教教 师师 如如 何何 开开 展展课题研究课题研究 屠彦林屠彦林一、教师进行教育科研的价值取向一、教师进行教育科研的价值取向与相关理论简述与相关理论简述1、我们为什么要开展课题研究？为了改进工作为了改进工作为了发现规律为了发现规律为了提高自己为了提高自己提高教育质量提高教育质量研究教育规律研究教育规律获得专业发展获得专业发展 比较公认的看是美国学者伯利纳观点，他认为教师发比较公认的看是美国学者伯利纳观点，他认为教师发展成长经历五个阶段：展成长经历五个阶段： （1 1）新手教师）新手教师 （2 2）熟练新手教师）熟练新手教师 （3 3）胜任型教师）胜任型教师 （4 4）业务精干型教师）业务精干型教师 （5 5）专家型教师）专家型教师 他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过经验的积累，大约经过2323年，新手教师逐渐发展成熟练年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要教育，需要3434年才能成为胜任型教师。此后，大约经过年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5 5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。中成为专家型教师。 新手教师新手教师熟练新手教师熟练新手教师胜任型教师胜任型教师业务精干教师业务精干教师专家型教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年 美美国国心心理理学学家家波波斯斯纳纳提提出出了了教教师师成长的公式：成长的公式： 教师专业化成长教师专业化成长= =经验经验+ +反思反思本人的理解：引导和促进教师专业化成长的三个要素：方式：行动过程：反思载体：案例 反思的含义反思的含义 反思是指用批判和审视的眼光，看待自己的反思是指用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。革。 教师反思能力是指教师在职业活动中，把自教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力控制和调节的能力”。 -林崇德林崇德 反思能力主要分为两大部分： 1.自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。 2.教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力 。总之总之n n为了解决工作中的问题与困惑去搞教育科研，通过教育科研改进我们的工作；提高工作效率。n n使我们的工作更科学、更合理、更有效。n n使我们的专业得到更好的发展。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。研究这条幸福的道路上来。（苏）苏霍姆林斯基（苏）苏霍姆林斯基为了生命价值为了生命价值当前，我国中小学教师表现出前所未有的教育当前，我国中小学教师表现出前所未有的教育科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。但是，在科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。但是，在这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴露出这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴露出相当严重的浮躁现象。相当严重的浮躁现象。 动机不正确动机不正确选题不科学选题不科学过程随意性过程随意性成果表面化成果表面化方法简单化方法简单化存在问题存在问题2、中小学教育课题研究有何特点？非研究专业人员开展的业余研究。中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动，主要集中在应用研究和开发研究领域；研究的主要目的是为了解决教育教学过程中的实际问题；中小学教师的教育研究同其他研究者的研究一样，具有科学性和理论性。(1)研究方法上的特征研究方法上的特征它是教师个人的、反映教师个人实践愿望的它是教师个人的、反映教师个人实践愿望的一种实践知识。往往是将专家的理论通过个人的一种实践知识。往往是将专家的理论通过个人的行动和实践的理性反思而获得理论的合理性。行动和实践的理性反思而获得理论的合理性。 它是一种正在服务于实践的理论。教师的实它是一种正在服务于实践的理论。教师的实践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问题的结果。这种理论具有特定的时空性和时效性，题的结果。这种理论具有特定的时空性和时效性，它注重此时此地对实践问题的解决。它注重此时此地对实践问题的解决。 它是一种实践理论。实践理论是有关实践活它是一种实践理论。实践理论是有关实践活动行为准则的理论，是回答动行为准则的理论，是回答 教育应该怎么做教育应该怎么做 的的规范性理论。规范性理论。(2)研究成果上的特征研究成果上的特征如何理解教育课题研究的创新？多数的： 追求与教育理论工作者不同的目标，在各自不同的层面上创新。创新主要体现在创造性地解决教育教学中的实际问题上。少量的： 教师主动构建个人的专业内涵，发展他们的个人理论。 4、教育课题研究的一般思路 （1 1 1 1）从解决实际教育问题出发，提出课题，设从解决实际教育问题出发，提出课题，设计问题解决方案；计问题解决方案； （2 2）在研究过程中，根据教育工作的实际进展）在研究过程中，根据教育工作的实际进展不断修改、调整方案；不断修改、调整方案； （3 3）把教师（研究者）自身素质的提高与研究）把教师（研究者）自身素质的提高与研究活动的有效展开结合起来；活动的有效展开结合起来； （4 4）需要通过形成比较系统的教育经验和理性）需要通过形成比较系统的教育经验和理性认识，取得比较切实的教育效果，来显示研究的成认识，取得比较切实的教育效果，来显示研究的成果。果。二、学校教育科研的选题1、 什么是选题什么是选题 按一定的原则选择研究课题的过程按一定的原则选择研究课题的过程2、教育科研的三大原则1)1) 科学性原则科学性原则 理论依据理论依据 实际依据实际依据 法律政策依据法律政策依据 属于教育科学范畴属于教育科学范畴2)实践性原则 有利于促进教育改革，提高教育教学有利于促进教育改革，提高教育教学 质量与办学效益。质量与办学效益。 有针对性有针对性 有利于发挥自己的业务专长有利于发挥自己的业务专长 有必要的研究条件有必要的研究条件 能得到指导能得到指导3)先进性原则 独创性独创性 改良性改良性 先进性先进性3、课题的来源1)1)从教改实践中寻找急待解决的问题从教改实践中寻找急待解决的问题 进行研究进行研究 空白的填补空白的填补 争论的实证争论的实证 通说的纠正通说的纠正2)从理论文献中找课题3)移植研究 新理论应用于实际的研究新理论应用于实际的研究 教育科研成果的吸收应用教育科研成果的吸收应用 教育经验的推广与筛选教育经验的推广与筛选 4.选题的过程1)1) 发现问题发现问题 实践反思实践反思 质疑质疑 类比类比 探究现象探究现象 2)明确问题 命题的真假（是否确实存在这个问题）命题的真假（是否确实存在这个问题） 是怎样的问题是怎样的问题 3)提出假设 科学假设即，科学假设即， 以已有科学资料和以已有科学资料和科学原理为依据，对未认识的教育现科学原理为依据，对未认识的教育现象及其规律性作出合乎逻辑的假定性象及其规律性作出合乎逻辑的假定性解释和推测。解释和推测。 科学假设的重要性科学假设的重要性 4)查阅文献，了解相关的研究情况 5)优选，确立课题 对课题作价值判断对课题作价值判断 对课题的研究作条件分析对课题的研究作条件分析 优选，确立优选，确立 5.选题策略1.1. 由小到大由小到大 2.2. 由近到远由近到远 3.3. 由易到难由易到难 一些学者提出了下列教育研究重点项目：研究以促进“主动性学习”为目标的课程，教材及教法。研发并推进评价方法以便评鉴学生的创作，分析，判断，运用等高层次能力及学习成果。如何辅助后半段学生（指学习兴趣及自信心均较低，学习速度慢且成绩差的学生），改变学生气质，提高学习兴趣，增强自信心与上进心，发挥学习潜能。如何运用电脑网络及相关科技，扩展教育的机会与深度，提高学习成效。建立大型学生教育资料库，供学术界或教育决策单位使用。有专家认为，上述五项研究重点具有相当的实用性与影响力，值得有关人员给予关注。6、课题研究方向 新课程改革背景下的课题研究：新课程改革背景下的课题研究：新课程改革背景下的课题研究：新课程改革背景下的课题研究：1.1.围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标，倡导学会学习。落实三维目标，倡导学会学习。2.2.围绕课程结构的研究：从学科本位，到研究课程的均衡围绕课程结构的研究：从学科本位，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。研究。3.3.围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。如关于活经验。如关于“ “教教材教教材” ”和和“ “用教材用教材” ”的研究，对实验教的研究，对实验教材的评价研究。材的评价研究。4.4.围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。习能力培养研究。5.5.围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。6.6.围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。制和校本课程开发研究。 三、学校教育科研的课题设计1、什么是学校教育科研的课题设计、什么是学校教育科研的课题设计 课题设计是在课题研究实施前对整课题设计是在课题研究实施前对整个研究活动的通盘考虑。个研究活动的通盘考虑。2、认识教育规律的一般过程教教育育科科学学体体系系教育实践教育实践感性经验感性经验教育实证教育实证教育规律教育规律理性认识理性认识（相当于（相当于科学假设科学假设或教育经或教育经验总结）验总结）指指 导导逻辑证明逻辑证明 纳入纳入 检验检验（论证、答辩等）（论证、答辩等）指导指导 指指 导导1 1 2 2 3 31 11 14 4 5 51 12 29 98 87 76 61 10 03 33 3经经 验验 方方 法法1 1、 观观 察察 法法 2 2、 调调 查查 法法 3 3、 实实 验验 法法 理理 论论 方方 法法4 4、 分分 类类 法法 5 5、 矛盾分析法矛盾分析法 6 6、 科学抽象归纳法科学抽象归纳法 7 7、 比比 较较 法法 8 8、 历史法与预测法历史法与预测法 9 9、 系统分析法系统分析法 1010、文、文 献献 法法 数数 学学 方方 法法1111、 测测 量量 法法 1212、 统统 计计 法法 实实 验验 法法综综 合合 方方 法法 经验总结筛选法经验总结筛选法 行动研究法行动研究法 3、课题设计的思维流程1)选选 题题2)确立研究目标确立研究目标 - 探索什么样的教育规探索什么样的教育规律律3)确立研究内容确立研究内容 - 需要收集哪些资料需要收集哪些资料4)确立研究方法确立研究方法 - 用什么方法去收集资用什么方法去收集资料料5)分析研究条件分析研究条件 - 有没有条件做有没有条件做6)明确研究过程明确研究过程 - 按时间排出研究步骤按时间排出研究步骤教育科研课题名称的要求教育科研课题名称的要求n n不是一句口号举例：学生学生活中的数学，学有用的数学改：初中数学教学“生活化”的行动研究n n不是论文题目举例：如何培养初中学生的数学建模能力改：课堂教学中培养初中生数学建模能力的行动研究n n要反映出你的研究对象n n要反映出你的研究内容n n要反映出你的研究方法n n语言要精炼n n用词要规范，自己界定的词语最好用引号引起来。一、一、课题设计的含义课题设计的含义二、二、课题设计的意义课题设计的意义三、三、课题设计的内容课题设计的内容四、四、课题设计的要求课题设计的要求一、课题设计的含义所谓“课题设计”，就是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。课题设计也称为“课题研究方案”或“开题论证报告”。 如何理解该含义？如何理解该含义？课题设计课题设计 是对课题研究思路或研究程序的全面规划是对课题研究思路或研究程序的全面规划 是对课题研究目标、内容、方法、进程以是对课题研究目标、内容、方法、进程以 及成果形式的具体构思及成果形式的具体构思 是对课题研究时间、人力、财力分配使用是对课题研究时间、人力、财力分配使用 的细致测算的细致测算 是对课题研究完成条件的整体分析是对课题研究完成条件的整体分析返回二、课题设计的意义课题设计课题设计是保证课题研究顺利进行的基本前提是保证课题研究顺利进行的基本前提是课题研究具体化的中心环节是课题研究具体化的中心环节是课题研究成果质量的重要保证是课题研究成果质量的重要保证有利于管理部门检查和自我检查有利于管理部门检查和自我检查有利于研究者科研素养的提高有利于研究者科研素养的提高返回三、课题设计的内容立立论论依依据据研研究究方方案案研研究究条条件件经经费费预预算算成成果果形形式式（一）立论依据（一）立论依据界定核心概念界定核心概念 列出研究依据列出研究依据 分析研究现状分析研究现状 揭示研究目的揭示研究目的借用他说借用他说自圆其说自圆其说 理论依据理论依据实践依据实践依据 掌握四个步骤掌握四个步骤避免两个极端避免两个极端对社会的影响和作用对社会的影响和作用对教育的影响和作用对教育的影响和作用对他人研究的影响和作用对他人研究的影响和作用界定核心概念n n借用他说借用他说上网、到图书馆看看专家怎上网、到图书馆看看专家怎么说；找自己认为最恰当的界定引用过来。么说；找自己认为最恰当的界定引用过来。n n自圆其说自圆其说总结专家的意见与说法，提总结专家的意见与说法，提出自己的合理、科学的说法。出自己的合理、科学的说法。n n我们老师建议用我们老师建议用“借用他说借用他说”。列出研究依据我为什么要研究这个课题我为什么要研究这个课题n n理论依据理论依据四个来源四个来源1、国家的教育法律、法规、文件。、国家的教育法律、法规、文件。2、中央主要领导人讲话精神。、中央主要领导人讲话精神。3、二期课改精神及新课程标准及教育改革的、二期课改精神及新课程标准及教育改革的相关文件、规定等。相关文件、规定等。4、教育专家对这个问题的意见，主要来自专、教育专家对这个问题的意见，主要来自专家的论著。家的论著。列出研究依据我为什么要研究这个课题我为什么要研究这个课题n n实践依据：实践依据：1、现实中存在的问题或弊端，有研究的必要。、现实中存在的问题或弊端，有研究的必要。2、学生的需要、学生的需要研究这个问题对学生的发研究这个问题对学生的发展有何益处？展有何益处？3、教师自己的需要、教师自己的需要对自己专业发展有何对自己专业发展有何促进？促进？4、教学改进的需要、教学改进的需要对改进教法、学法提对改进教法、学法提高教学效率有何好处？高教学效率有何好处？依据如何写依据如何写n n方法一：纵向法，由远及近、由大及小。n n方法二：横向法，并列几条理由，阐述研究的依据。建议我们教师用第二种方法写。分析研究现状n n掌握四个步骤：掌握四个步骤：1、别人进行了哪些方面的研究？、别人进行了哪些方面的研究？2、别人解决了什么问题？、别人解决了什么问题？3、别人有哪些研究成果？、别人有哪些研究成果？4、别人的研究存在哪些缺陷与不知？、别人的研究存在哪些缺陷与不知？ 经过分析、筛选形成经过分析、筛选形成“情报综述情报综述”分析研究现状n n避免两个极端避免两个极端1、别人的研究十全十美，无懈可击。、别人的研究十全十美，无懈可击。2、别人的研究一无是处，毫无价值。、别人的研究一无是处，毫无价值。揭示研究目的n n对社会的影响和作用对社会的影响和作用n n对教育的影响和作用对教育的影响和作用n n对他人研究的影响和作用对他人研究的影响和作用（二）研究方案（二）研究方案1 1、研究目标、研究目标、研究目标、研究目标 设计研究目标必须注意以下两个方面：设计研究目标必须注意以下两个方面：设计研究目标必须注意以下两个方面：设计研究目标必须注意以下两个方面：研究目标和研究目的的区分：研究目标和研究目的的区分：研究目标和研究目的的区分：研究目标和研究目的的区分： 1 1、 研究目的是整个研究要达到的成效，解决什研究目的是整个研究要达到的成效，解决什研究目的是整个研究要达到的成效，解决什研究目的是整个研究要达到的成效，解决什么教育问题。目的是事物发展的一个程度或是么教育问题。目的是事物发展的一个程度或是么教育问题。目的是事物发展的一个程度或是么教育问题。目的是事物发展的一个程度或是所追求的结果所追求的结果所追求的结果所追求的结果. . 2 2、目标是一种理想、目标是一种理想、目标是一种理想、目标是一种理想, ,一种追求一种追求一种追求一种追求. . 设计研究目标的设计研究目标的设计研究目标的设计研究目标的依据是研究假设依据是研究假设依据是研究假设依据是研究假设 研究目标的两种类型：研究目标的两种类型：研究目标的两种类型：研究目标的两种类型： 1 1、实践目标、实践目标、实践目标、实践目标 2 2、理论目标、理论目标、理论目标、理论目标（二）研究方案（二）研究方案2、研究内容撰写的一般方法、研究内容撰写的一般方法程序法程序法 调查研究调查研究调查研究调查研究 实践探索实践探索实践探索实践探索 总结思考总结思考总结思考总结思考分解法分解法 从课题和新概念的内涵来分解从课题和新概念的内涵来分解从课题和新概念的内涵来分解从课题和新概念的内涵来分解 从课题研究的范围来分解从课题研究的范围来分解从课题研究的范围来分解从课题研究的范围来分解 从课题研究的途径来分析从课题研究的途径来分析从课题研究的途径来分析从课题研究的途径来分析分类法分类法 理论研究理论研究理论研究理论研究/ /实践探索（实践探索（实践探索（实践探索（建议老师使用）建议老师使用）建议老师使用）建议老师使用）例如例如例如例如课堂教学中培养初中生数学建模能力的行课堂教学中培养初中生数学建模能力的行动研究动研究问题法问题法3、研究方法、研究方法选择和设计研究方法，必须注意以下两个选择和设计研究方法，必须注意以下两个问题：问题：了解教育科研的基本方法了解教育科研的基本方法掌握常用教育科研方法的操作要点掌握常用教育科研方法的操作要点（二）研究方案（二）研究方案4、研究过程、研究过程设计研究过程，必须注意以下三个方面：设计研究过程，必须注意以下三个方面：正确划分研究过程的若干阶段正确划分研究过程的若干阶段合理设计每个阶段的工作任务合理设计每个阶段的工作任务科学安排各项工作的时间节点科学安排各项工作的时间节点（二）研究方案（二）研究方案正确划分研究过程的若干阶段一般分为三个阶段1准备阶段建立课题组、分配研究任务、明确研究方向；成立情报组，收集研究资料，把握研究动态；制定研究方案、理清研究思路等2实施阶段A调查阶段。了解学生现状。B实践阶段。怎么去做。C阶段成果总结阶段。做了什么。3总结阶段收集研究资料，撰写研究报告；请专家、学者指导，完善研究报告；组织专题会议，展示研究成果。5、研究关键和特色创新、研究关键和特色创新设计研究关键和特色创新，必须注意以设计研究关键和特色创新，必须注意以下两个问题：下两个问题：整体把握课题内容，熟悉课题研究的每整体把握课题内容，熟悉课题研究的每一个要素一个要素全面收集课题情报，掌握与课题研究相全面收集课题情报，掌握与课题研究相关的每一份资料关的每一份资料（二）研究方案（二）研究方案（三）研究条件（三）研究条件现有的研究工作基础现有的研究工作基础研究的外部条件研究的外部条件课题组人员结构课题组人员结构研究经费、设备研究经费、设备（四）经费预算（四）经费预算资料费资料费印刷费印刷费差旅费差旅费会务费会务费设备费设备费培训费培训费劳务费劳务费（五）成果形式（五）成果形式明确成果形式内容明确成果形式内容分清阶段成果和最终成果。分清阶段成果和最终成果。返回认真细致认真细致明确具体明确具体科学规范科学规范四、课题设计的要求有了课题如何去做？ 选择合适的研究方法。（1 1 1 1）实验）实验）实验）实验n n提出理论假设提出理论假设n n操作实验因子操作实验因子n n控制无关因子控制无关因子n n比较实验结果比较实验结果 （2 2 2 2）调查）调查）调查）调查n n调查的方法调查的方法问卷、访谈、测试、观察等问卷、访谈、测试、观察等n n调查的类型调查的类型抽样调查、典型调查、全面调查抽样调查、典型调查、全面调查n n抽样的方法抽样的方法随机抽样和随意抽样，分层抽样，随机抽样和随意抽样，分层抽样，机械抽样，整群抽样机械抽样，整群抽样n n定量资料和定性资料定量资料和定性资料（3 3 3 3）经验总结）经验总结）经验总结）经验总结n n收集材料，收集材料，n n整理分析，整理分析，n n概括主题，概括主题，n n提示机制提示机制（4 4 4 4）案例研究）案例研究）案例研究）案例研究n n案例的结构要素案例的结构要素 背景背景 主题主题 细节细节 结果结果 评析评析n n写好案例的关键写好案例的关键 选择复杂的情境选择复杂的情境 揭示人物的心理揭示人物的心理 具有独到的思考具有独到的思考n n如何进行案例研究选择研究的问题现场搜集资料补充调查分析提炼撰写案例n n案例研究的适用范围案例研究的适用范围香港大学徐碧美认为案例研究是实证研究的一种香港大学徐碧美认为案例研究是实证研究的一种独特的方式，其主要适用范围主要有如下几种：独特的方式，其主要适用范围主要有如下几种：问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为有关（对历史事件可用历史法对教师专业成行为有关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史做补充研究）；长史做补充研究）；我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采用实验法）；用实验法）；研究的是研究的是“ “怎样怎样” ”和和“ “为什么为什么” ”等探究性的问等探究性的问题（如涉及题（如涉及“ “多少多少” ”和和“ “多大程度多大程度” ”等定量问题等定量问题可采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用可采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用访谈法、观察法做补充）。访谈法、观察法做补充）。案例研究报告的基本格式案例研究报告的基本格式 1、题目的表述 案例报告的题目，具体可以有以下两种表述方法： （1）以问题为中心的开放性表述 如“解决问题的尝试”、“问题的成因与对策”、“关于问题的行动研究”、“关于问题的个案研究”等等。 （2）突出从某个具体措施入手去解决问题 如“从入手，解决问题”，体现了措施与问题解决之间的因果关系。例：案例研究报告题目的表述例：案例研究报告题目的表述小学高段学生数学成绩分化的原因及干预推进作文题材生活化的尝试后进生“非正式群体”教育的行动研究提高3-4年级学生朗读水平的行动研究改革评价方法，促进小学低段学生的拼音学习效果解决学生敌视情绪的个案研究小学生人际交往障碍的个案研究故事引路，作文起步低估学生口算能力不佳的原因和对策研究学困生的成因和对策加强课外阅读，提高学生写作水平2、摘要与关键词 论文和报告要有摘要和关键词，是西方发达国家的学术惯例，在国内，不少研究论文早已采用，并逐渐成为一种规范。 摘要是对案例报告内容的一种概括性叙述，它使读者在没有通读全文的情况下，对报告中涉及的案例研究的问题、归因、措施与行动及评估与反思等内容，有一个大致的了解，并根据自己的兴趣，确定是否进一步阅读。关键词主要是列出论文所涉及的主要概念、问题和想法，对于建立资料和论文索引，有很大的帮助。 3、正文的组成 教育行动研究案例报告的正文内容，基本上可以分为四个部分： （1）问题的提出 （2）问题的归因 （3）措施与行动 （4）评估与反思。 当然，教师在撰写案例报告时，可以根据研究的实际情况，对正文的段落及小标题作相应的调整，但是不管怎么调整，正文部分的内容应该完整地体现上述四个部分的内容。 1、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学实施初中数学课程标准的教学案例，上海教育出社2001/112、以事件为主：汪履雄、曾美蕙著：超越教学技巧，广西教育出版社，1999/8吕型伟主编：面向未来的基础学校案例：点评与分析，人民教育出版社2002/63、以人物个案为主：岳晓东：登天的感觉我在哈佛大学做心理咨询，北师大出版社1997/124、以学校为主：封利蓉、周卫主编：把最宝贵的东西给予儿童宋庆龄幼儿园的案例研究案例研究的一些建议1。案例研究需要依据某种理论框架或假设去收集数据，否则会视而不见；但又要保持开放灵活的态度，根据事实调整原有框架。2。案例研究与实验研究同样能推论到理论假设，但它是分析性的，而不是统计性的，不能以偏盖全，推及全体和一般。3。在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究目的和问题，收集数据，及时进行记录、分类和三角互证，比较不同来源信息，能否相互证实。举例：消除学生错误概念的教学案例消除学生错误概念的教学案例 范老师根据以往经验，知道今天所教的课，学生很容易形成错误概念。他们经常会无视是否有“运动”发生，而认为出了“力”就做了“功”。所以他先讲解了“力”是任何拉或推的力量，而“功”是“力”与“运动”的结合。然后开始提问“当一个人举着椅子站在那里时，他是否做了功？”“做了！”李涛很自信地喊出来。“我们刚才讲功的定义是怎说的？”范老师接着问。“功是力与运动的结合。”学生们七嘴八舌地回答。“那么，再看看这个人是否做了功？”“没有，因为他举着椅子没动。”许多人回答。可李涛还不服气：“但他若是站一会儿就累了，当人做功时不就会累吗？”“但他还是没动，要是做了功，就一定有运动。”班长孙亮也插了进来。可李涛还是坚持：“这能说明什么！照你说的不就是不做功也能累吗？”范老师微笑着及时终止了他们的争论。她问李涛：“到底是什么使这个人累的呢？”“举椅子呀！”“很好，使力举椅子谁会累，因为出力是使我们疲劳的真正原因。”然后她让学生结合生活经验讨论力、功与疲劳间的关系。最后她再问李涛：“现在你认为这个举着椅子的人做没做功？”“没有，因为他举着椅子没动。”李涛的声间小了很多。“那么当这个人举椅子时他做没做功？”李涛想了一下回答：“做了，因为这时椅有了运动。” 举例（课堂中存在着大量的问题），教室里，学生们正在做老师布置的语文课堂作业。小A，一个好动的男孩，像往常一样，一刻也不能安静地坐在座位上。他不停地离开座位，在教室里四处走动。即使他在座位上，通常也不是坐着，而是跪在上面。当他设法完成作业时，总是犯一些粗心大意的错误。小B，一个聪明、文静的女孩，已迅速理解了作业的内容。她喜欢学习，动力十足。她总是迅速而准确地完成各科作业。她不仅掌握了许多知识，而且知道该怎样学习。有时，在课堂讨论中，她发表的观点，连老师都没有想到。现在，她已经完成了课堂作业，正在考虑接下来做什么。小C，一个对阅读感到头痛的男孩，没有做老师布置的语文作业。他觉得自己很笨，因为阅读对他来讲总是很难。他因此讨厌阅读，甚至根本不去阅读。他悄悄拿出数学习题做了起来，因为他感到数学方程很容易解决。小D，一个急性子男孩，老师一布置完作业，他就开始做起来。他做作业的速度极快，想到什么就写什么，从不深思熟虑，但结果是经常出错。小E，一个有点腼腆的小男孩，刚刚转到这个学校不久。由于原来的学校各方面条件较差，转到新学校后，他发现自己在学习上落后一大截，老师在课堂上讲的许多东西，他听不太懂。对于老师刚布置的作业，他不知从何处下手。他想请同学帮助但又不敢，因为老师要求每个同学独立完成作业。这些学生的特殊之处是什么?他们需要什么?作为一名教师，该如何对待这样一些特殊的学生以满足他们各自的需要？（5 5）行动研究）行动研究n n为行动而研究，n n在行动中研究,n n由行动者研究。什么是行动研究什么是行动研究（1）关注的不是“理论研究者认定的理论问题”，而是日常遇到和待解决的“实践”问题。 （2）强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力。 （3）不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促使教师实现个人价值的生活方式 行动研究是指教师在教育教学实践中为了解决实际的问题，与专家合作，将问题作为研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 勒温：没有无行动的研究，也没有无研究的行动。 行动研究强调研究选题应该来自实际工作者需求，研究须在实际工作中进行，研究应由实际工作者和研究者共同参与来完成。同时还强调，研究的成果应为实际工作者所理解所掌握，并加以实施。研究的最终目的，是为了解决实际问题，这是一种将科学研究者与实际工作者的智慧和能力结合起来以解决某一事实的一种方法。 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究 行动研究的主要目的是针对实际问题，改进实际工作，提高行动质量。 行动研究使教师真正成为教育科研的主体。从事行动研究和运用研究成果的人员就是实际工作的人员。第一线的教师最知道教育中亟待研究的问题，也是最易于着手解决问题的人，更是最易取得成果的人。 行动研究的环境是自然状况下的环境，是真实的动态工作环境。这样的工作变革是真实的工作改进、改革。 行动研究选择的方法是有利于解决问题的各种方法的综合，也就是它可以综合、灵活地运用其他方法，如“观察法”、“调查法”、“作品分析法”、“个案分析法”等。这有利于教育方法改革，有利于教育创新。 行动研究的价值评估重在研究的实际效果上，突出了教育科研的实效性。行动研究的一般操作步骤和程序要点 具体步骤为：预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价。 1.预诊：这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。 2.收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。 3.拟定总体计划：这是最初设想的一个系统计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。系计划主要由学校总体把握，要为这一课题的顺利展开做好方方面面的规划。 4.制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。这就需要更多地依靠每一位教师的智慧，要在选择好研究对象的前提下，在认真分析研究对象的基础上，制定出具体的行动方案。 5.行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边工作、边研究、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。 6.总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。 三个明显的特征：一是具有动态性。所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性。研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。三是评价贯穿始终。在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。 行动研究的方法行动研究的方法 设想计划设想计划行行 动动 观观 察察反反 思思修订计划修订计划再再行动行动再再观察观察再再反思反思（凯（凯米斯四米斯四环节）环节）三次行动梯度三次行动梯度 第二次行动第二次行动第三次行动第三次行动第一次行动第一次行动第一次反思第一次反思第二次反思第二次反思第三次反思第三次反思信息化环境信息化环境信息化环境信息化环境理理论论和和方方法法学校发展学校发展研究成果研究成果研究深度研究深度研究深度研究深度行动研究与一般教育研究的区别（一）行动研究与一般教育研究的区别（一） 范围一般教育研究行动研究需要的培训在测量、统计和研究方法上需接受广泛的培训无需严格的设计和分析，不必进行过多方法培训目的获得较大范围有普遍意义结论，检验发展理论获得直接应用当地的成果提高教师的研究能力课题的确定以各种方法确定课题，研究者必须了解问题从实际工作中遇到的教育教学问题确定课题假设需提供可操作可检测的特定假设把对问题的说明作为假设，尽量接近正式假设文献查阅需广泛查阅资料，对课题涉及领域要充分了解阅读可用的间接资料对课题领域有一般性了解行动研究与一般教育研究的区别（二）行动研究与一般教育研究的区别（二） 范围一般教育研究行动研究抽样从总体中获取随机或无偏见样本（难以做到）直接以学校、教师、学生作为研究对象设计研究前详细设计，控制无关变量，以减少误差研究前一般设计，研究中及时调整，误差要求不高测量选用最有效测量工具，研究前作预测试验无需作预测试验，测量时在行家指导下进行资料分析要有复杂的分析，强调统计意义的显著性简单分析即可，强调实际意义的显著性成果应用可普遍应用，但许多成果无法应用于实践成果可立即应用于研究者工作情境但有局限性（6 6）教育叙事研究）教育叙事研究 叙事：叙说故事故事是人的生活的真实经历，叙事是人们理解自我生活和经历的方式，是了解内部世界的一个最清晰的途径。叙事提供了一种表达个体经验的方法，表达不能以别的语言形式来表达的意思，也是一种形成意义的推理方式（结论通常留给读者自己去理解）。叙事源于文学创作。叙事研究：运用或分析叙事材料的研究叙事材料具有丰富性和惟一性。叙事过程也是个体对自身生活意义本身的诠释过程。没有像传统研究那样在研究之前有先在假设。叙事过程是了解个人与建构理论解释相互滋养、不断互动与生成的过程，并且两者几乎是同步进行的。 对叙事材料的解释需要研究者自我约束。教育叙事研究：以故事形式把有关教与学性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过经验的叙述促进人们对教育及其意义的理解。 写得好的故事接近经验，也接近理论。 重要的是那些能够导致觉醒与变迁的师生故事，以引起教师实践的变革。 对教师个体经验和意义的系统研究，关注点是教师个体是如何建构其教学故事的。 以叙事为研究方式，特别适合有经验的教师。教育叙事研究的两种方式教育叙事研究的两种方式教师自身同时充当叙说者和记述者；教师自身同时充当叙说者和记述者；教师只是教师只是叙说者，由教育研究者记述叙说者，由教育研究者记述 是以研究者本人作为研究工具是以研究者本人作为研究工具,在自在自然情景下采用多种资料收集方法对社会然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究现象进行整体性研究,使用归纳法分析资使用归纳法分析资料和形成理论料和形成理论,通过与研究对象互动对其通过与研究对象互动对其行为和意义行为和意义建构建构获得解释性理解的一种获得解释性理解的一种活动。具有自然情景性、自身工具性、活动。具有自然情景性、自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性。建构性。是一种质的研究方法 是通过实践者自身的实践进行的是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。教育行动研究，不局一种研究方式。教育行动研究，不局限于描述已经发生的教育行动，而是限于描述已经发生的教育行动，而是探讨教育行动的变革。具有自觉性、探讨教育行动的变革。具有自觉性、改进性和目标性。改进性和目标性。是一种行动研究方法是一种行动研究方法 就是通过对教育领域发生的典型事就是通过对教育领域发生的典型事例的描述、思考和讨论，使教育者获例的描述、思考和讨论，使教育者获得借鉴意义的一种研究方法。具有典得借鉴意义的一种研究方法。具有典型性、问题性、探讨性。型性、问题性、探讨性。是一种案例研究方法是一种案例研究方法教教育育叙叙事事研研究究教育科研方法的新取向教育科研方法的新取向教教育育研研究究2、教育叙事研究的过程 n n确定研究问题确定研究问题n n选择研究对象选择研究对象n n选择研究方法选择研究方法n n收集研究资料收集研究资料n n整理研究资料整理研究资料n n撰写研究报告撰写研究报告三、怎样进行教育叙事研究1 1、教育叙事研究的内容、教育叙事研究的内容n n教育思想教育思想n n教育行为教育行为n n教育活动教育活动n n教育对象教育对象 1、概括性叙述和深描 叙事：本周我班发生了一次失窃事件，我经过仔细调查和观察，在与家长取得联系，得到家长配合的情况下，查清了事件，找回了失金。为了保护有过失孩子的自尊心，我隐瞒事件的真相，过后也对他没有成见。该同学深受感动，从此养成了失物不昧的好品德，健康、愉快地生活在班集体中。 概括性叙事，没有概括性叙事，没有“情节情节”，算不上故事。，算不上故事。 深描，即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生深描，即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，使叙与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，使叙事显得真实、可信而且有情趣，感动人，这就叫做事显得真实、可信而且有情趣，感动人，这就叫做“讲故事讲故事”。 2、如何深描 （1）要有“情节” 应是日常的生活中发生了某个突发性事件，或是一个偶然的变化，一个不确定的波折。它存在着波折、起伏、跌岩，用“深描”的写作方式表达出来，使它显得曲折、委婉而动听、可读，体现故事具有的动听性和可读性。 （2）要有“意义” 要求让听者听故事之后，明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”，应看这个故事是否能够让听者“感动”，听者为谁“感动”？“感动”什么？ 有“道理”，即有“教育道理”、“教育理论”。但教育故事不能直接讲教育道理或教育理论，“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理，他只讲“事”，让“理”在“事”中，一起构成“事理”。 3.叙事研究的成果表达形式 叙事研究的成果表达大致可以分为教学叙事和生活叙事，又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者“个人生活史”的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种“自传”的性质，因此叙事研究也可以用“自传叙事”的方式叙说自己受教育的经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。 (1)教学叙事 “教学叙事”即教师将自己任教的某节“课堂教学”或某次“实践活动”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 (2)生活叙事 教师的“叙事”还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教育工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”和“班级管理叙事”。 (3)自传叙事 教师的“教育自传”也可以视为一种“教师日记”，是真实记录自己专业成长的履历，有助于弄清自己的思想和感情，保持对过去事件的反思,同时,也能体验教师人生的意义。3 3、教育叙事质的研究方法、教育叙事质的研究方法 第一，你的研究问题是什么？第一，你的研究问题是什么？ 第第二二，你你个个人人关关心心的的事事情情以以及及你你个个人人的的经经历与你研究的问题是什么关系？历与你研究的问题是什么关系？ 第三，你选择了什么地点和人作为你的研第三，你选择了什么地点和人作为你的研究对象？究对象？ 第四，你是如何与抽样的人群协商研究关第四，你是如何与抽样的人群协商研究关系？系？ 第五，你使用了什么方法对研究问题进行第五，你使用了什么方法对研究问题进行探索？探索？ 第六，你使用什么方法对资料进行了分析？第六，你使用什么方法对资料进行了分析？ 第七，你获得了什么结论？第七，你获得了什么结论？ 第八，你做了什么努力来检验研究的效度？第八，你做了什么努力来检验研究的效度？ 第九，你在研究中遇到过什么伦理道德方面的第九，你在研究中遇到过什么伦理道德方面的问题？你是如何处理的？问题？你是如何处理的？ 第十，如果你重新做这个研究，会采取什么不第十，如果你重新做这个研究，会采取什么不同的方式？为什么？同的方式？为什么？ 质的研究举例质的研究举例: 小学生心目中的好班主任小学生心目中的好班主任我选题的理由我选题的理由:1、在师生关系中，班主任和学生的关系是最、在师生关系中，班主任和学生的关系是最主要的关系；主要的关系；2、相对来说，班主任与学生接触时间最长，、相对来说，班主任与学生接触时间最长，学生印象最深；学生印象最深；3、班主任对小学生的影响力较大；、班主任对小学生的影响力较大；4、对于初学者来说，选择较小一点的题目比、对于初学者来说，选择较小一点的题目比较容易上手。较容易上手。我选择的研究方法：强度抽样与方便抽样相结合的我选择的研究方法：强度抽样与方便抽样相结合的方法方法选择了三个研究对象，他们是北京某小学五年级的选择了三个研究对象，他们是北京某小学五年级的学生：学生：1、小申，女，、小申，女，11岁，学校大队委，父亲为国家机岁，学校大队委，父亲为国家机关工作人员，母亲为铁路局工作人员；关工作人员，母亲为铁路局工作人员；2、小刘，女，、小刘，女，11岁，群众（绰号小精灵），父亲岁，群众（绰号小精灵），父亲为教育机关工作人员，母亲为幼儿园老师；为教育机关工作人员，母亲为幼儿园老师；3、小刘，男，、小刘，男，10岁，群众，父亲为电脑设计师，岁，群众，父亲为电脑设计师，母亲为某商场会计。母亲为某商场会计。我的理由如下1、该小学离我家较近，可以利用放学时间访谈；2、我女儿在该校五（四）班读书，认识一些同学，可减少陌生度；3、小学五年级的学生已经能把事情讲述地较为清楚；4、实践证明小学男女生语言表达能力存在着差异。我与被研究者的关系：不平等关系（年龄、职我与被研究者的关系：不平等关系（年龄、职业、经验等）业、经验等）我怎样弥补？我怎样弥补？1、在去访谈的路上，揽住学生双肩，以减少距、在去访谈的路上，揽住学生双肩，以减少距离，缓和情绪，增进感情；离，缓和情绪，增进感情；2、交谈过程中，尽量微笑，点头，重复关键字、交谈过程中，尽量微笑，点头，重复关键字句，以鼓励他们讲话；句，以鼓励他们讲话；3、访谈结束后，放一段录音给他们听，以满足、访谈结束后，放一段录音给他们听，以满足好奇心。好奇心。研究过程研究过程第一轮访谈采取开放式，第二轮访谈采取封闭式。第一轮访谈采取开放式，第二轮访谈采取封闭式。访谈时间与内容访谈时间与内容（略）（略）得出结论的方法：得出结论的方法：研究问题是人，人的特点是通过言行、研究问题是人，人的特点是通过言行、处事体现出来的，所以，要在材料中找出与此相关的内容。处事体现出来的，所以，要在材料中找出与此相关的内容。基本做法是：基本做法是：1、阅读材料，直至熟悉材料；、阅读材料，直至熟悉材料；2、对材料进行编码登录；、对材料进行编码登录；3、把三份材料中相同的内容分离出来，放在一起；、把三份材料中相同的内容分离出来，放在一起；4、围绕中心内容，即为人处事两大项再进行归类；、围绕中心内容，即为人处事两大项再进行归类；5、提取相同内容的习惯概念，得出班主任的形象。、提取相同内容的习惯概念，得出班主任的形象。结论关系图：班主任：做人、做事结论关系图：班主任：做人、做事做人：和蔼可亲、幽默风趣、活泼、谦虚、不做人：和蔼可亲、幽默风趣、活泼、谦虚、不骂人。骂人。做事：教学时间长、教学经验丰富、课讲得好、做事：教学时间长、教学经验丰富、课讲得好、培养学生的自理能力、平等对待学生。培养学生的自理能力、平等对待学生。从结论中我们不难看出，孩子们所希望班主任从结论中我们不难看出，孩子们所希望班主任老师具备的不就是期望自己将来也具有的吗？老师具备的不就是期望自己将来也具有的吗？我怎样验证效度？我怎样验证效度？1、每次访谈结束，回到家，就访谈对象提供的、每次访谈结束，回到家，就访谈对象提供的信息，换个角度，询问我女儿；信息，换个角度，询问我女儿；2、三个访谈对象是同班同学，谈论的是发生在、三个访谈对象是同班同学，谈论的是发生在他们身边的相同的事情，他们的谈话内容可以相他们身边的相同的事情，他们的谈话内容可以相互证伪；互证伪；3、整个学习期间，我参加了两次家长会，以前、整个学习期间，我参加了两次家长会，以前也认识班主任，她给我留下的印象与访谈得到的也认识班主任，她给我留下的印象与访谈得到的信息是吻合的。信息是吻合的。4、还有个途径就是信念：我相信孩子是诚实的，、还有个途径就是信念：我相信孩子是诚实的，他们还不懂得功利。他们还不懂得功利。伦理道德问题：伦理道德问题：1、当我想录音时，我一定征得他们的同意。、当我想录音时，我一定征得他们的同意。2、材料整理出来后，明确告诉家人不许翻阅。、材料整理出来后，明确告诉家人不许翻阅。3、开家长会时，避免和别的家长谈论访谈的内、开家长会时，避免和别的家长谈论访谈的内容。容。今后研究还会采取这样的研究方法。因为这个方今后研究还会采取这样的研究方法。因为这个方法生动，有特色，信息量大，丰富。法生动，有特色，信息量大，丰富。 4、教育叙事的行动研究 计划计划行动行动考察考察反思反思计划：n n计划始于解决问题的需要和设想，设想又是行动计划始于解决问题的需要和设想，设想又是行动计划始于解决问题的需要和设想，设想又是行动计划始于解决问题的需要和设想，设想又是行动研究者对问题的认识，以及他们掌握的有助于解研究者对问题的认识，以及他们掌握的有助于解研究者对问题的认识，以及他们掌握的有助于解研究者对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。计划还应以所发现的大量事实和调查研究综合。计划还应以所发现的大量事实和调查研究综合。计划还应以所发现的大量事实和调查研究综合。计划还应以所发现的大量事实和调查研究为前提。为前提。为前提。为前提。n n计划包括计划包括计划包括计划包括“ “总体计划总体计划总体计划总体计划” ”和每一个具体行动步骤的和每一个具体行动步骤的和每一个具体行动步骤的和每一个具体行动步骤的计划方案。计划必须要有充分的灵活性和开放性，计划方案。计划必须要有充分的灵活性和开放性，计划方案。计划必须要有充分的灵活性和开放性，计划方案。计划必须要有充分的灵活性和开放性，要不断地修正计划。要不断地修正计划。要不断地修正计划。要不断地修正计划。行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。按计划采取的步骤。行动是灵活的，能动的，包含行动者的认识和决策。行动是灵活的，能动的，包含行动者的认识和决策。实施计划的行动要重视实际情况变化，重视实施实施计划的行动要重视实际情况变化，重视实施者对行动及背景的逐步认识，重视其他研究者、者对行动及背景的逐步认识，重视其他研究者、参与者的监督观察和评价建议，行动是不断调整参与者的监督观察和评价建议，行动是不断调整的。的。行动： 考考考考察察察察主主主主要要要要指指指指对对对对行行行行动动动动过过过过程程程程、结结结结果果果果、背背背背景景景景以以以以及及及及行行行行动动动动者者者者特特特特点点点点的的的的考考考考察察察察。考考考考察察察察既既既既可可可可以以以以是是是是行行行行动动动动者者者者本本本本人人人人借借借借助助助助于于于于各各各各种种种种有有有有效效效效手手手手段段段段对对对对本本本本人人人人行行行行动动动动的的的的记录观察，也可以是其他人的观察。记录观察，也可以是其他人的观察。记录观察，也可以是其他人的观察。记录观察，也可以是其他人的观察。 考察：反思：反思： 整理和描述，即对观察到的感受到的与制定计整理和描述，即对观察到的感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出循环过程和结果。描述出循环过程和结果。评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本假设、总划与结果的不一致性，从而形成基本假设、总体计划和下一步行动计划的修正构想。体计划和下一步行动计划的修正构想。 背景背景问题问题解决方法解决方法评论评论5、教育叙事的案例研究方法弗兰德斯语言互动分析体系弗兰德斯语言互动分析体系教师说话教师说话教师说话教师说话间接影响间接影响间接影响间接影响1 1、接受感情、接受感情、接受感情、接受感情2 2、表扬或鼓励、表扬或鼓励、表扬或鼓励、表扬或鼓励3 3、接受或使用学生的主张、接受或使用学生的主张、接受或使用学生的主张、接受或使用学生的主张4 4、提问、提问、提问、提问直接影响直接影响直接影响直接影响5 5、讲解、讲解、讲解、讲解6 6、给予指导或指令、给予指导或指令、给予指导或指令、给予指导或指令7 7、批评或维护权威性、批评或维护权威性、批评或维护权威性、批评或维护权威性学生说话学生说话学生说话学生说话8 8、学生被动说话、学生被动说话、学生被动说话、学生被动说话9 9、学生主动说话、学生主动说话、学生主动说话、学生主动说话1010、沉默或混乱、沉默或混乱、沉默或混乱、沉默或混乱5 5、撰写教育课题研究方案和的报告、撰写教育课题研究方案和的报告表格式：按要求逐项填写一、研究的背景和目标（问题的提出、理论假设、目的意义）二、研究的内容（有关概念和变量的界定、研究的措施和对策）三、研究的方法（根据内容的需要选择恰当的方法，要具体）四、研究的计划（按时间陈述，要有阶段目标）五、成果表述（要可观察可测量，忌大而空）六、组织工作及经费等课题研究报告的一般格式（开题报告）课题研究报告的一般格式（开题报告）课题研究报告的一般格式（开题报告）课题研究报告的一般格式（开题报告） 1.1.题目题目 2.2.署名署名 3.3.内容提要内容提要 用简练的语言介绍本文的主要内容，一般不超过用简练的语言介绍本文的主要内容，一般不超过300300字。字。 4.4.关键词关键词 根据题意及内容列出根据题意及内容列出3-53-5个中心的、关键的词，便于计算个中心的、关键的词，便于计算机分类录入和读者查阅。机分类录入和读者查阅。 5.5.前言前言一般要扼要写明：一般要扼要写明：本课题的来源。本课题的来源。为什么要研究该课题。即研究目的和意义。为什么要研究该课题。即研究目的和意义。当前社会上对该课题的研究状况（或文献当前社会上对该课题的研究状况（或文献综述）。国外、国内、区内及本市对该课题或有关内容研究综述）。国外、国内、区内及本市对该课题或有关内容研究的状况的状况, ,如深度、广度、已取得的成果和存在的主要问题如深度、广度、已取得的成果和存在的主要问题,有什么问题还没有进行研究或有待于进一步去研究等。有什么问题还没有进行研究或有待于进一步去研究等。 本课题研究的有关背景、研究的基础、研究的理论依据。本课题是在什么背景下进行研究的；教育教学的现状如何；作了那些前期研究，取得了那些与本课题有关的初步成果；本课题是在什么平台上进行研究的；本课题研究所依据的主要理论、研究思路等。本课题的研究成果将产生的作用和价值。 6.研究方法与步骤： 本研究的主要指导思想和所依据的研究原则. 本研究要达到的预定目标。研究的主要内容和重点。研究的主要方法：研究过程中采用了什么研究方法。对所采用的研究方法，要说明用此研究方法去研究了什么东西，达到了什么目标，得到了什么结论。研究的进程与研究工作的实施。扼要写出研究过程中各阶段研究工作的实施情况；着重写出各项主要研究内容的研究思路和实施情况。 在研究过程中涉及到调查和实验的在研究过程中涉及到调查和实验的,应特别要写好下面内容应特别要写好下面内容: :（1 1）对调查的实施，要着重交待：）对调查的实施，要着重交待：( (在研究方法中已作交待的在研究方法中已作交待的内容不必重复内容不必重复) ) 调查目的、任务、时间、地点、对象、范围。调查目的、任务、时间、地点、对象、范围。 调查方法要详细说明是普遍调查还是非普遍调查（重点调查、典型调调查方法要详细说明是普遍调查还是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样。查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样。 调查方式是开调查会、访问、还是问卷或测试。调查方式是开调查会、访问、还是问卷或测试。 使用调查问卷要说明问卷的来源、编制的依据、发放方式、有效问卷使用调查问卷要说明问卷的来源、编制的依据、发放方式、有效问卷数及数据处理等问题数及数据处理等问题. . 对对( (心理心理) )测试量表要说明量表的来源、编制的依据、测试对象的确定、测试量表要说明量表的来源、编制的依据、测试对象的确定、测试方法、评分标准、测试信度和效度的保证等。测试方法、评分标准、测试信度和效度的保证等。 （2 2） 对实验研究的实施，要着重交待：对实验研究的实施，要着重交待： 实验的目的、内容及实验的基本思路。实验的目的、内容及实验的基本思路。 实验假设及有关的理论依据。实验假设及有关的理论依据。 怎样选择被试与对照，被试的条件、取样方式、数量、实验时间及研怎样选择被试与对照，被试的条件、取样方式、数量、实验时间及研究结果的适用范围。究结果的适用范围。 实验的组织类型，及采取这种组织类型的依据。（单组、等组或轮组）实验的组织类型，及采取这种组织类型的依据。（单组、等组或轮组） 实验的具体步骤，对实验班进行实验处理的情况。实验的具体步骤，对实验班进行实验处理的情况。 实验因果共变关系的验证。实验因果共变关系的验证。( (所施加的实验因子与实验的结果是否存所施加的实验因子与实验的结果是否存在因果关系在因果关系,是否符合逻辑。是否符合逻辑。) ) 对无关因子的控制情况。对无关因子的控制情况。 7.研究的主要结果和所产生的效果 调查所得的数据（尽量以图表形式列出），对调查数据的基本分析以及调查所得的初步结论。实验所得的数据（尽量以图表形式列出），实验所得到的结果（列出实验前后的结果并进行比较，比较时要作差异性检验），对实验结果作初步的分析，写出实验的初步结论。调查数据和实验数据要用教育统计的方法进行整理,这其中有一定的方法和技巧,处理不好就难以找出规律。文中的主要数据最好都集中于此。在实验过程中所产生的其他效果。 8.研究的主要成果和所形成的理性认识 对现状进行归因研究时的理性分析。在研究过程中所发现的教育教学规律。在研究过程中所创造的新教育教学模式。 在研究过程中总结出的科学的、系统的、有效的教育教学方法。在总结教育教学方法时，要注意方法的系统性。也就是不要局限于“我是怎样做的”，而要从“应该怎样做”来进行归纳总结。进行对策研究时所提出的有效措施与对策。在研究过程中所形成的新理论、新观点、新见解、新认识、新做法。 9.问题和讨论应研究而由于其他原因未进行研究的问题。 已进行研究但由于各种条件限制而未取得结果的问题。与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题。 值得与同行商榷的有关问题。10.附件(参考文献、引文注释、与正文有关的附件材料) 研究报告的评价标准研究报告的评价标准研究报告的评价标准研究报告的评价标准 一、原则一、原则一、原则一、原则 （一）科学性（一）科学性科学性主要是指正确性。即是否符合教育科学理论，遵循教科学性主要是指正确性。即是否符合教育科学理论，遵循教育规律。具体体现为：育规律。具体体现为：1 1、论题（中心论点）必须正确，即具有真理性。、论题（中心论点）必须正确，即具有真理性。2 2、论据必须正确。、论据必须正确。要使论题或论点科学，作为立论依据的要使论题或论点科学，作为立论依据的资料必须具有准确性和可靠性。因此，作者必须经过仔细、资料必须具有准确性和可靠性。因此，作者必须经过仔细、全面的观察、调查、实验，尽可能多地占有资料，以充分准全面的观察、调查、实验，尽可能多地占有资料，以充分准确的材料和数据作为立论的依据，再经过周密的思考，进行、确的材料和数据作为立论的依据，再经过周密的思考，进行、严密的逻辑论证，才能引出符合实际的科学结论。严密的逻辑论证，才能引出符合实际的科学结论。3 3、论证必须正确。主要指论证必须符合逻辑，具有说理性，、论证必须正确。主要指论证必须符合逻辑，具有说理性，令人信服。令人信服。（二）创造性（二）创造性1 1、独、独人家没有独我有，即常说的人家没有独我有，即常说的“ “填补了空白填补了空白” ”。2 2、特、特大家都有的，但我有自己的特色。大家都有的，但我有自己的特色。3 3、新、新在别人的基础上有所创新，得到新论题、新观点、在别人的基础上有所创新，得到新论题、新观点、新见解、新看法、新技术、新结论等。新见解、新看法、新技术、新结论等。（三）学术性1、是否反映了当前教育科学发展的最高水平（即科学前沿）。2、是否发展了当代教育科学的最新成果。3、是否探求了教育现象发生、发展和变化的规律性。（四）理论性1、从教育教学的实验和研究中建立（或总结）新理论。2、我们的实验研究过程必须有理论作为指导,有理论作依据。3、我们总结出的理论必须用来指导新的实践(成果推广)。（五）语言风格研究报告的语言、文字风格归纳起来为:表达准确、用词恰当、客观求实、意思清楚、文句简练、平实朴素。定量研究论文分析标准定量研究论文分析标准定量研究论文分析标准定量研究论文分析标准 I.I.提出问题提出问题提出问题提出问题 （1 1）要研究的问题是否明确，可以研究要研究的问题是否明确，可以研究要研究的问题是否明确，可以研究要研究的问题是否明确，可以研究? ? 该问题的基本意思表述清楚吗？该问题的基本意思表述清楚吗？ 所提供的背景信息是否与问题相关，说明了研究的必要性？所提供的背景信息是否与问题相关，说明了研究的必要性？说明说明: : 象该问题的历史和现状这样的背景信息必须提供（包括说明研究象该问题的历史和现状这样的背景信息必须提供（包括说明研究该问题必要性的统计数据）该问题必要性的统计数据）. .（2 2）是否做了充分的文献调研是否做了充分的文献调研是否做了充分的文献调研是否做了充分的文献调研? ? 引用文献是否与问题相关，反映了最新观点和进展？引用文献是否与问题相关，反映了最新观点和进展？ 所引用的资料是否代表主流？所引用的资料是否代表主流？ 所引用的资料是否大多为原始素材？所引用的资料是否大多为原始素材？是否比较了所列出的各项研究是否比较了所列出的各项研究? ? 文献综述是否表述了与要研究问题的关系、要研究的实质？文献综述是否表述了与要研究问题的关系、要研究的实质？ （3 3）研究假设研究假设研究假设研究假设/ /问题的表述是否明确清楚问题的表述是否明确清楚问题的表述是否明确清楚问题的表述是否明确清楚? ? 每个假设每个假设/ /研究问题是否都是按照两个变量的关系表述的？研究问题是否都是按照两个变量的关系表述的？. .变量是否清楚定义变量是否清楚定义? ? 2.研究过程研究过程 (1)(1)取样过程所取的样本是否为目标人群的代表还是本地人取样过程所取的样本是否为目标人群的代表还是本地人群的代表？群的代表？ 有没有样本和目标人群的描述信息？ 说明: 象年龄、性别这样的基本人口统计信息一定要有样本选择方法是否会产生样本偏差？ 说明:随机抽样代表性没有问题。虽然研究人员认为使用自愿者会造成样本偏差，但是大多数研究还是使用志愿者，这些志愿者在初选的时候用随机法。 研究人员和参与者的协议中是否说明了参与者应该知道他们的所有权力? 是否给出了参加者和不参加者的精确数据，以及对这些数据的解释 (2)(2)数据收集技术和数据源是合适的、有效的和可靠的数据收集技术和数据源是合适的、有效的和可靠的? 是否详细说明了每种量表或数据源? 是否说明了使用每种量表的理由? 为这项研究专门设计的量表有没有试用过？说明: 先用该量表对一个类似的样本做实验，可以保证该量表将来用在要研究的样本时候不会出问题是否讨论了效度和信度？ 说明:效度是测试结果对研究目的有用性的可解释程度。测试内容或者此测试结果于其他测试结果之间的关系对于评价效度有用。效度系数说明了与其它测试结果的相关程度，能够很好地预测未来某个情境下的情况。信度是对同样人群重复测试达到一致结果的程度，信度从0到1，1表示完全可信。 是否说明了管理、计分和解释量表的全过程？ 3.3.讨论讨论讨论讨论 (1)(1)数据分析的结果是否支持研究的结论数据分析的结果是否支持研究的结论数据分析的结果是否支持研究的结论数据分析的结果是否支持研究的结论? ? 结论是否由结果支持结论是否由结果支持? ? 研究结果与以前的研究是否一致研究结果与以前的研究是否一致? ? 有没有讨论研究的局限性有没有讨论研究的局限性? ? (2) (2) 是否对进一步行动提出了建议是否对进一步行动提出了建议是否对进一步行动提出了建议是否对进一步行动提出了建议? ? 是否指出了对教育实践的意义是否指出了对教育实践的意义? ? 是否提出了进一步研究建议是否提出了进一步研究建议? ?定性研究论文分析标准定性研究论文分析标准 1.提出问题提出问题 (1)要研究什么是否明确，可以研究？要研究什么是否明确，可以研究？ 该问题的基本意思表述清楚吗？ 所提供的背景信息是否与问题相关，说明了研究的必要性？ 说明:背景信息即该问题的历史和现状 (2)是否做了充分的文献调研是否做了充分的文献调研? 引用文献是否与问题相关，反映了最新观点和进展？ 所引用的资料是否代表主流？ 是否比较了所列出的各项研究，还是只罗列了研究结论? 文献综述是否表述了与要研究问题的关系？ (3)(3)(3)(3)研究问题表述研究问题表述研究问题表述研究问题表述/ /所提出的问题是否清楚？所提出的问题是否清楚？所提出的问题是否清楚？所提出的问题是否清楚？ 所提出问题是否要在特定情境下研究所提出问题是否要在特定情境下研究? ? 研究问题是不是很开放，可以探索而不是验证假设研究问题是不是很开放，可以探索而不是验证假设? ?2.2.研究过程研究过程研究过程研究过程 (1)(1)选择过程是否能找到对该问题合适的参与者选择过程是否能找到对该问题合适的参与者选择过程是否能找到对该问题合适的参与者选择过程是否能找到对该问题合适的参与者/ /资源？资源？资源？资源？ 有没有说明参与者特征和研究地点的特征有没有说明参与者特征和研究地点的特征说明说明: : 象年龄、性别这样的基本人口统计信息一定要有象年龄、性别这样的基本人口统计信息一定要有 有没有采用有目的、非随机的取样策略有没有采用有目的、非随机的取样策略? ? 说明说明: : 有时候研究者需要挑选那些能否对所研究问题提供见有时候研究者需要挑选那些能否对所研究问题提供见解的参与者。解的参与者。 (2)(2)所采用的数据收集技术以及资源都很合适，值得信赖所采用的数据收集技术以及资源都很合适，值得信赖? 是否采用了多种数据采集技术? 是否对所用的每种技术、数据来源和量表都作了充分地介绍？ 是否说明了为什么要采用这个技术、数据源和量表? 为这项研究专门设计的技术有没有试用过？ 说明: 先用该技术对一个类似的样本做实验，可以保证该技术将来用在要研究的样本时候不会出问题。. 有没有讨论确保研究可信度的技术？ 说明: 可信度包括研究的真实、可迁移、结论可信任、可由数据确定地导出等 是否说明了数据收集和分析的全过程？3.3.讨论讨论讨论讨论 (1)(1) 结果是否适当，有条理结果是否适当，有条理结果是否适当，有条理结果是否适当，有条理? ? 是否详细描述了观察是否详细描述了观察/ /应答？应答？ 从数据导出的每个结论、观点和从数据导出的每个结论、观点和推论推论的表述是否有道理的表述是否有道理? ? (2) (2) 数据分析的结果是否支持研究的结论数据分析的结果是否支持研究的结论数据分析的结果是否支持研究的结论数据分析的结果是否支持研究的结论? ? 是否有多个来源的证据支持结论是否有多个来源的证据支持结论? ? 对发现的解释合理吗对发现的解释合理吗? ? 结果是否支持结论？结果是否支持结论？ 研究结果与以往的研究是否一样？研究结果与以往的研究是否一样？ 有没有讨论研究的有没有讨论研究的局限性局限性? ? (3) (3) (3) (3)是否对下一步工作提出了建议是否对下一步工作提出了建议是否对下一步工作提出了建议是否对下一步工作提出了建议? ? 是否指出了对教育实践的意义是否指出了对教育实践的意义? ? 是否提出了进一步研究建议是否提出了进一步研究建议? ? 作者是否注意不做超过本研究之外的过分的结论推广作者是否注意不做超过本研究之外的过分的结论推广? ? 教育课题研究报告中几个普遍存在的问题教育课题研究报告中几个普遍存在的问题题目过大多，内容充实少表面议论多，科学方法少 提出原则多，可操作的少名词概念多，问题解决少引用他人多，注明出处少提出模型多，能实现的少写好研究报告应注意的几个问题写好研究报告应注意的几个问题 1.紧扣主题。要围绕研究课题所涉及的研究对象、研究内容和研究目标来写，注意回答预定研究目标所设定的问题。2.预先整理好实验数据与素材。做好材料的选取。要选用最有价值的材料，与论题无关的材料、不能说明问题的材料要坚决去掉；确定正文材料和附件材料。 做好材料的加工。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用教育统计的方法进行加工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，得到正确的结论。3.行文前先拟好三级提纲。提纲要思路清晰，层次分明，头尾连贯，符合逻辑，形成整体；提纲要经过反复讨论，减少行文时走弯路；不同的研究题目，文章的结构、格式、栏目可有差别,不要死套格式。4.观点要鲜明。5.突出创新性。6.写成初稿后要反复修改。好文章不是写出来的，是改出来的。