郭沫若诗两首星星 空空天上的街市天上的街市 静静 夜夜梓潼中学：郑平华梓潼中学：郑平华郭沫若（郭沫若（18921979）v我国著名我国著名诗人、剧作家、历史学家、考诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家古学家、古文学家、社会活动家。原名原名郭开贞，笔名沫若。一生的主要作品有：郭开贞，笔名沫若。一生的主要作品有：诗集诗集女神女神、星空星空；散文；散文我的我的幼年幼年、反正前后反正前后；戏剧；戏剧屈原屈原、棠棣之花棠棣之花；另有；另有沫若诗词选沫若诗词选及及翻译歌德的翻译歌德的浮士德浮士德。写作背景：写作背景： 20年代初期，五年代初期，五四运动的洪波已经消四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨。他人在苦闷中彷徨。他不满现实，热不满现实，热 烈的憧烈的憧憬着美好的未来；在憬着美好的未来；在灿烂灿烂 星空的诱发下，星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁写下了浪漫气息浓郁的诗的诗,这些诗收录在这些诗收录在星空星空里。里。 远远的/街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那缥缈的空中，定然有/美丽的/街市。街市上陈列的一些物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是/不甚/宽广。那隔着河的牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然在天街闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。天上的街市 读课文思考以下问题读课文思考以下问题v1、全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些、全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是想象的？是想象的？v第一节是写实的，第二至四节是写想象的。第一节是写实的，第二至四节是写想象的。v诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活满的生活。v2、请你、请你概括概括出诗人想象的内容及想象过程。出诗人想象的内容及想象过程。街灯街灯明星明星天上的美丽街市天上的美丽街市街市上陈列街市上陈列的珍奇物品的珍奇物品牛郎织女的幸福生活牛郎织女的幸福生活讨论讨论n1、课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中、课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？表现出来的？n 神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满幸福美满的生的生活。活。“美丽的街市美丽的街市”、“世上没有的珍奇世上没有的珍奇”表现表现了牛郎织女的生活很富足；了牛郎织女的生活很富足；“闲游闲游”表现了牛郎表现了牛郎织女生活地自在、舒适、幸福；织女生活地自在、舒适、幸福；“浅浅的浅浅的”说明说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话中七了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话中七夕才能相会一次了；夕才能相会一次了；“那朵流星那朵流星”中，中，“朵朵”字字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。喻天上的生活像花朵一样美好。v2、诗人为什么要这样想象，要对传说中的故、诗人为什么要这样想象，要对传说中的故事做这么大的改动？这种想象表现了诗人怎事做这么大的改动？这种想象表现了诗人怎样的思想感情？样的思想感情？v 上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治之下，中国依然处于北洋军阀的黑暗统治之下，自由、自由、美好、幸福的生活仍然没有到来，许多人因此美好、幸福的生活仍然没有到来，许多人因此而绝望无助，但是诗人没有放弃希望。而绝望无助，但是诗人没有放弃希望。他改写他改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对表达了他对理想的向往和执著的追求。理想的向往和执著的追求。悲剧变喜剧,表达作者怎样的情感?我探究我探究v表达了诗人对自由幸福表达了诗人对自由幸福v美好生活的向往与追求美好生活的向往与追求.w3、诗中反复出现的、诗中反复出现的“定然定然”“定定”有什么作有什么作用？用？w 诗中的诗中的“定然定然”“定定”表现的表现的明明是想象的内容，却用断定的语明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者气加以肯定，表明作者坚信坚信，这样，这样的理想世界是存在的，他对美好的的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，未来充满信心，使读者受到感染和使读者受到感染和鼓舞。鼓舞。请请同学们举例说说这首诗同学们举例说说这首诗的语言好在哪里？的语言好在哪里？w1、诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵、诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚脚“星星”、“灯灯”。w2、用词准确。例如、用词准确。例如“珍奇珍奇”、“浅浅的浅浅的”。w3、语气亲切。例如、语气亲切。例如“我想我想”、“你看你看”。w4、表达信心很坚定。例如、表达信心很坚定。例如“定然定然”、“定定”。小小 结结l l诗人运用联想和想象的手法，用优美又亲切诗人运用联想和想象的手法，用优美又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追诗人对自由幸福美好生活的向往与追求求，体现了，体现了浪漫主义浪漫主义的创作特色。的创作特色。l l同学们自由背诵。同学们自由背诵。作作 业业1.熟读并背诵默写课文熟读并背诵默写课文2.用自己的话描述本首诗里的想象世界用自己的话描述本首诗里的想象世界 3. 观察夜空里的牛郎、织女星，查找有关观察夜空里的牛郎、织女星，查找有关它们的天文知识，写一篇短文。写成短文它们的天文知识，写一篇短文。写成短文后，同学之间相互交流，看谁完成最好。后，同学之间相互交流，看谁完成最好。谢谢大家！谢谢大家！月光/淡淡笼罩着/村外的/松林。白云/团团，漏出了/几点/疏星。天河/何处？远远的/海雾/模糊。怕会有/鲛人/在岸，对月/流珠？静夜v思考下面问题。思考下面问题。 这首诗哪部分写实？哪部分想象？写这首诗哪部分写实？哪部分想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？ 诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想象。无论写实还是想象都突出了第二小节属想象。无论写实还是想象都突出了夜晚的夜晚的“静静”. 如何理解如何理解“怕会有怕会有鲛人在人在岸，岸，对月流珠月流珠”？ 鲛人不仅指神话传说中住在海底鲛人不仅指神话传说中住在海底的神人，也可以指诗人自身。在这的神人，也可以指诗人自身。在这异国他乡的静夜里，举头望明月，异国他乡的静夜里，举头望明月，低头思故乡。诗人流的是思乡之泪，低头思故乡。诗人流的是思乡之泪，忧国之泪。也可能指对岸的亲人，忧国之泪。也可能指对岸的亲人，在对月思念远在东瀛的亲人。在对月思念远在东瀛的亲人。 第一小节写景表现第一小节写景表现 的特征。的特征。幽清、静谧幽清、静谧第一小节的第一小节的“淡淡淡淡”“团团团团”“点点点点”表现了作者表现了作者 的感情。的感情。淡淡的忧伤淡淡的忧伤第二小节作者发问的第二小节作者发问的“天河天河”是是指指日本与中国相隔的大海日本与中国相隔的大海。这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？ 第二小节的开头一句第二小节的开头一句“天河何处天河何处”，结束了，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤的宇宙，又以了广袤的宇宙，又以“远远的海雾模糊远远的海雾模糊”收拢读收拢读者放飞的心神。者放飞的心神。“怕会有鲛人在岸，对月流珠怕会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，写出诗人的想象已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想象着会有鲛人立在岸边，对着月亮流下串串珠想象着会有鲛人立在岸边，对着月亮流下串串珠泪泪多么奇瑰的想象。第一节的景物描写，是多么奇瑰的想象。第一节的景物描写，是想象的基础，而没有了第二节的想象，第一节的想象的基础，而没有了第二节的想象，第一节的景便没有了活力，没有生气。景便没有了活力，没有生气。小组讨论此诗结构与小组讨论此诗结构与 天上的街市天上的街市有哪些异同？有哪些异同？v这两首诗的结构大致相同，都是先写景，以这两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想象。不同的是写景为基础，再展开想象。不同的是天上天上的街市的街市在写景部分由在写景部分由“街灯街灯”、“明星明星”把读者的视线由人间转到天上，为第二小节把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘具体描绘“天上的街市天上的街市”做了铺垫。而做了铺垫。而静静夜夜则是靠第二小节的则是靠第二小节的“天河何处天河何处”结束写结束写景，转而想象的。景，转而想象的。天上的街市天上的街市 静静 夜夜星星 空空对光明、自对光明、自由、幸福、由、幸福、美好生活的美好生活的向往、追求向往、追求对时代失望和对时代失望和对祖国、家乡对祖国、家乡和亲人思念的和亲人思念的淡淡的哀伤。淡淡的哀伤。 诗人对现实的失望、不满和对诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达出诗人朦胧的前途感到渺茫，表达出诗人朦胧的理想和追求。理想和追求。布置作业布置作业v1、熟练背诵两首诗，并且会默写。、熟练背诵两首诗，并且会默写。v2、完成、完成三级训练三级训练。v3、预习、预习28课。课。