“十二五十二五”互动反馈技术互动反馈技术语文教学应用的深化语文教学应用的深化赵景瑞赵景瑞国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 “强化信息技术应用，提高教师应用信息技强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教育观念，改进教学方法，提高术水平，更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果。教学效果。” 互动反馈技术教学应用要明确的观念互动反馈技术教学应用要明确的观念1 按按不只是单纯的信息技术，更需要教学不只是单纯的信息技术，更需要教学技能的强力支撑。技能的强力支撑。 必须用必须用“硬件硬件”研研“软件软件”抓抓“虚件虚件”。2按按不只是教学方式的改革，更是促进语文不只是教学方式的改革，更是促进语文教学健康发展的手段。教学健康发展的手段。3 按按不只是不只是“教教”的方式的改革，更重要的方式的改革，更重要的是的是“学学”的方式的改革。的方式的改革。 4按按不只是研究性的展示，更是常态化教学不只是研究性的展示，更是常态化教学的实操。的实操。深化深化按按主题词语主题词语 “ 五五 学学” “学科学科”扩展扩展 “学得学得”落实落实 “学情学情”融合融合 “学程学程”优化优化 “ 学效学效”强化强化一一 学科扩展学科扩展 1 识字教学：识与写识字教学：识与写 2 阅读教学：全课时设计阅读教学：全课时设计 精读、略读设计精读、略读设计 3 作文教学作文教学 1 小作文：阅读教学中须设计读写结合小作文：阅读教学中须设计读写结合 2 大作文：大作文：展现了写文、改文、赏文、评文的的全部流程展现了写文、改文、赏文、评文的的全部流程（1）指导课）指导课“六环六环”按按：激需要激需要审题意审题意开材料开材料悟写法悟写法明目标明目标独习作独习作（2）评改课）评改课“四环四环”按按： 评初文评初文导齐改（找病处、探病因、悟改法）导齐改（找病处、探病因、悟改法） 练自改练自改生评价。生评价。指导课例：指导课例：六上作文六上作文“爱，就在你身边爱，就在你身边”。 可设置可设置按按连锁题：连锁题： 一一 认真审题，这篇作文可以写谁与谁的爱？（可多选）认真审题，这篇作文可以写谁与谁的爱？（可多选） 1 自己与别人之间的爱。自己与别人之间的爱。 2 别人与别人之间的爱。别人与别人之间的爱。二认真想想你想写身边哪些人与人之间的关爱。请选择：二认真想想你想写身边哪些人与人之间的关爱。请选择： 1父母与儿女之间的爱父母与儿女之间的爱 2老师与学生之间的爱老师与学生之间的爱 3学生与学生之间的爱学生与学生之间的爱 4邻里之间的爱邻里之间的爱 5素不相识人之间的爱素不相识人之间的爱 6中国人与外国人之间的爱中国人与外国人之间的爱 7自己与其他人之间的爱自己与其他人之间的爱 评改课例：找修改毛病用评改课例：找修改毛病用按按 如：为了让学生发现文章中要具体写人物语如：为了让学生发现文章中要具体写人物语言，不要转述，出示毛病作文，引导他们言，不要转述，出示毛病作文，引导他们准确找出毛病。准确找出毛病。 读下面作文，思考文中（读下面作文，思考文中（ ）内都是什么毛）内都是什么毛病。请选择：病。请选择： 1 所有的人物的语言都是转述。所有的人物的语言都是转述。 2 人物语言写得不具体。人物语言写得不具体。 3 人物语言写得不准确。人物语言写得不准确。 母女之爱母女之爱一人一半一人一半 美玉放学回家，妈妈给她一个大橘子。美玉捧美玉放学回家，妈妈给她一个大橘子。美玉捧着橘子，笑得合不拢嘴着橘子，笑得合不拢嘴，（对妈妈说一人一半）。，（对妈妈说一人一半）。说完就剥开了橘子。妈妈知道美玉最爱吃橘子说完就剥开了橘子。妈妈知道美玉最爱吃橘子，（就说不吃）（就说不吃） 美玉见妈妈不肯吃，就把一片橘子送到自己嘴美玉见妈妈不肯吃，就把一片橘子送到自己嘴里，啊！真甜！美玉想：我应该让妈妈也尝尝橘子里，啊！真甜！美玉想：我应该让妈妈也尝尝橘子的滋味的滋味。（就说橘子太酸了。）。（就说橘子太酸了。）妈妈听见了，不相妈妈听见了，不相信。美玉把半个橘子递给妈妈尝尝。妈妈接过橘子，信。美玉把半个橘子递给妈妈尝尝。妈妈接过橘子，尝了一口很甜。尝了一口很甜。 接着就要把没吃的橘子递给美玉。美玉却往里接着就要把没吃的橘子递给美玉。美玉却往里屋跑，笑得合不拢嘴屋跑，笑得合不拢嘴，（大声说一人一半。），（大声说一人一半。）这时，这时，妈妈才明白美玉的用意，心里比吃了橘子还甜呢！妈妈才明白美玉的用意，心里比吃了橘子还甜呢！ 二二 “学得学得”落实落实1 阅读教学要围绕阅读教学要围绕“三得三得”预设预设按按 1 明确阅读教学的明确阅读教学的“三得三得”任务。任务。 “三得三得”得言、得意、得法得言、得意、得法 （1）“三得三得”与与“三维目标三维目标”一致一致 知识能力（阅读中得言），过程与方法（阅读中得法）知识能力（阅读中得言），过程与方法（阅读中得法），情感态度价值观（阅读中得意，情感态度价值观（阅读中得意) （2）“三得三得”的辨证关系的辨证关系 “得言得言”是得意、得法的依据、工具；是得意、得法的依据、工具；“得法得法”是得言、是得言、得意的过程、手段；得意的过程、手段；“得意得意”是得言、得法的归宿。是得言、得法的归宿。都是目的。都是目的。 （3）当前）当前按按点设计现象。点设计现象。 重视得意、轻视得言、忽视得法。重视得意、轻视得言、忽视得法。 得得 “言言” （1）解言、赏言、评言、积言、用言）解言、赏言、评言、积言、用言例例 ：陶罐和铁罐陶罐和铁罐解解“奚落奚落” 1 选选“奚落奚落”的对象的对象 （1）说别人（）说别人（2）说自己）说自己 2 选选“奚落奚落”说别人什么说别人什么 （1）说长处（）说长处（2）说短处）说短处 3 选选“奚落奚落”怎样说别人短处怎样说别人短处 （1）尖刻地说）尖刻地说 （2）友善地说）友善地说填空概括填空概括“奚落奚落”的意思：的意思： （ ）地说（）地说（ ）人的（）人的（ ）处。）处。 例：解言、赏言例：解言、赏言按按点点课题课题孔子拜师孔子拜师改为改为孔丘拜师孔丘拜师孔仲尼拜孔仲尼拜师师可以吗？可以吗？ 1 可以。为什么？可以。为什么？ 2 不可以，为什么？不可以，为什么？ * 品课题品课题“子子”，在古代指有学问的男人，名，在古代指有学问的男人，名人拜师，足见学无止境。人拜师，足见学无止境。 * 孔子姓孔名丘，古代孔子姓孔名丘，古代“名名”是小时候家人起是小时候家人起的。常人拜师，应该的。的。常人拜师，应该的。 * 孔子字仲尼，孔子字仲尼，“字字”是男子是男子20岁行加冠礼时，岁行加冠礼时，由同族尊长命字，表示已成人。成人拜师，很由同族尊长命字，表示已成人。成人拜师，很一般。一般。 例：例： 评言评言按按点设计点设计跳水跳水一课，一课，“风平浪静风平浪静”的环境对全文非常的环境对全文非常重要。如果海面不是重要。如果海面不是“风平浪静风平浪静”，你知道不，你知道不会发生什么呢？请单选或多选：会发生什么呢？请单选或多选： 1水手就不会在甲板上水手就不会在甲板上为什么？为什么？ 2猴子也不会猴子也不会为什么？为什么？ 3孩子也不会孩子也不会为什么？为什么？ 4船长就不会船长就不会为什么？为什么？ 例：积言例：积言按按点设计点设计 西门豹用巧妙的办法惩治了巫婆、西门豹用巧妙的办法惩治了巫婆、官绅，用什么词语概括这是什么办法官绅，用什么词语概括这是什么办法？请选填。单选或多选：？请选填。单选或多选： 1 将计（将计（ ） 2 以其人之道（以其人之道（ ） 3 假戏（假戏（ ） （2） 训练听言、说言、读言、写言训练听言、说言、读言、写言 说言说言按按点例：点例：三个儿子三个儿子 听了老爷爷的话，会有一番对话。小组合作自选听了老爷爷的话，会有一番对话。小组合作自选一个角度，说一说。一个角度，说一说。（1）听了老爷爷的话，三个妈妈会与老爷爷互说）听了老爷爷的话，三个妈妈会与老爷爷互说（2）听了老爷爷的话，三个孩子与老爷爷互说）听了老爷爷的话，三个孩子与老爷爷互说（3）听了老爷爷的话，三个孩子与三个妈妈互说）听了老爷爷的话，三个孩子与三个妈妈互说（4）听了老爷爷的话，三个孩子互相说）听了老爷爷的话，三个孩子互相说（5）听了老爷爷的话，三个妈妈互相说）听了老爷爷的话，三个妈妈互相说 读言读言按按点例：点例：新年礼物新年礼物 听老师三遍朗读，比较一下，各用怎样声音读？听老师三遍朗读，比较一下，各用怎样声音读？哪遍正确？为什么？：哪遍正确？为什么？：“他激动地坐起来，套上衣服，摸索着溜下楼梯，悄悄他激动地坐起来，套上衣服，摸索着溜下楼梯，悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门地打开吱吱嘎嘎作响的木门”。1读（高声）读（高声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。2读（紧凑轻声）读（紧凑轻声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。3读（间隔轻声）读（间隔轻声）悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。悄悄地打开吱吱嘎嘎作响的木门。 1 正确（高声）正确（高声） 2 正确（紧凑轻声）正确（紧凑轻声） 3 正确（间隔轻声）正确（间隔轻声） 写言写言按按例：例：给予树给予树 金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个陌生女孩的求助卡片，于是将妈妈给的大部分陌生女孩的求助卡片，于是将妈妈给的大部分钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。为了深入理解，钱买了洋娃娃送给了陌生女孩。为了深入理解，可以准备三张白卡片，设计可以准备三张白卡片，设计按按发动学生插发动学生插写几个片段：写几个片段：1插写插写1：以陌生女孩身份写下自己的愿望。：以陌生女孩身份写下自己的愿望。2插写插写2：以金吉娅的身份写下送洋娃娃的祝语。：以金吉娅的身份写下送洋娃娃的祝语。3插写插写3：以陌生女孩身份写收到礼物后给金吉娅：以陌生女孩身份写收到礼物后给金吉娅 的话。的话。 得得“意意” 原意、文意、含意、情意原意、文意、含意、情意 1 得得“原意原意” 词句的原意好理解，却是基础，不词句的原意好理解，却是基础，不能忽略，否则会出现能忽略，否则会出现“灯下黑灯下黑”的的怪现象。怪现象。 得原意得原意按按点例：点例：读读语言的魅力语言的魅力中行人集中表现一段话中中行人集中表现一段话中“无动于衷无动于衷”，我认为，我认为“无动于衷无动于衷”是是“行人没行人没有行动有行动”，你同意吗？为什么？，你同意吗？为什么？ 街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮的漂亮的少男少女们，士、贵妇人，那些打扮的漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都看了木牌上的字都无动于衷无动于衷，有的还淡淡一笑，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。便姗姗而去了。 1 同意同意 2 不同意不同意 2 得得“文意文意” 文意的前提是原意。文意的前提是原意。 文意才定意、会变意、扩意。文意才定意、会变意、扩意。 文意是理解课文的基础。文意是理解课文的基础。 文意必须联系课文得出。文意必须联系课文得出。 得文意得文意按按点例：点例： 惊弓之鸟惊弓之鸟中中大雁惊的是什么？课题大雁惊的是什么？课题的的“弓弓”指什么？请选择：指什么？请选择： 1 弓箭弓箭 2 弓弓 3 弓弦弓弦 4 弓弦响弓弦响 5 嘣嘣 得文意得文意按按点例：点例： 课文课文盘古开天地盘古开天地有一句话有一句话：“盘古盘古他他见周围漆黑，浑沌一片，就抡起大斧头，朝眼见周围漆黑，浑沌一片，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛前的黑暗猛劈劈过去过去” 可以在学生做动作后，现设可以在学生做动作后，现设按按： 联系课文想，盘古应该是怎么联系课文想，盘古应该是怎么“劈劈”？请选择：？请选择： 1向下劈向下劈 2斜着劈斜着劈 3横着劈横着劈3 得得“含意含意” “含意含意”即课文语言含着的特点、道即课文语言含着的特点、道理、精神、品质理、精神、品质 “含义含义”是理解课文中心的关键是理解课文中心的关键 “含义含义”需要透过文意结合文章悟出需要透过文意结合文章悟出 得含意得含意按按点例：点例：一面五星红旗一面五星红旗为了体会外国面包店老板的为了体会外国面包店老板的国际理解，对留学生的爱国精神所感动，可国际理解，对留学生的爱国精神所感动，可设计设计按按： 老板对留学生开始要平等交易，后来却费用老板对留学生开始要平等交易，后来却费用全付，主要是为什么？全付，主要是为什么？ 1 老板觉得留学生太可怜了，应该帮助。老板觉得留学生太可怜了，应该帮助。 2老板感到留学生太坚强了，应该帮助。老板感到留学生太坚强了，应该帮助。 3老板对留学生的老板对留学生的 4 得得“情意情意” 文章是表情达意的。文章是表情达意的。 得得“意意”还要悟还要悟“情情”。 悟课文人物情、作者情悟课文人物情、作者情 联文透过表意、含意体会情意联文透过表意、含意体会情意 得情意得情意按按点例：点例：一组拜师的对话，在互相称呼上的不同，表达了不同的情感：一组拜师的对话，在互相称呼上的不同，表达了不同的情感： 孔子问道：孔子问道：“老人家，您就是老人家，您就是老聃老聃先生吧？先生吧？” “你是你是” 孔子连忙说：孔子连忙说：“学生学生孔丘孔丘特地来拜见老师特地来拜见老师” 老子说：老子说：“你就是你就是仲尼仲尼啊啊” 如果将对话改为下面一段，你认为可以吗？为什么？如果将对话改为下面一段，你认为可以吗？为什么？ 孔子问道：孔子问道：“老人家，您就是老人家，您就是李耳李耳先生吧？先生吧？” “你是你是” 孔子连忙说：孔子连忙说：“学生学生仲尼仲尼特地来拜见老师特地来拜见老师” 老子说：老子说：“你就是你就是孔丘孔丘啊啊” （1）可以）可以 （2）不可以）不可以 资料：孔子姓孔名丘字仲尼。老子姓李名耳字聃。古代资料：孔子姓孔名丘字仲尼。老子姓李名耳字聃。古代“名名”是是 小时候家人起的，而小时候家人起的，而“字字”是男子是男子20岁行加冠礼时，由同族岁行加冠礼时，由同族尊长命字，表示已成人。尊长命字，表示已成人。 得得“法法” 1 得得“读法读法”读会还是会读，只得言意，还要得法，是读会还是会读，只得言意，还要得法，是“内容分析式内容分析式”顽固魔障教学的一个重要分水顽固魔障教学的一个重要分水岭。岭。需要注意的是；需要注意的是； 1应知道小学阶段需要哪些阅读方法。应知道小学阶段需要哪些阅读方法。2 方法有知识，但更要掌握程序。方法有知识，但更要掌握程序。 3 方法不能靠灌输，要靠训练掌握。方法不能靠灌输，要靠训练掌握。 4方法不能凭记忆，要靠反复训练掌握。方法不能凭记忆，要靠反复训练掌握。 默读方法默读方法 两不目读法两不目读法 读中勾划法读中勾划法 借助图话法借助图话法 联系语境法联系语境法 整体把握法整体把握法 结合实际法结合实际法 查找工具法查找工具法 分析语素法分析语素法 想象解读法想象解读法 读中批注法读中批注法 读法读法按按点举例点举例 桥桥中的老汉在危机时刻，中的老汉在危机时刻，“像一座山像一座山”有次序地引导百姓过桥，体现他临危不惧。可有次序地引导百姓过桥，体现他临危不惧。可引导学生用联系语境法解读：引导学生用联系语境法解读： 桥桥中的老汉在危机时刻，有次序地引导中的老汉在危机时刻，有次序地引导百姓过桥，运用联系语境法，理解百姓过桥，运用联系语境法，理解“他像一座他像一座山山”， 选择：选择：1 联系上文联系上文体会他体会他“稳如泰山稳如泰山”。2 联系下文联系下文体会他体会他“群众靠山群众靠山”。 得写法得写法按按点例点例海底世界海底世界 海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，贴在轮船底下迅速后退。还有些贝类自己不动，贴在轮船底下作免费的长途旅行。作免费的长途旅行。这段话是总分结构，仔细读分述部分，想想分述这段话是总分结构，仔细读分述部分，想想分述部分是什么关系？部分是什么关系？1 分述之间是并列关系。分述之间是并列关系。2 分述之间是递进关系。分述之间是递进关系。三三 钻透教材钻透教材2 2 钻钻“线线”（1）结构线（）结构线（2）主旨线（）主旨线（3）情感线）情感线例：例：海底世界海底世界段落结构段落结构 海参海参 慢慢动物各有动物各有 进进 多多 各的活动各的活动 梭子鱼梭子鱼 快快 动动方法方法 乌贼乌贼 退退 少少 贝类贝类 静静 个个 个别个别 全部全部得得“思法思法”读法、写法的获得、运用，都要思维方法支撑读法、写法的获得、运用，都要思维方法支撑. 形象思维形象思维 逻辑思维逻辑思维 思法包括思法包括 辨证思维辨证思维 创新思维创新思维 （1）形象思维）形象思维以感官形象为前提，以感官形象为前提， 以记忆表象为材料，以记忆表象为材料， 以思维连接为纽带，以思维连接为纽带， 以语言表达为显现。以语言表达为显现。 形象思维模式形象思维模式 喻思喻思“好比好比” 扩思扩思“怎么样、什么样怎么样、什么样” 联思联思“就和什么一样就和什么一样“ 续思续思“将要怎样将要怎样” 喻思喻思“好比好比” 读读读读五彩池五彩池五彩缤纷的句子：五彩缤纷的句子：“站在山上，站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在阳光下，闪耀着红、向下望去，漫山遍野的水池在阳光下，闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩” 自选一种颜色的水池，展开想象，运用自选一种颜色的水池，展开想象，运用“好比好比”句式描述：句式描述： 1红水池红水池 2黄水池黄水池 3 紫水池紫水池 4 蓝水池蓝水池 5 其他颜色的水池其他颜色的水池 扩思扩思- “怎么样、什么样怎么样、什么样” 课文课文一面五星红旗一面五星红旗，当老板要用面包换，当老板要用面包换红旗，留学生红旗，留学生“凝视凝视”着五星红旗，他在想什么着五星红旗，他在想什么？ 1 “凝视凝视”着着眼前眼前的这面五星红旗，他想的这面五星红旗，他想 用上用上“先先再再后后” 2 “凝视凝视”着着祖国祖国的五星红旗，他联想的五星红旗，他联想 用上用上“我仿佛看到我仿佛看到” 3 “凝视凝视”着五星红旗，能着五星红旗，能换面包换面包吗吗 用上用上“因为因为所以所以” 联思联思“就和什么一样就和什么一样”联想自己抑制不住自己激动感情的事情，联想自己抑制不住自己激动感情的事情，选择情境，用选择情境，用“情不自禁情不自禁”一词造句。一词造句。 1当老师宣布今天没有作业时当老师宣布今天没有作业时情不自禁情不自禁 2妈妈从广州给我带来了盼望已久的游戏机妈妈从广州给我带来了盼望已久的游戏机情不自禁情不自禁 3 当学校通知我被推优上理想的中学时当学校通知我被推优上理想的中学时情不自禁情不自禁 4 其他其他 续思续思“将会怎样将会怎样” 我要的是葫芦我要的是葫芦结尾结尾：“没过几天，叶子上的没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了。了。” 分两步续思，可设计连锁分两步续思，可设计连锁按按*种葫芦人将会对谁说什么，可单选或多选：种葫芦人将会对谁说什么，可单选或多选： 1对自己说对自己说 2对邻居说对邻居说 3对葫芦说对葫芦说 *种葫芦人将会做什么，可单选或多选：种葫芦人将会做什么，可单选或多选： 1朝以前想朝以前想 2朝当时想朝当时想 3朝今后想朝今后想 （2）抽象思维模式）抽象思维模式追思追思“为什么为什么” 括思括思“这些都是这些都是” 推思推思“推断是推断是” 追思追思- “为什么？为什么？” 课文课文账单账单中，当彼得给妈妈账单要索取报中，当彼得给妈妈账单要索取报酬后，妈妈在送给所要的酬后，妈妈在送给所要的60芬尼，同时也开给彼芬尼，同时也开给彼得一份特殊的得一份特殊的0芬尼账单。提出芬尼账单。提出“为什么为什么”一类追一类追思问题：思问题： 根据提示，提出根据提示，提出“为什么为什么”的问题，可单选或多选：的问题，可单选或多选： 1妈妈明明知道儿子做得不对，为什么妈妈明明知道儿子做得不对，为什么 2妈妈直接把钱给儿子就可以了，为什么妈妈直接把钱给儿子就可以了，为什么 3妈妈开出的账单应该要很多钱，为什么妈妈开出的账单应该要很多钱，为什么 括思括思“这些都是这些都是” 商商 人人 做生意做生意 青青 年年 妇女妇女 高声谈笑高声谈笑白天白天 保姆、孩子保姆、孩子 到郊外到郊外 老人、全家老人、全家 上教堂上教堂半夜半夜 一一 群群 人人 散戏回家散戏回家 看看板书的三列词语，想想每列词语分别与乘小艇有看看板书的三列词语，想想每列词语分别与乘小艇有什么关系？用上什么关系？用上“这些都是这些都是”概括。单选或多选：概括。单选或多选： 1第一列词语（第一列词语（什么时候都离不开小艇什么时候都离不开小艇） 2第二列词语（第二列词语（什么人也离不开小腿）什么人也离不开小腿） 3第三列词语（第三列词语（做什么事都离不开小腿做什么事都离不开小腿） 推思推思“推断是推断是” 课文课文想别人没有想到的想别人没有想到的写画师让三个徒写画师让三个徒弟画骆驼，看谁画的骆驼多，比较三个徒弟，为弟画骆驼，看谁画的骆驼多，比较三个徒弟，为什么小徒弟画的骆驼最多，单选或多选：。什么小徒弟画的骆驼最多，单选或多选：。 1 大徒弟画了密密麻麻小骆驼，推断大徒弟画了密密麻麻小骆驼，推断 2 二徒弟画了许许多多骆驼头，推断二徒弟画了许许多多骆驼头，推断 3 小徒弟画了从山中走来一头骆驼，另一头仅小徒弟画了从山中走来一头骆驼，另一头仅 露出脑露出脑 袋袋 ，推断，推断 （3）辨证思维模式）辨证思维模式 对立统一的规律、对立统一的规律、 辨证思维辨证思维 质量转化规律、质量转化规律、 否定之否定规律否定之否定规律 对思对思“怎么是这样又那样呢怎么是这样又那样呢” 变思变思“假如变成假如变成” “我要是他（它）我要是他（它）” 对思对思“怎么是这样又是那样？怎么是这样又是那样？” 记金华的双龙洞记金华的双龙洞中有句话：中有句话：“虽说是虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。孔隙，可也容得下一只小船进出。” 读句：读句：“虽说是孔隙，可也容得下一只虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。小船进出。”，孔隙到底是小，还是大？你，孔隙到底是小，还是大？你认为呢？为什么？可单选或多选。认为呢？为什么？可单选或多选。1 孔隙小。孔隙小。 2 孔隙大。孔隙大。 变思变思“假如变成假如变成” 黄河象陷淤泥灌水而死的来历是科学家的假黄河象陷淤泥灌水而死的来历是科学家的假想，是凭空胡想吗想，是凭空胡想吗? 请你用上请你用上“假如是别的死法假如是别的死法”思考，可以吗？从课文找到根据批驳。自思考，可以吗？从课文找到根据批驳。自选：选： 1 黄河象饿死，行吗？黄河象饿死，行吗？ 2 黄河象冻死，行吗？黄河象冻死，行吗？ 3 黄河象被咬死，行吗？黄河象被咬死，行吗？ 4 黄河象（黄河象（ ）死，行吗？）死，行吗？ (4)创新思维模式创新思维模式异思异思“还有别的吗还有别的吗” 逆思逆思“反过来反过来” 疑思疑思”这样对吗这样对吗” 异思异思“还有别的吗还有别的吗” 一面五星红旗一面五星红旗，当老板惊奇地，当老板惊奇地问五星红旗是什么后，留学生问五星红旗是什么后，留学生“展开展开”这面五星红旗，展开给谁看，看到这面五星红旗，展开给谁看，看到什么？自选：什么？自选： 1留学生展开自己看。看到留学生展开自己看。看到 2留学生展开给老板看。看到留学生展开给老板看。看到 逆思逆思“反过来反过来” 月光曲月光曲中贝多芬给盲姑娘再弹一曲的情节。中贝多芬给盲姑娘再弹一曲的情节。贝多芬即兴为盲姑娘演奏美妙的钢琴曲，请同学贝多芬即兴为盲姑娘演奏美妙的钢琴曲，请同学们自选角度思考：们自选角度思考： 1 正思：盲姑娘听贝多芬即兴演奏得到了什么？正思：盲姑娘听贝多芬即兴演奏得到了什么？ 2 逆思：贝多芬更从盲姑娘那里得到了什么？逆思：贝多芬更从盲姑娘那里得到了什么？ 三三“学情学情”融合融合（1 ）知学情）知学情提高提高按按针对性的基础针对性的基础 备课前，做学情调查。备课前，做学情调查。 上课时，设质疑环节。上课时，设质疑环节。 练习后，抓教学反馈。练习后，抓教学反馈。 （2） 融学情融学情 提高提高按按的针对性的关键的针对性的关键课文课文 螳螂捕蝉螳螂捕蝉的调查反馈的调查反馈园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也在其后也古文中古文中“悲鸣悲鸣”的的“悲悲”的意情是：的意情是： 1 悲伤。（悲伤。（ ）2 怜悯。（怜悯。（ ） 3 高兴。（高兴。（ ）显示反馈显示反馈 1 悲伤。（悲伤。（18 ）82% 2 怜悯。（怜悯。（ 1 ）4% 3 高兴。（高兴。（ 3 ）14%詹天佑詹天佑按按点融学情点融学情 同学们在画八达岭隧道示意图中，出现了下面同学们在画八达岭隧道示意图中，出现了下面两种图。你认为哪种正确？为什么？从课文两种图。你认为哪种正确？为什么？从课文中找依据。中找依据。 图图1 图图2 设计设计按按题的深化策略题的深化策略1设计设计按按题，题， 任务的全面性任务的全面性2设计设计按按题，题， 题干的综合性题干的综合性3设计设计按按题，题， 内容的语素性内容的语素性4设计设计按按题，题， 题项的启发性题项的启发性5设计设计按按题，题， 题目的针对性题目的针对性6设计设计按按题，题， 题式的多样性题式的多样性 四四 优化优化“学程学程” “阅读阅读”词典解释词典解释: 看阅读材料领会其思想内容。看阅读材料领会其思想内容。 “阅读阅读“课标论述：课标论述： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径展思维、获得审美体验的重要途径。阅阅读教学是学生、教师、文本之间对话的读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。过程。 “学程学程”淡化现状淡化现状 教师太强势，学生太弱势教师太强势，学生太弱势 按按点太繁多，挤掉学习过程点太繁多，挤掉学习过程 按按点太简单，无需学习过程点太简单，无需学习过程 按按时急催促，简化学习过程时急催促，简化学习过程 按按只要结果，淡化学习过程只要结果，淡化学习过程 按按前时间少，缩短学习过程前时间少，缩短学习过程 按按后急灌输，代替学习过程后急灌输，代替学习过程 按按后显数字，不管学习过程后显数字，不管学习过程 按按师忙调控，弱化学习过程师忙调控，弱化学习过程 （1）“按按”前前体验体验“四问四问”学程学程先看懂后按键先看懂后按键问：题目要求选什么？问：题目要求选什么？先比较后按键先比较后按键问：比较选项有什么不同？问：比较选项有什么不同？先自学后按键先自学后按键问：我想选什么？不选什么？问：我想选什么？不选什么？先按键后思答先按键后思答问：为何选这个，不选那个？问：为何选这个，不选那个？ （2）按键）按键不要催不要催 （3）显数）显数显数是师生双向反馈显数是师生双向反馈 要引导学生要引导学生“三看三看”学程。学程。 一看全班数字：想哪个多、对、错？为什么？一看全班数字：想哪个多、对、错？为什么？ 二看自己数字：位置，想对不对，为什么？二看自己数字：位置，想对不对，为什么？ 三看别人的数字，想对不对，为什三看别人的数字，想对不对，为什么？么？ （4）调学）调学要重视要重视“三步三步”学程，不急得结论学程，不急得结论 1 先亮学生不同观点先亮学生不同观点 2 再引学生联文讨论再引学生联文讨论 3 后启学生反思结论后启学生反思结论 五强化五强化“学效学效” 1 要当堂出三类要当堂出三类按按题测学效题测学效 重复题重复题关键关键按按题，巩固效果题，巩固效果 变通题变通题重点重点按按题，延伸效果题，延伸效果 创新题创新题出新出新按按题，迁移效果题，迁移效果 （3）当堂测效的操作）当堂测效的操作 约用约用5分钟分钟 出示测效题（重复题、变通题、创新题）出示测效题（重复题、变通题、创新题） 学生逐题独立按键学生逐题独立按键 师显示答案师显示答案 学生在自查单记录每题对错学生在自查单记录每题对错 师出示总计师出示总计按按 学生在自查单填总计，反思学生在自查单填总计，反思 教师显全班总计教师显全班总计 学生（学生（ ）单元检测自查单）单元检测自查单单元课单元课 检测题检测题 每题对错每题对错 总计总计 1 重复题重复题 V X 全对（全对（ ） 2 变通题变通题 V X 对二（对二（ ） 3 创新题创新题 V X 对一（对一（ ） 全错（全错（ ） 3 增加单元增加单元按按的检测的检测 单元检测分两部分单元检测分两部分 （1）用）用按按题检测题检测 （2）非）非按按题检测题检测六六 课题实验策略课题实验策略1 普惠性实验普惠性实验 编写全套小学语文教学编写全套小学语文教学按按设计设计2 层次性实验层次性实验 初级：新参加课题初级：新参加课题 校级设备校级设备 观摩式研究观摩式研究 中级：继续参课题中级：继续参课题 班级设备班级设备 常态式研究常态式研究 高级：深入参课题高级：深入参课题 班级设备班级设备 特色式研究特色式研究3 课赛式实验课赛式实验 赛设计赛设计 赛课堂赛课堂 赛论文赛论文 抛砖引玉抛砖引玉 引发研讨引发研讨