“双减”给师生心理健康提出新课题“双减”给师生心理健康提出新课题心理健康校本课程课题研究报告心理健康校本课程课题研究报告随着社会经济飞速发展及竞争压力加剧， 心理健康问题已成为日益突出的社会性问题。 尤其疫情之后， 对于处在成长发展中的中小学生而言， 心理健康问题更加凸显，呈现出多发、低龄化的趋势，国家高度关注中小学心理健康教育工作。中小学要将心理健康教育课纳入校本课程， 同时注重安排形式多样的生命教育、 挫折教育等。 可见，中小学心理健康教育已成为教育领域重点关注的问题之一。心理健康教育已形成海淀模式。作为首批全国心理健康示范区，海淀区高度重视中小学心理健康教育工作。多年来，创建了行政业务双驱联动，区域学校双向协同的心育模式，在心理健康教育的机制、课程、活动、评估及师资建设方面积淀了丰富经验。2020 年底，我区又颁布了全面加强教育系统心理健康教育工作的指导意见，提出：“要优化心理健康教育服务，着力聚焦心理健康教育、辅导干预、支持三大体系建设，全员、全程、全方位关爱学生心理健康的工作方向。”为十四五时期心理健康教育发展积蓄了强大革新动力。心理周活动是我区心理健康教育的品牌活动，已经连续开展了 11 届，今年又升级为心理月，引领了中小学心理健康教育的发展方向，提供了理念支持与技术保障，孵化了学校特色心育经验，全力促进了师生心理素养的提升。“双减”给师生心理健康提出新课题。但近年来，中小学生心理健康状况仍然不容乐观，心理危机事件还时有发生。究其原因，与学校对心理工作的重视程度、家长对孩子心理的有效支持、学生自身心理素养及社会环境影响等因素息息相关。此次会议既是心理月活动经验总结，又是 2021 年师生心理测评启动会，学校要从活动创新、评估干预等多个视角来深入思考学校心育工作，形成链条，完善闭环，多重筑牢学生心理防线。特别是在这次“双减”工作背景下，师生的心理也发生变化。学生、教师在校时间都延长了。相处时间的增加，也导致师生产生矛盾的风险也会越来越高。另外初中生如果在校上完晚自习后再回家，就减少了和家庭核心成员接触交流的时间和机会，也会产生心理问题。所以学校在落实“双减”工作时，仅从时间上调整后就给心理健康提出了新课题，同时“双减”工作也在育人模式、课程开设、服务供给等方面，要1求海淀区升级教育公共服务方面，而这也给师生带来压力和挑战，所以在这一大背景下，海淀区更加重视心理健康教育。加强学生心理健康教育需从三方面发力，在此，我提几点想法与建议与教育同仁共勉：第一，深入落实国家政策，提高学校对学生心理健康教育的重视程度。随着社会高速发展带来的多重挑战，当代学生心理呈现了新特点、新趋势与新需求，学校要进一步提升意识，将其列入学校整体规划，作为学校发展的重要任务，作为办好人民满意教育的重要方面，关注学生心理发展，在工作机制建设、课程开设、活动组织、时间保障等方面加大推进力度，确保心理健康教育工作有效落实，服务和促进中小学生的健康成长。第二，积极参与区域心理测评，有效实施分层追踪与干预。教育部在管理文件中强调了“做好心理健康测评工作，推动建立“一生一策”的心理成长档案”，充分说明了测评是师生心理问题预防的有效工作和科学手段。2020 年下半年我区开展了学生心理监测，本学期还将对五年级至高三年级的学生开展心理测评，形成常态化心理动态监测，排查心理隐患。各学校要积极配合、主动参与，深入挖掘，揭示数据背后潜在的成因，对学生进行分层、分类疏导干预，及早发现，及时化解，从学校、班级、同伴、家庭，从课程、活动、社团等多个层面、多个维度进行整体设计与融合，营造良好的育人环境。第三，整合多方资源，增强学校、家庭及社会的教育合力。家庭是学生心理健康教育的重要支持资源，当前有些家庭存在亲子冲突严重、家庭氛围不和谐、心理健康意识薄弱、家庭功能不健全等问题，无法给学生提供良好的心理成长环境。学校要主动争取家长力量，通过家长课堂、家长学校、家长会、心理健康节等多种途径，传递正确的家庭教育知识，增强家校教育的合力。同时积极依托教科院等专业支持，整高校、科研院所及医疗机构等社会心理资源，完善心理健康教育机制与策略。不断创新育人形式， 架设起学校与社会联动的桥梁， 在与社会广泛对话中， 指导学生扩展认知，认识自我，培养积极人格，提升综合素质。希望各学校能够积极借鉴优秀的学校心育活动经验，丰富活动载体，提升心理教育工作质量，同时排除困难和阻力，积极配合、主动参与师生心理测评工作，推进学校心理健康教育工作科学、合理、有效开展。2核心素养背景下的小学生布贴教学过程优化研究核心素养背景下的小学生布贴教学过程优化研究教育科学规划立项课题报告教育科学规划立项课题报告一、课题的提出一、课题的提出1、提出的背景体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生用自己的身体去亲身经历，用心灵去感悟，不仅能够使学生更好地理解知识，还能够激发学生的生命活力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。平凉市教育科学“十四五”重大课题是围绕平凉教育改革与发展的重大理论与实践问题设立。以全市性的宏观教育政策研究、原创性的理论研究为主，着眼于全面提升市级研究的前瞻性、学术性和创新性。笔者结合自身多年小学美术教学经验，针对小学美术教学中核心素养的渗透进行探讨。2、选题的意义随着美术学科核心素养的提出，对小学美术教师教学模式转变带来了机遇和挑战。在新课改这个大背景下，小学美术教师在教学过程中要向“核心素养”靠拢，转变教学观念，创新教学方法，认识到小学美术教学中的新困惑和新问题，积极寻找美术教学与核心素养的结合点，使美术教学焕发新的生命力，真正实现“以人为本”的教育理念，推动小学美术教学改革进程。在教学实践中，由于师资、教学设施等方面的差距,城市学校和农村学校在培养初中生的文化基础、自主发展、社会参与三个方面的核心素养上存在一定的差距。如何发挥农村教育的特点,通过布贴等简单却行之有效的教学方法促进农村学生核心素养的提高,是每一名农村教育者应该思考的问题。因此，有效地衔接课堂内外的教学是很有必要的。二、理论依据：二、理论依据：（1）由于小学生的年龄还比较小，爱玩是他们的天性。我国著名美学家朱光潜说过： “他们的想象力没有受经验和理智的束缚你给他们一个世界，他们便能还给你一个变化离奇的世界，他们就是艺术家”。小学美术在教学过程中，不妨为学生创设游戏情境，给学生提供一个适合他们成长的学习环境，充分调动他们参与美术学习的积极性，使其在做中学，在学中做，激发他们的表现欲，增强他们的课堂体验，提高他们对美术的审美鉴赏力。（2）体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生去亲身经历，用心灵去感悟，不仅能够使学生更好地理解知识，还能够激发学生的生命活力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。因此，小学美术教师要利用探究式教学，调动学生的各种感官，使其主动参与探究学习的过程，提高他们的实践能力。三、概念界定三、概念界定1、审美鉴赏力简称“鉴赏力”。是指人感受、鉴赏、评价和创造美的能力。审美感受能力指审美主体凭自己的生活体验、 艺术修养和审美趣味有意识地对审美对象进行鉴赏，从中获得美感的能力。审美评价能力指在审美鉴赏基础上，对审美对象的性质、价值、形式和内容等进行分析，并作出评价的能力。审美创造能力指在具备一定的审美感受、鉴赏和评价能力的基础上，运用某种艺术形式和表现技巧，创造美的艺术形象的能力。审美能力是后天培养的。发展审美能力，是审美教育的重要任务。2、体验式教学法创建的是一种交互的形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程， 同时也是师生情感的交流过程。 教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切、温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在3积极向上的精神状态下愉快地布贴，并能主动克服困难，奋发进取。3、布贴艺术是最古老的汉族民间艺术之一，作为一种镂空艺术，它能在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。布贴用剪刀将布剪成各种各样的图案，贴出如窗花、门笺、墙花、顶棚花、灯花等。每逢过节或新婚喜庆，人们便将美丽鲜艳的布贴贴在家中窗户、墙壁、门和灯笼上，节日的气氛也因此被烘托得更加热烈。在农村，布贴通常是由妇女、姑娘们来做。在过去，布贴几乎可以说是每个女孩所必须掌握的手工艺术，并且还是被人们来品评新娘巧手的一个标准。中国南北方的布贴艺术，通过一把剪刀，几片布，就可以表达生活中的各种喜怒哀乐。四、研究内容四、研究内容小学生布贴课的教学策略应紧随新课标的要求有所变化。第一,将单纯讲授布贴技法转变为以布贴技法为基础 ,引导学生认识不同艺术形式技法的特点 ,形成对不同艺术形式规律性的认知,培养学生美术表现、创意实践的素养。第二,由不同流派的布贴风格引申到布贴承载的文化背景和地域特点以及不同时期,不同艺术形式的文化传承,培养学生图像识读、文化理解的素养。第三,为布贴活动创设问题情境,引导学生在问题情境中体验布贴的 “前世今生”,培养学生审美判断的素养。本研究的重点放在根据制作的要求，引导学生正确地进行自评与互评。本课题的具体内容主要有：（1）摄录 20 节实际操作课；（2）个案跟踪一学期；（3）探索师生动手、动脑后互动评价的方法和模式；（4）互动评价发言记录集订册；（5）互动评价理论实施后布贴水平提升程度的调查；（6）理论经实践验证后效果的分析；（7）形成制作后互动评价与欣赏有效衔接的理论框架体系。五、研究目标：五、研究目标：想象是人类特有的重要心理因素，属于特殊的思维活动。教育的重点是培养学生的创新意识和实践能力，我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”从小学生美术教学现状分析为出发点，依据小学美术布贴教学目标，针对学生作业进行了整体分析，反思总结，在查找不足中发现了学生习作中存在的种种问题，学生的创作没有达到小学习作教学目标中既定的要求，缺乏个性的培养。因此，小学美术教师在教学过程中，在为学生讲授美术基本理论的同时，还要注重学生思维能力的培养，促进学生创新能力的提高，自我评价能力的提升，让学生身上的无限潜能得以发展，确立新的追求目标，形成新的追求过程，从而形成了螺旋上升的良好态势。六、研究的方法：六、研究的方法：为了响应新课改“素质教育”理念，小学美术教师在教学的过程中，应结合教学内容渗透核心素养教育，提高学生对美的感知力和理解力，促进学生艺术素养的全面发展。笔者结合自身多年小学美术教学经验，针对小学美术教学中核心素养的渗透展开了以下研究。(1)调查研究法：通过采取问卷、访谈、观察等方式，了解学生课堂评价的方式。(2)个案跟踪研究法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案跟踪分析，找出规律，探索实践的有效性策略。4