关注学生，追求高效的课堂教学设计关注学生，追求高效的课堂教学设计鹿城区教师培训和科研中心鹿城区教师培训和科研中心 顾书华顾书华一、什么是课堂教学设计一、什么是课堂教学设计 教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。 教学设计的过程实际上是教师为即将进教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。良好、合行的教学活动制定蓝图的过程。良好、合理的教学设计为教学活动的有效实施提供理的教学设计为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学质量有利于引导教学活动取得良好的教学质量和教学效果。和教学效果。 教学设计要突出以下几个特点：教学设计要突出以下几个特点：1、教学设计要反映现代教育教学理念。2、教学设计要依据教学原理，遵循教学规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什么。3、教学设计要依据教学目标、教学内容、教学对象等，创造性地设想采用何种手段和过程，实现教学目标，解决怎样教的问题。4、教学设计要把与教学过程有关的各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每一因素，力求实现教学过程的高效。课堂教学设计，类似于我们教师平时写的教案。二、为什么要进行教学设计二、为什么要进行教学设计凡是预则立，不立则废凡是预则立，不立则废1、使教师在新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。2、便于课后的反思和评价，以改进和完善课堂教学。3、对于教师的专业发展具有重要的指导意义。教学设计与传统教师备课的区别教学设计与传统教师备课的区别 现代教学设计与传统的教师备课活动，二者之间既有联系也有差异。在传统的教师备课中，教师通常是依据自身的教学经验来分析和处理教学过程中的相关问题。教学设计一般是以现代学习理论和教学理论为依据，对教学过程中的问题进行分析和解决的。三、怎样进行课堂教学设计三、怎样进行课堂教学设计（一）课前系统（一）课前系统1、教材分析、教材分析2、学生分析、学生分析3、教学目标分析、教学目标分析4、教学内容的分析、教学内容的分析1、教材研读、教材研读教师和文本对话教师和文本对话研读教材研读教材研读教材是每一位老师的基本功。在写教研读教材是每一位老师的基本功。在写教学设计之前，先要研读教材。讲得通俗一学设计之前，先要研读教材。讲得通俗一点，文章写了什么，怎么写。老师要教什点，文章写了什么，怎么写。老师要教什么，怎么教。学生有什么收获、提高。么，怎么教。学生有什么收获、提高。 珍视文本价值，读好每篇课文珍视文本价值，读好每篇课文凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。（宋）朱熹训学斋规大抵观书须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。（宋）朱熹朱文公文集完整地读课文，不因自主选择内容而肢解课文。语文教学的误区：只见树木，不见森林。特级教师于永正：课前，老师得先和文本“对话”，只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意），充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，这样才能进行富有创意的教学设计。特级教师钱梦龙 ：每次备课，我总要一遍遍地读课文，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。研读课程标准，整体把握学段要求研读课程标准，整体把握学段要求 研读全册教材，增强教学的系统性研读全册教材，增强教学的系统性研读单元专题，整合教学内容研读单元专题，整合教学内容研读一篇课文，潜心涵咏，通篇融会研读一篇课文，潜心涵咏，通篇融会 2、学生分析、学生分析教师与学生的对话教师与学生的对话学生是学习的主人，学情就是教学的起点，学生的发展就是教学的落点。教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。要蹲下来看学生要蹲下来看学生用学生的眼睛看世界用学生的眼睛看世界教学拔高要求例子教学拔高要求例子例：例：酸的和甜的酸的和甜的 巧妙出错巧妙出错,引导学生体会。引导学生体会。例：临死前的严监生师：严监生是一个怎样的人？请用一个词来形容。师：到底谁的理解更准确呢？作者笔下的严监生到底是个怎样的人呢？咱们先来看看他临死前的样子。点评：（教学接近尾声）师：让我们重新思考，作者笔下的严监生到底是个怎样的人。有没有认为刚才的观点并不确切，想修改的。“心太软心太软”原词原词你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 可惜他无法给你满分。可惜他无法给你满分。 独自一个人流泪到天亮，独自一个人流泪到天亮， 多余的牺牲，他不懂心疼，多余的牺牲，他不懂心疼，你无怨无悔地爱着那个人，你无怨无悔地爱着那个人， 你应该不会只想做个好人，你应该不会只想做个好人，我知道你根本没那么坚强。我知道你根本没那么坚强。 噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 该放就放，再想也没有用，该放就放，再想也没有用，把所有问题都自己扛，把所有问题都自己扛， 傻傻等待，他也不会回来，傻傻等待，他也不会回来，相爱总是简单，相处太难，相爱总是简单，相处太难， 你总该为自己想想未来。你总该为自己想想未来。不是你的，就别再勉强。不是你的，就别再勉强。 夜深了，你还不想睡，夜深了，你还不想睡，你还在想着他吗？你还在想着他吗？你这样痴情到底累不累，你这样痴情到底累不累，明知他不会回来安慰，明知他不会回来安慰，只不过想好好爱一个人，只不过想好好爱一个人，“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度）你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响， 明知学生心里在怨你，明知学生心里在怨你， 你任劳任怨地分析那课文，你任劳任怨地分析那课文， 只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课， 可知道学生心里真勉强。可知道学生心里真勉强。 可惜学生无法给你满分。可惜学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不懂心疼，多余的牺牲，你不懂心疼， 把所有问题都自己讲，把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个你应该不会只想做个“讲师讲师”， 教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难， 噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，不是你的，就不要多讲。不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停， 傻傻等待，学生学会依赖，傻傻等待，学生学会依赖， 你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。你总该为学生想想未来。 “心太软心太软”新编（教师角度）新编（教师角度）我不再心太软，心太软，我不再心太软，心太软， 我这样到底对不对？我这样到底对不对？ 与学生共同讨论到铃响，与学生共同讨论到铃响， 恰恰是符合教学规律。恰恰是符合教学规律。 我分轻重缓急地解决重点，我分轻重缓急地解决重点， 只要是让学生自己动手，只要是让学生自己动手， 我知道根本不必样样都讲。我知道根本不必样样都讲。 这样学生就会给你满分。这样学生就会给你满分。 我不再心太软，心太软，我不再心太软，心太软， 多余的讲解，没多大作用，多余的讲解，没多大作用， 把所有问题让学生想，把所有问题让学生想， 我只想做个好的导师，我只想做个好的导师， 上课总是简单，讨论不难，上课总是简单，讨论不难， 噢，算了吧，就这样做了吧，噢，算了吧，就这样做了吧， 学生能解决，就尽量不讲，学生能解决，就尽量不讲， 尽量少讲，都讲也没有用，尽量少讲，都讲也没有用， 铃响了，我就让学生休息，铃响了，我就让学生休息， 喋喋不休，学生变成偷懒，喋喋不休，学生变成偷懒， 我这样是爱学生吗？我这样是爱学生吗？ 我应该为学生考虑未来。我应该为学生考虑未来。3、教学目标分析、教学目标分析有效的学习始于准确地知道达到有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。的目标是什么。布卢姆布卢姆 教学成功的首要条件是要有一个明确、教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标，并贯穿整个教学过具体的教学目标，并贯穿整个教学过程。教学目标既是教学的出发点，又程。教学目标既是教学的出发点，又是教学过程的调节者，还是教学的最是教学过程的调节者，还是教学的最终归宿。终归宿。研究教学目标，树立目标意识，是教研究教学目标，树立目标意识，是教学的灵魂。学的灵魂。 检阅朗读目标的比较：A 能有感情地朗读课文。B 能有感情地朗读一组连续的问句。劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?桂林山水情感目标的比较： A 增强热爱祖国大好河山的美好感情。 B 为有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。惊弓之鸟一课教学目标的制定：1、凭借拼音，读准“赢、蹦”两个认读字；会认会写“魏、弦、悲、惨、愈”五个生字；会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”七个已会认的生字以及由生字组成的新词：“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。了解“惊弓之鸟”这个成语的来历。2、能分角色朗读课文。在分角色朗读课文中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运用先结果后原因的表达方式。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物作出正确的判断；初步学习根据事物作出现象进行推理分析的方法。 目标制定：基于学生的实际目标制定：基于学生的实际学情学情对定位教学目标具有现实意义教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的“距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。 教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。 目标的制定要集中。目标的制定要集中。目标有长期、中期、短期之分；有语文课程标准总目标，三个学段的阶段目标、一册书的教学目标，一篇课文的教学目标，课时目标。可一节课只有40分钟，因而教学目标的相对集中就显得至关重要了。如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成 我们倡导的我们倡导的“一课一得一课一得”，就是强调，就是强调每一堂语文课都应该有明确而集中的每一堂语文课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一个学生在每一教学目标，力争让每一个学生在每一节课上都能有所获有所长进。日积月节课上都能有所获有所长进。日积月累，集腋成裘，最后达成总目标。累，集腋成裘，最后达成总目标。4、内容选择、内容选择目标达成的保证目标达成的保证教学内容：为了目标的达成而选择的教学内容：为了目标的达成而选择的种种素材。有文字的，也有非文字的。种种素材。有文字的，也有非文字的。怎样选择教学内容怎样选择教学内容?有效利用教材把握两个维度两个方面：文有效利用教材把握两个维度两个方面：文本思想内容和语言表达形式；教材和学生本思想内容和语言表达形式；教材和学生实际。实际。“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”（宗白华） 依据教学目标选择教学内容依据教学目标选择教学内容目标确立以后，选择哪些材料、哪些目标确立以后，选择哪些材料、哪些内容进行教学？目标的达成则需要以内容进行教学？目标的达成则需要以相应的学习内容为载体，并使内容的相应的学习内容为载体，并使内容的组织与呈现目标结构相一致。教学内组织与呈现目标结构相一致。教学内容的组合要紧紧围绕教学目标展开。容的组合要紧紧围绕教学目标展开。依据学段目标选择教学内容存在问题存在问题：在我们的语文教学实践中，往往会出现“教学内容与目标不相一致，甚至截然相对”。也就是目标和内容两张皮的现象。目标与教学内容的分离。目标虚设。好象是做给人看似的。依据文本特点选择依据文本特点选择蒋军晶蒋军晶月光曲月光曲依据学生认知特点选择精选简约的教学内容精选简约的教学内容 教什么比怎么教更重要!方法是为内容服务的，教什么都还没弄明白的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益或者效率，必然事倍功半，甚至无功而返。确立正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题。切实解决这一问题，语文教学才能柳暗花明，才能云开雾散。课堂教学的时间和学生的学习精力是有限的。因此，精选教学内容，特别是学生的兴趣激发点，知识生长点，就显得尤为重要。例：例：金钱的魔力金钱的魔力用教材教用教材教一个“用”，显示了教师面对教材不是“照本宣科”，而是要发挥自己的主动性，使教材真正为教学目标服务，为学生服务。“以学定教”“量身定做”。教师要整体把握教材，选择重点。重点离不开整体，整体须有重点。儿童本位，处理教材的基本策略了解学生的认知起点。对教学内容儿童化处理，对教材二度开发。做好增删调度。当文本的材料无法在教学过程中全部呈现出来，就要做“删”的文章，选择最有意义的、最适当的材料。当文本的内容不足以表达教学目标时，就要做好“增”的文章，增加内容。根据需要，重新组合。（二）课堂系统（二）课堂系统一般教学流程一般教学流程一、导入一、导入1、温故导入2、情境导入3、激趣导入 蒋军晶月光曲一课导入师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？生：听到过。师：那这首曲子的曲名知道吗？生：月光曲。师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛。有人知道吗？生：献给爱丽斯。师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是致爱丽斯，也就是献给爱丽斯的意思。那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？生：贝多芬。师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的月光曲，你们对贝多芬有哪些了解？简单地讲一讲。生：我知道贝多芬被称为乐圣。师：因为贝多芬在音乐上有很大的成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白。师：那叫诗仙，诗圣是生：杜甫。师：还有哪些了解？生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。师：其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲要求他学得太生：刻苦。师：太刻苦以至于有点残酷了。生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如命运、田园等，经久不衰。师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！生：我知道他终年57岁，师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？生：我上网查的，和看书看的。师：两条途径。利用上网查资料，挺便捷的。生：我还知道贝多芬8岁登台演出。师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。师：你是怎么知道的？生：我是上网查的。师：嗯，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有同学知道我想说什么吗？但是生：但是贝多芬用他自己顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分的坚强。我们初步了解了贝多芬，我们开始上课好吗？二、初读课文，整体感知能说出课文的主要内容，培养概括能力。梳理课文的层次脉络，发现重点，初步培养逻辑思维能力。初步感知人物形象。生疑质疑，发现深读细读课文的入口处或主题，培养独立学习能力。案例赏析案例赏析1：地震中的父与子地震中的父与子（一）初读感知（一）初读感知师：今天这节课，我们要学习这一单元的第一篇课文，请师：今天这节课，我们要学习这一单元的第一篇课文，请大家齐读课题。大家齐读课题。这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了什么事？请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻发生了什么事？请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。找这两个问题的答案。师：我们来交流，这是一场怎样的地震？师：我们来交流，这是一场怎样的地震？生：突如其来的地震。生：突如其来的地震。师：从哪儿知道的？师：从哪儿知道的？生：有一年，美国洛杉矶发生大地震，生：有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。受到不同程度的伤害。师：师：30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。还从哪里读出来这是一次非常严重的大地震。请你再读读这个句子。还从哪里读出来这是一次非常严重的大地震。生：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片生：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。废墟。师：昔日是欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨师：昔日是欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。烈对比。点评：开场对话，让人眼前一亮。一组数字，两个场景，开场对话，让人眼前一亮。一组数字，两个场景，巨大的反差，强烈的对比。教师的提示，既让学巨大的反差，强烈的对比。教师的提示，既让学生了解了突如其来的地震的可怕，也让学生认识生了解了突如其来的地震的可怕，也让学生认识到作者遣词造句的功夫到作者遣词造句的功夫师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语。师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语。在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？什么事呢？生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去已成一片生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去已成一片废墟的学校救儿子。废墟的学校救儿子。师：结果呢？师：结果呢？生：不仅救出了儿子，还救出了儿子的生：不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学个同学。师：说得清楚明白。如果能够加上时间、地点、事情的起因，就能完师：说得清楚明白。如果能够加上时间、地点、事情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁来试试。整地说出这篇课文的主要内容，谁来试试。生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个个同学，父子俩终于团聚了。同学，父子俩终于团聚了。师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭。可就在这样的灾难中，这对父子却创造了生命的奇迹。瞬间灰飞烟灭。可就在这样的灾难中，这对父子却创造了生命的奇迹。课文是怎样评价这一对父子的？课文是怎样评价这一对父子的？生：是一对了不起的父与子。生：是一对了不起的父与子。 三、深入品读课文精选教学内容精选教学内容师：这节课，我们先走近这位了不起的父亲。精师：这节课，我们先走近这位了不起的父亲。精心默读心默读112自然段，在这部分课文中，有许多关自然段，在这部分课文中，有许多关于父亲的描写，仔细读读，从哪些语句中读出了于父亲的描写，仔细读读，从哪些语句中读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。父亲的了不起，画下来，可以做上批注。接下来，老师一共选取了三个教学点：一句话、接下来，老师一共选取了三个教学点：一句话、一个场景、一个形象，而且这三点都具有人文内一个场景、一个形象，而且这三点都具有人文内涵和语言因素两方面的教育价值。涵和语言因素两方面的教育价值。一句话：谁愿意帮助我？（重复说了三次，一句话：谁愿意帮助我？（重复说了三次，心情一样吗？）心情一样吗？）一个场景：他挖了一个场景：他挖了8小时，小时，12小时，小时，24小时，小时，36小时，没人再来阻挡他。（这么多动作，小时，没人再来阻挡他。（这么多动作，只写了一个只写了一个“挖挖”字。字。一个形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，一个形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。衣服破烂不堪，到处都是血迹。点评：一堂课，教学主线最好清晰一点，主一堂课，教学主线最好清晰一点，主问题最好精简一些。这节课主线很清问题最好精简一些。这节课主线很清晰，主干问题很明显，教学内容大胆晰，主干问题很明显，教学内容大胆取舍，精选教学点。取舍，精选教学点。 四、课外拓展（探究）五、小结六、布置作业案例赏析2：例例:人教版小学语文实验教材 二年级下册18 雷 雨（第1课时）教学目标：教学目标：1、会认四个生字，会写“乱、垂、沉、彩、虹、蜘”等6个生字，通过口诀解决“垂”字的笔顺与书写难点，了解“虹”的字形演变过程，激发学生对汉字的喜爱之情。2、通过分段朗读，引导学生发现课文的表达顺序。以将课文段落改成小诗朗读的方法体会语言的节律美。通过创设情景对话、朗读体会小动物们在雷雨前后的不同心情，感受大自然的情趣。3、通过动作演示、对比等方法，读懂句子，理解“压下来、垂下来、黑沉沉”等词语，体会作者运用语言文字的准确。教学重点教学重点：通过多种朗读形式让学生体验角色的情感，体会语言的表达形式，感受语言美。教学难点：教学难点：“垂”字的结构与笔顺；在读中有机渗透“压、垂、黑沉沉、满天”等重点词语，体会作者用词的准确和生动。 教学流程：教学流程：一、激趣导入，揭示课题。1、板书：雨。积累与雨有关的词语。2、引出课题雷雨。齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把难读的句子反复多读几遍。2、指导读好难读句子，相机教学生字。（1）指名读句子，读准“黑沉沉”、“乱摆”、“垂下来”。（2）读准生字读音。（3）把生字送回句子读。3、指导书写“垂”字观察电脑示范“垂”的笔顺。教师范写并口述记字的口诀：短撇来带头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长，四横短。学生书写。4、指名学生分段读课文，理清文章表达顺序。三、精读课文，感悟语言。（一）学习“雷雨前” 1、自由读1、2、3自然段，一边读一边想：从哪些句子知道要下雷雨了。2、交流学习重点句子，落实词语教学：（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。）满天的乌云，黑沉沉地压下来。理解“压下来”、“满天”词语。指导朗读读好句子。（2）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。A、比较理解“垂下来”的意思。B、指导个性化朗读。（3）闪电越来越亮，雷声越来越响。）闪电越来越亮，雷声越来越响。A、播放闪电画面和雷声。B、指导朗读。C、雷雨前，除了闪电越来越亮，雷声越来越响，还会有哪些变化呢？出示：乌云越 越 。 空气越 越 。 风 。D、再次朗读句子。3、回归整体，把三个自然段连起来读好。（二）学习“雷雨后”1创设情景，指导朗读：“打开窗户，清新的空气迎面扑来。”2想象说话：雷雨后你会看到哪些美丽的景色呢？3朗读小诗，体会语言节奏美。 出示 雨停了。 太阳出来了。 一条彩虹挂在天空。 蝉叫了。 蜘蛛又坐在网上。 池塘里水满了， 青蛙也叫起来了。（1）师配乐朗诵。（2）学生诵读。4情景对话，体会角色情感。5读好第8自然段。四、回归整体，引读重点段落引读写雷雨前和雷雨后的课文。五、巩固字词，指导书写1认读本课要求积累的词语。2重点教学“虹”，了解“虹”字演变过程。3指导书写部分生字。例：人教版小学语文 五年级上册 9 鲸教学目标教学目标1、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性，激发学生探索海洋动物的兴趣。2、认识列数字、作比较、举例子等说明方法，了解说明文的语言特点。3、有感情地朗读课文，培养学生述说和辩说的能力。教学重点教学重点了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性，激发学生探索海洋动物的兴趣。认识列数字、作比较、举例子等说明方法，了解说明文的语言特点。教学难点教学难点认识列数字、作比较、举例子等说明方法，了解说明文的语言特点。教学过程一、创设情境，激趣导入1、观看鲸的录像，创设情境，激发学生学习兴趣。2、刚才看到大海里跃动的鲸、翻腾的鲸，你很想知道什么？3、大家对鲸充满了好奇，（板书：鲸）这篇说明文是否介绍了这些内容呢？、二、初读课文，理清线索1、学生自由、轻声读课文。2、指名朗读课文，检查学生读书情况，读中纠正字音，学习生字，指导学生抓关键字、关键句，懂得读书时要抓住重点。三、学习第一自然段，了解鲸的大，认识说明方法1、能不能换一个词来形容鲸很大？2、大家刚才说了很多“大”的形容词，作者用了吗？那他是怎么写的？3、（出示表格）第一自然段介绍了鲸的什么特点？用了哪些说明方法？（运用表格，学习列数字、作比较、举例子的说明方法，指导学生生动地述说）4、这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大。（板书：多种的说明方法）5、片断仿写。四、学习第二自然段，了解鲸是哺乳动物，感受说明文的语言特点1、刚才我们都是在研究鲸大的特点，那么课文仅仅介绍了这个特点吗？老师这有一段话（出示第二自然段中一段话），你们记不记得它出自第几自然段？（第二自然段）2、第二自然段介绍了鲸的什么特点？3、刚才你们读了课文，发现了什么问题？（引导学生认真读书，体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词语的意思，感受说明文语言表达精确的特点。4、小结板书：精确的语言表达。五、了解鲸的种类和生活习性，展开辩论1、默读课文第四、五两个自然段，了解鲸的习性。2围绕齿鲸、须鲸的特点，展开辩论，培养学生的辩说能力。六、再读第四自然段，学习描写鲸捕食的动作词。七、根据课文和资料，以“鲸的自述”的形式写一段话。八、总结全文板书 鲸鲸 多种说明方法多种说明方法 精确语言表达精确语言表达教学过程要凸现教学过程要凸现“以学生为本以学生为本” 高效的教学过程必须以学生为本。摸清学生学习原有的起点，关注教学过程中学生的学习状态，及时调整教学策略，激发学生学习的主动性。 1、扣准学习起点、扣准学习起点2、关注学生的状态、关注学生的状态3、注重学生的自主、注重学生的自主4、注重对学生的评价、注重对学生的评价1、扣准学习起点文本是语言文字的海洋，“若水三千，只取一瓢饮。” 学段有所侧重，要找得准起点，抓得住重点。 第一学段侧重词语、词语组合和句式。第一学段侧重词语、词语组合和句式一年级下册爷爷和小树：冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。夏天到夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。 教学重点：体会爷爷和小树的情感；新句式的掌握：什么季节（情况）谁为谁做了什么。 二年级上册小柳树和小枣树重点段：重点段：小枣树温和地说：小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！那有多好啊！”小柳树听了，不好意思地笑了。小柳树听了，不好意思地笑了。理解：小枣树为什么“温和地说”，说了小柳树哪些好的地方？小柳树听了小枣树的话，为什么“不好意思地笑了”呢？语言运用：虽然可是。再说第二学段侧重段及其结构（典型段式）第二学段侧重段及其结构（典型段式）如三（上）秋天的雨秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，挣着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。梨香香的，菠萝甜甜的，还有都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常常被那香味勾住。低效教学低效教学从已知到已知从已知到已知1、这段话你读懂了什么？（读懂了秋天的雨像一盒五彩缤纷的颜料。）2、把表示颜色的词语画出来。（画出来后交流）3、你最喜欢哪几句写分颜料的句子？（学生读了一句句子以后），再问：你为什么喜欢？（学生说因为写得很美。）请把美读出来。有效教学有效教学有效教学有效教学从已知到未知，再从未知到已知从已知到未知，再从未知到已知从已知到未知，再从未知到已知从已知到未知，再从未知到已知1、课文写了那么多颜色，哪个词语把这些颜色概括起来了？（围绕第一句话“五彩缤纷的颜料”展开内容，这是一种常见的结构形式。）2、哪几句最喜欢读，读出了怎样的感情？（两句重点句，读出情味。）3、秋雨姑娘分颜色的方法有几种，能不能调换？把给了；是给；得到的颜色。三（下）燕子专列的“陌生”长句：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。教学有两个要点：一是体会句中含着的情感（可用比较的方法，让学生把句子说得简单些：居民们四处寻找燕子），比较两句话的异同；二是学习连动的表达形式（连动形式是内容的需要）。第三学段侧重梳理文章思路、基本表达顺序第三学段侧重梳理文章思路、基本表达顺序第三学段侧重梳理文章思路、基本表达顺序第三学段侧重梳理文章思路、基本表达顺序五（上）落花生：课文不是一篇介绍落花生的说明文，而是记叙了一个生活故事。记叙的顺序是：1、略写种花生：买种，翻地，播种，浇水，没过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了几个月，居然收获了。（。（注意“居然”这个词，含花生对生长的条件要求不高。）2、详写谈花生，谈花生步步深入，由实用到精神层面。3、总结谈花生对我的深远影响。导入环节摸清起点师：古诗，咱们学过不少吧。以前是怎么学的？生：我们先读准生字音，然后读通顺。师：这是最基本的。生：要读出韵味。师：看来老师对你们的要求挺高的。生：体会诗人写这首诗要抒发的感情。师：对！这样才能读出韵味。生：还要背诵古诗。师：是啊，把古诗读正确了，读出感情了，背出来了，可能还要默出来，这些都是学习古诗的好方法。今天，咱们就从第一步开始读正确。2、关注学生的状态课上发卡片，鼓励学生积极参与胸前佩写有名字的卡片楼老师教学古诗二首的教学片断：一生读第二首诗：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：这首诗前两句有两个多音字。请一学生读第一个“朝”。学生读。老师读。跟读。“朝”的意思是师：第二个字读什么？一生读第三声，第二个生读第四声。师问第二个学生为什么这样读。师小结：房屋。客人住的房屋，那叫旅店。客舍，一起读。再读句。教师范读，把舍读得很重。生再读。3、注重学生的自主注重对学生的评价注重对学生的评价教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。哲人说：点化和润泽生命才是教育之本。关爱学生的生命发展，是课堂教学中教师评价的灵魂。“有进步，请你再大声说一次！”“虽然你说错了，但是你的错误给了我们启发。”要避免过滥、过露、过空要避免过滥、过露、过空润物细无声润物细无声未成曲调先有情未成曲调先有情此时无声胜有声此时无声胜有声（三）课后系统（三）课后系统1、作业设计2、对学生学习效果的评价3、对教学设计的评价1、作业设计课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”分层作业3、对教学设计的评价 认可 否定 开掘 适度（四）教学设计结构原则（四）教学设计结构原则 清晰清晰 简洁简洁 四、教学设计案例赏析四、教学设计案例赏析多提宝贵意见！谢谢！