字谜：字谜：小老鼠看书（打一四字成语）（打一四字成语）咬文嚼字A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。B.形容卖弄才学。C.形容强词夺理或狡辩。咬文嚼字咬文嚼字释义释义例例1:学习马列主义理论要领会其精神实质学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味地切不可一味地 。例例2:此君肚里学识稀薄此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常但在人前说起话来却常常 ,极尽哗极尽哗众取宠之能事众取宠之能事。例例3:此事明明是你错了此事明明是你错了,你再你再 也毫无用处也毫无用处。朱光潜朱光潜识记识记朱光潜简介朱光潜简介了解写作背景了解写作背景了解文艺随笔了解文艺随笔阅读课文，完成注音阅读课文，完成注音咬文嚼（咬文嚼（jiojio）字）字 婵（婵（chnchn）娟）娟 倒涎（倒涎（xinxin） 茗（茗（mngmng）烟）烟 锱铢（锱铢（zzhzzh）必较）必较 中（中（zhngzhng）石）石 没（没（mm）镞（）镞（zz） 剥（剥（bb）啄）啄 岑（岑（cncn）寂）寂 圆晕（圆晕（ynyn） 意蕴（意蕴（ynyn） 清沁（清沁（qnqn）肺腑）肺腑 蕴藉（蕴藉（jiji） 词藻词藻 （zozo） 王嫱（王嫱（qingqing） 灞（灞（bb）桥）桥 付梓（付梓（zz） 尺牍（尺牍（dd） 下乘（下乘（chngchng） 杀青杀青问问题题归归纳纳解释下列词语：解释下列词语：学富五车学富五车:形容书读得多，学问渊博。形容书读得多，学问渊博。深恶痛绝深恶痛绝: 厌恶、痛恨到极点。厌恶、痛恨到极点。 锱铢必较锱铢必较: 对极少的钱或很小的事，都十分计对极少的钱或很小的事，都十分计较较 。索然无味索然无味:形容呆板枯燥，一点意味或趣味也没形容呆板枯燥，一点意味或趣味也没有。有。才高八斗才高八斗:形容富有文采。形容富有文采。自鸣得意自鸣得意: 自己表示很得意。（多含贬义）自己表示很得意。（多含贬义） 清沁肺腑清沁肺腑:纯净的味道、感受渗入人的肺腑或纯净的味道、感受渗入人的肺腑或内心。内心。点铁成金点铁成金: 多比喻把不好或平凡的事物改变成多比喻把不好或平凡的事物改变成很好的事物。很好的事物。作者如何解说作者如何解说咬文嚼字咬文嚼字？用文中语句回答。？用文中语句回答。 但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。字不肯放松的谨严。 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。在实际上就是调整思想和感情。（1、2）从实例）从实例“郭沫若改字郭沫若改字”入手入手，引入论题引入论题:必须有一字不肯必须有一字不肯放松的谨严。放松的谨严。(3、4、5)以以“王若虚改王若虚改”与与“韩愈改诗韩愈改诗”的事例初步论证的事例初步论证:文字与思想感情的密切关系。文字与思想感情的密切关系。分析脉络分析脉络：（6、7）以正面例（东坡的诗句等）与反面例（）以正面例（东坡的诗句等）与反面例（“套板反应套板反应”现象），现象），说明咬文嚼字之难，说明咬文嚼字之难，进一步论证论点：说明文字联想进一步论证论点：说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种意义的使用，有善用和误用两种（8）水到渠成，加以总结，提出希望）水到渠成，加以总结，提出希望（8）。郭老改字郭老改字【引引引引】咬咬文文嚼嚼字字（反）李广射虎（反）李广射虎（反）李广射虎（反）李广射虎（正）贾岛吟诗（正）贾岛吟诗（正）贾岛吟诗（正）贾岛吟诗阅阅阅阅 读读读读苏轼写诗（正）苏轼写诗（正）苏轼写诗（正）苏轼写诗（正）套板反应（反）套板反应（反）套板反应（反）套板反应（反）【结结结结】达到艺术美达到艺术美写写写写 作作作作总结总结思路思路 实例实例 道理道理 1.郭沫若改字郭沫若改字 句式不同情感不同句式不同情感不同 2.王若虚改王若虚改史记史记 字数不同情境不同字数不同情境不同 3.韩愈改诗韩愈改诗 字眼不同意境不同字眼不同意境不同 4.苏东坡写苏东坡写惠山烹惠山烹 小龙团小龙团 善用联想意蕴丰富善用联想意蕴丰富 5.柳腰桃面等套语柳腰桃面等套语 套用滥语全无新奇套用滥语全无新奇 想一想想一想：炼字的困难之处在什么地方？炼字的困难之处在什么地方？ 炼字该如何炼字该如何“炼炼”？明确明确：“用字的难处在意义的确定与控制。字有直用字的难处在意义的确定与控制。字有直指的意义，有联想的意义指的意义，有联想的意义。”这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，哪一句更富文学色彩这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，哪一句更富文学色彩？说明理由说明理由。惠山泉水泡小龙团惠山泉水泡小龙团 独携小团月来试惠山泉独携小团月来试惠山泉独携天上小团月来试人间第二泉独携天上小团月来试人间第二泉辨析：辨析：清茶泡在泉水清茶泡在泉水联想联想到明月照着泉水。联想使到明月照着泉水。联想使意蕴意蕴丰富，有美妙的艺术效果。丰富，有美妙的艺术效果。 善用联想，意蕴丰富（味觉）（视觉）联想清沁心脾清沁心脾误用误用:“套板反应套板反应”辨析辨析：套语滥调，全无新奇。：套语滥调，全无新奇。美人美人：“柳腰桃面柳腰桃面” 才子才子：“学富五车学富五车, 才高八斗才高八斗”离别：离别：“柳岸灞桥柳岸灞桥”印书印书：“付梓付梓”“杀杀青青”“联想义最易产生流弊联想义最易产生流弊。” “唯陈言之务去唯陈言之务去” 内容启示内容启示让我们明白文学艺术能否进步的根本在于让我们明白文学艺术能否进步的根本在于语言语言咀嚼是否到位咀嚼是否到位。让我们明白让我们明白作家的语言修养程度作家的语言修养程度与其艺术成就与其艺术成就甚至一个时代的文学水平的高低密切相关甚至一个时代的文学水平的高低密切相关。让我们明白让我们明白“无论阅读或写作无论阅读或写作,必须有一字不肯必须有一字不肯放松的谨严放松的谨严”,引起了我们对引起了我们对提高自身语言修养提高自身语言修养问题的重视问题的重视。让我们明白对待语言文字的态度可以让我们明白对待语言文字的态度可以反映出一反映出一个人的人生态度个人的人生态度,从而自觉养成一种对待语言文从而自觉养成一种对待语言文字的谨严态度字的谨严态度。让我们明白让我们明白语言文字的套板效应语言文字的套板效应是要不得的是要不得的。学习本文给予我们的启示学习本文给予我们的启示写法启示写法启示: 让我们明白让我们明白:学问靠积累学问靠积累,平时在阅平时在阅读、生活中要做有心人读、生活中要做有心人。 让我们明白让我们明白:写议论文既要举例子写议论文既要举例子又要讲道理又要讲道理,而且例子要典型、充足而且例子要典型、充足,解解说要到位说要到位。 ( (林冲林冲) ) 带了钥匙带了钥匙, ,信步投东信步投东, , 雪地雪地里踏着碎琼乱玉里踏着碎琼乱玉, ,迤逦背着北风而行。那迤逦背着北风而行。那雪正下得雪正下得( ) ( ) 。(A(A、大、大 B B、快、快 C C、紧、紧 D D、密、密) ) 施耐庵施耐庵水浒水浒第第1010回回林教头风雪三神庙林教头风雪三神庙C 结论：结论：字眼不同意境不同。字眼不同意境不同。赏析：一、用语简洁明了，形象的刻画了雪下得大而急，赏析：一、用语简洁明了，形象的刻画了雪下得大而急，风雪弥天漫地的情景。风雪弥天漫地的情景。二、暗含了林冲处境危险，添一分为人物命运担忧的心情。二、暗含了林冲处境危险，添一分为人物命运担忧的心情。请选字组成一副五字对联请选字组成一副五字对联风风 雨雨 过过 、来、来 、遇、遇 、急、急琴书琴书 翰墨翰墨 香香 润润 咬文嚼字的运用咬文嚼字的运用：炼字炼字早早 梅梅 齐齐 己己 万木冻欲折，孤根暖独回。万木冻欲折，孤根暖独回。 前村深雪里，昨夜前村深雪里，昨夜（ ）枝开。枝开。 风递幽香出，禽窥素艳来。风递幽香出，禽窥素艳来。 明年如应律，先发望春台。明年如应律，先发望春台。 你认为你认为填入哪个填入哪个字能准确地体现字能准确地体现诗题诗题中的中的“早早”字？字？ （数、一） 梅花开于百花之前，是谓梅花开于百花之前，是谓“早早”；而这而这“一枝一枝”又先于众梅，悄然又先于众梅，悄然“早早”开，更显出此梅不同寻常，从而传达出开，更显出此梅不同寻常，从而传达出准确的诗意。准确的诗意。 诗人郑谷把齐己诗中的诗人郑谷把齐己诗中的“数枝开数枝开”改改为为“一枝开一枝开”，齐己深为叹服，便拜郑谷，齐己深为叹服，便拜郑谷为为“一字师一字师”。 为何填为何填“一一”呢？呢？ 解放战争时期的上海，有位老学者住的巷子解放战争时期的上海，有位老学者住的巷子里常有人随地小便，于是他写了张里常有人随地小便，于是他写了张“不可随处小不可随处小便便”的标语张贴出去；后来，这张标语被一个很的标语张贴出去；后来，这张标语被一个很仰慕老学者的人贴在了自家的大厅里，只不过把仰慕老学者的人贴在了自家的大厅里，只不过把原标语中几个字的顺序换了一下，就成为一条警原标语中几个字的顺序换了一下，就成为一条警示语。示语。请问，那条警示语是什么？请问，那条警示语是什么？答案：答案：小处不可随便小处不可随便结论：结论：句式不同情感不同。句式不同情感不同。 古代有个书生，在门上挂了幅对古代有个书生，在门上挂了幅对联，上联是联，上联是“二三四五二三四五”，下联是，下联是“六七八九六七八九”，有个地方官路过，马上，有个地方官路过，马上给他写出了横批，并派人解决了书生给他写出了横批，并派人解决了书生的生活问题。的生活问题。你能猜出这幅对联的横你能猜出这幅对联的横批是什么吗？批是什么吗？答案：答案： 缺衣（一）少食（十）缺衣（一）少食（十） 结论：结论：善用联想意蕴丰富善用联想意蕴丰富 按表达要求在规定空格内将下列词语组按表达要求在规定空格内将下列词语组成句子。（不能增减词语）（成句子。（不能增减词语）（4 4分）分） 5 5月月3 3日日 校长校长 是是 在会上在会上 向灾区向灾区 提议提议 捐款捐款 全校师生全校师生（1）以“5月3日”为表达重心（2）以“校长”为表达重心答：校长是答：校长是5 5月月3 3日在会上提议全校师生向日在会上提议全校师生向灾区捐款。（或：校长在会上提议全校师灾区捐款。（或：校长在会上提议全校师生向灾区捐款是生向灾区捐款是5 5月月3 3日。）日。）答：是校长答：是校长5 5月月3 3日在会上提议全校师生向日在会上提议全校师生向灾区捐款。灾区捐款。