2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙1认识小学生的写作活动认识小学生的写作活动教学沟通渠道教学沟通渠道教学沟通渠道教学沟通渠道孙建龙孙建龙孙建龙孙建龙电话：电话：电话：电话：6953 40716953 40716953 40716953 4071；手机：手机：手机：手机：13683615606136836156061368361560613683615606bjsunjianlongsina.combjsunjianlongsina.combjsunjianlongsina.combjsunjianlongsina.com2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙2写作写作儿童书写着他们成长的轨迹儿童书写着他们成长的轨迹糖被我吃了，这可怎么办啊？糖被我吃了，这可怎么办啊？l去年六一去年六一节，利用，利用节日我搞了个日我搞了个综合合实践活践活动，“道具道具”是我是我发给7070个孩子每人一个孩子每人一块糖，其中的一糖，其中的一项活活动就是引就是引导孩子写日孩子写日记，有个孩子，有个孩子这样写道：写道： 20062006年年6 6月月1 1日日 星期四星期四 晴晴 今天，我们老师发给我们一人一块糖，因为今天，我们老师发给我们一人一块糖，因为“六一六一”儿童节到了。儿童节到了。 我要了一块蓝莓味的，袋子也是蓝颜色的，很漂亮。我要了一块蓝莓味的，袋子也是蓝颜色的，很漂亮。老师还说先别吃，看谁放的时间长。下课了，我看着我的老师还说先别吃，看谁放的时间长。下课了，我看着我的糖，不知不觉地就撕开了，然后迫不及待地吃了。吃完了，糖，不知不觉地就撕开了，然后迫不及待地吃了。吃完了，我想起来老师说的话，可是，我已经吃了，这可怎么办啊我想起来老师说的话，可是，我已经吃了，这可怎么办啊？（二五班？（二五班 王胥民）王胥民）l哈，已哈，已经吃了，吃了，还有什么有什么办法呢？多真法呢？多真实啊！啊！这才是孩子才是孩子的的语言！从中可以看出孩子的懊言！从中可以看出孩子的懊恼与无奈。与无奈。写作，表写作，表达的是一种真达的是一种真实的生命状的生命状态。2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙3。我起脚将它踢飞，只见它在空我起脚将它踢飞，只见它在空中划出了一道美丽的弧线，中划出了一道美丽的弧线，“当当”的一声落在地上，似乎在向我示威的一声落在地上，似乎在向我示威写作写作儿童个体心灵的展现儿童个体心灵的展现理解：理解：理解：理解：“ “写作是运用语言文字写作是运用语言文字写作是运用语言文字写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行表达和交流的重要方式，进行表达和交流的重要方式，进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行是认识世界、认识自我、进行是认识世界、认识自我、进行是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。创造性表述的过程。创造性表述的过程。创造性表述的过程。” ”（现行课程标准）（现行课程标准）（现行课程标准）（现行课程标准）2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙4“写作教学写作教学”教师指导下学生进行的教师指导下学生进行的“写作活动写作活动”活活动：有一定目的的行：有一定目的的行动l为什么什么进行行这一活一活动动机、目的机、目的l具体的活具体的活动内容是什么内容是什么内容内容l怎怎样的行的行动策略与方法策略与方法方法、策略方法、策略l影响影响这一活一活动的外部的外部环境有哪些境有哪些影响因素影响因素小学生的写作活动小学生的写作活动p为什么写？写给谁？为什么写？写给谁？动机、目的动机、目的p选取什么内容去写？选取什么内容去写？活动内容活动内容p怎么写？语调、措词、详略、结构等怎么写？语调、措词、详略、结构等方法、策略方法、策略p写作环境，如真实、宽松、和谐等写作环境，如真实、宽松、和谐等影响因素影响因素讨论：在小学生的写讨论：在小学生的写讨论：在小学生的写讨论：在小学生的写作活动中，教师该做作活动中，教师该做作活动中，教师该做作活动中，教师该做些什么？你打算做些些什么？你打算做些些什么？你打算做些些什么？你打算做些什么？为什么？什么？为什么？什么？为什么？什么？为什么？2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙5据据调查，很多小学生存在着写作心理障碍，表，很多小学生存在着写作心理障碍，表现为：l1、缺缺乏乏兴趣趣：小小学学高高年年级学学生生喜喜欢作作文文的的占占32.84%，其其余余67.16%的学生均无自的学生均无自觉的要求，平的要求，平时多奉命而作。多奉命而作。l2、消消极极定定势：语言言成成品品化化（为追追求求生生动而而产生生搬搬抄抄思思想想）；结构构模模式式化化（产生生僵僵化化思思维）；材材料料公公用用化化（机机械械思思维）；人物概念化（；人物概念化（产生生编造的思造的思维）；）；l3、紧张恐恐惧惧：恐恐惧惧心心理理，写写作作成成了了心心理理负担担；对抗抗心心理理，乱乱写写或或不不写写以以示示抗抗议；应付付心心理理，走走上上被被动应付付的的作作文文之之旅旅；依依赖心心理理，求求助助于于别人人的的帮帮助助或或抄抄袭，不不劳而而获。（朱作仁、祝新朱作仁、祝新华）反思反思当前作文教学出了啥问题当前作文教学出了啥问题讨论：小学生为什么会出讨论：小学生为什么会出现这样的心理障碍？怎样现这样的心理障碍？怎样才能避免出现这些障碍？才能避免出现这些障碍？说说你的打算。说说你的打算。推想：研究这是怎样得出推想：研究这是怎样得出这一结论的？请你设计出这一结论的？请你设计出一个研究思路。一个研究思路。2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙6另一个研究：小学生作文中暴露出的主要问题另一个研究：小学生作文中暴露出的主要问题另一个研究：小学生作文中暴露出的主要问题另一个研究：小学生作文中暴露出的主要问题l1 1、缺乏写作兴趣缺乏写作兴趣疲于应付；疲于应付；l2 2、学生不愿讲真话学生不愿讲真话虚假作文；虚假作文；l3 3、作文雷同与重复现象严重作文雷同与重复现象严重内容相似、写法雷同；内容相似、写法雷同；l4 4、内容写得不具体内容写得不具体三言两语、陈词滥调。三言两语、陈词滥调。朱水根朱水根讨论讨论1、为什么缺乏兴趣？、为什么缺乏兴趣？2、为什么不愿讲真话？、为什么不愿讲真话？3、是什么原因导致雷同与重复、是什么原因导致雷同与重复？4、为什么写得不具体？、为什么写得不具体？写作教学：一线教师的茫然与困惑写作教学：一线教师的茫然与困惑2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙7如何让小学生如何让小学生对作文感兴趣对作文感兴趣？学生学生“没的可没的可写写”（言之无（言之无物）怎么办？物）怎么办？怎样指导学生怎样指导学生把文章写得生把文章写得生动、具体？动、具体？“读读”与与“写写”，怎样有机，怎样有机结合？结合？如何进行个性化如何进行个性化指导，避免人云指导，避免人云亦云、千篇一律亦云、千篇一律？如何让小学生如何让小学生在作文中说真在作文中说真话、吐真情？话、吐真情？低年级小学生的低年级小学生的写话活动怎样指写话活动怎样指导？导？如何培养学生的如何培养学生的观察能力，进行观察能力，进行记实作文的指导记实作文的指导？如何激发学生的如何激发学生的想象力，进行想想象力，进行想象作文的指导？象作文的指导？如何改进我的如何改进我的作文批改与评作文批改与评价环节？价环节？2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙8面对问题：研究者所做出的分析面对问题：研究者所做出的分析l重重“知知”轻轻“能能”：“写作能力写作能力”是对是对“写作写作知识知识”的识记吗？个体的写作知识和经验该怎的识记吗？个体的写作知识和经验该怎样获得？样获得？l重重“外外”轻轻“内内”：“写作活动写作活动”仅仅是语言仅仅是语言运用的外部技术问题吗？它还与个体的哪些内运用的外部技术问题吗？它还与个体的哪些内在因素有关？在因素有关？l重重“写写”轻轻“说说”：“说说”与与“写写”二者的关二者的关系到底是怎样的？系到底是怎样的？l重重“文文”轻轻“境境”：创设写作情境对小学生的创设写作情境对小学生的写作活动来说真的那么必要吗？为什么？写作活动来说真的那么必要吗？为什么？（倪文倪文锦等等）2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙9l l教师作文指导上的失当。教师作文指导上的失当。教师作文指导上的失当。教师作文指导上的失当。“ “逆操作逆操作逆操作逆操作” ”： “ “从形式入手从形式入手从形式入手从形式入手” ”而不是而不是而不是而不是“ “从内容入手从内容入手从内容入手从内容入手” ”，作文成，作文成，作文成，作文成为为“ “技技技技术术化化化化” ”训练训练。教。教。教。教师师提供并要求儿童先掌握某种提供并要求儿童先掌握某种提供并要求儿童先掌握某种提供并要求儿童先掌握某种“ “表达方式表达方式表达方式表达方式” ”或或或或“ “结结构方式构方式构方式构方式” ”，再要求学生填入思想内容，即按事先，再要求学生填入思想内容，即按事先，再要求学生填入思想内容，即按事先，再要求学生填入思想内容，即按事先设设定的定的定的定的语语言形式言形式言形式言形式填入思想内容。填入思想内容。填入思想内容。填入思想内容。“应试应试”使写作功利化并使写作功利化并使写作功利化并使写作功利化并趋趋于程式化。于程式化。于程式化。于程式化。l l写作教学无序，要求失当。写作教学无序，要求失当。写作教学无序，要求失当。写作教学无序，要求失当。教学随意性大，教学随意性大，教学随意性大，教学随意性大，对对学生作学生作学生作学生作文外在技法上的要求文外在技法上的要求文外在技法上的要求文外在技法上的要求过过高，高，高，高，对对个体内在因素的关注不个体内在因素的关注不个体内在因素的关注不个体内在因素的关注不够够。 l l作文教学中的泛政治化倾向。作文教学中的泛政治化倾向。作文教学中的泛政治化倾向。作文教学中的泛政治化倾向。把道德教化或政治教化把道德教化或政治教化把道德教化或政治教化把道德教化或政治教化作作作作为为作文指作文指作文指作文指导导、评评价的基本出价的基本出价的基本出价的基本出发发点，点，点，点，导导致个性与真致个性与真致个性与真致个性与真实实的被的被的被的被挤压挤压、被扼、被扼、被扼、被扼杀杀。公共。公共。公共。公共语语言多，个人言多，个人言多，个人言多，个人语语言少。言少。言少。言少。l l课程与教学问题。课程与教学问题。课程与教学问题。课程与教学问题。课课程目程目程目程目标标与内容与内容与内容与内容设计设计粗糙粗糙粗糙粗糙 l l教师不愿意在作文教学上投入太多精力。教师不愿意在作文教学上投入太多精力。教师不愿意在作文教学上投入太多精力。教师不愿意在作文教学上投入太多精力。小学生作小学生作小学生作小学生作文缺乏真正的有效指文缺乏真正的有效指文缺乏真正的有效指文缺乏真正的有效指导导。另一个分析另一个分析2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙10写作教学改进写作教学改进理解的关键理解的关键总目标（总目标（总目标（总目标（1 1 1 19 9 9 9年级）年级）年级）年级）l l能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。生活需要，运用常见的表达方式写作。生活需要，运用常见的表达方式写作。生活需要，运用常见的表达方式写作。 阶段目标阶段目标阶段目标阶段目标l l第第第第一一一一学段：写话，重在培养兴趣；学段：写话，重在培养兴趣；学段：写话，重在培养兴趣；学段：写话，重在培养兴趣；l l第第第第二二二二学段：习作，重在减少束缚，使学生自由表达；学段：习作，重在减少束缚，使学生自由表达；学段：习作，重在减少束缚，使学生自由表达；学段：习作，重在减少束缚，使学生自由表达；l l第第第第三三三三学段：习作，重在表达真情实感，使学生进行有个学段：习作，重在表达真情实感，使学生进行有个学段：习作，重在表达真情实感，使学生进行有个学段：习作，重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。性的表达。性的表达。性的表达。理理理理 解解解解放胆文放胆文放胆文放胆文 小心文小心文小心文小心文注意把握好各学段目标要求的注意把握好各学段目标要求的注意把握好各学段目标要求的注意把握好各学段目标要求的“ “度度度度” ” 附：附：“属对属对”与与“放胆文放胆文”l“属对属对”，即，即对对子。子。这是古代蒙学是古代蒙学阶段的一段的一项重要教学重要教学内容。内容。“对课与现在的造句法相近。大约由一字到四字，对课与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静词先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取其要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一品性相近的。例如先生出一山山字，是名词，就要用字，是名词，就要用海海字或字或水水字来对他，因为都是地理的名词。又如字来对他，因为都是地理的名词。又如出出桃红桃红二字，就要用二字，就要用柳绿柳绿或或薇紫薇紫等词来对他；等词来对他；第一字都是用植物的名词，第二字都是用颜色的静词。别第一字都是用植物的名词，第二字都是用颜色的静词。别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。的基础。”蔡元培蔡元培l例：例：风吹吹云云腾天高天高风急急行云行云流水流水推窗邀月推窗邀月出出户乘乘风月缺月月缺月圆花开花落花开花落水水清石清石见云散月明云散月明2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙11先先“放放”后后“收收”古代作文训练的步骤古代作文训练的步骤l古代学者一向主古代学者一向主张训练学生作文要学生作文要经过“先放后收先放后收”的的过程程首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再再要求精要求精炼严谨。l欧阳修：欧阳修：“作文之体，初欲奔驰。作文之体，初欲奔驰。”l谢枋得：谢枋得：“凡学文，初要胆大，终要心小凡学文，初要胆大，终要心小由粗入细，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，之文，初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”l初学初学阶段既然要鼓励学生大胆地写，所以古人主段既然要鼓励学生大胆地写，所以古人主张批改批改作文的作文的时候，不要改得太候，不要改得太厉害，以免挫害，以免挫伤学生的信心和学生的信心和兴趣。趣。2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙122024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙13l l“ “贴贴近学生近学生近学生近学生实际实际，让让学生易于学生易于学生易于学生易于动动笔，笔，笔，笔，乐乐于表达，于表达，于表达，于表达，应应引引引引导导学学学学生关注生关注生关注生关注现实现实，热爱热爱生活，表达真情生活，表达真情生活，表达真情生活，表达真情实实感。感。感。感。” ”l l“ “降低起始降低起始降低起始降低起始阶阶段的段的段的段的难难度，重在培养学生的写作度，重在培养学生的写作度，重在培养学生的写作度，重在培养学生的写作兴兴趣和自信趣和自信趣和自信趣和自信心。心。心。心。” ”l l“ “在写作教学中，在写作教学中，在写作教学中，在写作教学中，应应注重培养注重培养注重培养注重培养观观察、思考、表察、思考、表察、思考、表察、思考、表现现、评评价的价的价的价的能力。能力。能力。能力。激激激激发发学生展开想象和幻想。鼓励写想象中的事学生展开想象和幻想。鼓励写想象中的事学生展开想象和幻想。鼓励写想象中的事学生展开想象和幻想。鼓励写想象中的事物。物。物。物。” ”l l教教教教师师要要要要“ “为为学生的自主写作提供有利条件和广学生的自主写作提供有利条件和广学生的自主写作提供有利条件和广学生的自主写作提供有利条件和广阔阔空空空空间间，减，减，减，减少少少少对对学生写作的束学生写作的束学生写作的束学生写作的束缚缚，鼓励自由表达和有，鼓励自由表达和有，鼓励自由表达和有，鼓励自由表达和有创创意的表达。意的表达。意的表达。意的表达。” ” l l“ “写作知写作知写作知写作知识识的教学力求精要有用。的教学力求精要有用。的教学力求精要有用。的教学力求精要有用。让让学生在写作学生在写作学生在写作学生在写作实实践践践践中学会写作。中学会写作。中学会写作。中学会写作。” ”l l“ “重重重重视视引引引引导导学生在自我修改和相互修改的学生在自我修改和相互修改的学生在自我修改和相互修改的学生在自我修改和相互修改的过过程中提高写作程中提高写作程中提高写作程中提高写作能力。能力。能力。能力。” ”课课标中的写作标中的写作教学教学建议建议2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙14写作教学改进，理解上的关键写作教学改进，理解上的关键l有三个有三个问题应该达成共达成共识：l1写作能力的提高必须靠实践写作能力的提高必须靠实践，在写作，在写作实践中提高写践中提高写作水平，写作知作水平，写作知识只能起只能起辅助作用。把写作知助作用。把写作知识放在放在主要地位，那是本末倒置。主要地位，那是本末倒置。l2写作知识主要靠学生自己在写作实践中悟得写作知识主要靠学生自己在写作实践中悟得，教，教师只是相机只是相机进行点行点拨，指，指导学生把握写作学生把握写作规律。离开律。离开实践灌践灌输知知识是是难以奏效的。以奏效的。l3写作方法服从于写作内容写作方法服从于写作内容，有什么写作内容才有什，有什么写作内容才有什么写法。离开学生写作的内容孤立地么写法。离开学生写作的内容孤立地谈知知识、谈写法，写法，容易使学生的写作容易使学生的写作变成文字游成文字游戏。因此，淡化知。因此，淡化知识，突出突出实践，践，这是是编写作文教材的必由之路。写作文教材的必由之路。顾振彪振彪2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙15写作教学改进，行动的关键写作教学改进，行动的关键1、处理好理好“放放”与与“收收”的关系，从写的关系，从写“放胆文放胆文”始，逐步始，逐步过渡到写渡到写“小心文小心文”；（切忌拔苗助长、急于求成）（切忌拔苗助长、急于求成）2、处理好理好“为什么写什么写”和和“为谁而写而写”的写作的写作动机机问题，使儿童，使儿童认识到写作活到写作活动的真的真实意意义；（为学生的文章找到读者，搭建展示平台）（为学生的文章找到读者，搭建展示平台）3、处理好理好“写什么写什么”的的问题，关注童年生活体，关注童年生活体验，尊重真情尊重真情实感，提倡想象作文，鼓励自由表达；感，提倡想象作文，鼓励自由表达；（关注个人精神成长与写作能力发展之间的联系）（关注个人精神成长与写作能力发展之间的联系）4、处理好指理好指导过程和指程和指导过程中的教程中的教师角色角色问题，为学生的写作活学生的写作活动提供有利条件和广提供有利条件和广阔空空间。（在激励、引导、组织、评价等环节寻找指导策略）（在激励、引导、组织、评价等环节寻找指导策略）2024/7/252024/7/25首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙16l想一想想一想：面：面对“作文作文”，小学生是一种，小学生是一种什么心理？什么心理？为什么是什么是这种心理？他种心理？他们可能可能遇到的困遇到的困难会是什么？会是什么？l想一想想一想：作：作为教教师，你打算怎，你打算怎样指指导小小学生作文？学生作文？为什么你要什么你要这样指指导？你的困？你的困惑和惑和问题是什么？是什么？课堂反思课堂反思