专题六专题六评价主体与方法的多元化评价主体与方法的多元化一、多元化评价的背景一、多元化评价的背景在评价中，评价对象、主体、方式、多样化的观点由来已久。早在上世纪70年代初，由14位学者所倡导的“第四代评价”，提出了坚持“价值多元性”信念，把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程。事实上，现代心理学理论也已经证明，个体的心理潜能优势领域是各异的。美国著名心理学家加德纳在多元智能理论中提出，人类至少存在七种以上的智力，这些智力以不同的方式组合，每种智力都有不同的表现方式，因此，我们很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。正因为如此，多样化已成为国际数学学习评价的发展和改革的趋势之一，近年来美国政府相关的机构出版了一系列指导性政策文件来加强并规范“多元化”评价，并且在中小学推行。由此可见，在“多元主义”价值观所支配下，在具体的评价对象、评价主体、评价方式上评价势必要体现出多样化的特点。数学评价多样化趋势就是认识学生个体发展的差异性和独特性，关注学生的个体差异。二、评价主体的多元化二、评价主体的多元化标准指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”标准尤其强调学生自我评价和生生之间的评价。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。”现代心理学研究证明：内因性动机的内驱力较大，维持时间也较长。此外，1951年罗杰斯提出自我概念的理论，他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义，它使学生表现出程度不同的自信，对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊；相反，感到无力取胜的学生容易放弃成就动机，出现逃避的动机。从这个意义上来说，在学生学习过程中通过自我评价和生生评价引导他们形成积极的自我概念，这一点有着非常重要的意义。因此,在教学中教师要给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，使评价成为有力手段，帮助我们“创造适合儿童的教育”。此外,同学之间的感受是最直接、最真实的，让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的各个环节，比如，课堂教学中，教师可以进行有意识地引导，如：“你同意他的观点吗？”，“你怎么看待你刚才的错误？”，“你来当裁判，说说他们俩的做法怎样？”再如，在小组共同完成一份调研报告或数学实验报告后，教师可以制定一些评价表格，引导学生对合作学习中参与态度、知识的学习、习得的能力等方面进行自评和互评；再如，在每个单元的学习完成后，教师引导学生用多种方式（如知识树、框图等）对单元学习的知识方法对学习进行梳理。由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估,可以利用评价手册、家校联系卡、课外作业、实践活动，对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。除了以上的评价主体外，参与评价活动的还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、活动中涉及的其他有关人员（如，调查活动的调研对象等）。教师对学生的评价、学生的自我评价、同伴之间的评价、家长及社会评价等，构成评价主体的立体化。为了很好的发挥评价的作用，教师作为这立体化评价主体中的核心发挥着协调、连接等重要作用。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多元评价的“合力”作用。三、评价方式多样化三、评价方式多样化评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。而改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的观察，从而需要通过多渠道、采取多种评价方式来获取评价对象的全面的信息。为此，标准强调：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等,在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”下面就选择几种典型的评价方式进行阐述。口头测验、课堂观察、成长记录等开放的质性评价手段和方法进行阐述，在关注学生个性化发展的需要，在具体地描述学生发展的独特性和差异性，在凸显学生的学习和发展过程等方面，这些质性评价方式有特别的优势。 1. 1. 口头测验口头测验口头测验的形式是一种质性评价方式，指通过师生面对面地问答，考查学生对知识的掌握、思考方式、表达能力，也可以给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间，通过学生对问题的思考、分析、解答、操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、动手操作能力、表达与交流的能力和个性创造力，为多角度评价学生提供真实有效的素材。2. 2. 课堂观察课堂观察课堂观察适用于学生数学学习的一切领域，了解数学知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度与价值观等。但是由于课堂观察的主观性较强，记录的水平与观察者个人的经验、描述能力和理论水平有很大关系，因此不同的观察者对同一学习现象的观察很难达到较高的一致性，观察的效度也难以检验。但它有利于教师获取书面测验中不易获得东西，例如，学生独立思考的习惯，合作交流的意识，倾听和表达的能力等方面。教师可以设计如下探究活动，在独立思考阶段和小组合作阶段观察并记录学生的表现。教师可以从如下维度设计评价标准：教师可以从如下维度设计评价标准：（采用等级制分项评价）（采用等级制分项评价）提出问题方面解决问题方面倾听和表达方面参与态度方面3. 3. 成长记录袋成长记录袋学生成长记录袋是另一种典型的质性评价方式，通过系统收集学生日常学习作品，展示学生在知识能力、情感态度等方面的发展过程、水平和潜力。从成长记录中了解学生的发展变化,使用成长记录评价学生的数学学习,教师需要注意有计划地收集反映学生成长的内容，制定比较明晰的、可操作的评分标准，以及定期对成长记录袋进行必要的讨论和反思，这样才能在最大程度上发挥成长记录的优势。教师可以以学习的顺序为线索来设计成长记录,学生可以提供的是丰富多彩的作品：调查报告、手抄报、人口统计图、知识树、设计方案、数学小论文等等。这些内容都可以按照学习的顺序放入成长记录袋内，共同描述一个学生的成长轨迹.例:以七年级上册的学习为例，教师可以与学生共同设计以下的成长记录袋：放入内容：放入内容：每章固定的内容（每章都包含的内容）：每章固定的内容（每章都包含的内容）： 每章小结、自我反思、问题集锦。每章小结、自我反思、问题集锦。每章特定内容每章特定内容 第一章：一篇数学日记。要求能够体第一章：一篇数学日记。要求能够体现出你对生活中几何图形的认识、对数学的认现出你对生活中几何图形的认识、对数学的认识；识； 第二章：一份手抄报或自编试卷第二章：一份手抄报或自编试卷学生的数学日记也可以放入成长记录袋内,我们关注的是作品里所体现的学生思维方式、个性特征方面的水平和特点，对作品的具体形式并没有特定的要求，比如，数学日记的形式可以是报告式、书信式、提问式、自述式等。教师也可以设计一些调查和试验任务，要求学生形成活动报告，也可以把这份报告放入成长档案袋。比如：“调查你家到学校的交通状况，给你自己设计一个出行方案”或者“请为你的家庭设计营养均衡的一周食谱。使用食品广告，估算你所提供的一周营养食谱的费用。”这样的活动为考查学生提出假设、分析和综合数据，以及推断能力提供了依据。同时，这些任务还有助于学生发挥主动性、创造性以及在一个长期任务中坚持不懈的精神，从而也为我们评价学生这些方面的发展提供了依据。教师也可以设计动态的成长记录袋，把评价的焦点放在学生的发展变化，衡量学生发展的速度与潜力。关注的角度可以是，在问题提出方面的进步、解决问题策略合理性的提高、计算错误的减少、运用图表技能的提高、同他人交流数学结果能力的增强、估计并检验推理结果能力的提高等等。从衡量学习者进步程度的角度入手建立评价标准。需要说明的是，每种评价方式都有各自的优势，也有不足，如，书面测验可以客观快捷地了解学生知识技能的掌握情况，成长档案袋能够让教师获取关于学生发展的轨迹的全面信息我们应该根据学生的特点、个性差异和学习的内容灵活的选择评价的方式。