内或国外教学实习1 1年年6 6学位论文学位论文2 2学分学分论文论文 教学设计教学设计 案例研究案例研究 调研报告调研报告2 2学分总计学分总计4040n教学大纲教学大纲根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容、教学进度以及教学法上这门课程的教学目的、任务、教学内容、教学进度以及教学法上的基本要求等。的基本要求等。教学大纲教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。 对外汉语教学概论对外汉语教学概论教学大纲教学大纲一、课程名称：一、课程名称：对外汉语教学概论对外汉语教学概论二、二、课程的性质和目的课程的性质和目的（一）课程性质（一）课程性质本课程是对外汉语教学专业本科教学计划中的一门重要的专业必修课，是本本课程是对外汉语教学专业本科教学计划中的一门重要的专业必修课，是本专业的核心课程之一。本专业的学生必须了解对外汉语教学发展的历史和现专业的核心课程之一。本专业的学生必须了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识，用这些理论知识去状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识，用这些理论知识去指导实践。本课程的教学效果对学生今后的教学水平和研究水平都有着深刻指导实践。本课程的教学效果对学生今后的教学水平和研究水平都有着深刻的影响。的影响。（二）课程目的（二）课程目的通过本课程的学习通过本课程的学习，使学生系统了解并掌握对外汉语教学学科所涉及的诸，使学生系统了解并掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学多基本理论知识和教学法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学知识应用于语言教学实践，为今后从事对外汉语教学和语言研究打好基础。知识应用于语言教学实践，为今后从事对外汉语教学和语言研究打好基础。要求学生要求学生熟悉外语教学的理论发展及对外汉语教学的发展和基本理论，掌熟悉外语教学的理论发展及对外汉语教学的发展和基本理论，掌握基本概念，具备进行对外汉语教学的能力，培养学生在对外汉语教学中握基本概念，具备进行对外汉语教学的能力，培养学生在对外汉语教学中发现值得研究的问题并付诸研究的能力。发现值得研究的问题并付诸研究的能力。三、课程教学原则和教学方法三、课程教学原则和教学方法1 1、加强理论的讲授，在理论的指导下进行实、加强理论的讲授，在理论的指导下进行实践。践。2 2、注意各章节之间联系和系统性。、注意各章节之间联系和系统性。3 3、注意吸收最新的学术观点。、注意吸收最新的学术观点。4 4、教师课堂讲授与学生自学、平时作业相结合的方法。、教师课堂讲授与学生自学、平时作业相结合的方法。四、课程总学时及建议学时分配四、课程总学时及建议学时分配本课程讲授一学期，共本课程讲授一学期，共3636学时。学时。五、课程的实践教学环节五、课程的实践教学环节在本课程讲授的过程中，安排二次作业，讲授结束后，要求每位学生就本课在本课程讲授的过程中，安排二次作业，讲授结束后，要求每位学生就本课程的内容中某个问题写一篇学期论文，字数要求在两千字以上。程的内容中某个问题写一篇学期论文，字数要求在两千字以上。六、教材和主要教学参考书六、教材和主要教学参考书教材：教材：对外汉语教学概论对外汉语教学概论，赵金铭主编。，赵金铭主编。教学参考书：教学参考书：对外汉语教学概论对外汉语教学概论，吕必松著。，吕必松著。对外汉语教育学引论对外汉语教育学引论，刘珣著。，刘珣著。对外汉语教学理论思考对外汉语教学理论思考，李泉著，李泉著七、课程考试与评估七、课程考试与评估闭卷考试。闭卷考试。二、总体设计二、总体设计1 1、总体设计的定义：、总体设计的定义：根据客观规律，分析主客观条件、考虑教学措施，在此根据客观规律，分析主客观条件、考虑教学措施，在此基础上选择教学方案，并对教学活动的方方面面作出明确规定。总体设计的基础上选择教学方案，并对教学活动的方方面面作出明确规定。总体设计的作用是指导教材编选、课堂教学和测试，使各教学环节衔接成一个统一体，作用是指导教材编选、课堂教学和测试，使各教学环节衔接成一个统一体，协调教学人员的工作。协调教学人员的工作。2 2、总体设计的任务和作用：、总体设计的任务和作用：选择最佳教学方案，使各个教学环节成为一个互选择最佳教学方案，使各个教学环节成为一个互相衔接的统一体，并在此基础上使全体教学人员能根据不同的分工进行协调相衔接的统一体，并在此基础上使全体教学人员能根据不同的分工进行协调行动。行动。（1 1）最佳教学方案的选择（总体设计的根本任务）最佳教学方案的选择（总体设计的根本任务） 语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性，通过总体设计把语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性，通过总体设计把教和学统一起来，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，教和学统一起来，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。 （2 2）教学环节的衔接）教学环节的衔接总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试（3 3）教学人员的分工）教学人员的分工3 3、总体设计的程序和方法、总体设计的程序和方法分析教学对象的特征、确定教学目标、教学内容的范围和指标、确定教学分析教学对象的特征、确定教学目标、教学内容的范围和指标、确定教学原则，规定教学途径，并对教师进行分工、提出具体的要求。原则，规定教学途径，并对教师进行分工、提出具体的要求。（1 1）分析教学对象的特点）分析教学对象的特点自然特征自然特征。包括年龄、文化程度、第一语言和第一文化同目的语和目的语包括年龄、文化程度、第一语言和第一文化同目的语和目的语文化的关系等。这些自然特征对确定教学内容、教学原则和教学方法等有文化的关系等。这些自然特征对确定教学内容、教学原则和教学方法等有决定性的作用。决定性的作用。学习目的学习目的。第二语言学习的目的一般概括为五种，即受教育目的、学术目第二语言学习的目的一般概括为五种，即受教育目的、学术目的、职业目的、工具目的和临时目的。学习目的是确定教学目标和教学内容的、职业目的、工具目的和临时目的。学习目的是确定教学目标和教学内容的依据，只有了解学生的学习目的，才能确定教学目标和教学内容。的依据，只有了解学生的学习目的，才能确定教学目标和教学内容。学习起点。学习起点。是指从零开始还是在某种原有的目的语的基础上进行。是指从零开始还是在某种原有的目的语的基础上进行。学习时限。学习时限。包括学习期限包括学习期限( (例如一年、两年等例如一年、两年等) )和周课时，总课时。学习时限和周课时，总课时。学习时限也是确定教学目标和教学内容的依据。也就是说，教学目标和教学内容除了也是确定教学目标和教学内容的依据。也就是说，教学目标和教学内容除了要与学习目的相一致以外，还要与学习时限相一致。要与学习目的相一致以外，还要与学习时限相一致。（2 2）确定教学目标）确定教学目标教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主要是具备什么样的教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主要是具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。一般包括以下两个方面的内容：一般包括以下两个方面的内容：使用目的语的范围。使用目的语的范围。例如作为职业条件还是作为职业工具；如果作为职业工具，那么例如作为职业条件还是作为职业工具；如果作为职业工具，那么作为什么职业的工具。使用目的语的范围不同，对教学内容的要求也不同。例如：学作为什么职业的工具。使用目的语的范围不同，对教学内容的要求也不同。例如：学习文学专业和学习经济专业对词汇范围的要求就有很大的不同：学习理工专业和学习习文学专业和学习经济专业对词汇范围的要求就有很大的不同：学习理工专业和学习医学专业对词汇范围的要求也有很大的不同。医学专业对词汇范围的要求也有很大的不同。 目的语水平的等级。目的语水平的等级。在同样的范围内进行交际，可以有不同的水平。例如在同样的范围内进行交际，可以有不同的水平。例如担任翻译工作，可以是初级翻译，也可以是中级或高级翻译。教学目标也担任翻译工作，可以是初级翻译，也可以是中级或高级翻译。教学目标也要包括培养学生达到什么样的水平等级。教学中要区分的目的语水平的等要包括培养学生达到什么样的水平等级。教学中要区分的目的语水平的等级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干个小的等级。个小的等级。 （3 3）确定教学内容的范围和指标）确定教学内容的范围和指标 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每指标。言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每项项技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范围，而且要规定每一项内容的指标。围，而且要规定每一项内容的指标。（4 4）确定教学原则）确定教学原则教学原则的内容很广，总体设计不可能也不需要规定所有的细节，只需要规定在教教学原则的内容很广，总体设计不可能也不需要规定所有的细节，只需要规定在教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的一些原则，目的是使整个教学过程材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的一些原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动在教学法上保持一致。总体设计中的教学原则至少要包括以下几个和全部教学活动在教学法上保持一致。总体设计中的教学原则至少要包括以下几个方面的内容：方面的内容：（a)a)怎样处理语言要素、怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系言语技能和言语交际技能之间的关系? ? 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法听说法”的教学路子。的教学路子。以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法听说法”的改进。的改进。以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法功能法”的的种教学路子。种教学路子。以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。材料。这是结构一功能法的教学路子。以语法结构为纲编排教学顺序要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得以语法结构为纲编排教学顺序要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得的顺序。的顺序。 以语用规则和语法结构为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言以语用规则和语法结构为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料，把浯用规则和语法结构的教学有机地结合起来。材料，把浯用规则和语法结构的教学有机地结合起来。（b b）怎样进行言语技能的训练怎样进行言语技能的训练? ? 综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。练。分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。能课。 （c c）怎样进行言语交际技能训练）怎样进行言语交际技能训练? ?以结构为纲，兼顾功能以结构为纲，兼顾功能( (或语用或语用) )；以功能以功能( (或语用或语用) )为纲兼顾结构；为纲兼顾结构；以话题为中心，注意结构和功能以话题为中心，注意结构和功能( (语用语用) )的结合；的结合；以情境为中心，注意结构和功能以情境为中心，注意结构和功能( (语用语用) )的结合；的结合；纯功能纯功能( (语用语用) )方式。方式。（d d）怎样处理语言要素和语言知识的关系怎样处理语言要素和语言知识的关系? ?总体设计要决定的问题是：要不要讲解语言知识。怎样讲解语言知识。总体设计要决定的问题是：要不要讲解语言知识。怎样讲解语言知识。 （e e）怎样处理语言和文字的关系怎样处理语言和文字的关系? ?在汉语教学中，总体设计要决定的问题是：教不教汉字；先语后文还是语在汉语教学中，总体设计要决定的问题是：教不教汉字；先语后文还是语文并进；先简后繁，先繁后简还是繁简同时进行或只教其中的一种。文并进；先简后繁，先繁后简还是繁简同时进行或只教其中的一种。 （f f）怎样处理目的语和媒介语的关系怎样处理目的语和媒介语的关系? ?主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。什么情况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。 （g g）怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文知识文化化”和和“交际文化交际文化”的关系的关系? ?文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合合? ?能不能以文化知识为纲进行语言教学能不能以文化知识为纲进行语言教学? ?语言教学中的文化知识教学以语言教学中的文化知识教学以“知识文知识文化化”为主还是以为主还是以“交际文化交际文化”为主为主? ? （h h）怎样处理语言和文学的关系怎样处理语言和文学的关系? ? 文学作品在语言教学中应处于什么样的地位文学作品在语言教学中应处于什么样的地位? ? 以上内容都有一定的选择性，选择什么样的原则，通常由两个因素决定：以上内容都有一定的选择性，选择什么样的原则，通常由两个因素决定：一是学生的特点和据此确定的教学目标和教学内容；二是对语言教学规律一是学生的特点和据此确定的教学目标和教学内容；二是对语言教学规律的认识。我们认为，现阶段最重要的不在于选择什么样的教学原则，而在的认识。我们认为，现阶段最重要的不在于选择什么样的教学原则，而在于所选择的教学原则都要与教学目标相一致，各项原则之间也能保持一于所选择的教学原则都要与教学目标相一致，各项原则之间也能保持一致，同样的原则要贯彻到每一个教学环节中去。致，同样的原则要贯彻到每一个教学环节中去。三、大纲制定三、大纲制定u任务任务：对语言教学内容和方法等作出选择，确定教学内容，并为教学对语言教学内容和方法等作出选择，确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。内容进行相应的细化处理。u内涵：内涵：语言的使用情景；语言的使用情景；语言使用时涉及的话题；语言使用时涉及的话题；学习者将要运用的语言功能；学习者将要运用的语言功能；学习者能够处理的意念；学习者能够处理的意念；学习者将要参加的语言活动；学习者将要参加的语言活动；学习者运用语言的熟练程度。学习者运用语言的熟练程度。u几种典型的大纲模式几种典型的大纲模式（1 1）结果式大纲）结果式大纲对对语言项目语言项目和和言语技能言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应获得知识技能，的归纳，描述学习者通过学习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果。侧重语言教学的结果。组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。（语法大纲）组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。（语法大纲）分解型：由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材分解型：由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。（意念料中，不按语法系统排列内容。（意念功能大纲）功能大纲）（2 2）过程式大纲）过程式大纲对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。言活动本身，侧重语言教学的过程。任务型：学习的角度任务型：学习的角度程序型：教学的角度程序型：教学的角度（3 3）功能）功能意念大纲意念大纲功能功能意念大纲是现代英语教学研究的重大成果。是在韩礼德的功能语法和意念大纲是现代英语教学研究的重大成果。是在韩礼德的功能语法和海默斯的交际能力理论影响下产生的。海默斯的交际能力理论影响下产生的。功能是指我们运用语言的语用效果。意功能是指我们运用语言的语用效果。意念是指想要表达的思想。念是指想要表达的思想。功能功能意念大纲通过语言学习者本身的实体的行为意念大纲通过语言学习者本身的实体的行为来习得语言，而不是通过语法结构的引导来习得语言。功能来习得语言，而不是通过语法结构的引导来习得语言。功能意念大纲能培意念大纲能培养语言习得者从正确分析所要表达的养语言习得者从正确分析所要表达的“意念意念”入手来增强话语能力，而不是从入手来增强话语能力，而不是从考虑应用哪些语法规律来学习语言。考虑应用哪些语法规律来学习语言。 功能意念、话题项目表功能意念、话题项目表 功能与功能与话题常常 用用 表表 达达 句句 式式问候与道候与道别1.Hello! / Hi How are you? Fine, thank you. Good morning! Goodbye! / Bye介介绍（自己、家人、（自己、家人、朋友）朋友）1.Im Gogo. Whats your name? Im Tony. This is my sister / Mary / my friend.Nice to meet you.Whos she? Shes my mother询问（姓名、年（姓名、年龄）1.whats your (his, her)name ? How old are you? Im ten. How old is he / your brother(sister)? He (she ) is seven.询问能力能力1.Can you read? Yes, I can. What about you? No, I cant. But I can fly.谈论职业1.What do you do? Im a nurse.What does she do? Shes a doctor.What do they do? They are teachers.1.What do you want to be? I want to be a teacher.谈论喜好1.What do you like, Tony? I like cake / cheese. Yum!. Do you like tennis? Yes, I do / No, I dont. Do you like math? Yes, I do.What subject do you like? I like art and history.1.What do you like doing? I like riding my scooter.Whats your hobby?表请求1.Can I have a peach? Sure. Here you are. / No, sorry.Can you take out the trash, please? Sure. Ill take it out.Sorry, Im busy now. （4 4）任务大纲）任务大纲u产生背景：产生背景：7070年代交际语言教学的倡导者提出在真实的语境下表达意思年代交际语言教学的倡导者提出在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。是语言学习最有效的途径。u交际语言教学思想提倡：交际语言教学思想提倡： 以实际的学习任务为主要学习形式以实际的学习任务为主要学习形式 以真实的日常语言为主要学习内容以真实的日常语言为主要学习内容 以真实的交际目的为学习活动目的以真实的交际目的为学习活动目的交际语言学习活动被称为交际语言学习活动被称为“任务任务”，而，而“任务型语言教学任务型语言教学”几乎成为交几乎成为交际语言教学的代名词。际语言教学的代名词。这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。第二节第二节 汉语水平等级标准与等级大纲汉语水平等级标准与等级大纲一、一、 汉语水平等级标准汉语水平等级标准内容：内容：三等五级三等五级研制原则：研制原则：综合性原则综合性原则针对性原则针对性原则限定性原则限定性原则系列性原则系列性原则导向性原则导向性原则二、汉语语法等级大纲二、汉语语法等级大纲内容：内容：1818大类大类11681168个语法点项个语法点项44个等级个等级研制原则：研制原则：突出语言的使用规则突出语言的使用规则结构形式与意义的结合结构形式与意义的结合语法规则的说明简明、通俗、具体、实用语法规则的说明简明、通俗、具体、实用典型的语言材料典型的语言材料特殊的需求特殊的需求指导性指导性三、汉语词汇与汉字等级大纲三、汉语词汇与汉字等级大纲内容：内容：词汇：词汇：88228822个个四个等级；汉字：四个等级；汉字：29052905个个四个等级四个等级研制原则：研制原则：常用性原则常用性原则均匀性原则均匀性原则科学性原则科学性原则规范性原则规范性原则实用性原则实用性原则联想性原则联想性原则包容性原则包容性原则序列性原则序列性原则第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式一、对外汉语教学的教学类型一、对外汉语教学的教学类型教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教育性质、教学教育性质、教学教育性质、教学教育性质、教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式对象、教学目的、教学内容、教学组织形式对象、教学目的、教学内容、教学组织形式对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。等有关的类别。等有关的类别。等有关的类别。不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立性特征和区别性不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立性特征和区别性不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立性特征和区别性不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立性特征和区别性特征，是具体教学实践的定型化体现。特征，是具体教学实践的定型化体现。特征，是具体教学实践的定型化体现。特征，是具体教学实践的定型化体现。按教学性质：按教学性质： 非学历教育非学历教育 学历教育学历教育按学习期限：按学习期限： 长期班长期班 短期班短期班按教学组织形式：按教学组织形式：班级教学班级教学 个别教学个别教学二、二、对外汉语的教学模式对外汉语的教学模式概念：典型意义、标准化的教学或学习范式。概念：典型意义、标准化的教学或学习范式。国外观点：构成课程、选择教材、指导教学活动的计划或范型。国外观点：构成课程、选择教材、指导教学活动的计划或范型。国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、稳定的教学活动框架和活动程序国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式包含的基本要素：教学模式包含的基本要素：1 1）理论基础）理论基础2 2）教学目标（核心）教学目标（核心）3 3）操作程序）操作程序4 4）实现条件）实现条件5 5）评价）评价|教学设计与教学模式的关系教学设计与教学模式的关系|教学类型与教学模式的关系教学类型与教学模式的关系|教学模式的不同类型教学模式的不同类型|对外汉语教学特色教学模式对外汉语教学特色教学模式 分技能教学模式分技能教学模式 先语后文、语文并进教学模式先语后文、语文并进教学模式 语文分开、集中识字教学模式语文分开、集中识字教学模式 词语集中强化教学模式词语集中强化教学模式 实况视听教学模式实况视听教学模式 汉语交际任务教学模式汉语交际任务教学模式第四节、对外汉语教学的课程与课程设置一、一、 对外汉语教学课程的含义对外汉语教学课程的含义1 1、课程的概念、课程的概念2 2、对外汉语教学课程的含义、对外汉语教学课程的含义学习过程学习过程有计划的教学活动有计划的教学活动教学科目教学科目文化意识的再造文化意识的再造二、对外汉语教学的课程设置二、对外汉语教学的课程设置1 1、课程与课型的区别、课程与课型的区别2 2、类型、类型综合课综合课专项技能课专项技能课专项目标课专项目标课语言知识课语言知识课翻译课翻译课其他课程其他课程3 3、课程特点、课程特点1 1）整合性整合性（核心（核心横向联系横向联系共同指向性）共同指向性）2 2）螺旋性螺旋性（重复（重复扩大扩大加深）加深）3 3）连续性连续性（前后联系）（前后联系）三、对外汉语教学的课程研究三、对外汉语教学的课程研究1 1、综合课的、综合课的技能培养技能培养取向（知识取向（知识能力能力) )2 2、专项技能课的、专项技能课的微化训练微化训练倾向倾向3 3、各类课程的口语、各类课程的口语交际能力中心化交际能力中心化倾向倾向4 4、课程的、课程的活动化活动化倾向倾向5 5、课程的教材、课程的教材一体化一体化倾向倾向四、对外汉语教学的课程规范四、对外汉语教学的课程规范课程规范的课程规范的意义：意义：指导性指导性规约性规约性成效性成效性应用性应用性操作性操作性课程规范的课程规范的内容：内容：课程本体课程本体课程性质及课程特点的规范。（定性、定位）课程性质及课程特点的规范。（定性、定位）课程目标和课程教学要求的规范。（目的、任务）课程目标和课程教学要求的规范。（目的、任务）课程内容的规范。课程内容的规范。 （语言要素、语用规则、话题）（语言要素、语用规则、话题）课程实施课程实施对课程教学环节和教学方法的规范。（典型意义、广泛适应）对课程教学环节和教学方法的规范。（典型意义、广泛适应）对测试进行规范。（原则、方式、成绩评定）对测试进行规范。（原则、方式、成绩评定）问题问题个性化与共性化如何平衡？个性化与共性化如何平衡？第三章 对外汉语教学的基本理论第一节第一节 对外汉语教学理论研究概述对外汉语教学理论研究概述1 1、起步阶段起步阶段（5050年代）：年代）：明确汉语作为外语教学与母语教学的不同。明确汉语作为外语教学与母语教学的不同。周祖谟周祖谟教非汉族学生学习汉语的一些问题教非汉族学生学习汉语的一些问题（中国语文（中国语文 1953 1953 年第年第 7 7 期期 ） 把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索一条把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索一条第二语言教学的路子。在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技第二语言教学的路子。在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练、强调对语言的实践和运用。能的基本训练、强调对语言的实践和运用。 2 2、发展阶段、发展阶段（60706070年代）：确立理论研究的学科意识年代）：确立理论研究的学科意识钟梫钟梫十五年汉语教学总结十五年汉语教学总结( (语言教学与研究语言教学与研究19721972、2 2）l精讲多练的实践性原则精讲多练的实践性原则 l用汉语进行课堂教学的直接性原则用汉语进行课堂教学的直接性原则l语文并进语文并进 、听说读写全面要求，阶段侧重的主要教学原则、听说读写全面要求，阶段侧重的主要教学原则 这些教学规律的探索为学科理论建设奠定了基础。这些教学规律的探索为学科理论建设奠定了基础。70 70 年代年代 , , 对外汉语教学界加快了教学理论和教学法研究的步伐。这一对外汉语教学界加快了教学理论和教学法研究的步伐。这一时期的研究特点是，着重解决教学中的具体问题，将理论研究、教学时期的研究特点是，着重解决教学中的具体问题，将理论研究、教学实践、经验总结结合起来，在论述具体教学问题时实践、经验总结结合起来，在论述具体教学问题时, ,较多地受到听说法较多地受到听说法以及结构主义语言学和行为主义心理学以及结构主义语言学和行为主义心理学 “ “ 刺激反应刺激反应 ” ” 学说的影响。学说的影响。把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行了句型教把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行了句型教学试验。在语言技能训练方面听说和读写作为两类课型进行了分开教学。学试验。在语言技能训练方面听说和读写作为两类课型进行了分开教学。3 3、成型阶段成型阶段（8080年代）：学科理论研究的宏观体系基本形成年代）：学科理论研究的宏观体系基本形成 （性质、总体设计、教材、课程设置、测试）（性质、总体设计、教材、课程设置、测试）进行了对外汉语教学的宏观研究进行了对外汉语教学的宏观研究探讨本学科的性质、特点：提出了探讨本学科的性质、特点：提出了学科建设的任务和总体设计理论。学科建设的任务和总体设计理论。对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。对教学法原则的研究进一步深化。对教学法原则的研究进一步深化。提出用不同的方法训练不同的语言技能。提出用不同的方法训练不同的语言技能。 4、成熟阶段成熟阶段（9090年代以来）：运用学习理论加强对学生习得过程的研究年代以来）：运用学习理论加强对学生习得过程的研究（对比分析理论、中介语理论、偏误分析理论、跨文化交际理论（对比分析理论、中介语理论、偏误分析理论、跨文化交际理论）90 90 年代以来出现了理论研究深化的趋势，教学理论逐渐引进了心理学、年代以来出现了理论研究深化的趋势，教学理论逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相关学科的理论成果，借鉴认教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相关学科的理论成果，借鉴认知心理学、社会语言学、教育统计学等学科的研究方法，探讨体现本学科知心理学、社会语言学、教育统计学等学科的研究方法，探讨体现本学科特点的研究方向。特点的研究方向。 第二节 对外汉语教学的学科理论基础一、学科理论基础研究概述一、学科理论基础研究概述吕必松：吕必松：语言学、心理学和哲学是语言教学法的理论基础语言学、心理学和哲学是语言教学法的理论基础刘珣：刘珣：对外汉语教学受到多种学科的启示和影响。其中，语言学、教育学、对外汉语教学受到多种学科的启示和影响。其中，语言学、教育学、心理学和文化学已成为对外汉语教学最直接、最重要的理论基础心理学和文化学已成为对外汉语教学最直接、最重要的理论基础盛炎：盛炎：汉语教学理论体系的理论基础应该是多学科性的，其中哲学、语言汉语教学理论体系的理论基础应该是多学科性的，其中哲学、语言学、心理学和教育学是必不可少的。学、心理学和教育学是必不可少的。章兼中：章兼中：外语教学法是一门综合性的科学。它与哲学、教育学、语言学、心外语教学法是一门综合性的科学。它与哲学、教育学、语言学、心理学、社会学等邻近学科有紧密的联系。理学、社会学等邻近学科有紧密的联系。应运天：应运天：外语教学法的理论基础是哲学、教育学、心理学和语言学。外语教学法的理论基础是哲学、教育学、心理学和语言学。束定芳、庄智象：束定芳、庄智象：“语言教学法语言教学法”和和“外语教学法外语教学法”是广义的，指的是教授是广义的，指的是教授语言语言和学习语言的科学，即揭示和探讨第二语言教学规律、教学原理的理论基础。和学习语言的科学，即揭示和探讨第二语言教学规律、教学原理的理论基础。CambellCambell: :语言学、心理学、社会学和人类学理论是外语教学的理论源泉。语言学、心理学、社会学和人类学理论是外语教学的理论源泉。StenSten: :外语教学的理论基础包括语言教学史、语言学、心理学、社会学、外语教学的理论基础包括语言教学史、语言学、心理学、社会学、人类学、心理学、心里语言学、教育学等研究成果。人类学、心理学、心里语言学、教育学等研究成果。二、学科理论基础的地位和范围二、学科理论基础的地位和范围（一）学科理论基础的性质和地位（一）学科理论基础的性质和地位l跨学科性跨学科性u不可或缺不可或缺u基石基石u原动力原动力u有力支撑有力支撑对外汉语教学的学科理论基础不等于对外汉语教学的基本理论对外汉语教学的学科理论基础不等于对外汉语教学的基本理论（二）学科理论基础的范围和理据（二）学科理论基础的范围和理据1.1.哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础如何认识语言的本质如何认识语言的本质解决教学过程中矛盾解决教学过程中矛盾方法论指导方法论指导2 2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础l有关语言性质的理论与第二语言教学密切关联。有关语言性质的理论与第二语言教学密切关联。l语音、词汇、句法、语义、篇章、语用等规律和规则的具体描述，对语音、词汇、句法、语义、篇章、语用等规律和规则的具体描述，对第二语言教学（对外汉语教学）更有直接的指导作用。这种指导作用第二语言教学（对外汉语教学）更有直接的指导作用。这种指导作用渗透到第二语言教学（对外汉语教学）的各个环节（教学的总体设计、渗透到第二语言教学（对外汉语教学）的各个环节（教学的总体设计、教材编写、课堂教学、测试等），教学目的语的各个要素（语音、词教材编写、课堂教学、测试等），教学目的语的各个要素（语音、词汇、语法、语用）和言语训练的各项内容。汇、语法、语用）和言语训练的各项内容。l所教授的特定语言学的研究成果可以为第二语言教学（对外汉语教学）所教授的特定语言学的研究成果可以为第二语言教学（对外汉语教学）所吸收和利用所吸收和利用l第二语言教学（对外汉语教学）可以吸收语言学的理论和方法，开展直第二语言教学（对外汉语教学）可以吸收语言学的理论和方法，开展直接服务于语言教学需要的语言本体研究接服务于语言教学需要的语言本体研究l语言学是外语教学法流派最直接的理论基础语言学是外语教学法流派最直接的理论基础 语言教学理论和教学法有多种，但每一种都是以一定的语言学理论作语言教学理论和教学法有多种，但每一种都是以一定的语言学理论作为依据。传统语言学和结构主义语言学重视形式和句式结构的静态分析，为依据。传统语言学和结构主义语言学重视形式和句式结构的静态分析，是听说法的理论依据；社会语言学、话语分析、语用学等重视功能和超是听说法的理论依据；社会语言学、话语分析、语用学等重视功能和超句的动态分析，是功能教学法的理论依据。句的动态分析，是功能教学法的理论依据。3 3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础n教育学理论是第二语言教学的基础教育学理论是第二语言教学的基础教学活动遵循的一般原理和一般规律教学活动遵循的一般原理和一般规律教育和教学的一般原理和原则对教学的指导作用教育和教学的一般原理和原则对教学的指导作用教育学和教学论是外语教学流派产生的基础教育学和教学论是外语教学流派产生的基础n知识与能力的关系知识与能力的关系n教学主体观教学主体观4 4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础、心理学是对外汉语教学的重要理论基础语言的生理语言的生理语言的生理语言的生理心理基础心理基础心理基础心理基础 大脑功能侧化与语言学习大脑功能侧化与语言学习大脑功能侧化与语言学习大脑功能侧化与语言学习“关键期关键期关键期关键期”假说假说假说假说记忆与第二语言学习记忆与第二语言学习记忆与第二语言学习记忆与第二语言学习遗忘的规律与加强记忆遗忘的规律与加强记忆遗忘的规律与加强记忆遗忘的规律与加强记忆心理学的发展与第二语言教学心理学的发展与第二语言教学心理学的发展与第二语言教学心理学的发展与第二语言教学 认知能力的发展认知能力的发展认知能力的发展认知能力的发展 习得过程的研究习得过程的研究习得过程的研究习得过程的研究 与教学法的关系与教学法的关系与教学法的关系与教学法的关系5 5 5 5、文化学、文化学、文化学、文化学是对外汉语教学的重要理论基础是对外汉语教学的重要理论基础文化与语言的关系文化与语言的关系第二语言教学的跨文化性第二语言教学的跨文化性第三节 对外汉语教学的学科理论体系一、学科理论体系研究概述一、学科理论体系研究概述对外汉语教学的学科理论包括对外汉语教学的学科理论包括教学理论、基础理论和教学法教学理论、基础理论和教学法三部分。教学三部分。教学理论是学科理论的核心理论是学科理论的核心,是学科存在的主要标志。教学理论研究教学本身是学科存在的主要标志。教学理论研究教学本身及其与教学相关的各种因素及其与教学相关的各种因素,从而揭示教学的客观规律从而揭示教学的客观规律,并在此基础上制订并在此基础上制订教学原则教学原则,使各项教学活动科学化、规范化和标准化地进行。使各项教学活动科学化、规范化和标准化地进行。基础理论是学科理论的基石基础理论是学科理论的基石,学科理论在此基础上得以发展。学科理论在此基础上得以发展。对外汉语教学的基础理论对外汉语教学的基础理论p语言理论语言理论p语言学习理论语言学习理论p语言教学理论语言教学理论p比较文化理论比较文化理论语言理论的研究语言理论的研究语言学理论是语言教学的基础，各种语言教学理论和教学方法都是以一定语言学理论是语言教学的基础，各种语言教学理论和教学方法都是以一定的语言学理论为背景的。在语言学研究中，对语言现象的具体深入、细致的语言学理论为背景的。在语言学研究中，对语言现象的具体深入、细致的描写，能帮助学生理解和掌握语言。以对外汉语教学而言，的描写，能帮助学生理解和掌握语言。以对外汉语教学而言，70 70 年代中期年代中期以前主要进行的是直接结合教学需要、针对学习者的特点和难点而展开的以前主要进行的是直接结合教学需要、针对学习者的特点和难点而展开的偏重于语法和词汇的研究偏重于语法和词汇的研究 。80 80 年代，开始重视与对外汉语教学相关的语言研究。这类研究主要针对汉语年代，开始重视与对外汉语教学相关的语言研究。这类研究主要针对汉语的特点，并有助于对外汉语教学如汉字的研究、汉字与拼音文字的比较、对的特点，并有助于对外汉语教学如汉字的研究、汉字与拼音文字的比较、对汉语语音的研究、词汇的研究和语法的研究，对外汉语教学中引进句型教学，汉语语音的研究、词汇的研究和语法的研究，对外汉语教学中引进句型教学，进而对汉语句型的研究以及话语分析研究和病句分析等。进而对汉语句型的研究以及话语分析研究和病句分析等。 90 90 年代初，一大批科研成果问世，如年代初，一大批科研成果问世，如现代汉语频率统计与分析现代汉语频率统计与分析、现代现代汉语句型统计与研究汉语句型统计与研究、北京口语调查北京口语调查、计算机辅助汉语教学系统及基计算机辅助汉语教学系统及基本汉语规范研究本汉语规范研究等等。这些成果不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语等等。这些成果不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界，在国内外都产生了广泛的影响。言教育界，在国内外都产生了广泛的影响。语言学习理论的研究语言学习理论的研究研究语言学习理论是要揭示语言学习的客观规律研究语言学习理论是要揭示语言学习的客观规律,尤其是对语言教学而言尤其是对语言教学而言,遵循语言学习规律的教学遵循语言学习规律的教学,才是有效的教学。才是有效的教学。80年代年代,对外汉语教学领域引进了国外中介语理论对外汉语教学领域引进了国外中介语理论,并运用该理论对外国人并运用该理论对外国人学习汉语过程中的错误进行分析。与此同时还对学习者的学习态度、学习策学习汉语过程中的错误进行分析。与此同时还对学习者的学习态度、学习策略、第二语言教学中难易度的把握等进行了初步的研究。略、第二语言教学中难易度的把握等进行了初步的研究。90年代年代对外汉语教学领域出现了理论研究深化的趋势对外汉语教学领域出现了理论研究深化的趋势,深化的标志之一就是深化的标志之一就是语言习得的研究得到了高度重视语言习得的研究得到了高度重视,进一步探讨汉语学习规律进一步探讨汉语学习规律,为教学理论的为教学理论的研究奠研究奠定了坚实的基础。定了坚实的基础。比较文化理论的研究比较文化理论的研究 语言是文化的载体。语言教学语言是文化的载体。语言教学,尤其是第二语言教学隔不断目的语和目的语文尤其是第二语言教学隔不断目的语和目的语文化的关系。化的关系。70年代末、年代末、80年代初年代初,对外汉语教学研究中出现了论述语言和对外汉语教学研究中出现了论述语言和文化的差异、关系等有关文章。语言学习特别是同交际文化有着密切的关系。文化的差异、关系等有关文章。语言学习特别是同交际文化有着密切的关系。不少论文涉及语言教学与文化背景、文化差异、文化导入、文化心理、思维方不少论文涉及语言教学与文化背景、文化差异、文化导入、文化心理、思维方式等一系列问题。式等一系列问题。1994年底召开的对外汉语教学定位、定性、定量座谈会可年底召开的对外汉语教学定位、定性、定量座谈会可以说是以说是90年代初年代初期对外汉语教学界开展语言与文化大讨论的总结。迄今为止期对外汉语教学界开展语言与文化大讨论的总结。迄今为止关于比较文化理论的研究还有待深入关于比较文化理论的研究还有待深入。 第二语言教学学科理论体系的若干模式：第二语言教学学科理论体系的若干模式：Ingram：基础学科（理论依据）：基础学科（理论依据）应用研究应用研究实践实践Stern:理论基础理论基础应用型理论应用型理论实践实践束定芳、庄智象：束定芳、庄智象：本体论本体论实践论实践论方法论方法论对外汉语教学学科理论体系的模式：对外汉语教学学科理论体系的模式：崔永华：崔永华：学科支撑理论学科支撑理论学科基础理论学科基础理论学科应用理论学科应用理论刘珣：刘珣：理论基础理论基础学科理论（基础理论学科理论（基础理论+ +应用研究）应用研究） 教育实践教育实践二二 对外汉语教学的学科建设体系对外汉语教学的学科建设体系组成部分：组成部分：学科理论基础学科理论基础 学科基本理论学科基本理论 学科应用理论学科应用理论 学科发展建设学科发展建设原原 因因: : 交叉学科；不成熟交叉学科；不成熟1 1、学科理论基础、学科理论基础学科理论基础学科理论基础学科基本理论学科基本理论2 2、学科基本理论、学科基本理论三个条件三个条件在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论对外汉语教学实践的两个根本问题的理论体现对外汉语教学实践的两个根本问题的理论体现能够作为学科应用理论研究的理论基础能够作为学科应用理论研究的理论基础四个内容四个内容学科语言理论学科语言理论语言学习理论语言学习理论语言教学理论语言教学理论跨文化教学理论跨文化教学理论3 3、学科应用理论、学科应用理论4 4、学科发展和建设、学科发展和建设各组成部分之间的关系各组成部分之间的关系学科理论基础学科理论基础学科基本理论学科基本理论学科应用理论学科应用理论学科发学科发展和建设展和建设第四节 对外汉语教学的学科基本理论一一 对外汉语教学学科基本理论概说对外汉语教学学科基本理论概说学科基本理论的作用：学科基本理论的作用：“外联外联”、“内导内导”学科基本理论的的原则：学科基本理论的的原则：“两个面向两个面向”和和“三个结合三个结合”学科基本理论的具体内容：学科基本理论的具体内容：1 1、学科语言理论（教什么）、学科语言理论（教什么）2 2、语言学习理论、语言学习理论（怎么学）怎么学）3 3、语言教学理论、语言教学理论（怎么教）怎么教）4 4、跨文化教学论、跨文化教学论（教（教什么）什么）二二 对外汉语教学学科基本理论的内容对外汉语教学学科基本理论的内容（一）学科语言理论（一）学科语言理论1 1、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究u理论结合实践理论结合实践u语言教学观和语言学习观语言教学观和语言学习观知识知识/技能技能u应用和引进应用和引进2 2、面向对外汉语教学的汉语语言学研究、面向对外汉语教学的汉语语言学研究词典词典小小词典词典英汉小英汉小词典词典那本新英汉小那本新英汉小词典词典昨天买的那本新英汉小昨天买的那本新英汉小词典词典将汉语语法结构的将汉语语法结构的“左分枝左分枝”过程动态地显示出来，体现了汉过程动态地显示出来，体现了汉语修饰语的左分枝规则和修饰语之间的顺序关系。语修饰语的左分枝规则和修饰语之间的顺序关系。（二）语言教学理论（二）语言教学理论1 1、学科性质理论、学科性质理论u重要性重要性u具体内容具体内容（1 1）对外汉语教学的根本性质）对外汉语教学的根本性质（2 2）对外汉语教学的语言观）对外汉语教学的语言观2、教学原则理论、教学原则理论教学原则教学原则教学原则教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系。容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系。容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系。容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系。1 1 1 1、教师与学生的关系、教师与学生的关系、教师与学生的关系、教师与学生的关系2 2 2 2、教学内容与教学方法的关系、教学内容与教学方法的关系、教学内容与教学方法的关系、教学内容与教学方法的关系3 3 3 3、教学内容中语言与文化的关系、教学内容中语言与文化的关系、教学内容中语言与文化的关系、教学内容中语言与文化的关系4 4 4 4、形式结构教学与语义结构教学的关系、形式结构教学与语义结构教学的关系、形式结构教学与语义结构教学的关系、形式结构教学与语义结构教学的关系5 5 5 5、语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系、语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系、语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系、语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系6 6 6 6、理论讲解与言语操练的关系、理论讲解与言语操练的关系、理论讲解与言语操练的关系、理论讲解与言语操练的关系7 7 7 7、目的语与媒介语的关系、目的语与媒介语的关系、目的语与媒介语的关系、目的语与媒介语的关系（1 1）教学原则的基本性质）教学原则的基本性质l时代性时代性l实践性实践性l理论性理论性l针对性针对性l层次性层次性（2 2）教学原则的层次体系）教学原则的层次体系A A 常规教学原则常规教学原则B B 非非常规教学原则常规教学原则上位教学原则（全部）上位教学原则（全部）中位教学原则（局部）中位教学原则（局部）下位教学原则（单一）下位教学原则（单一）教学原则体系的内部关系教学原则体系的内部关系1、A A类原则体现在类原则体现在B B类原则中类原则中2 2、上位上位中位中位下位下位依次是决定和被决定的关系；依次是决定和被决定的关系； 下位下位中位中位上位依次是体现和被体现的关系上位依次是体现和被体现的关系3 3、 B B类原则中类原则中概括性概括性由强到弱依次是：由强到弱依次是： 上位上位中位中位下位下位 针对性针对性由强到弱依次是：由强到弱依次是： 下位下位中位中位上位上位4 4、理论上说，、理论上说， B B类原则的数量由少到多依次是：类原则的数量由少到多依次是： 上位上位中位中位下位下位（3 3）对外汉语教学原则确立的依据）对外汉语教学原则确立的依据（4 4）对外汉语教学的总教学原则）对外汉语教学的总教学原则以学生为中心的原则以学生为中心的原则以交际能力的培养为核心的原则以交际能力的培养为核心的原则以结构、功能、文化相结合为框架的原则以结构、功能、文化相结合为框架的原则3 3、中国传统教学观、中国传统教学观（三）跨文化教学理论（三）跨文化教学理论1 1、文化教学的地位（跨文化教学、文化教学的地位（跨文化教学/ /跨文化交际）跨文化交际）2 2、文化教学的内容（文化因素、文化教学的内容（文化因素/ /交际文化交际文化/ /知识文化）知识文化）3 3、文化教学的原则、文化教学的原则适时性适时性适度性适度性针对性针对性敏感性和宽容性敏感性和宽容性 第五章第五章 对外汉语教材的基本理论研究对外汉语教材的基本理论研究第一节第一节 对外汉语教材编写和研究概述对外汉语教材编写和研究概述l教材编写教材编写l教材研究（评估）教材研究（评估）l教材使用教材使用l早期的汉语教材（早期的汉语教材（主要面对传教士和商人，缺乏专业理据）主要面对传教士和商人，缺乏专业理据）爱德华爱德华阿基德森阿基德森华英捷径：初步华英捷径：初步100100步步19101910沃尔特沃尔特希尔里尔希尔里尔汉语：怎样学习汉语汉语：怎样学习汉语19141914伊文伊文摩根摩根新官话汇编：现代汉语读物新官话汇编：现代汉语读物19331933佛格里斯佛格里斯汉语口语入门汉语口语入门19381938 宫岛大八宫岛大八官话急就篇官话急就篇赵元任赵元任国语留声片课本国语留声片课本19221922 赵元任赵元任新国语留声片课本新国语留声片课本19341934哈佛大学哈佛大学国语入门（英文）国语入门（英文） 周辨明周辨明中英会话三用课本中英会话三用课本19501950l8080年代以前：以在世界范围内推广汉语为目的，这一阶段教材编写吸纳年代以前：以在世界范围内推广汉语为目的，这一阶段教材编写吸纳了国外语言教学理论并结合国内汉语教学实践，注重外国人汉语交际能了国外语言教学理论并结合国内汉语教学实践，注重外国人汉语交际能力的培养。力的培养。汉语教科书汉语教科书邓懿邓懿19581958l8080年代以后：以对外汉语教学的研究成果为基础。年代以后：以对外汉语教学的研究成果为基础。桥梁桥梁陈灼陈灼19961996第二节第二节 第二语言教材的属性和功能第二语言教材的属性和功能一一 第二语言教材的基本属性第二语言教材的基本属性第二语言教材的工具性第二语言教材的工具性第二语言教材的系统性第二语言教材的系统性第二语言教材的规范性第二语言教材的规范性第二语言教材的实践性第二语言教材的实践性第二语言教材的国际性第二语言教材的国际性第二语言教材的第二语言教材的时代性时代性第二语言教材的第二语言教材的针对性针对性第二语言教材的基本功能第二语言教材的基本功能第二语言教材的教学功能第二语言教材的教学功能第二语言教材的课内外媒介功能第二语言教材的课内外媒介功能第二语言教材的文化交流功能第二语言教材的文化交流功能第二语言教材激发学习兴趣的功能第二语言教材激发学习兴趣的功能第二语言教材促进学科建设的功能第二语言教材促进学科建设的功能第三节第三节 第二语言教材的基本分类第二语言教材的基本分类一一 教材的一般分类教材的一般分类二二 第二语言教材的基本分类第二语言教材的基本分类吕必松：任何一种第二语言教材都必须针对一定的教学类型、课程类型和教学对吕必松：任何一种第二语言教材都必须针对一定的教学类型、课程类型和教学对象。象。 从教学类型的角度分类从教学类型的角度分类 从课程类型的角度分类从课程类型的角度分类 从教学对象的角度分类从教学对象的角度分类 从教学法的角度分类从教学法的角度分类赵金铭：赵金铭：应当重视对外汉语教材的宏观设计，使其成为一个科学的体应当重视对外汉语教材的宏观设计，使其成为一个科学的体系，覆盖对外汉语教学的方方面面。系，覆盖对外汉语教学的方方面面。l不同阶段不同阶段l知识传授知识传授l技能训练技能训练l语言和文化对比语言和文化对比刘珣：刘珣：对外汉语教材的类型，可以从教学类型、课程类型、水平等级、对外汉语教材的类型，可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习者特点、母语特点等不同角度来区分。学习者特点、母语特点等不同角度来区分。 赵金铭：赵金铭：从如何编排从如何编排教学内容教学内容的角度对教材进行分类。的角度对教材进行分类。按教材的体例分为：按教材的体例分为：综合型和分科型；单课制和单元制；直线式和螺旋式综合型和分科型；单课制和单元制；直线式和螺旋式按所遵循的教学原则分为：按所遵循的教学原则分为：课文型；结构型；功能型；结构课文型；结构型；功能型；结构功能型；功能功能型；功能结构型；话题型；结构型；话题型；文化型文化型语言技能类教材语言技能类教材语言知识类教材语言知识类教材文化知识类教材文化知识类教材特殊用途语言教材特殊用途语言教材第四节 第二语言教材编写的通用原则一一 教材编写原则研究概说教材编写原则研究概说吕必松：吕必松：实用性；交际性；知识性；趣味性；科学性实用性；交际性；知识性；趣味性；科学性赵贤州：赵贤州：针对性；实践性；趣味性；科学性针对性；实践性；趣味性；科学性刘刘 珣珣: : 针对性；实用性；科学性；趣味性针对性；实用性；科学性；趣味性; ;系统性系统性束定芳：束定芳：真实性；循序渐进；趣味性；多样性；现代性；实用性真实性；循序渐进；趣味性；多样性；现代性；实用性多层面的第二语言教材编写原则多层面的第二语言教材编写原则基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则u科学性原则科学性原则u针对性原则针对性原则u实用性原则实用性原则u趣味性原则趣味性原则u系统性原则系统性原则u知识性原则知识性原则科学性原则科学性原则1.语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。2.语言与社会文化知识点的解释要正确。语言与社会文化知识点的解释要正确。3.语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。4.注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。5.注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。针对性原则针对性原则u最大程度地满足学生的各种需要。最大程度地满足学生的各种需要。针对学生的现有水平和学习时限针对学生的现有水平和学习时限针对学生的学习动机和学习目的针对学生的学习动机和学习目的针对学生的国别、语种针对学生的国别、语种针对学生的年龄、受教育程度等针对学生的年龄、受教育程度等实用性原则实用性原则尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。要便于教学要便于教学趣味性原则趣味性原则要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。系统性原则系统性原则语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。入门、初级、中级、高级教材要衔接。入门、初级、中级、高级教材要衔接。利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。用。知识性原则知识性原则围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。基于符合第二语言和外语教学的学科性质、教学规律和教学方基于符合第二语言和外语教学的学科性质、教学规律和教学方法而提出的教材编写原则法而提出的教材编写原则l以标准目的语教学为主的编写原则以标准目的语教学为主的编写原则l以技能训练为主的编写原则以技能训练为主的编写原则l区分语体的编写原则区分语体的编写原则l培养跨文化交际能力的编写原则培养跨文化交际能力的编写原则l实践性原则实践性原则l联系目的与社会的媒介性原则联系目的与社会的媒介性原则l趣味性原则趣味性原则结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则l语料重现原则语料重现原则l文化对比原则文化对比原则l符合课型特点原则符合课型特点原则二二教材编写的通用原则教材编写的通用原则定向原则定向原则目标原则目标原则特色原则特色原则认知原则认知原则时代原则时代原则语体原则语体原则文化原则文化原则趣味原则趣味原则实用原则实用原则立体原则立体原则教材的体例和内容课文课文叙述短文或对话。叙述短文或对话。生词表生词表汉字、拼音、外文对译或中文解释。汉字、拼音、外文对译或中文解释。替换与扩展练习替换与扩展练习有些教材单设，有些教材归入练习中。有些教材单设，有些教材归入练习中。语法注释语法注释中文解释并附某种语言的译文（英、法、日、韩语的较常见）。中文解释并附某种语言的译文（英、法、日、韩语的较常见）。其他注释其他注释词汇注释、社会文化知识注释练习词汇注释、社会文化知识注释练习一般按机械性练习一般按机械性练习活用性练习活用性练习交际性练习的顺序排列。交际性练习的顺序排列。阶段复习阶段复习补充语料、语法总结等。补充语料、语法总结等。词汇总表词汇总表。其他附加材料其他附加材料语法术语表、常用量词表、汉字笔画、笔顺表等。语法术语表、常用量词表、汉字笔画、笔顺表等。教材的使用领会编者意图领会编者意图 要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别是要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别是教材的编写说明，了解该教材是如何体现教学大纲规定的教教材的编写说明，了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目的和教学要求的；了解教材在整个语言教学体系中的地学目的和教学要求的；了解教材在整个语言教学体系中的地位和作用；了解编者编教时所依据的教学理论、教学原则；位和作用；了解编者编教时所依据的教学理论、教学原则；例如：教材设计是结构主义，还是意念功能，是以语篇为基例如：教材设计是结构主义，还是意念功能，是以语篇为基础，还是几种理论的综合等。础，还是几种理论的综合等。了解教材内容了解教材内容 教材是否包含有教学大纲规定的全部教学内容；这些内容教材是否包含有教学大纲规定的全部教学内容；这些内容是怎样编排和组合的；该教材的主要特点是什么，例如该教材是怎样编排和组合的；该教材的主要特点是什么，例如该教材内容的编排是否具有明显的模式性。熟悉教材，要联系即将要内容的编排是否具有明显的模式性。熟悉教材，要联系即将要开始的教学任务，明确使用该教材要注意什么。开始的教学任务，明确使用该教材要注意什么。 要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材的重点和难点。教材的重点是指教材中最基本、最主要的内的重点和难点。教材的重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教材的关键部分。教材的难点是指学生普遍感到不易容，是教材的关键部分。教材的难点是指学生普遍感到不易理解和运用，且较为复杂的部分。难点不仅包括语言要点，理解和运用，且较为复杂的部分。难点不仅包括语言要点，而且还包括有关的文化背景知识以及其他一些相关知识而且还包括有关的文化背景知识以及其他一些相关知识。 通过研读教材，要做到：通过研读教材，要做到：理解和掌握教材中的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。理解和掌握教材中的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。熟悉教材中的词汇，并能力求能用学生学过的词解释新词。熟悉教材中的词汇，并能力求能用学生学过的词解释新词。熟悉教材中的语法体系，准备好授课时需要的例句，例句力求简单、准熟悉教材中的语法体系，准备好授课时需要的例句，例句力求简单、准确、生动。确、生动。准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水平的学生。平的学生。结合新材料，考虑联系和复习哪些旧材料。结合新材料，考虑联系和复习哪些旧材料。背诵课文。背诵课文。根据教学需要合理调整根据教学需要合理调整 教材是教材是“死死”的，学生是的，学生是“活活”的。教师在充分研究、分析教材的的。教师在充分研究、分析教材的基础上，还要根据学生的具体情况基础上，还要根据学生的具体情况比如国别语种、年龄、水平等，比如国别语种、年龄、水平等，从实际需要出发，进行创造性的再处理。事实上，组织处理教材是在宏从实际需要出发，进行创造性的再处理。事实上，组织处理教材是在宏观教学思想指导下的微观操作，牵扯到方方面面。比如，要根据学生的观教学思想指导下的微观操作，牵扯到方方面面。比如，要根据学生的情况对教材的内容和编排做一定的调整。有时教材内容在编排上不够妥情况对教材的内容和编排做一定的调整。有时教材内容在编排上不够妥当，比如语言材料没有按由易到难的顺序编排；或是练习的项目没有按当，比如语言材料没有按由易到难的顺序编排；或是练习的项目没有按从死的（机械性）练习到活的（交际性）练习的顺序编排等。从死的（机械性）练习到活的（交际性）练习的顺序编排等。 有时要根据学生的情况和教学时限对教学内容做一定的删减，比如，有时要根据学生的情况和教学时限对教学内容做一定的删减，比如，对日本学生的教学就不一定需要大量的汉字书写练习等。对日本学生的教学就不一定需要大量的汉字书写练习等。补充教学材料补充教学材料 对教材既需要适当的精简，也需要必要的补充。目的都是为了提高对教材既需要适当的精简，也需要必要的补充。目的都是为了提高教学质量和效率。大概有这样几种情况：教学质量和效率。大概有这样几种情况：补充必要的社会背景知识和相关文化知识；补充必要的社会背景知识和相关文化知识；补充必要的练习；补充必要的练习；补充说明语法规则的例句；补充说明语法规则的例句；补充更加浅近的说明；补充更加浅近的说明；补充图表、图片。补充图表、图片。练习概说（1 1）练习的内容：）练习的内容：包括要让学生掌握的：包括要让学生掌握的：语言知识（语言要素和语用规则）语言知识（语言要素和语用规则）语言技能（听说读写的技能，要注意课型的特点）语言技能（听说读写的技能，要注意课型的特点）交际技能（对语境中各种因素的把握能力和应对方式）交际技能（对语境中各种因素的把握能力和应对方式）（2 2）练习的一般要求）练习的一般要求保持一定的数量，保持一定的数量，要有明确的目的，要有明确的目的，要有明确的要求，要有明确的要求，要有合理的安排，要有合理的安排，提高练习的效率。提高练习的效率。（3 3）练习的基本层次：）练习的基本层次：机械练习或形式练习机械练习或形式练习训练语音、词汇、句型的基本功。主要活动是训练语音、词汇、句型的基本功。主要活动是单一的、模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快速、准确反应。如：朗单一的、模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快速、准确反应。如：朗读字词、词组、句子；句型练习中的替换练习等。读字词、词组、句子；句型练习中的替换练习等。 认知练习或理解性练习认知练习或理解性练习在基本功操练的基础上进一步认识语音、词在基本功操练的基础上进一步认识语音、词汇、语法、句型的基本规律或规则。从整体上系统地掌握语言，习得语言汇、语法、句型的基本规律或规则。从整体上系统地掌握语言，习得语言知识，形成语言技能。学生在练习中常要进行分类、归纳、比较、综合。知识，形成语言技能。学生在练习中常要进行分类、归纳、比较、综合。认知练习和机械练习的常见形式是进行快速的句型转换练习。认知练习和机械练习的常见形式是进行快速的句型转换练习。活用练习或意义练习活用练习或意义练习前两个层次的练习与一定的情景（或真实的、前两个层次的练习与一定的情景（或真实的、或想象的，或结合话语上下文的）结合，就形成了活用练习。如：看图填或想象的，或结合话语上下文的）结合，就形成了活用练习。如：看图填空、看图回答问题、看图提问并回答、用某种结构完成句子、句子翻译、空、看图回答问题、看图提问并回答、用某种结构完成句子、句子翻译、情景对话等。情景对话等。交际练习或应用练习交际练习或应用练习有情景的活用练习虽有意义，但没有真正的交有情景的活用练习虽有意义，但没有真正的交际目的，没有明确、真实的交际任务。常属于际目的，没有明确、真实的交际任务。常属于“明知故问明知故问”，是一种，是一种“伪交伪交际际”。交际练习的双方要有信息差，通过交际，信息量要发生变化。如；请。交际练习的双方要有信息差，通过交际，信息量要发生变化。如；请介绍一下你的学校、值日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的语写日记介绍一下你的学校、值日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的语写日记等等。4）练习的基本方面练习的基本方面巩固语言知识的练习巩固语言知识的练习听音辨音、对比发音、听调辨义、分析词的听音辨音、对比发音、听调辨义、分析词的构成、选词造句、同义词替换、反义词配对、多项选择、区分正误、构成、选词造句、同义词替换、反义词配对、多项选择、区分正误、联词成句、词句完形等。联词成句、词句完形等。训练语言基本技巧的练习训练语言基本技巧的练习根据课文回答问题、对句中的某一个部根据课文回答问题、对句中的某一个部分进行提问、句型转换、背诵句型和课文、改变课文中的人称、关系、分进行提问、句型转换、背诵句型和课文、改变课文中的人称、关系、叙事角度等、简化句子或课文、分析性阅读、听写、翻译。这类练习叙事角度等、简化句子或课文、分析性阅读、听写、翻译。这类练习一般都在一定的模式中进行，要求比较的高的熟练程度一般都在一定的模式中进行，要求比较的高的熟练程度形成言语技巧的练习形成言语技巧的练习自由对话、自由作文、自由听写（记录所听自由对话、自由作文、自由听写（记录所听大意，并非原句）、转述课文大意、看图说话、看表演说话、真实情大意，并非原句）、转述课文大意、看图说话、看表演说话、真实情景谈话、综合性快速阅读、略读、寻读等。这类练习对学生的限制较景谈话、综合性快速阅读、略读、寻读等。这类练习对学生的限制较少，但要求较高的灵活性、创造性。少，但要求较高的灵活性、创造性。培养学习兴趣的练习培养学习兴趣的练习猜谜语、组词竞赛、有奖单词记忆比赛、朗猜谜语、组词竞赛、有奖单词记忆比赛、朗读比赛、演讲比赛、唱汉语歌曲、演汉语小品、解汉语数理化习题、读比赛、演讲比赛、唱汉语歌曲、演汉语小品、解汉语数理化习题、连贯性自由对话比赛、翻译汉语文学作品片段等。此类练习一方面有连贯性自由对话比赛、翻译汉语文学作品片段等。此类练习一方面有助于语言知识和语言技能的掌握，同时可以提高学生对汉语的兴趣。助于语言知识和语言技能的掌握，同时可以提高学生对汉语的兴趣。寓学习于游戏之中。寓学习于游戏之中。发展学习能力的练习发展学习能力的练习划分课文段落，为每段确定标题；找各段中划分课文段落，为每段确定标题；找各段中的关键词；按自己的理解重新组织课文中句子和段落的顺序；分析、的关键词；按自己的理解重新组织课文中句子和段落的顺序；分析、比较、归纳相同或相近的语言现象；按构成、意义、用法、词类等为比较、归纳相同或相近的语言现象；按构成、意义、用法、词类等为词汇分类。预习，运用语法书，查辞书，准备代替老师教授部分教学词汇分类。预习，运用语法书，查辞书，准备代替老师教授部分教学内容（包括领读、解释等）。此类练习运用得当，可以培养学生的独内容（包括领读、解释等）。此类练习运用得当，可以培养学生的独立学习能力，提高学习的效率。立学习能力，提高学习的效率。5 5）练习的基本形式）练习的基本形式语音练习语音练习朗读音节、听辨音（辨声、辨韵）、听音辩调、听音标调、朗读音节、听辨音（辨声、辨韵）、听音辩调、听音标调、听音填空、听写、辨音认读、辩调认读、根据汉字写拼音等。听音填空、听写、辨音认读、辩调认读、根据汉字写拼音等。词汇练习词汇练习记忆练习（利用图片、实物说词，利用体态启发回忆，说出同义反义词，记忆练习（利用图片、实物说词，利用体态启发回忆，说出同义反义词，说出宾语，利用名词说动词或量词。）说出宾语，利用名词说动词或量词。）辨别练习（选词填空，改错，按类分词）辨别练习（选词填空，改错，按类分词）理解练习（用汉语口头释词，词语联想，看图联想，选词连线）理解练习（用汉语口头释词，词语联想，看图联想，选词连线）运用练习（模仿造句、用指定词语回答问题，用指定词语提问并回答，运用练习（模仿造句、用指定词语回答问题，用指定词语提问并回答，造句，扩展短语，根据语境用指定词语会话，用指定词语复述故事或课造句，扩展短语，根据语境用指定词语会话，用指定词语复述故事或课文，填关联词语）文，填关联词语）语法练习语法练习替换练习，扩展练习，就划线部分提问，按指定句式结构替换练习，扩展练习，就划线部分提问，按指定句式结构完成句子，句式变换（句型变换肯定否定疑问变换、句子变换两句变一完成句子，句式变换（句型变换肯定否定疑问变换、句子变换两句变一句）句）交际练习交际练习交际练习（必须用本科的语法点与重点词语描述、叙述），交际练习（必须用本科的语法点与重点词语描述、叙述），交际活动（明确交际任务后自由的表达，但应注意与本课内容的联系）交际活动（明确交际任务后自由的表达，但应注意与本课内容的联系）汉字练习汉字练习认读练习（利用卡片、板书）认读练习（利用卡片、板书）析写练习（析写笔画数、笔顺、结构）析写练习（析写笔画数、笔顺、结构）部件练习（分析部件，找相同部件，按部件完成汉字）部件练习（分析部件，找相同部件，按部件完成汉字）组词练习（同音字组词，易混字组词，同部件字组词）组词练习（同音字组词，易混字组词，同部件字组词）填空练习（指定汉字填空，自选汉字填空）填空练习（指定汉字填空，自选汉字填空）改错练习（单字改错，选择改错，别字改正，综合改错）改错练习（单字改错，选择改错，别字改正，综合改错）听写练习听写练习查词典练习（利用部首、笔画、拼音）查词典练习（利用部首、笔画、拼音）第五节 第二语言教材编写的基本程序一 教材编写的思想准备教材编写的思想准备二二 教材编写的理论准备教材编写的理论准备1 1、相关理论对教材编写的影响、相关理论对教材编写的影响2 2、教材编写涉及到的相关理论、教材编写涉及到的相关理论第二语言教学学科理论第二语言教学学科理论相关学科理论相关学科理论目的语语言学理论目的语语言学理论三三 教材编写的资料准备教材编写的资料准备 收集收集研究研究分析分析筛选筛选尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教材相关的文章。尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教材相关的文章。尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材。尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材。收集和分析教学大纲。收集和分析教学大纲。广泛收集跟拟编教材有关的目的语广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材素材”。教材编写方案的制定教材编写方案的制定教学对象需求分析教学对象需求分析明确教材编写目标明确教材编写目标研究教材的创新和特色研究教材的创新和特色确定教材编写原则确定教材编写原则规划教材的体例和构成规划教材的体例和构成实现目标和保证创新的措施实现目标和保证创新的措施制定具体的编写方案制定具体的编写方案制定合适的工作程序和时间表制定合适的工作程序和时间表第六节 第二语言教材评估优秀教材的共同特征优秀教材的共同特征1.相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。2.较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。3.具有交际实用性，语料真实。具有交际实用性，语料真实。4.课文具有典型性和逻辑性，并有对情景的提示。课文具有典型性和逻辑性，并有对情景的提示。5.尽可能多的提供语料的背景知识。尽可能多的提供语料的背景知识。6.练习要数量充足、要求明确，安排合理。练习要数量充足、要求明确，安排合理。一一 教材评估概说教材评估概说1、定义定义2 2、评估方式、评估方式全方位评估（某一类型）全方位评估（某一类型）封闭式评估（某一部）封闭式评估（某一部）定向评估（某一方面）定向评估（某一方面）3 3、教材评估的意义、教材评估的意义4 4、教材评估的复杂性、教材评估的复杂性评估的需求不同，评估的标准和方法就不可能一致评估的需求不同，评估的标准和方法就不可能一致教材评估的科学性、可操作性、客观性教材评估的科学性、可操作性、客观性二、教材评估的类型和要求二、教材评估的类型和要求印象性评估印象性评估系统性评估系统性评估内部评估内部评估（科学性、合理性、有效性）（科学性、合理性、有效性）外部评估外部评估（寻找合适的教材）（寻找合适的教材）实然性评估实然性评估（自身的、内部的（自身的、内部的- -工作性、鉴定性、验收性工作性、鉴定性、验收性合格与否）合格与否）应然性评估（应然性评估（类型、外部的类型、外部的- -学术性、鉴赏性、选拔性学术性、鉴赏性、选拔性优秀与否优秀与否）制定具体评估标准的指导原则制定具体评估标准的指导原则说得合理，做得仔细说得合理，做得仔细表现出色表现出色启发和示范作用启发和示范作用三、教材评估的原则和标准三、教材评估的原则和标准确定评估对象和目的确定评估对象和目的制定评估标准制定评估标准做出评估结论做出评估结论常见的教材评估常见的教材评估（1 1）教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本）教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本（2 2）教材是否符合学生的学习需求）教材是否符合学生的学习需求 教材是否符合教师的教学需求教材是否符合教师的教学需求 教材是否符合课程标准的需求教材是否符合课程标准的需求（3 3）前期准备、教学理论、学习理论、语言材料、练习编排）前期准备、教学理论、学习理论、语言材料、练习编排 注释解说、教材配套注释解说、教材配套教材评估的原则教材评估的原则信度原则信度原则适当、准确（公正、客观）适当、准确（公正、客观）效度原则效度原则适合、针对性（目的、预期要求）适合、针对性（目的、预期要求）第六章 汉语作为第二语言的习得研究第二语言学习（第二语言学习（二语习得二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。二的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。二语习得研究大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。概括语习得研究大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。二语习得的研究范围涉及语言学、心理学、心理语言能够获得第二语言。二语习得的研究范围涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。学、语用学，社会语言学等众多方面。两条线索：两条线索：l学习者学习者l第一语言学习和第二语言学习（习得）第一语言学习和第二语言学习（习得）第一节第一节 第二语言习得研究的学科性质第二语言习得研究的学科性质问题：问题：u如何理解第二语言习得研究的跨学科性质特点？如何理解第二语言习得研究的跨学科性质特点？u为什么说第二语言习得研究不仅是语言学的为什么说第二语言习得研究不仅是语言学的“消费者消费者”还是还是语言学的语言学的“贡献者贡献者”？一、第二语言习得研究与语言学一、第二语言习得研究与语言学1 1、两者的关系、两者的关系2 2、两者的不同、两者的不同研究对象不同研究对象不同语言学语言学：母语语言系统（语言本身的结构和系统）；母语语言系统（语言本身的结构和系统）； 母语使用者符合母语规则的语言现象母语使用者符合母语规则的语言现象第二语言习得：第二语言习得：学习者的语言系统（过程和规律）；学习者的语言系统（过程和规律）； 偏离目的语规则的语言系统偏离目的语规则的语言系统研究方法不同研究方法不同语言学语言学：描写描写第二语言习得：第二语言习得：对比分析、偏误分析对比分析、偏误分析研究目的不同研究目的不同语言学语言学：从语言类型的比较中发现语言的普遍特征。从语言类型的比较中发现语言的普遍特征。 第二语言习得：第二语言习得：语言类型的普遍性对语言习得顺序的影响。语言类型的普遍性对语言习得顺序的影响。二二 第二语言习得研究与心理学第二语言习得研究与心理学1、两者的关系两者的关系2 2、两者的不同、两者的不同研究对象不同研究对象不同心理学：言语活动的性质、结构、功能和正确的运用语言心理学：言语活动的性质、结构、功能和正确的运用语言第二语言习得：习得过程与习得机制第二语言习得：习得过程与习得机制研究目的不同研究目的不同心理学：深入了解人类心理现象的特点和规律心理学：深入了解人类心理现象的特点和规律第二语言习得：揭示第二语言学习者的习得过程与习得机制第二语言习得：揭示第二语言学习者的习得过程与习得机制研究范围不同研究范围不同心理学：广泛（个体的心理动机、过程、特征）心理学：广泛（个体的心理动机、过程、特征）第二语言习得：习得过程与习得机制第二语言习得：习得过程与习得机制三 第二语言习得研究与心理语言学第二语言习得研究与心理语言学1 1、两者的关系、两者的关系2 2、两者的不同、两者的不同研究对象与范围不同研究对象与范围不同心理语言学：与语言相关的心理过程；儿童心理语言学：与语言相关的心理过程；儿童第二语言习得：习得过程与习得机制第二语言习得：习得过程与习得机制研究方法不同研究方法不同心理语言学：实验室（实证研究）心理语言学：实验室（实证研究）第二语言习得：语言学第二语言习得：语言学/ /认知心理学（语料的收集、分析）认知心理学（语料的收集、分析）研究目的不同研究目的不同心理语言学：心理过程心理语言学：心理过程第二语言习得：语言系统第二语言习得：语言系统/ /习得过程习得过程四四第二语言习得研究的跨学科特点第二语言习得研究的跨学科特点第二语言习得研究的内容第二语言习得研究的内容习得过程的研究习得过程的研究学习者自身的研究学习者自身的研究应用语言学的一个重要分支学科，主要研究人们学习第二语言的过程应用语言学的一个重要分支学科，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。和科学解释。第二节 第二语言习得研究的基本概念一、常用术语和概念一、常用术语和概念 第一语言第一语言/ /母语母语第二语言第二语言/ /外语外语目的语目的语二、第二语言习得与外语习得二、第二语言习得与外语习得第二语言习得第二语言习得外语习得外语习得( (第二语言习得第二语言习得目的语国家目的语国家) )多角度认识第二语言习得与外语习得多角度认识第二语言习得与外语习得自然条件下的习得自然条件下的习得/ /课堂条件下的习得课堂条件下的习得在两种社会环境下的语言习得，学习者在学什么，怎么学这两方面有根本在两种社会环境下的语言习得，学习者在学什么，怎么学这两方面有根本的差异的差异。三、三、“自然环境的自然环境的SLA”SLA”与与“教学环境的教学环境的SLA”SLA” “自然环境的自然环境的SLA”SLA”与与“教学环境的教学环境的SLA”SLA”是一对对应的概是一对对应的概念。念。在教学环境中进行的第二语言习得可以有两种形式：一是直接在教学环境中进行的第二语言习得可以有两种形式：一是直接通过通过正式正式的课堂教学；二是通过某些的课堂教学；二是通过某些特定特定的环境间接地促进课的环境间接地促进课堂的自然习得。堂的自然习得。lEllisEllis的观点的观点二者的区别主要取决于两个方面二者的区别主要取决于两个方面: :一是第二语言是通过何种一是第二语言是通过何种方式习得的；二是这种习得是在自然的环境下发生的还是课方式习得的；二是这种习得是在自然的环境下发生的还是课堂环境中进行的。堂环境中进行的。lKleinKlein的观点的观点前者指学习者在自然习得过程中注意交际方面的学习，是一前者指学习者在自然习得过程中注意交际方面的学习，是一种下意识的学习；后者是在教学指导下对语言系统的学习，种下意识的学习；后者是在教学指导下对语言系统的学习，是一种有意识的学习。是一种有意识的学习。四、四、 “ “语言能力语言能力”与与“语言表达语言表达”美国语言学家乔姆斯基美国语言学家乔姆斯基(N. Chomsky)(N. Chomsky)首先提出了首先提出了“语言能力语言能力”的概念。的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。规则的能力，这是一种内在的能力。语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。语言表达语言表达是人们把掌握的语法知识付诸实际使用。也就是人们常说的是人们把掌握的语法知识付诸实际使用。也就是人们常说的语语言交际能力。言交际能力。美国社会语言学家戴尔美国社会语言学家戴尔海姆斯（海姆斯（D H D H HymesHymes）第一次提出交际能）第一次提出交际能力力的概念，它包括四个方面的内容：的概念，它包括四个方面的内容：能否判断一个语言形式的能否判断一个语言形式的语法语法是否正确。是否正确。能否判断一个语言形式在心理上是否可以能否判断一个语言形式在心理上是否可以被人接受被人接受。能否判断一个语言形式在具体的情境中是否能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体得体。能否判断一个语言形式的使用频率，是否能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用常用。社会语言学家更注重研究社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果么人，说什么话，并得到了什么结果”。第三节 “学习”与“习得”的介绍与探讨一、习得与学习概念的探讨一、习得与学习概念的探讨国外学者的观点：国外学者的观点：KrashenKrashen：习得是无意识的学习，学习是有意识的学习习得是无意识的学习，学习是有意识的学习EllisEllis：习得是自然环境下的学习；学习是课堂环境下的学习习得是自然环境下的学习；学习是课堂环境下的学习苏俄学者：苏俄学者：苏俄学者：苏俄学者： 习得习得习得习得直觉掌握；学习直觉掌握；学习直觉掌握；学习直觉掌握；学习自觉掌握自觉掌握自觉掌握自觉掌握国内学者的观点：国内学者的观点：吕必松：吕必松：习得是一种过程，学习是一种行为习得是一种过程，学习是一种行为李宇明：李宇明：习得是在无序的语言输入中学习语言学习；（学得）是在有序的习得是在无序的语言输入中学习语言学习；（学得）是在有序的语言输入中学习语言输入中学习二、对习得的认识二、对习得的认识习得习得是儿童不自觉地自然掌握母语的过程和方法。是儿童不自觉地自然掌握母语的过程和方法。习得习得是一种特殊的过程，使用特殊的方法。是一种特殊的过程，使用特殊的方法。1 1、小孩子有一种内在的语言学习能力、小孩子有一种内在的语言学习能力2 2、小孩子不必专门教，也不必专门给他们纠正错误、小孩子不必专门教，也不必专门给他们纠正错误3 3、小孩子用接触语言的方式学习、小孩子用接触语言的方式学习4 4、语言学规则的掌握是无意识的、语言学规则的掌握是无意识的5 5、小孩子运用语言交际、小孩子运用语言交际6 6、习得过程由不自觉到自觉、习得过程由不自觉到自觉习得习得与与学习学习的比较的比较习得习得习得习得学习学习学习学习潜意识潜意识潜意识潜意识有意识有意识目的语环境目的语环境目的语环境目的语环境课堂环境课堂环境课堂环境课堂环境注意语言的功能和意义注意语言的功能和意义注意语言的功能和意义注意语言的功能和意义注意语言的形式注意语言的形式注意语言的形式注意语言的形式交际活动交际活动交际活动交际活动模仿和练习模仿和练习模仿和练习模仿和练习效果好效果好效果好效果好效果不确定效果不确定效果不确定效果不确定习得习得习得习得是从本能的要求开始的，儿童是在不知不觉中习得第一是从本能的要求开始的，儿童是在不知不觉中习得第一是从本能的要求开始的，儿童是在不知不觉中习得第一是从本能的要求开始的，儿童是在不知不觉中习得第一语言的，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；语言的，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；语言的，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；语言的，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；学习学习学习学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。习得习得习得习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习学习学习学习则主则主则主则主要是在目的语的社会环境下进行的，可能有使用该目的语的社要是在目的语的社会环境下进行的，可能有使用该目的语的社要是在目的语的社会环境下进行的，可能有使用该目的语的社要是在目的语的社会环境下进行的，可能有使用该目的语的社会环境，也可能没有。会环境，也可能没有。会环境，也可能没有。会环境，也可能没有。习得习得习得习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上，而在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上，而在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上，而在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上，而不是语言形式；不是语言形式；不是语言形式；不是语言形式；学习学习学习学习，特别是在传统教学法的影响下，其注意力往往，特别是在传统教学法的影响下，其注意力往往，特别是在传统教学法的影响下，其注意力往往，特别是在传统教学法的影响下，其注意力往往集中于语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词集中于语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词集中于语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词集中于语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度上忽视了语言的意义。汇、语法等，甚至在很大程度上忽视了语言的意义。汇、语法等，甚至在很大程度上忽视了语言的意义。汇、语法等，甚至在很大程度上忽视了语言的意义。习得习得的方法主要靠在自然的语言环境中的方法主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲、课本、的语言交际活动，没有教学大纲、课本、也没有真正意义上的教师；也没有真正意义上的教师；学习学习则是在教师的指导下，通过大量的则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则。则。习得习得习得习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好，需要大量的时间，习得的效果一般都比较好，需要大量的时间，习得的效果一般都比较好，需要大量的时间，习得的效果一般都比较好， 除了有严除了有严除了有严除了有严重生理、心理缺陷者以外，儿童都能习得自己的母语，而且是重生理、心理缺陷者以外，儿童都能习得自己的母语，而且是重生理、心理缺陷者以外，儿童都能习得自己的母语，而且是重生理、心理缺陷者以外，儿童都能习得自己的母语，而且是自然、地道的语言，并同时能形成一定的语言交际能力；自然、地道的语言，并同时能形成一定的语言交际能力；自然、地道的语言，并同时能形成一定的语言交际能力；自然、地道的语言，并同时能形成一定的语言交际能力；学习学习学习学习相对说来花的时间比较少，但学习的效果是不确定的，相对说来花的时间比较少，但学习的效果是不确定的，相对说来花的时间比较少，但学习的效果是不确定的，相对说来花的时间比较少，但学习的效果是不确定的，学习者可能掌握一定的语言结构，获得一定的语言能力，但不学习者可能掌握一定的语言结构，获得一定的语言能力，但不学习者可能掌握一定的语言结构，获得一定的语言能力，但不学习者可能掌握一定的语言结构，获得一定的语言能力，但不一定能获得语言交际能力，至于能达到说母语者水平的则为数一定能获得语言交际能力，至于能达到说母语者水平的则为数一定能获得语言交际能力，至于能达到说母语者水平的则为数一定能获得语言交际能力，至于能达到说母语者水平的则为数更少。更少。更少。更少。p习得与学习的习得与学习的无接口无接口观点和观点和有接口有接口观点观点KrashenKrashen的观点的观点（无接口观点）（无接口观点）严格区分严格区分“习得习得”与与“学习学习”，认为两者是彼此独立的过程。，认为两者是彼此独立的过程。 EllisEllis的观点的观点（有接口观点）（有接口观点） “习得习得”与与“学习学习” ” 在实践上难以区分，第二语言习得既包括下意识过在实践上难以区分，第二语言习得既包括下意识过程也程也包括有意识过程；既指自然习得也指课堂环境的语言学习。包括有意识过程；既指自然习得也指课堂环境的语言学习。学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。是把二者结合起来。习得习得高级高级中级中级学习学习初级初级第四节 第二语言习得理论介绍l克拉申假说克拉申假说l对比分析假说对比分析假说l偏误分析偏误分析l中介语理论中介语理论l第一语言学习和第二语言学习的比较第一语言学习和第二语言学习的比较（一）（一） 克拉申假说克拉申假说1 1）习得）习得学得差异假设（学得差异假设（The Acquisition-Learning HypothesisThe Acquisition-Learning Hypothesis）2 2）监检假设（）监检假设（The Monitor HypothesisThe Monitor Hypothesis）3 3）输入假设（）输入假设（The Input HypothesisThe Input Hypothesis）4 4）情感过滤假设（）情感过滤假设（The Affective Filter HypothesisThe Affective Filter Hypothesis）5 5）自然顺序假设（）自然顺序假设（The Natural Order HypothesisThe Natural Order Hypothesis）1习得习得学得差异假设学得差异假设克拉申第二语言习得理论的出发点和核心是他对克拉申第二语言习得理论的出发点和核心是他对“习得习得”和和“学得学得”的区的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。根据认识。根据“习得习得学得差异学得差异”这一假设，成人是通过两条截然不同这一假设，成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得语言习得”，这一过，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。也就是说，在学习过程中，学习者通常意识不到习第二语言的过程。也就是说，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言自己在习得语言，而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。第二条途径是第二条途径是“语言学习语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的法概念的“掌握掌握”。习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是。习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进对语言结构有意识的掌握。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为有意的了解作为“学得学得”的结果，只能在语言运用中起监检作用，而不的结果，只能在语言运用中起监检作用，而不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得习得”是首要的、第一位是首要的、第一位的，但也并不排斥的，但也并不排斥“学得学得”的作用。的作用。2 2 监检假设监检假设监检假设与监检假设与“习得习得学得差异学得差异”假设密切相关，它体现出假设密切相关，它体现出“语言习得语言习得”与与“语言学习语言学习”的内在关系。根据这一假设，语言习得与语言学习的作的内在关系。根据这一假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。一般说来，语言习得能用各不相同。一般说来，语言习得能“引导引导”我们讲第二语言，并直接我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或“编辑编辑”的作用。的作用。换句话说，当我们开口说话时，话语由换句话说，当我们开口说话时，话语由“习得习得”系统产生，经系统产生，经“学得学得”系系统监检后成为统监检后成为“真言真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。然而，它能否充分发挥作用还有们说话或写作之前，也可能在其后。然而，它能否充分发挥作用还有赖于以下三个条件：赖于以下三个条件：1 1）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；语法规则；2 2）语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也）语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，语言使用者必须考虑语言的正确性；就是说，语言使用者必须考虑语言的正确性；3 3）语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及语言规）语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。则的知识。在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法，注重的是说话内在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法，注重的是说话内容而不是形式，语法规则如果不是习得来的，一时也用不上。因此，容而不是形式，语法规则如果不是习得来的，一时也用不上。因此，在口头交流中，如果一方过多地使用语法监检，不时地纠正自己讲话在口头交流中，如果一方过多地使用语法监检，不时地纠正自己讲话中的语法错误，就会说起话来结结巴巴，使对方失去交谈的兴趣，因中的语法错误，就会说起话来结结巴巴，使对方失去交谈的兴趣，因而达不到交流思想的目的。但在事先准备的正式发言和写作中，语法而达不到交流思想的目的。但在事先准备的正式发言和写作中，语法的使用能提高语言的准确性，为演讲或文章增添色彩。的使用能提高语言的准确性，为演讲或文章增添色彩。克拉申区别出三种不同的监检使用类型：第一种是使用得比较成功的。克拉申区别出三种不同的监检使用类型：第一种是使用得比较成功的。这种人在口头使用语言时常有失言，但经人指出后能够自己改正；在这种人在口头使用语言时常有失言，但经人指出后能够自己改正；在写作时，由于较注重语言的形式，很少会出现错误。第二种是使用过写作时，由于较注重语言的形式，很少会出现错误。第二种是使用过度的人。这种人对语言的规则懂得很多，却不敢作口头表达，但书面度的人。这种人对语言的规则懂得很多，却不敢作口头表达，但书面语一般都较准确。第三种是使用不足的人。这种人能作口头表达，但语一般都较准确。第三种是使用不足的人。这种人能作口头表达，但错误很多，不能自己改正。错误很多，不能自己改正。3 3 输入假设输入假设输入假设也是克拉申第二语言习得理论的核心部分。这一假设表明了输入假设也是克拉申第二语言习得理论的核心部分。这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先的认识。以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型用于交际中加以练学句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型用于交际中加以练习。他们认为只有这样才有可能培养学生流畅地说外语的能力。习。他们认为只有这样才有可能培养学生流畅地说外语的能力。克拉申认为，只有当习得者接触到克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入可理解的语言输入”（comprehensive inputcomprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”i”，能促进，能促进他习得就是他习得就是“i+1”i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种的输入。根据克拉申的观点，这种“i i1”1”的输的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1 1）可理解性。）可理解性。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的输入只是一种噪音。解的输入只是一种噪音。2 2）既有趣又有关。）既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。中习得语言。3 3）非语法程序安排。）非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得习得”而不是而不是“学习学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取。足取。4 4）要有足够的输入量。）要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许短文远远不够，它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。多的会话才能解决问题。4 4 情感过滤假设情感过滤假设情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入吸入”（intakeintake）。）。情感过滤的过程如下图：情感过滤的过程如下图：从图中可以看出，在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤从图中可以看出，在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。也就是说，情感因素起着是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。克拉申在总结过去第二语言教学中的经验时指出，促进或阻碍的作用。克拉申在总结过去第二语言教学中的经验时指出，在习得第二语言或外语的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，在习得第二语言或外语的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，有几个心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。这些因素是：有几个心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。这些因素是：1 1）动力。动力。学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。目的学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2 2）性格。）性格。那些比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，那些比较自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学生在学习中进步较快。自我感觉良好的学生在学习中进步较快。3 3）情感状态。）情感状态。主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。它在较大程度主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。它在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。较短的时间内显然学得更好。5 5 自然顺序假设自然顺序假设这一假设认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行这一假设认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。近年来语言习得理论研究的结果表明，无的，其次序是可以预测的。近年来语言习得理论研究的结果表明，无论儿童或成人，无论学母语或学第二语言，都按一定的自然顺序来习论儿童或成人，无论学母语或学第二语言，都按一定的自然顺序来习得语言结构；也就是说，有些语言结构先习得，另一些语言结构后习得语言结构；也就是说，有些语言结构先习得，另一些语言结构后习得。例如，一些实验研究表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学得。例如，一些实验研究表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格格ss等。等。克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，那么就有理由实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，那么就有理由不按任何语法顺序来教学。不按任何语法顺序来教学。（二）对比分析假说（二）对比分析假说l对比分析是应用性的对比研究，特指第二语言教学中对语言对比分析是应用性的对比研究，特指第二语言教学中对语言难点难点进行分进行分析的一种分析方法，即运用语言析的一种分析方法，即运用语言对比对比的方法来的方法来预测预测哪些语言现象会在第哪些语言现象会在第二语言学习中对学生造成二语言学习中对学生造成困难困难，困难的程度如何。因此，它是以一种语，困难的程度如何。因此，它是以一种语言对比分析为基础的第二语言教学的理论和方法。言对比分析为基础的第二语言教学的理论和方法。l对比分析理论认为，外语学习是从一种对比分析理论认为，外语学习是从一种母语习惯母语习惯向向外语习惯外语习惯转移的过程。转移的过程。只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么什么错误错误，而一旦产生错误，就可以用对比分析的方法作出分析和解释。，而一旦产生错误，就可以用对比分析的方法作出分析和解释。 对比分析的定义对比分析的定义对比分析（对比分析（contrastive analysiscontrastive analysis）是以行为主义心理学和结构）是以行为主义心理学和结构主义语言学为理论基础而建立起来的一种假设，它是将两种或两主义语言学为理论基础而建立起来的一种假设，它是将两种或两种以上的语言（如语音系统或语法系统）进行种以上的语言（如语音系统或语法系统）进行共时共时比较，以此来比较，以此来揭示不同语言之间异同（尤其是揭示不同语言之间异同（尤其是异异）的一种语言分析方法。）的一种语言分析方法。应用对比分析应用对比分析应用对比分析运用理论对比分析研究的成果，提出语言对比分析应用对比分析运用理论对比分析研究的成果，提出语言对比分析的框架，为语言教学提供必要的信息。比如：选择语言中可能给的框架，为语言教学提供必要的信息。比如：选择语言中可能给语言教学带来困难的语言项目，进行对比，向语言教师、教材设语言教学带来困难的语言项目，进行对比，向语言教师、教材设计者提供充分信息和数据，使他们更有针对性，更有效地制订大计者提供充分信息和数据，使他们更有针对性，更有效地制订大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学。纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学。对比分析中的几个重要概念对比分析中的几个重要概念（1）习惯）习惯l行为主义心理学通过观察特定刺激下的反应解释人的行为。刺激不同，反行为主义心理学通过观察特定刺激下的反应解释人的行为。刺激不同，反应不同。特定刺激诱发的特定反应形成某种习惯。学习一种习惯，可以通应不同。特定刺激诱发的特定反应形成某种习惯。学习一种习惯，可以通过模仿或强化（根据学习者反应的适当与否给以奖励或惩罚，直到发生适过模仿或强化（根据学习者反应的适当与否给以奖励或惩罚，直到发生适当反应为止）。当反应为止）。l习惯形成理论可用于语言学习。在一语习得中，儿童模仿成人话语，努力习惯形成理论可用于语言学习。在一语习得中，儿童模仿成人话语，努力使用语言，获得相应的奖励或指正，并借此建构形式和习惯的知识，进而使用语言，获得相应的奖励或指正，并借此建构形式和习惯的知识，进而构成了他们所学的语言。二语习得类似。刺激构成了他们所学的语言。二语习得类似。刺激反应联系构成了第二语言反应联系构成了第二语言习惯，模仿和强化是重要手段。习惯，模仿和强化是重要手段。（2 2）迁移和错误）迁移和错误据行为主义学习理论，旧习惯会对学习新习惯产生干扰。干扰来源于负迁移（指据行为主义学习理论，旧习惯会对学习新习惯产生干扰。干扰来源于负迁移（指先前的学习妨碍或抑制新知识的学习）。当两种语言用不同形式表达同一意思先前的学习妨碍或抑制新知识的学习）。当两种语言用不同形式表达同一意思时，学习者将其第一语言的认知机制迁移到第二语言中，就会在使用第二语言时时，学习者将其第一语言的认知机制迁移到第二语言中，就会在使用第二语言时出现错误。出现错误。例例1 1：I went to school yesterday.I went to school yesterday.我去了学校我去了学校昨天昨天。 我昨天去了学校。我昨天去了学校。 I I gogo to school yesterday. to school yesterday.例例2 2 我学习英语我学习英语I study English.I study English.在类似情况下，可以把第一语言中的形式转移到第二语言中。在类似情况下，可以把第一语言中的形式转移到第二语言中。学习只是发现两种语言中相同的实现手段。学习只是发现两种语言中相同的实现手段。l对比分析之所以成为可能，是基于这样的看法：语言有很多相同的地方和对比分析之所以成为可能，是基于这样的看法：语言有很多相同的地方和不同的地方；这些相同点和不同点是可以描述的；这些异同点是学生在学不同的地方；这些相同点和不同点是可以描述的；这些异同点是学生在学习第二语言中产生迁移的根源。习第二语言中产生迁移的根源。l语言迁移（语言迁移（transfertransfer）一定会发生。一语和二语间的区别会出现负迁移，）一定会发生。一语和二语间的区别会出现负迁移，并导致错误。一语和二语相同时会产生正迁移，不仅不出现错误，还会并导致错误。一语和二语相同时会产生正迁移，不仅不出现错误，还会促进学习。促进学习。l若错误受到容忍，就会演化为习惯。一般都认为，错误可以避免。于是若错误受到容忍，就会演化为习惯。一般都认为，错误可以避免。于是开始尝试预测错误的产生。通过对比学习者的母语和目的语，认定二者开始尝试预测错误的产生。通过对比学习者的母语和目的语，认定二者区别，用于预测错误可能出现的范围，然后在这些地方进行适当的课堂区别，用于预测错误可能出现的范围，然后在这些地方进行适当的课堂练习，使学习者克服负迁移。练习，使学习者克服负迁移。对比分析的两个著名假设：对比分析的两个著名假设：（1 1）强假设）强假设（strong version strong version ）这种假设认为，对比分析可以预示所有问题，来自母语的干扰（语际干扰）这种假设认为，对比分析可以预示所有问题，来自母语的干扰（语际干扰）是第二语言学习困难产生的是第二语言学习困难产生的唯一唯一原因。原因。（2 2）弱假设）弱假设（weak versionweak version）这种假设认为对比分析只能解释一些出现的错误，几乎不可能预测学生的这种假设认为对比分析只能解释一些出现的错误，几乎不可能预测学生的错误。认为对比分析没有多大用处。错误。认为对比分析没有多大用处。对比分析的两个对比分析的两个“虚假命题虚假命题”：命题一：语言的命题一：语言的“差异差异” ” 等于学习的等于学习的“难点难点” ” ；命题二：学习的命题二：学习的“难点难点”必然导致语言表达的必然导致语言表达的“错误错误” ” 。 “ “差异差异”是语言学层面上的问题，是语言学层面上的问题， “ “难点难点”则属于心理层面的问则属于心理层面的问题。题。结论一：结论一：“难点难点”无法直接从两种语言差异的程度来推测。无法直接从两种语言差异的程度来推测。结论二：实践表明，对比分析确定的难点不完全导致错误的产生。结论二：实践表明，对比分析确定的难点不完全导致错误的产生。 对比分析的步骤对比分析的步骤第一步：第一步：描写描写（descriptiondescription）。借助于形式语法，对所比较的两种语言进）。借助于形式语法，对所比较的两种语言进行详细的描写。行详细的描写。第二步：第二步：选择选择（selectionselection）。由于不可能对有关的两种语言所有的方面都）。由于不可能对有关的两种语言所有的方面都进行比较，因此，必须对要比较的某些语言形式做出选择。进行比较，因此，必须对要比较的某些语言形式做出选择。第三步：第三步：对比对比（contrastcontrast）。对两种语言所选择出来进行比较的语言形式）。对两种语言所选择出来进行比较的语言形式加以印证，并详细列出它们之间的关系。加以印证，并详细列出它们之间的关系。第四步：第四步：预测预测（predictionprediction）。在以上三个步骤的基础上，对外语学习者）。在以上三个步骤的基础上，对外语学习者可能出现的错误和学习困难进行预测。这种预测一般是通过构建第二语言可能出现的错误和学习困难进行预测。这种预测一般是通过构建第二语言学习学习“难度层次难度层次”来实现来实现的。的。7 7、对比分析的困难层次模式、对比分析的困难层次模式为了使对比分析的预测能够形式化，排除主观因素的干扰，应用语言学家为了使对比分析的预测能够形式化，排除主观因素的干扰，应用语言学家建立了各种困难层次模式，对学习中的困难进行了分类。建立了各种困难层次模式，对学习中的困难进行了分类。比较著名的有布里埃尔的比较著名的有布里埃尔的“语音系统困难层次模式语音系统困难层次模式”。斯道科威尔的。斯道科威尔的“句句法系法系统困难层次模式。布拉图把困难分为统困难层次模式。布拉图把困难分为6 6个层次，这个层次，这6 6个层次依次向上排列，个层次依次向上排列，困难指数也随之增大。困难指数也随之增大。1 1、零级零级迁移迁移（transfertransfer）两种语言里相同的成分，包）两种语言里相同的成分，包括语音、词汇和语法，产生正迁移，学习无困难。括语音、词汇和语法，产生正迁移，学习无困难。2 2、一级一级合并合并（coalescencecoalescence）母语中两项，到目的语中）母语中两项，到目的语中合并为一项，学生可以忽略原来的差别，习惯新的项目。合并为一项，学生可以忽略原来的差别，习惯新的项目。例如：英语中的例如：英语中的hehe和和sheshe到汉语中合并为到汉语中合并为 tt ；汉语中的；汉语中的“参参观观”、“访问访问”到英语中合到英语中合 并为并为visit.visit.3 3、 二级二级差异不足差异不足（under differentiationunder differentiation）母语中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。例如：英语语音母语中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。例如：英语语音中的中的，汉语中没有，英语学生学习汉语，要避免使用。，汉语中没有，英语学生学习汉语，要避免使用。4 4、三级三级再解释再解释（interpretationinterpretation）母语中某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语中，学生必须对这些项母语中某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语中，学生必须对这些项目进行重新解释，然后作为母语项目被感知。目进行重新解释，然后作为母语项目被感知。例如：英汉被动句的区别例如：英汉被动句的区别This tree was planted by the Chinese premier himself.This tree was planted by the Chinese premier himself.( (这棵树是被中国总理亲手栽的。这棵树是被中国总理亲手栽的。) )5 5、四级四级超差异超差异（over differentiationover differentiation）目的语项目中某个语言项目在母语中没有对应的形式，学生对此必须学习。目的语项目中某个语言项目在母语中没有对应的形式，学生对此必须学习。例如：汉语中的例如：汉语中的zhizhi 、chichi、shishi；汉语的声调；汉语的声调；“把把”字句等字句等6 6、五级五级分裂分裂（splitsplit）母语中的一个项目在目的语分裂成两个以上的项目，需要学生一一加以区别。母语中的一个项目在目的语分裂成两个以上的项目，需要学生一一加以区别。Visit Visit 我回家参观我妈妈。我回家参观我妈妈。livelive雷锋永远住在我心中。雷锋永远住在我心中。 你喜欢活中国吗？你喜欢活中国吗？对比分析评价对比分析评价l对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学种可能产生的困难，对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学种可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学。改进课堂教学。l对比分析研究的成果揭示出了许多特殊的语言现象，丰富了普通语言学对比分析研究的成果揭示出了许多特殊的语言现象，丰富了普通语言学理论；同时也为翻译领域的研究和双语词典的编纂积累了极为丰富的语理论；同时也为翻译领域的研究和双语词典的编纂积累了极为丰富的语言素材和参考资料。言素材和参考资料。对比分析理论存在的弱点和不足主要有以下三个方面：对比分析理论存在的弱点和不足主要有以下三个方面：1 1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。 对比分析理论认为，只要找出目的语与母语之间的差异，人们就可以预测对比分析理论认为，只要找出目的语与母语之间的差异，人们就可以预测学习者在目的语学习过程中可能会出现的错误。然而，大量的实验和实学习者在目的语学习过程中可能会出现的错误。然而，大量的实验和实地观察的结果却表明，对比分析所预测的许多学习错误并没有发生，而地观察的结果却表明，对比分析所预测的许多学习错误并没有发生，而没有预测到的一些学习错误却发生了。没有预测到的一些学习错误却发生了。2 2）对比分析的主要原则之一就是：母语与目的语之间的差异越对比分析的主要原则之一就是：母语与目的语之间的差异越大，学习者困难越大，犯错误的可能越大。大，学习者困难越大，犯错误的可能越大。 错误错误= =差异差异= =困难？困难？简单地将简单地将“差异差异”等同于等同于“困难困难”。语言教学的实际表明，并非。语言教学的实际表明，并非不同不同点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学习者困难所在和点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学习者困难所在和易犯错误的地方。另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的易犯错误的地方。另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。干扰。3 3）许多对比分析研究主要限于目的语和母语的音位系统和句）许多对比分析研究主要限于目的语和母语的音位系统和句法系统的表层结构特征的比较，法系统的表层结构特征的比较，文化文化对比却一直没有得到应对比却一直没有得到应有的重视。事实上，在外语学习中，学习者的许多困难以及有的重视。事实上，在外语学习中，学习者的许多困难以及学习者所犯的许多错误都与目的语和母语之间文化方面的差学习者所犯的许多错误都与目的语和母语之间文化方面的差异有关。异有关。总之，对比分析假说过于简单地看待第二语言的习得过程和总之，对比分析假说过于简单地看待第二语言的习得过程和迁移的作用。弥补这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说，而迁移的作用。弥补这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说，而在于详细研究学习者的语言，提供迁移确实存在的证据。因在于详细研究学习者的语言，提供迁移确实存在的证据。因为学习者的困难和错误确实与第一语言和第二语言的差异有为学习者的困难和错误确实与第一语言和第二语言的差异有关。关。（三）（三）（三）（三）偏误分析理论偏误分析理论偏误分析理论偏误分析理论1 1 1 1、偏误分析的含义：、偏误分析的含义：、偏误分析的含义：、偏误分析的含义：偏误分析偏误分析偏误分析偏误分析(error analysis)(error analysis)(error analysis)(error analysis)就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。析研究，从而了解第二语言的学习过程。析研究，从而了解第二语言的学习过程。析研究，从而了解第二语言的学习过程。1 1）A: What is the date today?A: What is the date today?A: What is the date today?A: What is the date today? B: Today is February B: Today is February B: Today is February B: Today is February twenty-twoth twenty-twoth twenty-twoth twenty-twoth . . . .2 2 2 2）A: How many students are there in your class?A: How many students are there in your class?A: How many students are there in your class?A: How many students are there in your class? B: B: B: B: We classWe classWe classWe class has thirty-five students. has thirty-five students. has thirty-five students. has thirty-five students.3）A: A: 你在这儿学习多长时间？你在这儿学习多长时间？ B: B: 我在这儿学习我在这儿学习一个一个年。年。4 4）A A：你们说好几点见面了吗？：你们说好几点见面了吗？ B: B: 他说我他说我8 8点点见面他见面他。2 2、区别区别区别区别失误失误失误失误与与与与错误错误错误错误的意义的意义的意义的意义失误（失误（失误（失误（mistakemistakemistakemistake）是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语产生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语产生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语产生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语的人也常出这样的错误。的人也常出这样的错误。的人也常出这样的错误。的人也常出这样的错误。偏误（偏误（偏误（偏误（errorerrorerrorerror）偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。3 3、关于错误的分类、关于错误的分类（1 1）科德的错误分类）科德的错误分类1 1、系统前阶段、系统前阶段学生在这一阶段，任意猜测，模糊地意识到有一种东西必须学会，意识到学生在这一阶段，任意猜测，模糊地意识到有一种东西必须学会，意识到目的语中有一种特殊系统。大部分时间弄错，偶尔弄对。说不出问题所目的语中有一种特殊系统。大部分时间弄错，偶尔弄对。说不出问题所在，更不能改正错误。在，更不能改正错误。2 2、系统阶段、系统阶段学生开始发现新规则阶段，使用的模式虽然不太标准，但比较一致。虽然学生开始发现新规则阶段，使用的模式虽然不太标准，但比较一致。虽然说不出问题所在，但能更具自己的目的或意图做出解释。说不出问题所在，但能更具自己的目的或意图做出解释。3 3、系统后阶段、系统后阶段学生这时候时对时错，前后不一致。好像知道某一规则，但是不会应用。学生这时候时对时错，前后不一致。好像知道某一规则，但是不会应用。既能改正错误，又能解释错误。既能改正错误，又能解释错误。（2 2）明显错误与全局性错误）明显错误与全局性错误u明显的错误明显的错误我想结婚你。我想结婚你。u全局性错误全局性错误我喜欢坐出租车但是我的朋友说了如果不那样就会晚去了学校。我喜欢坐出租车但是我的朋友说了如果不那样就会晚去了学校。（3 3）使用标准数学范畴对错误进行的分类）使用标准数学范畴对错误进行的分类1 1、添加添加：我在这儿学习一个年。：我在这儿学习一个年。2 2、遗漏遗漏：你把话说。：你把话说。3 3、替代替代：他钢琴拉得很好。他钢琴拉得很好。4 4、错序错序：她穿一件大红新的衣服。：她穿一件大红新的衣服。4 4、错误的来源、错误的来源（1 1）语际迁移（）语际迁移（inter-lingual transferinter-lingual transfer）本族语知识向第二语言迁移。本族语知识向第二语言迁移。例如：例如：萧先生是一位陌生的青年，又文嫂不要他看她和房间。萧先生是一位陌生的青年，又文嫂不要他看她和房间。 陶岚是大方和活泼。陶岚是大方和活泼。萧涧秋和李先生是同学们和朋友们。萧涧秋和李先生是同学们和朋友们。明天我要请他跳舞一次。明天我要请他跳舞一次。萧涧秋爱陶岚，但他要结婚文嫂。萧涧秋爱陶岚，但他要结婚文嫂。我们美国人开玩笑这样的人。我们美国人开玩笑这样的人。（2 2）语内迁移（）语内迁移（intra-lingual transferintra-lingual transfer）语内的负迁移，也就是语内的负迁移，也就是“过度泛化过度泛化”。第一语言和第二语言都存在这种现。第一语言和第二语言都存在这种现象。象。例如：例如：中国孩子：一块橡皮中国孩子：一块橡皮一个橡皮一个橡皮 英美孩子：英美孩子： goed(wentgoed(went) ) childs(childrenchilds(children) )我决定穿衣服回我的房间。我决定穿衣服回我的房间。我写字写得很马马虎虎。我写字写得很马马虎虎。到晚上到晚上1212点把作业我还没写完。点把作业我还没写完。他比我跑得很快。他比我跑得很快。这个天大家都吃饺子。这个天大家都吃饺子。（3 3）学习语境（）学习语境（context of learningcontext of learning）主要指课堂、教材、教师和社会环境。主要指课堂、教材、教师和社会环境。例：例：这次考试没考好，下次一定考好。请老师不要这次考试没考好，下次一定考好。请老师不要无聊无聊。（4 4）交际策略（）交际策略（communication strategiescommunication strategies）这种错误来源跟语际、语内迁移有交叉之处。这种错误来源跟语际、语内迁移有交叉之处。（1 1）回避）回避（2 2）预先制作的模式）预先制作的模式（3 3）认知和人格特点）认知和人格特点（4 4）求助于权威）求助于权威（5 5）语言转换）语言转换（5 5）文化迁移（）文化迁移（cultural transfercultural transfer）（1 1）语言形式的错误）语言形式的错误 Teacher Teacher wangwang; ; 书信格式；书信格式； 时间的表述；时间的表述；（2 2）语用错误）语用错误5 5、错误分析的过程、错误分析的过程 今天中午你吃什么饭今天中午你吃什么饭吗吗? ?（1 1）根据目的语语法要求，这个句子在表层结构是否完整？（）根据目的语语法要求，这个句子在表层结构是否完整？（A A）（2 2）这个句子在语境中能否作出似乎合理的解释？（）这个句子在语境中能否作出似乎合理的解释？（C C）（3 3）用目的语将句子进行结构完整的重构，得出正确的句子。（）用目的语将句子进行结构完整的重构，得出正确的句子。（D D）（4 4）将重构句与个性句对比，找出二者的区别。（）将重构句与个性句对比，找出二者的区别。（E E） 进进A C D E A C D E 出出 6 6、偏误分析的方法与步骤：、偏误分析的方法与步骤： 搜集供分析的语料。搜集供分析的语料。鉴别偏误鉴别偏误规律性偏误、偶然失误，结构形式偏误、语用偏误。规律性偏误、偶然失误，结构形式偏误、语用偏误。对偏误进行分类。对偏误进行分类。解释产生偏误的原因。解释产生偏误的原因。评估偏误的程度（是否影响交际）。评估偏误的程度（是否影响交际）。7 7、错误分析与对比分析的关系、错误分析与对比分析的关系两者理论基础不同，就理论基础而言，错误分析是对对比分析的否定。两者理论基础不同，就理论基础而言，错误分析是对对比分析的否定。对比分析：行为主义心理学和结构主义语言学对比分析：行为主义心理学和结构主义语言学偏误分析：认知心理学和转换生成语言学偏误分析：认知心理学和转换生成语言学两者研究方法不同。两者研究方法不同。对比分析：母语对比分析：母语目的语目的语偏误分析：偏误偏误分析：偏误/ /中介语中介语目的语目的语对比分析与偏误分析相互补充对比分析与偏误分析相互补充通过对比分析做出预测，用偏误分析来确定或否定；有些错误产生的原因通过对比分析做出预测，用偏误分析来确定或否定；有些错误产生的原因通过对比分析找不出，但可以通过偏误分析找。两者应该有机的结合起来。通过对比分析找不出，但可以通过偏误分析找。两者应该有机的结合起来。对比分析和偏误分析结合不能解决所有问题对比分析和偏误分析结合不能解决所有问题8、关于偏误分析得失的评价、关于偏误分析得失的评价偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法。偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法。偏误分析证明了学习者偏误并不是完全是由于母语干扰造成的。偏误分析证明了学习者偏误并不是完全是由于母语干扰造成的。偏误分析不仅对教学而且对观察学习者怎样学习第二语言的过程具有重要的意偏误分析不仅对教学而且对观察学习者怎样学习第二语言的过程具有重要的意义。义。 局限之一，局限之一，偏误分析仅仅考察学习者的偏误，而不是学习者第二语言习得的全偏误分析仅仅考察学习者的偏误，而不是学习者第二语言习得的全过程；过程；局限之二，局限之二，偏误分析是横向研究和静态描写，难以区分学习者在不同阶段出现偏误分析是横向研究和静态描写，难以区分学习者在不同阶段出现的偏误，难以观察学习者的习得过程；的偏误，难以观察学习者的习得过程；局限之三，局限之三，学习者采取回避的策略。由于偏误分析关注的是学习者产出的偏误，学习者采取回避的策略。由于偏误分析关注的是学习者产出的偏误，而对回避策略却无法观察到。而对回避策略却无法观察到。（四）中介语理论（四）中介语理论1 1、中介语的定义、中介语的定义中介语指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入中介语指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。（1 1）中介语是与）中介语是与学习者的语言学习者的语言表达相关的言语行为系统；表达相关的言语行为系统；（2 2）中介语是一个）中介语是一个高度结构化高度结构化的系统；的系统；（3 3）中介语是一个独立的语言系统而）中介语是一个独立的语言系统而不是彼此孤立的错误的混合体不是彼此孤立的错误的混合体。目目目目的的的的语语语语中中中中介介介介语语语语本本本本族族族族语语语语2 2 2 2、对中介语的不同认识、对中介语的不同认识、对中介语的不同认识、对中介语的不同认识pp以目的语为参照的以目的语为参照的以目的语为参照的以目的语为参照的“ “过渡过渡过渡过渡” ”观点观点观点观点以学习者的母语和目的语作为一个连续体的两端，并且不断地向目的语靠近。以学习者的母语和目的语作为一个连续体的两端，并且不断地向目的语靠近。pp自主的语言系统的观点自主的语言系统的观点自主的语言系统的观点自主的语言系统的观点介于本族语和目的语之间的由第二语言学习者创造的独立的语言系统。介于本族语和目的语之间的由第二语言学习者创造的独立的语言系统。介于本族语和目的语之间的由第二语言学习者创造的独立的语言系统。介于本族语和目的语之间的由第二语言学习者创造的独立的语言系统。pp共时与历时的观点共时与历时的观点共时与历时的观点共时与历时的观点学习者在特定的时点构建的语言系统；学习者经过的不同发展阶段学习者在特定的时点构建的语言系统；学习者经过的不同发展阶段学习者在特定的时点构建的语言系统；学习者经过的不同发展阶段学习者在特定的时点构建的语言系统；学习者经过的不同发展阶段pp可变能力的观点可变能力的观点可变能力的观点可变能力的观点学习者的语言能力是不断变化的。学习者的语言能力是不断变化的。学习者的语言能力是不断变化的。学习者的语言能力是不断变化的。3 3、 塞林格关于中介语系统的描述塞林格关于中介语系统的描述（1 1）语言迁移过程）语言迁移过程（2 2）训练造成的迁移过程）训练造成的迁移过程（3 3）目的语规则泛化过程）目的语规则泛化过程（4 4）学习策略）学习策略（5 5）交际策略）交际策略 （1 1）语言迁移过程）语言迁移过程语言迁移可以表现在语音、词汇、语法和语用各个层面。语言迁移可以表现在语音、词汇、语法和语用各个层面。对语言迁移产生影响的语言知识，不仅仅是学习者的母语知识，还应该对语言迁移产生影响的语言知识，不仅仅是学习者的母语知识，还应该包括学习者先前已有的语言知识。包括学习者先前已有的语言知识。并不是所有的母语规则都会产生迁移的现象，学习者是有选择的。并不是所有的母语规则都会产生迁移的现象，学习者是有选择的。 当学习者的母语规则和目的语规则相似或相匹配时，可能会产生迁移。当学习者的母语规则和目的语规则相似或相匹配时，可能会产生迁移。但是，但是， 母语和目的语相似并不足以构成迁移的条件。母语和目的语相似并不足以构成迁移的条件。不能夸大语言迁移的作用，同时也不能否认语言迁移的作用。不能夸大语言迁移的作用，同时也不能否认语言迁移的作用。 （2 2）训练造成的迁移）训练造成的迁移一是，教师在教学中有意或无意地强调和练习某些语言规则而导致学习者生一是，教师在教学中有意或无意地强调和练习某些语言规则而导致学习者生成成“非目的语规则非目的语规则” ” ；二是，教材所提供的训练方法过于强调某些规则而忽；二是，教材所提供的训练方法过于强调某些规则而忽视了相对应的另一些规则；视了相对应的另一些规则； 这种迁移现象的产生完全是由于外部因素造成的，与学习者内在的习得机这种迁移现象的产生完全是由于外部因素造成的，与学习者内在的习得机制无关。制无关。（3 3）目的语规则的泛化）目的语规则的泛化泛化是指学习者将某一语言规则的用法扩展以至超越所能接受的范围。泛泛化是指学习者将某一语言规则的用法扩展以至超越所能接受的范围。泛化的原因来自目的语规则系统内部，它是一种化的原因来自目的语规则系统内部，它是一种“语内偏误语内偏误”。 What did he intended to say? What did he intended to say? 我比他跑得很快。我比他跑得很快。 He drives a bicycle. He drives a bicycle. 开嘴说。开嘴说。泛化产生的原因泛化产生的原因一是错误的规则概括；二是规则掌握得不完整；三是不了解规则适用的条件。一是错误的规则概括；二是规则掌握得不完整；三是不了解规则适用的条件。（4 4）学习策略）学习策略所谓学习策略是指学习者在用目的语进行表达遇到困难时，试图解决所所谓学习策略是指学习者在用目的语进行表达遇到困难时，试图解决所面临的学习问题而采取的策略。面临的学习问题而采取的策略。SelinkerSelinker指出，在跨语言交际情境中，学习者有一种倾向，即将目的语指出，在跨语言交际情境中，学习者有一种倾向，即将目的语简化为一个比较简单的规则系统简化为一个比较简单的规则系统 * *Dont worry, Im hearing him.Dont worry, Im hearing him.（5 5）交际策略）交际策略学习者用目的语进行表达，特别是由于语言水平的限制，表达意义发生学习者用目的语进行表达，特别是由于语言水平的限制，表达意义发生困难时采取某种策略以解决交际问题困难时采取某种策略以解决交际问题 。l你这种做法就是捂着耳朵偷铃。你这种做法就是捂着耳朵偷铃。l飞机上的女服务员很漂亮。飞机上的女服务员很漂亮。l西外图书馆人态度很好。西外图书馆人态度很好。4 4、中介语的特点、中介语的特点、中介语的特点、中介语的特点1 1 1 1、独特性、独特性、独特性、独特性 中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。学习者有意识地使用这套规则去一语言和目的语之间的独特的语言系统。学习者有意识地使用这套规则去一语言和目的语之间的独特的语言系统。学习者有意识地使用这套规则去一语言和目的语之间的独特的语言系统。学习者有意识地使用这套规则去生成或理解他们从未接触过的话语。中介语具有人类其他语言所具有的特生成或理解他们从未接触过的话语。中介语具有人类其他语言所具有的特生成或理解他们从未接触过的话语。中介语具有人类其他语言所具有的特生成或理解他们从未接触过的话语。中介语具有人类其他语言所具有的特点和功能，可以用作交际的工具。点和功能，可以用作交际的工具。点和功能，可以用作交际的工具。点和功能，可以用作交际的工具。2 2 2 2、渗透性、渗透性、渗透性、渗透性中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。新知识和新中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。新知识和新中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。新知识和新中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。新知识和新规则不断注入；原有的尚未学好的规则和结构也在不断修正调整。随着学规则不断注入；原有的尚未学好的规则和结构也在不断修正调整。随着学规则不断注入；原有的尚未学好的规则和结构也在不断修正调整。随着学规则不断注入；原有的尚未学好的规则和结构也在不断修正调整。随着学习者语言水平的提高和交际需要的增长，中介语不断发展，并呈一定的阶习者语言水平的提高和交际需要的增长，中介语不断发展，并呈一定的阶习者语言水平的提高和交际需要的增长，中介语不断发展，并呈一定的阶习者语言水平的提高和交际需要的增长，中介语不断发展，并呈一定的阶段性，由简单到复杂、由低级到高级、逐渐离开第一语言向目的语靠拢。段性，由简单到复杂、由低级到高级、逐渐离开第一语言向目的语靠拢。段性，由简单到复杂、由低级到高级、逐渐离开第一语言向目的语靠拢。段性，由简单到复杂、由低级到高级、逐渐离开第一语言向目的语靠拢。虽然不同的学习者其中介语的发展有很大的差，但总体看来，同一发展阶虽然不同的学习者其中介语的发展有很大的差，但总体看来，同一发展阶虽然不同的学习者其中介语的发展有很大的差，但总体看来，同一发展阶虽然不同的学习者其中介语的发展有很大的差，但总体看来，同一发展阶段中的中介语又有其内部一致性。段中的中介语又有其内部一致性。段中的中介语又有其内部一致性。段中的中介语又有其内部一致性。3 3 3 3、反复性、反复性、反复性、反复性中介语不是直线式的向目的语靠拢，而是曲折的发展。已经纠正了的偏误还可中介语不是直线式的向目的语靠拢，而是曲折的发展。已经纠正了的偏误还可中介语不是直线式的向目的语靠拢，而是曲折的发展。已经纠正了的偏误还可中介语不是直线式的向目的语靠拢，而是曲折的发展。已经纠正了的偏误还可能有规律的重现。能有规律的重现。能有规律的重现。能有规律的重现。4 4 4 4、顽固性、顽固性、顽固性、顽固性语言中的某一部分可能会停滞不前，产生语言中的某一部分可能会停滞不前，产生语言中的某一部分可能会停滞不前，产生语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化僵化僵化僵化”或或或或“化石化化石化化石化化石化”的现象，特别表现的现象，特别表现的现象，特别表现的现象，特别表现在语音方面。僵化的原因是多方面的。可能是第一语言的影响无法消除；也可在语音方面。僵化的原因是多方面的。可能是第一语言的影响无法消除；也可在语音方面。僵化的原因是多方面的。可能是第一语言的影响无法消除；也可在语音方面。僵化的原因是多方面的。可能是第一语言的影响无法消除；也可能是学习者意识到该偏误并不妨碍交际、甚至还得到过积极的反馈，便满足于能是学习者意识到该偏误并不妨碍交际、甚至还得到过积极的反馈，便满足于能是学习者意识到该偏误并不妨碍交际、甚至还得到过积极的反馈，便满足于能是学习者意识到该偏误并不妨碍交际、甚至还得到过积极的反馈，便满足于已取得的进步而停滞不前；还可能是对目的语的某些方面形成偏见无法接受等。已取得的进步而停滞不前；还可能是对目的语的某些方面形成偏见无法接受等。已取得的进步而停滞不前；还可能是对目的语的某些方面形成偏见无法接受等。已取得的进步而停滞不前；还可能是对目的语的某些方面形成偏见无法接受等。洋泾浜与克里奥尔语洋泾浜与克里奥尔语l洋泾浜也叫皮钦语洋泾浜也叫皮钦语，是临时混合语是临时混合语，常常只是用于在不同的族群之间的，常常只是用于在不同的族群之间的临时交际，只使用于有限的范围，使用时间通常也不长。语汇比较贫乏，临时交际，只使用于有限的范围，使用时间通常也不长。语汇比较贫乏，语音和语法都不太规范。语音和语法都不太规范。l克里奥尔语是正式混合语克里奥尔语是正式混合语，一般是从洋泾浜发展而来的。如果洋泾浜因，一般是从洋泾浜发展而来的。如果洋泾浜因为种种原因得到了发展，语言混合的程度较深，时间较长，语汇不断增为种种原因得到了发展，语言混合的程度较深，时间较长，语汇不断增加，语法规则不断完善，被有的族群作为母语来学习和使用，或者获得加，语法规则不断完善，被有的族群作为母语来学习和使用，或者获得官方语言的地位，就成为克里奥尔语。如使用于新几内亚的官方语言的地位，就成为克里奥尔语。如使用于新几内亚的TokTok PisinPisin和和东干语。东干语。 黑人英语黑人英语（Black EnglishBlack English）是英语的一种变体，使用者多为身处社会下层的美国黑人。黑人英语的是英语的一种变体，使用者多为身处社会下层的美国黑人。黑人英语的语音、形态、句法和词汇系统有明显不同于标准英语的特征，但它符合语音、形态、句法和词汇系统有明显不同于标准英语的特征，但它符合“语言是规则系统语言是规则系统”的原则，是语言规则操作的产物，有着明显的的原则，是语言规则操作的产物，有着明显的自律性和自律性和系统性系统性。WordsBlackEnglishStandardEnglishPastPast/pa:s/pa:s/pa:st/ /pa:st/ GammerGammerMary interesting. Mary interesting. Mary is interesting. Mary is interesting. it isit isthere isthere isHe dont do nothingHe dont do nothingHe dosent do anythingHe dosent do anything关于第一语言习得与第二语言习得异同的探讨关于第一语言习得与第二语言习得异同的探讨1 1、一般意义上的异同对比、一般意义上的异同对比学习环境、学习方式、学习动机、认知水平学习环境、学习方式、学习动机、认知水平2 2、学习者习得机制异同对比、学习者习得机制异同对比u儿童的母语习得过程和言语机制及思维机制的形成过程几乎是同步发展的。儿童的母语习得过程和言语机制及思维机制的形成过程几乎是同步发展的。u成人第二语言习得，学习者的母语言语机制及思维机制已经形成。成人第二语言习得，学习者的母语言语机制及思维机制已经形成。u儿童的母语习得（第一语言）习得过程：直觉儿童的母语习得（第一语言）习得过程：直觉直觉直觉u第二语言习得过程：自觉第二语言习得过程：自觉直觉直觉3 3、语言习得的社会文化异同对比、语言习得的社会文化异同对比儿童的母语习得（第一语言）儿童的母语习得（第一语言）“完整的学习完整的学习”第二语言习得第二语言习得“不完整的学习不完整的学习”不同之处不同之处1 1）：）：第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。不同之处不同之处2 2）：）：学习的主体不同。学习的主体不同。学习的起点不同。学习的起点不同。学习的条件与环境不同。学习的条件与环境不同。学习的动力不同。学习的动力不同。语言输入的情况不同。语言输入的情况不同。 从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有可塑性逊于从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有可塑性逊于儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。相同之处：相同之处：都是为了获得语言的交际能力。所以我们可以由第一语言的交际能力来都是为了获得语言的交际能力。所以我们可以由第一语言的交际能力来推断第二语言的交际能力的内涵。推断第二语言的交际能力的内涵。都是有意义的创造过程，因此都不需要脱离意义的机械性活动，儿童和都是有意义的创造过程，因此都不需要脱离意义的机械性活动，儿童和成人尽管都用模仿这一手段，但这种模仿是有意义的。成人尽管都用模仿这一手段，但这种模仿是有意义的。都使用某些相同的学习策略，如迁移。语内泛化与语际干扰其实在本质都使用某些相同的学习策略，如迁移。语内泛化与语际干扰其实在本质上是一样的，都属于迁移，而且都是负迁移。上是一样的，都属于迁移，而且都是负迁移。第五节 汉语学习者语言系统地描写一一 汉语学习者的语言偏误分析汉语学习者的语言偏误分析u鲁健骥的系列研究鲁健骥的系列研究1 1、语音方面、语音方面发音发音声调声调重音和语调重音和语调2 2、词汇方面（对应词）、词汇方面（对应词）词义交叉词义交叉搭配关系搭配关系用法用法用词色彩用词色彩3 3、语法方面、语法方面遗漏遗漏误加误加误代误代错序错序4 4、语用方面、语用方面语言语言语用失误语用失误社交社交语用失误语用失误u非对比性偏误（田善继）非对比性偏误（田善继）l替代（语体；色彩；）替代（语体；色彩；）l类推类推l简化简化l回避回避l诱发诱发u李大忠的李大忠的外国人学汉语语法分析偏误外国人学汉语语法分析偏误不同学习阶段出现不同的语法错误不同学习阶段出现不同的语法错误在同一学习阶段，操不同母语的学习者会出现相同的语法偏误在同一学习阶段，操不同母语的学习者会出现相同的语法偏误偏误来源偏误来源中高级阶段目的语规则的泛化中高级阶段目的语规则的泛化偏误构成偏误构成何处偏离了汉语语法规则何处偏离了汉语语法规则二、汉语学习者语言习得过程的研究二、汉语学习者语言习得过程的研究1 1、第二语言习得顺序研究的基本含义、第二语言习得顺序研究的基本含义不同语言规则的习得顺序不同语言规则的习得顺序学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？或者说，学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？或者说，学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？目的语特定规则的发展顺序目的语特定规则的发展顺序学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？言规则是否也遵循一个固定的顺序？ 2 2、习得顺序研究实例、习得顺序研究实例以以DulayDulay 和和 BurtBurt为首的应用语言学家试图通过英语语素习得的一系为首的应用语言学家试图通过英语语素习得的一系列研究来探索是否存在一种普遍的语言习得机制。如果第二语言学习列研究来探索是否存在一种普遍的语言习得机制。如果第二语言学习者习得第二语言存在着一种固定的顺序，那么就意味着存在着一种普者习得第二语言存在着一种固定的顺序，那么就意味着存在着一种普遍的习得机制。这种内在的习得机制引导学习者去实现不同阶段的习遍的习得机制。这种内在的习得机制引导学习者去实现不同阶段的习得过程并最终获得第二语言的能力。得过程并最终获得第二语言的能力。 DulayDulay and Burt (1973) and Burt (1973)被试：三组被试：三组6-86-8岁的西班牙儿童习得英语语素岁的西班牙儿童习得英语语素结论：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似，即以英语作为第二语言的儿结论：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似，即以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。DulayDulay and Burt (1974) and Burt (1974) 被试：被试：6-86-8岁的儿童，一组是讲西班牙语的儿童，另一组是讲汉语的儿童；岁的儿童，一组是讲西班牙语的儿童，另一组是讲汉语的儿童；结论：两组儿童习得结论：两组儿童习得1111个英语语素的顺序基本相同。换句话说，以英语作为第二语个英语语素的顺序基本相同。换句话说，以英语作为第二语言的儿童习得英语语素的顺序不受其母语背景的影响。言的儿童习得英语语素的顺序不受其母语背景的影响。Bailey, Madden and Bailey, Madden and KrashenKrashen (1974) (1974) 被试被试 ：母语为西班牙语和非西班牙语成人习得英语语素：母语为西班牙语和非西班牙语成人习得英语语素结论结论 ：不同母语背景的成人习得英语语素的顺序也非常相似，但成人第二语言学习：不同母语背景的成人习得英语语素的顺序也非常相似，但成人第二语言学习者的习得顺序与以英语为母语的儿童习得顺序不同。者的习得顺序与以英语为母语的儿童习得顺序不同。Larson-Freeman (1976) Larson-Freeman (1976) 任务：不同母语背景对成人英语语素习得顺序的影响；不同学习任务对语素习得顺任务：不同母语背景对成人英语语素习得顺序的影响；不同学习任务对语素习得顺序的影响序的影响 ；结论结论 ：母语对成人第二语言学习者习得英语语素的顺序没有重要的影响。：母语对成人第二语言学习者习得英语语素的顺序没有重要的影响。 不同的学习任务，如，听、读、写，对习得顺序有一定影响（说与模仿除外）。不同的学习任务，如，听、读、写，对习得顺序有一定影响（说与模仿除外）。 KrashenKrashen 等（等（19781978） 任务：不同母语背景的成人在不同作业方式下（如有时间限制和无时间限制条件下任务：不同母语背景的成人在不同作业方式下（如有时间限制和无时间限制条件下的自由写作）的英语语素习得顺序。的自由写作）的英语语素习得顺序。结论结论 ：不同作业方式下，成人习得英语语素的顺序基本相同。：不同作业方式下，成人习得英语语素的顺序基本相同。 这个顺序与这个顺序与Bailey, Madden and Krashen(1974)Bailey, Madden and Krashen(1974)的研究结果非常相似。的研究结果非常相似。 主要结论主要结论（1 1）以英语作为第二语言的学习者习得英语语素，无论是儿童还是成人，都）以英语作为第二语言的学习者习得英语语素，无论是儿童还是成人，都遵循固定的习得顺序；遵循固定的习得顺序；（2 2）不管学习者的母语背景是否相同，第二语言习得顺序相同；）不管学习者的母语背景是否相同，第二语言习得顺序相同；（3 3）不同的学习任务对习得顺序有一定的影响，但不同的作业方式对习得顺）不同的学习任务对习得顺序有一定的影响，但不同的作业方式对习得顺序没有影响；序没有影响；（4 4）所有研究都表明，第二语言习得顺序与母语习得顺序不同。）所有研究都表明，第二语言习得顺序与母语习得顺序不同。三、目的文化习得研究三、目的文化习得研究（1 1）文化对比的观点）文化对比的观点张占一：张占一：交际文化理论交际文化理论 知识文化知识文化知识文化知识文化(cultural knowledge information)(cultural knowledge information)(cultural knowledge information)(cultural knowledge information)：主要指经济、政治、地理：主要指经济、政治、地理：主要指经济、政治、地理：主要指经济、政治、地理学、历史学、文艺等。学、历史学、文艺等。学、历史学、文艺等。学、历史学、文艺等。 交际文化交际文化交际文化交际文化(cultural communication information)(cultural communication information)(cultural communication information)(cultural communication information)：主要指暗含在语言内：主要指暗含在语言内：主要指暗含在语言内：主要指暗含在语言内的文化因素。的文化因素。的文化因素。的文化因素。赵贤州赵贤州跨文化交际之所以产生某些偏差，是因为双方不能共享另一些有差异跨文化交际之所以产生某些偏差，是因为双方不能共享另一些有差异的文化信息。的文化信息。1)1)因社会文化背景不同而产生的无法对译的词语；因社会文化背景不同而产生的无法对译的词语；2)2)因文化背景不同而产生的某些层面意义有差别的词语；因文化背景不同而产生的某些层面意义有差别的词语；3)3)因社会文化背景不同而产生的词语使用场合的特异性；因社会文化背景不同而产生的词语使用场合的特异性；4)4)因社会文化背景不同而产生的潜在观念差异；因社会文化背景不同而产生的潜在观念差异；5)5)因社会文化背景不同而产生的词语褒贬不同；因社会文化背景不同而产生的词语褒贬不同；6)6)语言信息因社会文化背景不同而产生的差异语言信息因社会文化背景不同而产生的差异7)7)含有民族特殊文化传统信息的词语；含有民族特殊文化传统信息的词语；8)8)成语典故，名言名句；成语典故，名言名句；9)9)词语中反映的习俗文化信息；词语中反映的习俗文化信息；10)10)有特定文化背景意义的词语；有特定文化背景意义的词语；11)11)不同文化背景造成的语言结构差异；不同文化背景造成的语言结构差异；12)12)其它价值观念、心理因素、社会习俗等造成的文化差异。其它价值观念、心理因素、社会习俗等造成的文化差异。（2 2）目的文化内涵及目的语本身包含的文化因素揭示的观点）目的文化内涵及目的语本身包含的文化因素揭示的观点陈光磊陈光磊( (1992)1992)为了实际教学的需要把文化教学内容概括为为了实际教学的需要把文化教学内容概括为语构文化、语义文语构文化、语义文化和语用文化。化和语用文化。语构文化指不同文化背景造成的语言结构差异；语义文化指语构文化指不同文化背景造成的语言结构差异；语义文化指语言系统包含的文化内容和所体现的文化精神；语用文化指语言使用的文化语言系统包含的文化内容和所体现的文化精神；语用文化指语言使用的文化规约，也就是把语言社会背景和人际关系相联结起来所应遵循的规则。规约，也就是把语言社会背景和人际关系相联结起来所应遵循的规则。（3 3）目的语的交际和文化功能分析的观点）目的语的交际和文化功能分析的观点 王建勤王建勤中介文化行为中介文化行为所谓所谓“中介文化行为系统中介文化行为系统”是指第二语言学习者的一种特有的文化行为系统，是指第二语言学习者的一种特有的文化行为系统，或者说，是指第二语言学习者的带有中介文化特征的言语行为系统。或者说，是指第二语言学习者的带有中介文化特征的言语行为系统。学习者中介文化行为的产生伴随着许多复杂的心理过程。学习者中介文化行为的产生伴随着许多复杂的心理过程。 （1 1）母语文化的迁移过程。）母语文化的迁移过程。 学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念、行为方式学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的观念、行为方式等来实现目的语文化中特定的文化行为和交际功能。这种迁移主要表现为几等来实现目的语文化中特定的文化行为和交际功能。这种迁移主要表现为几种类型：母语文化观念和思维方式的迁移；母语文化行为方式的迁移；母语种类型：母语文化观念和思维方式的迁移；母语文化行为方式的迁移；母语语用功能的迁移。语用功能的迁移。 （2 2）理解目的语文化的）理解目的语文化的“过滤过滤”过程过程 张占一把学习者的母语文化比作一块又平、又不平的玻璃板。目的语文化所张占一把学习者的母语文化比作一块又平、又不平的玻璃板。目的语文化所蕴含的信息就如同均匀直射的光线。当这些光线透过玻璃板时，由于它的蕴含的信息就如同均匀直射的光线。当这些光线透过玻璃板时，由于它的“过滤过滤”作用，均匀直射的光线（目的语文化因素）变成不同程度的斜射了。线与线之间作用，均匀直射的光线（目的语文化因素）变成不同程度的斜射了。线与线之间也发生了变更，不再是均匀的了。母语文化的也发生了变更，不再是均匀的了。母语文化的“过滤过滤”使目的语文化使目的语文化“变了形变了形”。“过滤过滤”和和“变形变形”这两个比喻非常形象而有见地，在客观上揭示了中介文化这两个比喻非常形象而有见地，在客观上揭示了中介文化行行为的基本特征。为的基本特征。Douglas rown(1980)Douglas rown(1980)也指出成人在第二语言及文化习得过程中存也指出成人在第二语言及文化习得过程中存在着一种再调节的在着一种再调节的“理解过滤器理解过滤器”。 （3 3）目的语文化的泛化过程）目的语文化的泛化过程 目的语文化的泛化过程是把目的语文化的规则和准则推而广之，超越了使用目的语文化的泛化过程是把目的语文化的规则和准则推而广之，超越了使用的范围。的范围。这种泛化过程的产生是由于学习者已经学得了一些目的语文化的规范和准则。这种泛化过程的产生是由于学习者已经学得了一些目的语文化的规范和准则。但当遇到一些新的交际语境时，他只能依凭已经学过的准则来应付这些新情况。但当遇到一些新的交际语境时，他只能依凭已经学过的准则来应付这些新情况。另一方面，这种泛化过程也反映了学习者一种积极的交际策略和学习策略。即另一方面，这种泛化过程也反映了学习者一种积极的交际策略和学习策略。即学习者通过已有的目的语文化只是作为手段积极参与交际，而不是采取回避策学习者通过已有的目的语文化只是作为手段积极参与交际，而不是采取回避策略。在交际过程中通过已有知识的运用和扩展来获取新知识，这是学习者普遍略。在交际过程中通过已有知识的运用和扩展来获取新知识，这是学习者普遍存在的一种心理过程，从这一点讲，目的语文化的泛化过程时一个学习者必然存在的一种心理过程，从这一点讲，目的语文化的泛化过程时一个学习者必然要经历的文化习得过程。要经历的文化习得过程。第七章 汉语作为第二语言的测试语言测试的历史发展：语言测试的历史发展：u传统时期（前科学时期）传统时期（前科学时期）特点：缺乏语言学理论指导，测试结果的评判缺乏科学性。特点：缺乏语言学理论指导，测试结果的评判缺乏科学性。u心理测量心理测量结构主义时期（科学时期）结构主义时期（科学时期）特点：以结构主义语言学理论为基础，以心理学的行为主义理论以及心理测量学的原特点：以结构主义语言学理论为基础，以心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法为指导。语言测试成为对立的学科。则和方法为指导。语言测试成为对立的学科。Robert Robert LadoLado语言测试语言测试外语测外语测验的开发与使用验的开发与使用分立式测验，重视测验的信度分立式测验，重视测验的信度u心理语言学和社会语言学时期（后现代时期）心理语言学和社会语言学时期（后现代时期）特点：以社会语言学为理论基础，更加关注从功能性、社会性和语言应用的角度考查特点：以社会语言学为理论基础，更加关注从功能性、社会性和语言应用的角度考查被试；综合式；重视测验的效度被试；综合式；重视测验的效度u交际法语言测试时期交际法语言测试时期特点：以语言交际理论为基础；交际性语言测试；特点：以语言交际理论为基础；交际性语言测试；语言测试的作用语言测试的作用（1 1）语言测试是语言教学的重要环节；）语言测试是语言教学的重要环节；（2 2）评价学习者的学业成就和语言水平、评估教学的实际效果、为选拔人才提）评价学习者的学业成就和语言水平、评估教学的实际效果、为选拔人才提供依据、为教学提供反馈；供依据、为教学提供反馈；（3 3）为语言研究（语言教学研究）提供信息，作为一种测量工具，是语言研究）为语言研究（语言教学研究）提供信息，作为一种测量工具，是语言研究和语言教学研究的一个重要手段和语言教学研究的一个重要手段二语习得研究与二语测试研究的关系二语习得研究与二语测试研究的关系互补关系互补关系语言测试与语言理论语言测试与语言理论/ /语言教学理论的关系语言教学理论的关系语言观语言观语言教学观语言教学观语言测试语言测试第一节第一节 语言测验的基本类别语言测验的基本类别一、几种不同用途的测验一、几种不同用途的测验1 1、成绩测验、成绩测验（Achievement TestAchievement Test）成绩测验（学业测验）成绩测验（学业测验）回顾性测验回顾性测验特点：目标、教学、测量的一致性特点：目标、教学、测量的一致性内容效度内容效度2 2、水平测验、水平测验（Proficiency TestProficiency Test）什么是语言水平？什么是语言水平？水平测验的内容？水平测验的内容？典型的水平测验有哪些？典型的水平测验有哪些？水平测验与成绩测验的区别？水平测验与成绩测验的区别？3 3、能力倾向测验、能力倾向测验（Aptitude TestAptitude Test）与成绩测验、水平测验的区别？与成绩测验、水平测验的区别？测试内容测试内容：语音解码编码能力语音解码编码能力语法解码编码能力语法解码编码能力综合归纳能力综合归纳能力语言记忆能力语言记忆能力语言表达能力语言表达能力4 4、诊断性测验、诊断性测验（Diagnostic TestDiagnostic Test）诊断性测验的目的诊断性测验的目的诊断性测验与成绩测验的区别诊断性测验与成绩测验的区别5 5、安置性测验、安置性测验（Placement TestPlacement Test）安置性测验的作用安置性测验的作用安置性测验的目的安置性测验的目的二、主观性测验和客观性测验二、主观性测验和客观性测验1 1、主观性测验、主观性测验（Subjective TestsSubjective Tests）主观性测验的主观性测验的类型：类型：主观性测验的主观性测验的优点：优点：（1 1）考查有深度和层次（书面表达能力）考查有深度和层次（书面表达能力/ /口头表达能力）口头表达能力）（2 2）命题容易）命题容易（3 3）增加了测验对考生能力区分作用）增加了测验对考生能力区分作用主观性测验的主观性测验的缺点：缺点：（1 1）评分很难把握一致（评分标准，评分员素质）评分很难把握一致（评分标准，评分员素质）（2 2）阅卷评分工作量大）阅卷评分工作量大2、客观性测验客观性测验（Objective TestsObjective Tests）客观性测验的客观性测验的类型：类型：客观性测验的客观性测验的优点：优点：（1 1）题量大，覆盖面广）题量大，覆盖面广（2 2）评分简单）评分简单（3 3）比较容易做出科学的分析）比较容易做出科学的分析主观性测验的主观性测验的缺点：缺点：（1 1）不适合考查综合能力）不适合考查综合能力（2 2）存在一定的猜测性）存在一定的猜测性三三 分立式测验和综合式测验分立式测验和综合式测验1 1、分立式测验、分立式测验（Discrete-Point TestDiscrete-Point Test）理论基础理论基础结构主义语言学结构主义语言学常用题型：多项选择、是非判断常用题型：多项选择、是非判断优点：优点：命题针对性强命题针对性强测试点明确测试点明确评分客观、准确、可靠评分客观、准确、可靠缺点缺点项目孤立项目孤立只考查对错，不考查运用只考查对错，不考查运用2 2、综合式测验、综合式测验l目的目的l形式形式l辨别辨别l评价评价四、标准化测验和非标准化测验四、标准化测验和非标准化测验（1 1）标准化测验的含义）标准化测验的含义客观性；信度、效度、难度、区分度一致；常模；客观性；信度、效度、难度、区分度一致；常模；专业；统一（环境、条件、标准）专业；统一（环境、条件、标准）（2 2）对标准化的理解）对标准化的理解l试题编制的标准化试题编制的标准化l测验实施的标准化测验实施的标准化l阅卷评分的标准化阅卷评分的标准化l分数转化与解释的标准化分数转化与解释的标准化（3 3）对标准化测验的评价）对标准化测验的评价第二节第二节 语言测验的开发语言测验的开发一、设计阶段一、设计阶段1 1、对测验目的的描述对测验目的的描述2 2、对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述、对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述3 3、对测试对象的描述、对测试对象的描述4 4、定义测验所要测量的结构、定义测验所要测量的结构5 5、对测验的质量监控计划、对测验的质量监控计划6 6、开发资源的分配计划、开发资源的分配计划信度：考试结果的一致性和稳定性程度。信度：考试结果的一致性和稳定性程度。效度：是否测到想要测的东西。效度：是否测到想要测的东西。后效：语言测验对教学产生的影响后效：语言测验对教学产生的影响。二、操作化阶段二、操作化阶段1 1、制定测验作业任务细则、制定测验作业任务细则概述概述用途用途对象对象目的目的测试时间测试时间题目细则题目细则答题指导语答题指导语例题例题题目形式（属性）题目形式（属性）计分方式计分方式2 2、编制试卷构成说明、编制试卷构成说明P307三三 施测阶段施测阶段1 1、预测、预测条件一致性条件一致性对象一致性对象一致性题目分析题目分析2 2、实测、实测第三节第三节 语言测验题目的编写和题目分析方法语言测验题目的编写和题目分析方法一一 多项选择题的编写多项选择题的编写P311P311二二 多项选择题的编写原则多项选择题的编写原则P317P317三三 题目分析方法题目分析方法P325P3251 1、难易度、难易度2 2、区分度、区分度3 3、干扰项、干扰项4 4、选项分布、选项分布5 5、唯一性和正确性、唯一性和正确性第四节第四节 语言测验的质量评估语言测验的质量评估一一 测量的信度测量的信度1 1、基本概念、基本概念2 2、测验信度的估计、测验信度的估计（1 1）再测信度（稳定性）再测信度（稳定性）（2 2）等值复本信度）等值复本信度（3 3）分半信度）分半信度（4 4）内部一致性信度）内部一致性信度（5 5）评分者间信度）评分者间信度3、影响测验信度的因素影响测验信度的因素u测验的长度（题目数量）测验的长度（题目数量）u测验题目的同质性测验题目的同质性u题目难易度分布题目难易度分布u被试样本的异质程度被试样本的异质程度二二 测量的效度测量的效度（一）基本概念（一）基本概念（二）效度的类别（二）效度的类别1 1、内容内容效度效度2 2、效标关联效标关联效度效度（1 1）预测效度）预测效度（2 2）共时效度）共时效度3 3、构想构想效度效度（三）影响效度的因素（三）影响效度的因素1 1、样本的异质程度、样本的异质程度2 2、效标的质量、效标的质量3 3、测验本身的质量、测验本身的质量4 4、测试实施的程序、测试实施的程序（四）信度和效度的关系（四）信度和效度的关系1 1、测验信度是测验效度的前提，效度受信度的制约。、测验信度是测验效度的前提，效度受信度的制约。2 2、信度高的测验效度不一定高。、信度高的测验效度不一定高。第八章 汉语本体研究与对外汉语教学第一节第一节 汉语语音与语音教学汉语语音与语音教学1 1、声调教学、声调教学 难点与重点难点与重点2 2、怎样看待、怎样看待“洋腔洋调洋腔洋调”的现象的现象（1 1）洋腔洋调的表现形式）洋腔洋调的表现形式单字音节层面单字音节层面语流音变层面语流音变层面语调模式层面语调模式层面语调与语义的配置关系层面语调与语义的配置关系层面（2） “洋腔洋调洋腔洋调”产生的主要原因产生的主要原因l母语语音系统的干扰母语语音系统的干扰l母语语音代替目的语语音母语语音代替目的语语音l汉语声调与语调相混淆汉语声调与语调相混淆l对声调规则的泛化对声调规则的泛化第二节第二节 汉语词汇语词汇教学汉语词汇语词汇教学汉外词汇对比与偏误分析汉外词汇对比与偏误分析1 1、汉语国俗词语研究汉语国俗词语研究2 2、汉外对应词语的比较研究、汉外对应词语的比较研究3 3、外国人汉语词汇学习的偏误、外国人汉语词汇学习的偏误p母语和目的语的对应词互有交叉而造成的偏误母语和目的语的对应词互有交叉而造成的偏误p母语和目的语的对应词因各自的附加色彩不同而造成的偏误母语和目的语的对应词因各自的附加色彩不同而造成的偏误p母语和目的语的对应词因各自的搭配关系不同而造成的偏误母语和目的语的对应词因各自的搭配关系不同而造成的偏误第三节第三节 汉语语法与语法教学汉语语法与语法教学语法对比、偏误分析与语法习得语法对比、偏误分析与语法习得1 1、汉外语法对比、汉外语法对比2 2、相关语法项目比较（汉语内部）、相关语法项目比较（汉语内部）3 3、语法偏误和语法习得、语法偏误和语法习得理论语法与教学语法？理论语法与教学语法？对外汉语教学概论总复习第一章第一章 绪绪 论论l明确对外汉语教学的含义明确对外汉语教学的含义l明确对外汉语教学的基本性质明确对外汉语教学的基本性质l明确对外汉语教学学科属性明确对外汉语教学学科属性l明确对外汉语教学交叉学科特点明确对外汉语教学交叉学科特点l明确对外汉语教学的学科框架明确对外汉语教学的学科框架l明确对外汉语教学研究的范围及内容明确对外汉语教学研究的范围及内容第二章第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲对外汉语教学的教学设计和大纲l清楚基本概念清楚基本概念教学设计教学设计课程设计课程设计大纲制定大纲制定教学计划教学计划课程设置课程设置总体设计总体设计教学模式教学模式教学活动教学活动l了解对外汉语教学类型了解对外汉语教学类型第三章第三章 对外汉语教学基本理论对外汉语教学基本理论l学科理论基础学科理论基础l学科基本理论学科基本理论u学科语言理论学科语言理论u语言学习理论语言学习理论u语言教学理论语言教学理论u跨文化教学理论跨文化教学理论l学科应用理论学科应用理论第五章第五章对外汉语教材研究对外汉语教材研究l各阶段教材编写、研究概况各阶段教材编写、研究概况l第二语言教材的基本属性、功能第二语言教材的基本属性、功能l第二语言教材的分类第二语言教材的分类l第二语言教材的编写原则第二语言教材的编写原则第六章第六章汉语作为第二语言学习的习得研究汉语作为第二语言学习的习得研究l习得研究的学科性质习得研究的学科性质l习得研究的基本概念（学习与习得差异）习得研究的基本概念（学习与习得差异）l第一语言习得理论第一语言习得理论l第二语言习得理论第二语言习得理论对比分析对比分析偏误分析偏误分析中介语理论中介语理论第七章第七章汉语作为第二语言测试汉语作为第二语言测试l语言测验的基本类别语言测验的基本类别l语言测验的开发语言测验的开发l语言测验题目的编写和分析语言测验题目的编写和分析l语言测验的质量评估语言测验的质量评估第八章第八章 汉语本体研究与对外汉语教学汉语本体研究与对外汉语教学l汉语语音与语音教学汉语语音与语音教学l汉语词汇与词汇教学汉语词汇与词汇教学l汉语语法与语法教学汉语语法与语法教学l汉字与汉字教学汉字与汉字教学关于期末考试关于期末考试1.填空题填空题2.选择题选择题3.判断题判断题4.辨析题辨析题5.简答题简答题6.说明题说明题7.分析题分析题8.实践题实践题