教育学四章节教育目Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望学习目标：学习目标：理解教育目的的概念及结构理解教育目的的概念及结构了解与教育目的相关的教育方针、学校培养了解与教育目的相关的教育方针、学校培养目标、教学目标目标、教学目标理解教育目的的功能理解教育目的的功能理解教育目的的社会制约性理解教育目的的社会制约性了解教育目的价值取向不同的观点了解教育目的价值取向不同的观点掌握我国的教育目的的内容掌握我国的教育目的的内容掌握全面发展教育的组成部分及其相互关系掌握全面发展教育的组成部分及其相互关系运用教育目的的理论分析当前的教育运用教育目的的理论分析当前的教育第一节第一节 教育目的的概述教育目的的概述一、教育目的的概念一、教育目的的概念 （一）定义：（一）定义： 教育目的是指把受教育者培养成为社会所需教育目的是指把受教育者培养成为社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。的质量规格。内涵上有广义和狭义之分：广义是指存在人内涵上有广义和狭义之分：广义是指存在人的头脑之中对于教育者的期望和要求；狭义的头脑之中对于教育者的期望和要求；狭义是指由国家提出的教育总目的和各级各类学是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程教学等方面对培养校的教育目标，以及课程教学等方面对培养人的要求。人的要求。1 1、理论形态的教育目的（应然教育目的）、理论形态的教育目的（应然教育目的） 根据现存的社会条件和教育目的的理论根据现存的社会条件和教育目的的理论所提出来的具有某种倾向性教育目的。所提出来的具有某种倾向性教育目的。2 2、实践形态的教育目的（实然教育目的）、实践形态的教育目的（实然教育目的） 是指教育工作者或与教育有直接联系到是指教育工作者或与教育有直接联系到的人（如学生、家长），在自己教育行为的人（如学生、家长），在自己教育行为中所实际追求的教育目的。中所实际追求的教育目的。 上述两种形态的教育目的是统一的。上述两种形态的教育目的是统一的。 （二）教育目的的形态（二）教育目的的形态（三）教育目的的功能（三）教育目的的功能定向功能定向功能 调控功能调控功能 评价功能评价功能（四）教育目的与教育方针（四）教育目的与教育方针联系联系 二者具有一致性和同构性二者具有一致性和同构性区别区别 教育目的重在对培养人的质量规格作出教育目的重在对培养人的质量规格作出规定，是针对人的发展而言；教育方针反规定，是针对人的发展而言；教育方针反映的则是国家对教育事业整体的要求和希映的则是国家对教育事业整体的要求和希望，定位是教育事业；从表述上看，教育望，定位是教育事业；从表述上看，教育方针包含了教育目的。方针包含了教育目的。例：例：教育方针的组成部分：教育的性质和方向、教育方针的组成部分：教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的、实现教育目的的途径。例：例：教育必须为社会主义现代化建设服务，必教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合须与生产劳动相结合，培养德、智、体等培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。接班人。二、二、教育目的的层次结构和内容结构教育目的的层次结构和内容结构 （一）层次结构（一）层次结构 是指在国家教育的总目的指导下，由各级是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校培养目标以及实现这些目标所必需的各类学校培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的目标系统，它们由抽象课程与教学目标构成的目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。到具体形成了一个完整的目标体系结构。 教育的总目的教育的总目的 各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标 课程目标课程目标层层 级级陈述名称陈述名称 制定者制定者 特特 点点 举举 例例 一级一级 教育教育 目的目的教育方针教育方针教育方针教育方针政府政府政府政府国家国家国家国家抽象笼统，抽象笼统，抽象笼统，抽象笼统，比较关注比较关注比较关注比较关注“ “应然应然应然应然” ”状态状态状态状态在德育、智育、体育在德育、智育、体育在德育、智育、体育在德育、智育、体育几方面都得到全面发几方面都得到全面发几方面都得到全面发几方面都得到全面发展展展展 九年义务教九年义务教九年义务教九年义务教育的课程目育的课程目育的课程目育的课程目标标标标学科学科学科学科专家专家专家专家从从从从“ “抽象抽象抽象抽象” ”逐步过渡逐步过渡逐步过渡逐步过渡到到到到“ “具体具体具体具体” ”具有适应终身学习的具有适应终身学习的具有适应终身学习的具有适应终身学习的基础知识、基本技能基础知识、基本技能基础知识、基本技能基础知识、基本技能和方法和方法和方法和方法九年义务九年义务九年义务九年义务教育语文教育语文教育语文教育语文课程目标课程目标课程目标课程目标具有独立阅读能力，注重具有独立阅读能力，注重具有独立阅读能力，注重具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想象力和情感体验，激发想象力和情感体验，激发想象力和情感体验，激发想象力和创造潜能。学会运用多种创造潜能。学会运用多种创造潜能。学会运用多种创造潜能。学会运用多种阅读方法阅读方法阅读方法阅读方法一至二年级一至二年级一至二年级一至二年级语文课程目语文课程目语文课程目语文课程目标标标标( ( ( (阅读领阅读领阅读领阅读领域课程域课程域课程域课程) ) ) )结合上下文和生活结合上下文和生活结合上下文和生活结合上下文和生活实际了解课文中词实际了解课文中词实际了解课文中词实际了解课文中词句的意思，在阅读句的意思，在阅读句的意思，在阅读句的意思，在阅读中积累词语中积累词语中积累词语中积累词语 本单元章本单元章本单元章本单元章或节课或本或节课或本或节课或本或节课或本次活动的教次活动的教次活动的教次活动的教学目标学目标学目标学目标沁园春沁园春沁园春沁园春雪的教雪的教雪的教雪的教学目标：感情充沛地学目标：感情充沛地学目标：感情充沛地学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理吟诵；当堂背诵；理吟诵；当堂背诵；理吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情解诗人的壮志豪情解诗人的壮志豪情解诗人的壮志豪情教教教教 师师师师比较具体，比较具体，比较具体，比较具体，比较关注比较关注比较关注比较关注“ “实然实然实然实然” ”状态状态状态状态二二级培级培级培级培养目标养目标养目标养目标 三三三三 级级级级 课程课程课程课程 目标目标目标目标（教学（教学（教学（教学 目标）目标）目标）目标）（二）内容结构（二）内容结构 是指教育目的的组成部分及其相互关系是指教育目的的组成部分及其相互关系 。一一是是就就教教育育要要培培养养出出的的人人的的身身心心素素质质做做出出规规定定。即即指指明明受受教教育育者者在在品品德德、智智力力、知知识识、审审美美、体体质质等等方方面面的的发发展展，以以期期受受教教育育者者形形成成某某种种素素质质结结构构。关关于于身身心心素素质质的的规规定定是是教教育目的结构的核心部分育目的结构的核心部分二二是是就就教教育育要要培培养养出出的的人人的的社社会会价价值值作作出出规规定定。即即指指明明这这种种人人符符合合什什么么社社会会的的需需要要或或为为什么阶级的利益服务。什么阶级的利益服务。其其中中，关关于于身身心心素素质质的的规规定定是是内内容容结结构构的的核核心部分。心部分。第二节第二节教育目的的理论基础教育目的的理论基础一、教育目的的社会制约性一、教育目的的社会制约性社会存在决定社会意识。教育目的属于社社会存在决定社会意识。教育目的属于社会意识范畴。教育目的形式上是主观的，会意识范畴。教育目的形式上是主观的，内容上是客观的。内容上是客观的。（一）教育目的受生产力和生产关系即以此（一）教育目的受生产力和生产关系即以此为基础的政治观点与制度的制约为基础的政治观点与制度的制约 教育目的培养人的规格受到生产力发展水教育目的培养人的规格受到生产力发展水平的制约平的制约 教育目的的社会性质则直接取决于政治制教育目的的社会性质则直接取决于政治制度的性质度的性质（二）教育目的也要考虑受教育者的身心特（二）教育目的也要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的性质和方向点，但它不影响教育目的性质和方向尤其是学校培养目标和教学目标要受学生尤其是学校培养目标和教学目标要受学生的年龄特征的制约。的年龄特征的制约。上述两个方面在制定教育目的时都应充分上述两个方面在制定教育目的时都应充分考虑，但儿童的身心特点只是从可行性角考虑，但儿童的身心特点只是从可行性角度来认识的，度来认识的，真正决定教育目的的性质方真正决定教育目的的性质方向和内涵的还是社会。向和内涵的还是社会。二、教育目的的价值取向二、教育目的的价值取向（一）教育目的价值取向的含义（一）教育目的价值取向的含义所谓价值，是客体对主体的效用、意义，所谓价值，是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。归根结底是客体对主体需要的满足。 所谓教育目的的价值取向，是指教育目所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。种倾向。 人们对教育活动的价值选择，历来就有不人们对教育活动的价值选择，历来就有不同的见解和主张。同的见解和主张。教育价值的分类教育价值的分类 教育的内在价值和外在价值教育的内在价值和外在价值 布鲁巴克的观点：布鲁巴克的观点：内在价值就是我们不是因为它们对另外某内在价值就是我们不是因为它们对另外某事物有好处，而是因为它们本身有好的价事物有好处，而是因为它们本身有好的价值。值。外在价值就是我们因为这些价值对于某种外在价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。时所产生的后果。 杜威的观点：杜威的观点： 从教育的目的和手段的关系去说明教育的从教育的目的和手段的关系去说明教育的内在价值和外在价值内在价值和外在价值某一教育内容或要素成为直接目的时就具某一教育内容或要素成为直接目的时就具有内在价值的属性；有内在价值的属性；而当教育的内容或要素成为实现别的目的而当教育的内容或要素成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在价的手段、方法或途径时，它就具有外在价值的属性。值的属性。在英美教育哲学家中，有不少人将教育的在英美教育哲学家中，有不少人将教育的价值选择等同于教育目的的价值选择，于价值选择等同于教育目的的价值选择，于是将教育的内在价值和外在价值分别解释是将教育的内在价值和外在价值分别解释为教育的理想价值和教育的工具价值。前为教育的理想价值和教育的工具价值。前者是指教育重视个人、个性发展的价值，者是指教育重视个人、个性发展的价值，后者是指教育重视对社会发展的价值。后者是指教育重视对社会发展的价值。（二）教育目的价值取向的基本类型（二）教育目的价值取向的基本类型个人本位论个人本位论 确定教育目的应由人的本性、本能需来决定，确定教育目的应由人的本性、本能需来决定，教育目的就是使人的本性和本能的高度发展。教育目的就是使人的本性和本能的高度发展。 教育目的根据个人的发展制定，而非社会教育目的根据个人的发展制定，而非社会; ; 个人价值高于社会价值个人价值高于社会价值; 人生来就有健全的本能，教育的职能就是人生来就有健全的本能，教育的职能就是使这种本能不受影响地发展。使这种本能不受影响地发展。 其代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛其代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等。齐等。 社会本位论社会本位论 确定教育目的是由社会需要决定的，培养社确定教育目的是由社会需要决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。教育应该按照社会对个人的要求来设计。 个人的一切发展都有赖于社会个人的一切发展都有赖于社会 教育除满足社会需要之外并无其他目的教育除满足社会需要之外并无其他目的 教育的结果或效果以其社会功能发挥的程教育的结果或效果以其社会功能发挥的程度来衡量。度来衡量。 其代表人物有那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰其代表人物有那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等。纳等。如何评价个人本位论和社会本位论？如何评价个人本位论和社会本位论？个人本位论兴起和盛行时期是欧洲资产阶级进个人本位论兴起和盛行时期是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，提倡个性解放，尊重人的价值，的思想禁锢，提倡个性解放，尊重人的价值，具有进步意义，但排斥社会对教育的制约，排具有进步意义，但排斥社会对教育的制约，排斥社会需要是不正确的。斥社会需要是不正确的。社会本位论十分重视教育目的的社会制约性，社会本位论十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。不可取的。三、马克思主义关于人的全面发展学说三、马克思主义关于人的全面发展学说 人的发展水平同社会发展水平相一致人的发展水平同社会发展水平相一致 前资本主义社会前资本主义社会资本主义社会资本主义社会共产主义社会共产主义社会 人的依赖关系人的依赖关系 人对物的依赖关系人对物的依赖关系 社会和人彻底解放社会和人彻底解放 人的发展片面、畸形人的发展片面、畸形 人的发展有所提高人的发展有所提高 人真正自由，全面人真正自由，全面 但仍然是片面的但仍然是片面的 发展（人的发展发展（人的发展 （在物的依赖基础上（在物的依赖基础上 成为社会发展目的）成为社会发展目的） 自由性）自由性） 马克思主义将人的发展看成是一个社会历史马克思主义将人的发展看成是一个社会历史过程，这一过程受社会生产力和生产关系制约。过程，这一过程受社会生产力和生产关系制约。人作为社会的主体，既是社会发展的产物，又人作为社会的主体，既是社会发展的产物，又是推动社会发展的力量。是推动社会发展的力量。马克思主义关于人的发展学说是制定社会主马克思主义关于人的发展学说是制定社会主义教育目的的理论基础义教育目的的理论基础社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路了道路要依据我国的特点尽可能促进人的全面发要依据我国的特点尽可能促进人的全面发展展人的全面发展是构建社会主义和谐社会的人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵基本内涵第三节第三节 我国的教育目的我国的教育目的一、我国教育目的的历史沿革一、我国教育目的的历史沿革新中国的教育目的新中国的教育目的 19571957年，毛泽东同志在关于正确处理人民年，毛泽东同志在关于正确处理人民内部矛盾的问题中指出内部矛盾的问题中指出：“我们的教育方针，我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。动者。” 19811981年，中共中央关于建国以来若干历史年，中共中央关于建国以来若干历史问题的决议提出问题的决议提出：“用马克思主义世界观和用马克思主义世界观和共产主义道德观教育人民和青年，坚持德智体共产主义道德观教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。” 19821982年，中华人民共和国宪法第年，中华人民共和国宪法第4646条规定我国现阶段教育目的是条规定我国现阶段教育目的是：“国家培国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。等方面全面发展。” 19951995年年3 3月在中华人民共和国教育法月在中华人民共和国教育法中表述为中表述为：“教育必须为社会主义现代化教育必须为社会主义现代化建设服务建设服务, ,必须与生产劳动相结合，培养德、必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。建设者和接班人。”我国教育目的的基本精神我国教育目的的基本精神培养社会主义事业的建设者和接班人培养社会主义事业的建设者和接班人 建设者建设者: :人人都要参加社会主义建设人人都要参加社会主义建设; ;人人都要具备人人都要具备建设社会主义的本领。接班人：人人都要坚持走社会建设社会主义的本领。接班人：人人都要坚持走社会主义道路主义道路 建设者与接班人是统一的建设者与接班人是统一的要求德、智、体等方面全面发展要求德、智、体等方面全面发展 指素质全面发展指素质全面发展要具有独立的个性要具有独立的个性 德、智、体等方面的发展在每个个体身上有不同的德、智、体等方面的发展在每个个体身上有不同的组合；组合； 人的主体性得到发展人的主体性得到发展 二、我国教育目的的实现二、我国教育目的的实现（一）普通中小学的性质和任务（一）普通中小学的性质和任务 普通中小学的性质是基础教育；它的任普通中小学的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做任何进一步接受专业教育打好基础，习做任何进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。为提高民族素质打好基础。为年轻一代做人打好基础为年轻一代做人打好基础为学生进一步接受专业（职业）教育为学生进一步接受专业（职业）教育打好基础打好基础为提高民族素质打好基础为提高民族素质打好基础因此，基础教育具有基础性、全面性因此，基础教育具有基础性、全面性和全体性和全体性 三、普通中小学教育的组成部分三、普通中小学教育的组成部分（一（一) )全面发展教育组成部分全面发展教育组成部分普普通通中中小小学学教教育育实实施施的的全全面面发发展展教教育育，简简称称“五育五育”德育德育智育智育体育体育美育美育综合实践活动综合实践活动 （二）全面发展教育的要求（二）全面发展教育的要求坚持五育并举，使其相辅相成，发挥坚持五育并举，使其相辅相成，发挥整体功能，防止片面性整体功能，防止片面性坚持全面发展与因材施教相结合坚持全面发展与因材施教相结合坚持面向全体学生，对全体学生负责坚持面向全体学生，对全体学生负责