教学评价分类教学评价分类（一）按评价的基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价（一）按评价的基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价1 1相对评价相对评价相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。利用相对评价来了解学生的，平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。利用相对评价来了解学生的，总体表现和学生之间的差异或比较不同群体问学习成绩的优劣是相当不错的。总体表现和学生之间的差异或比较不同群体问学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。 2 2绝对评价绝对评价绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照学大纲以及由此确定的评判细则。为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。低分多高分少，为正偏态；达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。低分多高分少，为正偏态；低分少高分多，为负偏态。低分少高分多，为负偏态。 绝对评价的标准比较客观。如果评价是准确的，那绝对评价的标准比较客观。如果评价是准确的，那么评价之后每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被么评价之后每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被精选评价者积极上进。但是绝对评价也有缺点，最主要的缺点是客观标准很难做到评价者积极上进。但是绝对评价也有缺点，最主要的缺点是客观标准很难做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。3 3自身评价自身评价这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。例是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。例如，某学生上学期的数学成绩是如，某学生上学期的数学成绩是 7070 分，这学期是分，这学期是8080 分，说明他的数学进步了；分，说明他的数学进步了；若该生的语文成绩两个学期都在若该生的语文成绩两个学期都在 8080 分以上，说明他的语文比数学要好些。自身分以上，说明他的语文比数学要好些。自身评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。但由于被评价者没经过与具有相同条件纵横比较，判断其学习的现状和趋势。但由于被评价者没经过与具有相同条件的其他学生作比较，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。因此，的其他学生作比较，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。因此，在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。（二）按评价功能分类（二）按评价功能分类按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1 1诊断性评价诊断性评价这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。2 2形成性评价形成性评价形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。对于提高教学质般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。 3 3总结性评价总结性评价这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生精选的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。效性做出评定。表表 12121 1诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比类型类型要点要点诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价教学过程中教学过程中了解学习过程，了解学习过程，调整教调整教学方案学方案总结性评价总结性评价教学之后教学之后检验学习结检验学习结果，评定学习成果，评定学习成绩绩实施时间实施时间 教学之前教学之前摸清学生底细以摸清学生底细以评价目的评价目的便安排学习便安排学习观察、调查、作业观察、调查、作业经常测验、作业分经常测验、作业分评价方法评价方法考试或考查考试或考查分析、测验分析、测验析、日常观察析、日常观察作作 用用查明学习准备情查明学习准备情况和不利因素况和不利因素确定学习效果确定学习效果评定学业成评定学业成绩绩（三）按评价表达分类（三）按评价表达分类按评价关注焦点分类，教学评价可分为定性评价和定量评价、过程评价与结果按评价关注焦点分类，教学评价可分为定性评价和定量评价、过程评价与结果评价评价 1 1定性评价定性评价定性评价是对评价资料作定性评价是对评价资料作“ “质质” ”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；另一种是结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。动态分析。2 2定量评价定量评价精选定量评价则是从定量评价则是从“ “量量” ”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结串规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其乱的评价数据中总结串规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可片面强调一方面而匆视了另一方面。片面强调一方面而匆视了另一方面。3 3过程评价与结果评价过程评价与结果评价这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。过程评价主要是关心和检查这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。成果评价或称产品评价是关心和检查计用、学生接受情况等方面的总结评价。成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。价的信息。精选