第第九九章章-2-2 幼儿园幼儿园建构游戏建构游戏的指导的指导知识目标知识目标 1.1.了解建构游戏的概念及其种类。了解建构游戏的概念及其种类。 2.2.理解建构游戏的价值、特点及结构技能。理解建构游戏的价值、特点及结构技能。 3.3.掌握建构游戏生成、材料投放的注意事项及指导方掌握建构游戏生成、材料投放的注意事项及指导方法。法。技能目标技能目标能够组织各年龄班幼儿开展建构游戏。能够组织各年龄班幼儿开展建构游戏。第一节第一节 建构游戏概述建构游戏概述一、建构游戏的概念及种类一、建构游戏的概念及种类学前儿童建构游戏也称结构游戏或者建筑游戏，是创学前儿童建构游戏也称结构游戏或者建筑游戏，是创造性游戏的一种，它通过学前儿童的意愿构思、动手造型、造性游戏的一种，它通过学前儿童的意愿构思、动手造型、构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现 了现实社会生了现实社会生活中人们的建筑劳动、建筑物以及各种物品。活中人们的建筑劳动、建筑物以及各种物品。构建游戏的材料从材质来看包括三种：构建游戏的材料从材质来看包括三种：积木、积塑、积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料。胶粒、花片等专门的结构材料。沙、石、水、泥、土、沙、石、水、泥、土、雪等自然的结构材料。雪等自然的结构材料。瓶子、挂历、纸瓶子、挂历、纸 盒、绳子等废旧盒、绳子等废旧物品和半成品的结构材料。物品和半成品的结构材料。从连接方式來看，分为五种：从连接方式來看，分为五种：（1 1）排列组合类材料）排列组合类材料: :最常见的排列组合类材料就是积木，把最常见的排列组合类材料就是积木，把不同形状、颜色的积木进行排列组合，就能连接成不同的造型。不同形状、颜色的积木进行排列组合，就能连接成不同的造型。（2 2）接插结构类材料）接插结构类材料: :接插结构类材接插结构类材 料是指结构元件上有凸出料是指结构元件上有凸出的头和凹进的口或开有可连接的槽，头与孔、槽与槽之间的大的头和凹进的口或开有可连接的槽，头与孔、槽与槽之间的大小、深浅一致，可以相互镶嵌、接插、套接组合成整体。小、深浅一致，可以相互镶嵌、接插、套接组合成整体。 此类材料的种类繁多，如胶粒、齿型花片、趣味插子、积塑此类材料的种类繁多，如胶粒、齿型花片、趣味插子、积塑块等。块等。（3 3）螺丝连接类材料）螺丝连接类材料: :螺丝连接类材料主要以螺丝与螺帽为主螺丝连接类材料主要以螺丝与螺帽为主体，用螺丝与螺帽通过旋转连接式将结构元件连成一个整体。体，用螺丝与螺帽通过旋转连接式将结构元件连成一个整体。 这种材料这种材料 一般分为木制、塑料和金属三种。一般分为木制、塑料和金属三种。（4 4）穿线编织类材料：）穿线编织类材料：穿线编织类材料常见的主要包括玩具编穿线编织类材料常见的主要包括玩具编织机、织机、 穿线板和穿珠等。穿线板和穿珠等。（5 5）磁性结构材料：）磁性结构材料：磁性结构材料是利用磁铁间同极相斥、异磁性结构材料是利用磁铁间同极相斥、异极极 相吸的原理设计的游戏材料。相吸的原理设计的游戏材料。二二、建构游戏的价值、建构游戏的价值构建游戏是学前儿童利用各种不同的构建材料，构建游戏是学前儿童利用各种不同的构建材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。性、艺术性、创造性于一体。通过游戏，不仅能丰富学前通过游戏，不仅能丰富学前 儿童的主观体验，儿童的主观体验，发展学前儿童的动手能力和建构技能，更重要的是发展学前儿童的动手能力和建构技能，更重要的是能使学前儿童在协商、谦让、交换的游戏氛围中学能使学前儿童在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现学前儿童的全面发展。从而实现学前儿童的全面发展。（一）有利于培养学前儿童动作的精确性以及手眼协调能力（一）有利于培养学前儿童动作的精确性以及手眼协调能力 在建构游戏时，学前儿童不停地动手操作，充分地发展在建构游戏时，学前儿童不停地动手操作，充分地发展了感知运动技能，特别是发展了手的小肌肉活动，促使学前了感知运动技能，特别是发展了手的小肌肉活动，促使学前儿童的动作越来越精确，同时，有利于培养学前儿童手眼协儿童的动作越来越精确，同时，有利于培养学前儿童手眼协调能力的迅速发展。调能力的迅速发展。（二）有利于促进学前儿童知识和智力的发展（二）有利于促进学前儿童知识和智力的发展 在建构游戏中，学前儿童通过亲自动手操作材料，获得在建构游戏中，学前儿童通过亲自动手操作材料，获得有关建构材料的知识，并获得了一些空间概念和数学概念。有关建构材料的知识，并获得了一些空间概念和数学概念。（三）有利于学前儿童审美能力的培养（三）有利于学前儿童审美能力的培养 建构游戏和美术活动相近，是一种艺术造型活动。建构建构游戏和美术活动相近，是一种艺术造型活动。建构游戏的作品，在形状、颜色、各部分的比例等方面要求对称、游戏的作品，在形状、颜色、各部分的比例等方面要求对称、协调和美化，这些可以培养儿童的艺术兴趣和感受美、表达协调和美化，这些可以培养儿童的艺术兴趣和感受美、表达美的情趣，捉高他们的审美能力。美的情趣，捉高他们的审美能力。（四）有利于培养学前儿童良好的意志品质（四）有利于培养学前儿童良好的意志品质 学前儿童为了能构造成自己想构造的物体，需要不断学前儿童为了能构造成自己想构造的物体，需要不断地努力，克服闲难，以达到建构游戏的目的。这就有利于地努力，克服闲难，以达到建构游戏的目的。这就有利于培养学前儿童活动的目的性和勇气、克服困难的良好意志培养学前儿童活动的目的性和勇气、克服困难的良好意志品质。品质。（五）有利于发展学前儿童的合作精神，促进社会性发展（五）有利于发展学前儿童的合作精神，促进社会性发展 合作是学前儿童为了一个共同的目标而进行的协调行合作是学前儿童为了一个共同的目标而进行的协调行动。学前儿童的建构游戏特别是建构内容比较复杂的，在动。学前儿童的建构游戏特别是建构内容比较复杂的，在游戏中，学前儿童相互交流，相互帮助，有利于他们合作游戏中，学前儿童相互交流，相互帮助，有利于他们合作精神的培养。精神的培养。（六）有利于促进学前儿童语言的发展（六）有利于促进学前儿童语言的发展（七）有利于学前儿童想象力和创造力的培养（七）有利于学前儿童想象力和创造力的培养 构建游戏与角色游戏的相同点在于它们都是学前儿构建游戏与角色游戏的相同点在于它们都是学前儿童的想象，创造性地反映周围生活；童的想象，创造性地反映周围生活； 两者不同之处在于：构建游戏是通过使用一些构建两者不同之处在于：构建游戏是通过使用一些构建材料来建筑或构造各种建筑物和物体，通过操作造型活材料来建筑或构造各种建筑物和物体，通过操作造型活动及其成品，反映他们对周围事物的认识。动及其成品，反映他们对周围事物的认识。 角色游戏是通过扮演角色来反映周围世界，反映人角色游戏是通过扮演角色来反映周围世界，反映人与人之间的交往，反映社会现象的。与人之间的交往，反映社会现象的。（一）多种多样的结构材料是游戏的物质基础（一）多种多样的结构材料是游戏的物质基础（二）学前儿童对材料的操作是建构游戏的支柱（二）学前儿童对材料的操作是建构游戏的支柱（三）学前儿童游戏的建构过程极具创造性（三）学前儿童游戏的建构过程极具创造性四、建构游戏的结构技能四、建构游戏的结构技能（一）从建构游戏的不同材料来看（一）从建构游戏的不同材料来看建构游戏主要的结构技能包括排列、组合、插接、镶建构游戏主要的结构技能包括排列、组合、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转等；嵌、编织、黏合、旋转等；纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能；要编织、黏合等技能；积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、称、加宽、加长、 加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能；技能；形状多样的各类积塑需要插接（如形状多样的各类积塑需要插接（如 一字插、十字插、一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接；连接、交叉连接、围合连接；塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。（二）从建构游戏的指导方法来看（二）从建构游戏的指导方法来看建构游戏主要的结构技能有：建构游戏主要的结构技能有：（1 1）模拟建构：）模拟建构：学前儿童模拟建构包括结构物立体结构学前儿童模拟建构包括结构物立体结构造型的模拟，对结构图纸的模拟，对实物、玩具等形象造型的模拟，对结构图纸的模拟，对实物、玩具等形象的模拟，对物体形象图的模拟。的模拟，对物体形象图的模拟。（2 2）主题建构：）主题建构：主题建构来源于对周围生活环境的观察主题建构来源于对周围生活环境的观察和丰富的的社会生活经验。和丰富的的社会生活经验。（3 3）自由建构：）自由建构：自由建构则是依据学前儿童的兴趣自由自由建构则是依据学前儿童的兴趣自由构造后再去玩其他的游戏，引导学前儿童分享成果及构构造后再去玩其他的游戏，引导学前儿童分享成果及构造经验。造经验。一般来说，建构游戏来源于建构区角活动。一般来说，建构游戏来源于建构区角活动。学前儿童在操作的过程中学前儿童在操作的过程中, ,随着游戏的不断深入，逐步发随着游戏的不断深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸，添加辅助材料，展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸，添加辅助材料，形成主题式的建构形成主题式的建构。第二节第二节 建构游戏的生成与指导建构游戏的生成与指导一、建构游戏的生成一、建构游戏的生成纲要纲要中明确指出：中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。支持者、合作者、引导者。”在建构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过在建构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，会使学前儿童的主体地位得不到充分的显现。多，会使学前儿童的主体地位得不到充分的显现。教师预设游戏的主题、限定每个区域的建设物，将限教师预设游戏的主题、限定每个区域的建设物，将限制学前儿童的思维进行大胆想象。制学前儿童的思维进行大胆想象。在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，也将直接导致学前儿童的主动创造减少。的示范讲解过多，也将直接导致学前儿童的主动创造减少。（一）根据学前儿童的实际水平和兴趣需求生成适宜的主题（一）根据学前儿童的实际水平和兴趣需求生成适宜的主题 激发学前儿童建构兴趣，主题生成来自学前儿童。激发学前儿童建构兴趣，主题生成来自学前儿童。 一方面，教师可以在活动之前进行谈话引导，使学前儿一方面，教师可以在活动之前进行谈话引导，使学前儿童对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中童对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。有数。 另一方面，教师可以在学前儿童的建构过程中引导其自另一方面，教师可以在学前儿童的建构过程中引导其自由想象，结合生活实际生成建构主题。由想象，结合生活实际生成建构主题。 还需注意的是，生成的主题还要适合用建构活动来表现，还需注意的是，生成的主题还要适合用建构活动来表现，要具有进一步丰富和延伸的余地，教师可以把握以下几点。要具有进一步丰富和延伸的余地，教师可以把握以下几点。（1 1）教师要细致地观察，发现学前儿童的兴趣点，根据其兴）教师要细致地观察，发现学前儿童的兴趣点，根据其兴趣点生成主题。趣点生成主题。（2 2）根据学前儿童建构水平的发展需要，通过各种形式激发）根据学前儿童建构水平的发展需要，通过各种形式激发学前儿童的兴趣，生成主题。学前儿童的兴趣，生成主题。（3 3）结合学前儿童生活的环境或幼儿园周围的建筑物及自然）结合学前儿童生活的环境或幼儿园周围的建筑物及自然景观引发搭建兴趣。景观引发搭建兴趣。 今天，小朋友们在建构区搭了一个小滑梯，两个圆柱形积今天，小朋友们在建构区搭了一个小滑梯，两个圆柱形积木做支柱，三块长方形积木表现出了滑梯的主要特征。孩子们木做支柱，三块长方形积木表现出了滑梯的主要特征。孩子们高兴地喊我：高兴地喊我：“老师，快來看我们搭的滑梯。老师，快來看我们搭的滑梯。”几天后，孩子几天后，孩子们对滑梯的兴趣更浓，滑梯的造型也由简单的桥式滑梯转向了们对滑梯的兴趣更浓，滑梯的造型也由简单的桥式滑梯转向了旋转滑梯，同时他们也对转馬、旋转飞机产生了兴趣。于是我旋转滑梯，同时他们也对转馬、旋转飞机产生了兴趣。于是我趁机抓住了孩子们的兴趣点，引导他们讨论还有什么游乐器械，趁机抓住了孩子们的兴趣点，引导他们讨论还有什么游乐器械，从而生成了新的构建主題从而生成了新的构建主題“游乐场里真有趣游乐场里真有趣”。通过讨论，大。通过讨论，大家选择了一些易于用积木表现的游乐设施，如旋转飞机、丛林家选择了一些易于用积木表现的游乐设施，如旋转飞机、丛林鼠、碰碰车、激流勇进、组合滑梯等，孩子们的搭建兴趣非常鼠、碰碰车、激流勇进、组合滑梯等，孩子们的搭建兴趣非常浓厚。浓厚。 对点案例对点案例（二）提供各种建构材料是学前儿童生成建构意愿的必要条件（二）提供各种建构材料是学前儿童生成建构意愿的必要条件建构游戏作为一种建筑活动，是离不开建筑材料的。建构游戏作为一种建筑活动，是离不开建筑材料的。建构游戏的材料是非常丰富的：由基本几何形体构成的建构游戏的材料是非常丰富的：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁；各种颜色和形状的串珠、可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁；各种颜色和形状的串珠、插板、拼板等。插板、拼板等。这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。质保证。幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。工。此外，还可以为学前儿童提供或共同制造许多辅助材料，此外，还可以为学前儿童提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。（三）在领域教学中生成建构游戏，并与其相互渗透（三）在领域教学中生成建构游戏，并与其相互渗透幼儿园的教育、教学活动多是通过游戏的形式组织学前幼儿园的教育、教学活动多是通过游戏的形式组织学前儿童学习新的知识和技能。儿童学习新的知识和技能。学前儿童建构游戏的主题生成有时是以教师的语言启发、学前儿童建构游戏的主题生成有时是以教师的语言启发、故事讲述、物体认识、情景渲染等形式烘托产生的。故事讲述、物体认识、情景渲染等形式烘托产生的。语言、科学教学所形成的知识印象是建构游戏开展的基语言、科学教学所形成的知识印象是建构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是建构游戏得以发展的条件。建构游戏得以发展的条件。各领域教学活动为学前建构游戏的生成与顺利开各领域教学活动为学前建构游戏的生成与顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各领域教学。时巩固深化了各领域教学。建构游戏的生成与开展和教学是对立统一的。建构游戏的生成与开展和教学是对立统一的。结合各科教学活动进行建筑构造，再利用建筑成结合各科教学活动进行建筑构造，再利用建筑成果进行其他游戏，不仅提高学前儿童的建筑兴趣，而果进行其他游戏，不仅提高学前儿童的建筑兴趣，而且促进了他们思维和想象的发展，使学前儿童身心各且促进了他们思维和想象的发展，使学前儿童身心各方面得到了极大的满足。方面得到了极大的满足。（四）在其他各类游戏中生成建构游戏，并与其相互联系（四）在其他各类游戏中生成建构游戏，并与其相互联系建构游戏的游戏性不仅体现在建构过程中，即运用游戏建构游戏的游戏性不仅体现在建构过程中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且体现在利用建构成果进材料构筑想象中的生活建筑物，而且体现在利用建构成果进行游戏，继续想象地反映现实生活上。行游戏，继续想象地反映现实生活上。在创造性游戏中，建构游戏同角色游戏的关系最密切。在创造性游戏中，建构游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境；而建构游戏在角色游戏常常为了创造角色的游戏环境；而建构游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程充分体现了游戏的完整性。角色游戏。这个转化和发展的过程充分体现了游戏的完整性。在幼儿园，建构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但在幼儿园，建构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但建构游戏的生成与开展又同时渗透在其他各类游戏活动中。建构游戏的生成与开展又同时渗透在其他各类游戏活动中。它们之间是相辅相成、紧密配合的。它们之间是相辅相成、紧密配合的。二、建构游戏材料投放注意事项二、建构游戏材料投放注意事项（一）材料数量和品种方面（一）材料数量和品种方面 供学前儿童每日使用的建构材料应种类丰當供学前儿童每日使用的建构材料应种类丰當(四种及四种及以上）并且适合学前儿童的经验。数量尽量能满足以上）并且适合学前儿童的经验。数量尽量能满足6名学名学前儿童同时玩耍，使其不会因为材料数量太少而引起冲突前儿童同时玩耍，使其不会因为材料数量太少而引起冲突或中止构造活动。或中止构造活动。（二）材料的质量和安全方面（二）材料的质量和安全方面 游戏材料应材质好、工艺好、色彩好，符合国家玩具游戏材料应材质好、工艺好、色彩好，符合国家玩具安全标准。安全标准。 建构材料存在的安全隐患主要包括：拆卸玩具中存在建构材料存在的安全隐患主要包括：拆卸玩具中存在装订不牢的小零件易被儿童吞食；材料带有利口和危险的装订不牢的小零件易被儿童吞食；材料带有利口和危险的尖端；积木表面和四周边缘不光滑，等等。尖端；积木表面和四周边缘不光滑，等等。（三）空间与布局方面（三）空间与布局方面 活动室应该有较大的建构区角，能够同时满足儿童活动室应该有较大的建构区角，能够同时满足儿童平行游戏与合作游戏的需要；建构区角地面设置最好能平行游戏与合作游戏的需要；建构区角地面设置最好能消声；游戏材料和辅助材料分类整理和摆放，储存架具消声；游戏材料和辅助材料分类整理和摆放，储存架具开放，且贴有标签；设置专门的作品陈列区。开放，且贴有标签；设置专门的作品陈列区。此外，材料的存放和保管应注意，材料柜坚固并适合学此外，材料的存放和保管应注意，材料柜坚固并适合学前儿童的身高，材料分类存放并且定期更换。前儿童的身高，材料分类存放并且定期更换。（四）使用时间与频率方面（四）使用时间与频率方面 在全日制幼儿园，学前儿童每天至少应有半小时以在全日制幼儿园，学前儿童每天至少应有半小时以上的时间能接触和进行建构游戏。上的时间能接触和进行建构游戏。（五）玩具材料的选择运用发面（五）玩具材料的选择运用发面 玩具材料的选择运用方面要体现适宜性特点。玩具材料的选择运用方面要体现适宜性特点。教师应有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构教师应有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导学前儿童使用和操作。游戏材料，科学地指导学前儿童使用和操作。（六）在材料的玩法方面（六）在材料的玩法方面 教师应深入探究已有材料的玩法，使物尽其用。仅仅为教师应深入探究已有材料的玩法，使物尽其用。仅仅为学前儿童提供、配置必要的材料并不能保证良好的活动效果，学前儿童提供、配置必要的材料并不能保证良好的活动效果，要使这作玩具材料切实发挥应有的作用，关键在于教师。要使这作玩具材料切实发挥应有的作用，关键在于教师。 对幼儿园购置的现有材料，教师应进一步分析其特点对幼儿园购置的现有材料，教师应进一步分析其特点, ,深深入探索更多更新的玩法。明确某种玩具在培样学前儿童哪些入探索更多更新的玩法。明确某种玩具在培样学前儿童哪些方而的能力上作用更明显，每一种玩具材料可以有哪些玩法，方而的能力上作用更明显，每一种玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常规玩法，哪些是扩展玩法。哪些是常规玩法，哪些是扩展玩法。三、建构游戏的整体指导三、建构游戏的整体指导（一）充分利用周围环境，丰富学前儿童的感性经验（一）充分利用周围环境，丰富学前儿童的感性经验教师通过引导学前儿童观察实物来感知生活中常见的一些教师通过引导学前儿童观察实物来感知生活中常见的一些事物的主要特征。事物的主要特征。在日常生活中注重引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，在日常生活中注重引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养学前儿童仔细观察周围事由近及远，由局部到整体，积极培养学前儿童仔细观察周围事物的习惯。让学前儿童养成对生活中碰到的事物都仔细观察的物的习惯。让学前儿童养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。观察必须按照循序渐进的原则。当幼儿建立起一定的感性观察必须按照循序渐进的原则。当幼儿建立起一定的感性经验后，就有了模仿甚至创造的基础。这是开展建构游戏首先经验后，就有了模仿甚至创造的基础。这是开展建构游戏首先要做到的事情。只有让学前儿童对生活中经常接触到的物体进要做到的事情。只有让学前儿童对生活中经常接触到的物体进细致的观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子细致的观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有利于培养建构的能力。们才会有建构物体的愿望，有利于培养建构的能力。 （二）传授建构方法，提高学前儿童的建构知识和技能（二）传授建构方法，提高学前儿童的建构知识和技能 教给学前儿童基本的建构技能是开展好建构游戏的必要教给学前儿童基本的建构技能是开展好建构游戏的必要条件。条件。 在平时建构的过程中，教师应引导学前儿童逐步识别各在平时建构的过程中，教师应引导学前儿童逐步识别各种材料，如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性种材料，如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能；逐步教授学前儿童掌握基本的建构技能，如排列、组合、能；逐步教授学前儿童掌握基本的建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、黏合等；同时还要接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、黏合等；同时还要注重培养学前儿童设计构思的能力。注重培养学前儿童设计构思的能力。（三）教师认真仔细观察，适时适当有效介入（三）教师认真仔细观察，适时适当有效介入 在学前儿童建构的过程中，教师要巡回观察，了解其游在学前儿童建构的过程中，教师要巡回观察，了解其游戏状况，准确判断游戏的需求，适时把握介入的时机。戏状况，准确判断游戏的需求，适时把握介入的时机。（四）建立规则意识，培养行为习惯（四）建立规则意识，培养行为习惯学前儿童刚接触建构游戏时根本不存在规则意识。常会为学前儿童刚接触建构游戏时根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔、用争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔、用作敲打等情况。作敲打等情况。要解决这些问题，一个重要的切入点就是要发挥学前儿童要解决这些问题，一个重要的切入点就是要发挥学前儿童自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。（五）欣赏作品，注意建构活动评价（五）欣赏作品，注意建构活动评价学前儿童建构的成果需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴学前儿童建构的成果需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。教师在引导学前儿童欣赏作品时，应先让共同分享成功的喜悦。教师在引导学前儿童欣赏作品时，应先让学前儿童说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了学前儿童说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足了学前儿童表现的欲望，又能发展其语言什么困难，这样既满足了学前儿童表现的欲望，又能发展其语言表达能力。表达能力。学前儿童介绍完自己的作品后，教师还应该引导学前儿童学前儿童介绍完自己的作品后，教师还应该引导学前儿童对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了孩子的自信心，对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了孩子的自信心，还让其体验到了建构的快乐。还让其体验到了建构的快乐。教师应选择适当的评价方式：教师应选择适当的评价方式：（1 1）采用多样的评价方式）采用多样的评价方式 教师可以综合采用反映式、问题式、欣赏式的评价方教师可以综合采用反映式、问题式、欣赏式的评价方式。采用多样的评价方式，可使评价较好地达到既定目标。式。采用多样的评价方式，可使评价较好地达到既定目标。（2 2）评价应注重解决问题，提升游戏水平）评价应注重解决问题，提升游戏水平评价环节是引导学前儿童提升游戏水平的重要环节。评价环节是引导学前儿童提升游戏水平的重要环节。讲评时，教师可以从本次活动目标的角度引导学前儿童思讲评时，教师可以从本次活动目标的角度引导学前儿童思考，对照教师的引入环节分析实现程度，并针对目标的实考，对照教师的引入环节分析实现程度，并针对目标的实现程度分析成功或失败的原因。现程度分析成功或失败的原因。评价也可以引导学前儿童针对游戏过程中出现的主要评价也可以引导学前儿童针对游戏过程中出现的主要问题进行思考，提出解决的方法或改进措施，还可以从推问题进行思考，提出解决的方法或改进措施，还可以从推进下一次游戏的角度进行思考，探究如何搭建出更好的作进下一次游戏的角度进行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深层次的耍求，引导学前儿童逐步完善，提高品，提出更深层次的耍求，引导学前儿童逐步完善，提高游戏水平。游戏水平。四、各年龄班建构游戏的特点与指导四、各年龄班建构游戏的特点与指导 由于不同年龄阶段的幼儿心理特点不同，建构游戏由于不同年龄阶段的幼儿心理特点不同，建构游戏的特点也就有所不同，这就要求教师能够做到拫据幼儿的特点也就有所不同，这就要求教师能够做到拫据幼儿游戏特点有针对性地指导。游戏特点有针对性地指导。（一）小班建构游戏的特点与指导（一）小班建构游戏的特点与指导1.1.小班建构游戏的特点小班建构游戏的特点 小班建构游戏的特点主要表现在：小班建构游戏的特点主要表现在： 第一，材料选使用的盲目性与简单性；第一，材料选使用的盲目性与简单性； 第二，构建技能水平较低，喜好模仿；第二，构建技能水平较低，喜好模仿； 第三，不专注，坚持性差。第三，不专注，坚持性差。2.2.小班建构游戏的指导小班建构游戏的指导第一，针对小班幼儿爱模仿的特点，教师可以以身第一，针对小班幼儿爱模仿的特点，教师可以以身示范，引导幼儿认识建构材料，有意识地搭建简单的物示范，引导幼儿认识建构材料，有意识地搭建简单的物体供幼儿模仿。体供幼儿模仿。第二，对于小班的幼儿要提供同一种类数量较多的第二，对于小班的幼儿要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢的建构材心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢的建构材料；另外，尤其要注意安全性。料；另外，尤其要注意安全性。第三，对幼儿的建构技能要进行指导，并有意识地第三，对幼儿的建构技能要进行指导，并有意识地让幼儿在建构之前说出自己的建构意图，以增强建构的让幼儿在建构之前说出自己的建构意图，以增强建构的目的性。目的性。笫四，建立规则意识，教育幼儿不抢别人的玩具，笫四，建立规则意识，教育幼儿不抢别人的玩具，爱护建构材料，整理保管玩具。爱护建构材料，整理保管玩具。 在今天早上的区域活动中，小朋友在建构区根据老师提供在今天早上的区域活动中，小朋友在建构区根据老师提供的小型插塑积木搭建。不一会儿的小型插塑积木搭建。不一会儿. .每人手里拿了一根长长的用每人手里拿了一根长长的用积木搭成的枪，然后就开始玩打敌人的游戏。教室里一下子显积木搭成的枪，然后就开始玩打敌人的游戏。教室里一下子显得有点混乱，后来又有一些小朋友加入了搭枪的行列。我见了，得有点混乱，后来又有一些小朋友加入了搭枪的行列。我见了，忙走过去问：忙走过去问：“你们还会用这种积木搭出其他的东西来吗？你们还会用这种积木搭出其他的东西来吗？”他们摇摇头，还是自顾自地搭枪。于是我耐心地坐下来，用这他们摇摇头，还是自顾自地搭枪。于是我耐心地坐下来，用这种积木搭了一个小动物的家种积木搭了一个小动物的家。天天見了忙问：天天見了忙问：“老师，你搭的老师，你搭的是什么呀？怎么这么漂亮啊，这是怎么搭的呀？是什么呀？怎么这么漂亮啊，这是怎么搭的呀？”于是我耐心于是我耐心地教給他，旁边的几位小朋友见了，也连忙搭了起来。不一会地教給他，旁边的几位小朋友见了，也连忙搭了起来。不一会儿，积木在小朋友的手中变成了一幢幢漂亮的房子。儿，积木在小朋友的手中变成了一幢幢漂亮的房子。对点案例对点案例（二）中班建构游戏的特点指导（二）中班建构游戏的特点指导1.1.中班建构游戏的特点中班建构游戏的特点中班幼儿建构游戏的特点主要表现在：中班幼儿建构游戏的特点主要表现在：第一，建构目的性有所增强，第一，建构目的性有所增强，有有初步的、初步的、简单简单的建构计划。的建构计划。第二，能从建构物体的特性来选择材料，能把积木的形状与第二，能从建构物体的特性来选择材料，能把积木的形状与日常生活中所积累的经验结合，考虑建构的逼真性。日常生活中所积累的经验结合，考虑建构的逼真性。第三，在结构技能方面，小班喜欢平铺，并且严严实实，而第三，在结构技能方面，小班喜欢平铺，并且严严实实，而中班就会留有空间，所以搭建规模扩大，但创新性还不强。中班就会留有空间，所以搭建规模扩大，但创新性还不强。第四，同伴互助多，坚持性增强。在建构过程中，幼儿间的第四，同伴互助多，坚持性增强。在建构过程中，幼儿间的交流、讨论甚至是争执较多，搭建不容易中断，坚持性有所增强。交流、讨论甚至是争执较多，搭建不容易中断，坚持性有所增强。第五，对操作过程和操作结果都感兴趣，具有独立整理建构第五，对操作过程和操作结果都感兴趣，具有独立整理建构玩具的能力。玩具的能力。2.中班建构游戏的指导中班建构游戏的指导第一，丰富中班幼儿的生活经验，加深幼儿对物体的感第一，丰富中班幼儿的生活经验，加深幼儿对物体的感性认识。可利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，性认识。可利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分的名称、形状和结构引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分的名称、形状和结构特点。特点。第二，提供多种结构材料，学习相应的结构技能。引导第二，提供多种结构材料，学习相应的结构技能。引导幼儿掌握连接、拼插、接插、围合等较为复杂的建构技能，引幼儿掌握连接、拼插、接插、围合等较为复杂的建构技能，引导幼儿把平面图变成立体造型。导幼儿把平面图变成立体造型。第三，中班幼儿的结构材料应比小班丰富，可提供大、第三，中班幼儿的结构材料应比小班丰富，可提供大、中、小型积木、小太阳积木、乐高积木。中、小型积木、小太阳积木、乐高积木。第四，引导幼儿建构前要构思，让幼儿自由选材独立构第四，引导幼儿建构前要构思，让幼儿自由选材独立构造，培养幼儿的想象力和创造力。造，培养幼儿的想象力和创造力。第五，引导幼儿具有初步的合作意识，第五，引导幼儿具有初步的合作意识， 自由结伴，联合自由结伴，联合游戏，并能共同完成构建任务，体验合作的快乐游戏，并能共同完成构建任务，体验合作的快乐,培养幼儿的培养幼儿的集体观念。集体观念。陈旻昊今天选择了木质积木进行建构，他选择了四块长条形积木平铺于地毯陈旻昊今天选择了木质积木进行建构，他选择了四块长条形积木平铺于地毯上，一块接着一块，连成一直线，随后在第二块长条积木上叠了拱形的积木接上，一块接着一块，连成一直线，随后在第二块长条积木上叠了拱形的积木接着他开始将另外一块拱形积木连接在长条形积木上，并自言自语说道：着他开始将另外一块拱形积木连接在长条形积木上，并自言自语说道：“这是这是轨道，要转弯的。轨道，要转弯的。”他发现了我，对话开始了他发现了我，对话开始了“陈老师，你看，这是轻轨轨道。陈老师，你看，这是轻轨轨道。”“你用长长的积木连接起来，还会用拱形的积木让轨道转弯呢，真不错！轻你用长长的积木连接起来，还会用拱形的积木让轨道转弯呢，真不错！轻轨在长长的地上开，还能在哪儿开呢？轨在长长的地上开，还能在哪儿开呢？”“桥上？桥上？”“对，你能试试吗？对，你能试试吗？”只见他开始到材料框前挑选起了积木，分别拿着两段圆柱体的枳木，将积木只见他开始到材料框前挑选起了积木，分别拿着两段圆柱体的枳木，将积木排布在长条积木的两端，再用一块积木架在上面，形成了挢式架空的格局。排布在长条积木的两端，再用一块积木架在上面，形成了挢式架空的格局。“桥也造好了。桥也造好了。”他大声说道。他大声说道。我拿来了一块彩色积木连接成的我拿来了一块彩色积木连接成的“轻轨轻轨”开到了轨道上。开到了轨道上。我指着我指着“桥桥”，“这儿怎么开上去呀？这儿怎么开上去呀？”我做了个斜开的动作暗示。我做了个斜开的动作暗示。“我知道了！我知道了！”他又取来了一块短短的长条积木斜架在他又取来了一块短短的长条积木斜架在“桥桥”上，自己用手上，自己用手比划了两下，又将一块架在了另一端，说：比划了两下，又将一块架在了另一端，说：“这样就能下来了。这样就能下来了。”“嗯，你真会动脑筋，轻轨一会儿开在低低的地面上，一会儿开到高高的桥嗯，你真会动脑筋，轻轨一会儿开在低低的地面上，一会儿开到高高的桥上，那能将轻轨造长一点儿，到小区旁边吗？上，那能将轻轨造长一点儿，到小区旁边吗？”我指着离他很近的我指着离他很近的“高楼高楼”旁。旁。他点点头，兴致勃勃地继续他点点头，兴致勃勃地继续“造轻轨造轻轨”对点案例对点案例（三）大班建构游戏的特点与指导（三）大班建构游戏的特点与指导1.1.大班建构游戏的特点大班建构游戏的特点（1 1）大班幼儿对建构游戏较中小班幼儿更感兴趣，能有目的、）大班幼儿对建构游戏较中小班幼儿更感兴趣，能有目的、有步驟、按一定顺序进行建构。目的性、计划性和持久性明显有步驟、按一定顺序进行建构。目的性、计划性和持久性明显增强。增强。（2 2）渴望与更多的材料和同伴互动，渴望自己的作品以群体的）渴望与更多的材料和同伴互动，渴望自己的作品以群体的方式呈现。方式呈现。（3 3）建构技能较为成熟。大班幼儿会运用所学的建构技能搭建）建构技能较为成熟。大班幼儿会运用所学的建构技能搭建较复杂的物体造型或有主题的组合造型，愿意分工合作共同构较复杂的物体造型或有主题的组合造型，愿意分工合作共同构造，搭建的物体更逼真、形象，构思新颖、富有创造性。造，搭建的物体更逼真、形象，构思新颖、富有创造性。大班幼儿能够根据自己的构思合理选择、使用不同类型的材料，大班幼儿能够根据自己的构思合理选择、使用不同类型的材料，会使用辅助材料，同时也更加爱护建构材料和建构成果。会使用辅助材料，同时也更加爱护建构材料和建构成果。2.2.大班幼儿主题建构游戏的指导策略大班幼儿主题建构游戏的指导策略建构游戏的教育作用在教师的正确领导下才能实现。建构游戏的教育作用在教师的正确领导下才能实现。具体来说指导策略如下。具体来说指导策略如下。（1）在建构活动中必须注重培养幼儿的任务意识，）在建构活动中必须注重培养幼儿的任务意识，培养独立建构能力，可以要求其按照计划有目的、有顺培养独立建构能力，可以要求其按照计划有目的、有顺序地建构，让幼儿学会合理组织与规划。序地建构，让幼儿学会合理组织与规划。（2）在建构活动中培养幼儿的合作能力。）在建构活动中培养幼儿的合作能力。（3）教师在建构活动中要善于培养幼儿的创造思维。）教师在建构活动中要善于培养幼儿的创造思维。（4）建构之后的有效评价。）建构之后的有效评价。