心理学心理学.记忆记忆第一节 记忆的一般概念感觉记忆感觉记忆和视觉掩蔽(一)感觉记忆的编码感觉记忆性质是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。编码形式依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性。容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆编码形式图像记忆：是指视觉器官能识别刺激的形象特征。斯伯林（Sperling）实验：运用整体报告法，同时呈现若干数字50ms，然后要求被试尽可能多地把数字再现出来。当数字少于4是，全部正确；多于5个时，被试报告开始出现错误。正确率平均为4.5。是否由于方法的限制未能检验出来？局部报告法：按4个一排，一共三排的方式呈现12个英文字母50ms，其中每排字母都和一种声音相联系（高音、中音、低音）。要求被试在字母呈现后，根据声音信号对一排的字母作出报告。能报告的项目数平均为9个。感觉记忆容量大，但保持时间短暂。听觉通道同样存在感觉记忆，规律与视觉通道相同。部分报告法视觉呈现音调指示反应M Q T Z高音R F G A中音N S L C低音低音N, S, L, C(二)感觉记忆的保持与转换斯伯林实验：变化刺激项目与声音信号之间的时间间隔即时呈现声音信号的回忆率为80，当声音信号延迟到150ms时，回忆为75；延迟300ms，55；0.5ms之后，与整体报告法的成绩相同。实验表明：视觉器官保存图像信息容量大，但保持时间短。感觉记忆向短时记忆的转换感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。短时记忆短时记忆实验(一)短时记忆的编码编码方式听觉编码：康拉德实验视觉编码：Posner实验影响编码的因素觉醒状态：大脑的兴奋水平。组块：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。短时记忆的容量72加工深度：(二)短时记忆信息的存储和遗忘复述种类：机械复述：将短时记忆中的信息不断地简单重复。精细复述：将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立联系。短时记忆的遗忘进程：没有复述的情况下，保持15m30m，时间很短。实验：皮特森短时记忆的遗忘消退说：短时记忆的遗忘是由于信息痕迹的自然消退。干扰说：遗忘是由于短时记忆中的信息受到其它无关信息的干扰。(三)短时记忆的信息提取斯腾伯格实验给被试呈现1到6个不等的数字系列，然后再呈现一个探测数字，判断是否刚才出现过。三种可能的检索方式平行扫描：同时对短时记忆中保存的所有项目进行检索。自动停止扫描：是对项目逐个进行检索，一旦找到目标就停止查找。完全系列扫描：是对全部项目进行完全的检索，然后作出判断。 长时记忆(一)长时记忆的概念内涵长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。理解为所有心理活动提供了必要的知识基础。长时记忆容量没有限制。其中的信息是有组织的知识系统。(二)长时记忆的编码长时记忆的编码形式按语义类别编码以语言的特点为中介进行编码主观组织影响长时记忆编码的因素编码时的意识状态有意编码效果好于自动编码。组织活动参与可促进编码。加工深度三种记忆的比较种 类时 间特 点感觉记忆0.252秒容量相当大，具有形象性短时记忆5秒2分钟容量72长时记忆时间无限容量无限，心理活动的知识基础四.记忆的分类以记忆的意识维度划分：内隐记忆（implicit memory）：是指未意识其存在又无意识提取的记忆。 外显记忆（explicit memory）：是指有意识提取信息的记忆。 四.记忆的分类其他的划分方法：陈述性记忆（declarative memory）：是指对有关事实和事件的记忆。程序性记忆（procedural memory）：是指如何做事情的记忆情景记忆（episodic memory）：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。 语义记忆（semantic memory）：是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。 五.记忆的品质（一）记忆的敏捷性（二）记忆的持久性 （三）记忆的准确性 （四）记忆的准备性 六.记忆的神经生理机制(一)记忆的脑学说整合论人物：拉什利（1929）实验：破坏大脑皮层不同区域观点：记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。大脑皮层破坏越大，记忆丧失越多。记忆的保持依赖于整个大脑皮层的机能。评价：得到细胞集合理论的支持。六.记忆的神经生理机制定位论人物：布洛卡、鲁利亚、麦克高夫观点：布：脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆也不例外。鲁：丘脑下部组织及部分边缘系统受损伤时，病人的短时记忆出现明显障碍，对材料的叙述凌乱而不连贯。麦：人脑左半球言语运动区受损伤，将造成言语记忆的缺陷，能记住别人的面貌，但记不住单词。六.记忆的神经生理机制(二)记忆的脑细胞机制反响回路概念：是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。特点：当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短暂的时间。作用：反响回路是短时记忆的生理基础。突触结构观点：作为人类长时记忆的神经基础包含着神经突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。六.记忆的神经生理机制(三)记忆的生物化学机制核糖核酸激素和记忆第二节 记忆过程分析记忆是一种结构性的信息加工系统结构性指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆由感觉、短时和长时记忆三个子系统构成。记忆是一个过程信息编码：是人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行形式转换的过程。存储：是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中。提取：指从记忆中查找已有信息的过程，记忆好坏通过其表现。记忆的信息加工模型感觉登记短时记忆长时记忆刺激注意精细复述提取遗忘?维持复述遗忘遗忘行为反应第二节 记忆过程分析一.识记识记（memorizing）：是人们识别并记住事物的过程。（一）无意识记和有意识记 （二）机械识记和意义识记第二节 记忆过程分析二.保持保持（retention）：是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。记忆恢复（reminiscence）现象也是保持内容变化的表现。一般说来，保持的内容随时间间隔的延长而越来越少，但有一种特殊的情况，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高，此现象叫作记忆恢复现象。 第二节 记忆过程分析三.再认和回忆 再认（recognition）：是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。回忆（recall）：是过去识记过的事物不在时能够在头脑中重新出现的过程。 第二节 记忆过程分析接近联想：由一种经验想到在时间或空间上与之接近的另一种经验。类似联想：由一种经验想到在性质上与之相似的另一种经验。对比联想：由一种经验想到在性质上或特点上与之相反的另一种经验。因果联想：由一种经验想到与它有因果关系的另一种经验。 第三节 记忆的一般规律性一.人类的遗忘 遗忘（forgetting）：就是对识记过的材料不能再认或回忆，或者错误的再认或回忆。 第三节 记忆的一般规律性（一）遗忘的种类 暂时性遗忘:是对记忆过的材料一时不能再认和回忆，但 在适当条件下还可以恢复。永久性遗忘:是指不经过重新学习，记忆过的材料永远不能回忆或再认。不完全遗忘:能再认不能回忆。完全遗忘:不能再认也不能回忆。 第三节 记忆的一般规律性（二）遗忘的一般过程 德国心理学家艾宾浩斯最先用实验方法揭示人类记忆的遗忘过程。遗忘规律：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。 艾宾豪斯及其遗忘曲线第三节 记忆的一般规律性（三）遗忘的原因 1.衰退说 2.干扰说 3.压抑说 4.提取失败 遗忘理论的比较：理 论主 要 观 点衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱干扰说*学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。提取失败存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。*前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。前摄抑制与后摄抑制的比较学习经济学学习心理学经济学测验后摄抑制学习心理学学习经济学经济学测验前摄抑制第三节 记忆的一般规律性（四）遗忘过程的影响因素 1.时间因素。 2.材料的意义和作用。 3.材料的性质和数量。 4.学习程度。 5.材料的系列位置。 第三节 记忆的一般规律性（五）防止遗忘的方法 1.组织有效的复习 （1）及时复习。 （2）正确分配复习时间。 （3）阅读与尝试回忆相结合。 （4）复习形式的多样化。 （5）注意排除前后材料的影响。 2、利用外部记忆手段 3、注意脑的健康和用脑卫生第三节 记忆的一般规律性 二.影响识记的因素（一）识记的目的性 （二）识记材料的意义性（三）识记材料的数量（四）识记材料的位置（五）识记时的情绪状态 第三节 记忆的一般规律性 三.影响保持的因素（一）识记的程度 （二）记忆任务的长久性 （三）记忆材料的性质 （四）识记后的休息 （五）识记后的复习 第三节 记忆的一般规律性 四.影响回忆的因素（一）信息的加工水平 （二）联想线索 （三）回忆场合 （四）前摄抑制和后摄抑制 （五）回忆时的情绪状态 第四节 记忆规律在教育中的运用一.记忆规律在教书育人中的运用 （一）注意教学安排的合理化 1.要注意合理安排课程。 2.要保证课间休息。 3.要适当调节教学进度。 第四节 记忆规律在教育中的运用（二）创设良好的教学心理背景 1.让学生处于良好的情绪状态。 2.使学生具有明确的识记目的。 3.提高学生对记忆意义的认识。 第四节 记忆规律在教育中的运用二.记忆规律在自我教育中的运用（一）记忆个体的心身调节策略 1.要增强自信心。 2.要调动积极性。 3.要调节情绪状态。 4.要集中注意力。 5.要保证充分的睡眠。 第四节 记忆规律在教育中的运用（二）记忆材料的优化处理策略 1.记忆材料的性质转化。 2.记忆材料的数量简化。 3.记忆材料内容的系统化。 第四节 记忆规律在教育中的运用（三）记忆痕迹的有效建立策略 1.初建痕迹 2.加固痕迹 3.强化痕迹 Next time: 思维本章重点：记忆的脑学说（整合论与定位论）感觉记忆、短时记忆与长时记忆的关系遗忘的几种学说信息存储的条件与方法