现代教育理论( 一)一、从教与育说起字求其义字求其义, ,句求其旨句求其旨, ,文求其训。文求其训。说文解字说文解字：1 “ 1 “ 教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也” ”。 始驾马者，车在马前始驾马者，车在马前教是一个短时能完成的过程教是一个短时能完成的过程 2”2”育，养子使做善也育，养子使做善也“ “。育是一个长期过程。育是一个长期过程。二、现代教育理论的学科基础 教育科学教育科学教育学教育学 教育学是教育科学中的基础学科。教育学是教育科学中的基础学科。 人成长的一切知识和方法都应用于教育过程。人成长的一切知识和方法都应用于教育过程。 对教学说来，教师缺什么，什么重要。对教学说来，教师缺什么，什么重要。 教师精深的专业知识；教师精深的专业知识；并不弱，与专业知识并不弱，与专业知识相关的知识，教师则一般较差相关的知识，教师则一般较差，也是教师着重要也是教师着重要解决的问题。解决的问题。 在特征上，教学相关知识的广泛性不确定性，影响在特征上，教学相关知识的广泛性不确定性，影响了与教师专业知识相关关系的研究，直接制约教学水了与教师专业知识相关关系的研究，直接制约教学水平。提高相关知识，就是扩展教学的背景知识，使教平。提高相关知识，就是扩展教学的背景知识，使教师视野开阔，深化内容，增强教学吸引力。提高相关师视野开阔，深化内容，增强教学吸引力。提高相关知识，从哪些方面展开？知识，从哪些方面展开？ 科学是讲真的，道德是讲善的，艺术是讲美科学是讲真的，道德是讲善的，艺术是讲美的。哲学是讲智慧的。的。哲学是讲智慧的。1 1哲学哲学 11看事物的角度看事物的角度 角度不一样出现不同景象角度不一样出现不同景象横看成岭侧成峰，山横看成岭侧成峰，山的不同气势与风光的不同气势与风光. .对事物的逆向角度对事物的逆向角度守株待兔守株待兔 ：讽刺与抛弃，地雷讽刺与抛弃，地雷 事物无价值是因为放错了地方；事物无价值是因为放错了地方； 独特思想源于改变角度独特思想源于改变角度愚公移山愚公移山轶事轶事 ： 所所谓无用知识，并不存在，谓无用知识，并不存在，“ “无用知识无用知识” ” 至少构成人的至少构成人的知识素养和文化底蕴。知识素养和文化底蕴。22矛盾观矛盾观 从哲学上讲，学生提出问题，就是对矛盾的从哲学上讲，学生提出问题，就是对矛盾的发现：鹬蚌相争发现：鹬蚌相争构思上的矛盾：构思上的矛盾：燕子姐姐，燕子姐姐，老牛伯伯，孔雀公主老牛伯伯，孔雀公主相似性联系相似性联系 人非圣贤，孰人非圣贤，孰能无过？能无过？学生发现这话不彻底，圣贤倒底有没有错误？改学生发现这话不彻底，圣贤倒底有没有错误？改此话为此话为进入更高境界。进入更高境界。33量变与质变量变与质变 学习观点学习观点学不可已矣学不可已矣知识在于积累知识在于积累 ；见多识广识，见解。让学生用哲学语言解释这些话；这可以加深学生对自己学习过程的理解，昨天与今天的区别，首先是积累上的变化士别三日，当刮目相待。学习是为了更好的积累。在积累意义上，早晨与晚上不同，现在与“刚才” 不同，思考后与思考前不同，学生知道自己每时每刻都在前进。兽声：狮吼，虎啸，马嘶，犬吠，龙吟都是叫，对声音的不同描述，使语言表达丰富，又突出动物个性，其中，龙不存在，吟，是一种声音想象，崇敬产生诗意化。啸与嘶，描写对应性，不可搞错。蛙叫蛙鸣，你怎样选择？44对立统对立统 一规律一规律 日本日本-河豚鱼。以毒攻毒，迷惑于一种简单思河豚鱼。以毒攻毒，迷惑于一种简单思维，长期困境中突然醒悟，哲学有助形成正确的维，长期困境中突然醒悟，哲学有助形成正确的创造思维。创造思维。美国：防护装甲美国：防护装甲破坏专家。都破坏专家。都江堰江堰劈山，李冰的智慧；劈山，李冰的智慧； 宝剑宝剑淬；淬； 国家国家决策决策如果有两人看法完全相同，其中一个人就如果有两人看法完全相同，其中一个人就是多余的。中国爱追求一致，迫使其他人成为紧是多余的。中国爱追求一致，迫使其他人成为紧跟者，难以防止偏差，一个人错了，都跟着错。跟者，难以防止偏差，一个人错了，都跟着错。鞠萍鞠萍人大代表，政治素质。学生能用对立统人大代表，政治素质。学生能用对立统一规律看事物关系，说明他有哲学思想。一规律看事物关系，说明他有哲学思想。22对错误的研究对错误的研究正确与错误正确与错误 人类实践人类实践-人类经验人类经验-科学科学-学学科科-教材。知识化与定理化。正确答案教材。知识化与定理化。正确答案与判断标准。与判断标准。 学生错误不同于人类错误学生错误不同于人类错误: :个体个体化化每个学生犯的错误不一样；认识性每个学生犯的错误不一样；认识性理解性错误为重要错误。低级错误理解性错误为重要错误。低级错误记忆或态度不认真所犯的错误。记忆或态度不认真所犯的错误。 人人都会有过失人人都会有过失重复。不要在同一块石重复。不要在同一块石头上摔倒两次。头上摔倒两次。避免：既是不可避免：既是不可又是，又是，错误的辩证法错误的辩证法其反面可能是正确。其反面可能是正确。允允许与不允许犯错误：主观性。许与不允许犯错误：主观性。重视别人的重视别人的错误。错误。错误是学习和发现的机会错误是学习和发现的机会苹果与苹果与五角星。五角星。 教师重视易错性问题。教师重视易错性问题。 秦汉以来秦汉以来秦汉以后秦汉以后青岛青岛青海青海1 1倍倍22倍倍最严重的问题：一个错误造成另一个错误最严重的问题：一个错误造成另一个错误。 目的：从错误走向正确。目的：从错误走向正确。教师对学生错误的三种态度。教师对学生错误的三种态度。 惩罚。惩罚。害怕犯错误；掩盖错误；不懂装懂。影响害怕犯错误；掩盖错误；不懂装懂。影响学习品质。学习品质。特别为了惩罚，寻找错误。特别为了惩罚，寻找错误。避免错误。避免错误。让学生自己犯错误让学生自己犯错误，使问题暴露使问题暴露；获得犯错误的经验，获得犯错误的经验，提高认识；不依靠教师独立解决错误与问题。提高认识；不依靠教师独立解决错误与问题。利用错利用错误。误。教室是学生犯错误的地方；成长是学生犯了错误再教室是学生犯错误的地方；成长是学生犯了错误再改正的过程；当我们说学生具有学习权利的时候改正的过程；当我们说学生具有学习权利的时候错误错误是一种学习资源。是一种学习资源。 “ “失败是一种教育，知道什么叫失败是一种教育，知道什么叫 思考思考 的人，不管他是成功或的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。失败，都能学到很多东西。” ” 杜威杜威王守仁：王守仁：“ “凡攻我之失者，皆我师也。凡攻我之失者，皆我师也。” ”英国利斯特：英国利斯特：“ “我想象到的人的最高尚的行为，除了传播真理之外，就是公开我想象到的人的最高尚的行为，除了传播真理之外，就是公开放弃错误。放弃错误。” ”科学真理的获得并非一帆风顺，有时它也会被假象所蒙蔽，追求科学也需大胆科学真理的获得并非一帆风顺，有时它也会被假象所蒙蔽，追求科学也需大胆自我否定。自我否定。不给自己犯错误的任何理由。不给自己犯错误的任何理由。燃素说错出一段美丽燃素说错出一段美丽 17851785年，俄国化学家罗维茨根据当时最权威的燃素学说，对难以解决的问题年，俄国化学家罗维茨根据当时最权威的燃素学说，对难以解决的问题如何提纯酒石酸，作出了巧妙设计，并获得了成功，错出了一段美丽。但是，如何提纯酒石酸，作出了巧妙设计，并获得了成功，错出了一段美丽。但是，我们切不可据此而去故意接受错误理论的指引。正确的态度，应该是从中吸取哲我们切不可据此而去故意接受错误理论的指引。正确的态度，应该是从中吸取哲理上的的启示理上的的启示自然界是多么复杂啊，它不是一个自然界是多么复杂啊，它不是一个“ “是与非是与非” ”的简单组合体，而的简单组合体，而是充满矛盾的网。是充满矛盾的网。苏格拉底在教学中重视启发，善于用问答方式来激发和引导学生自己寻找苏格拉底在教学中重视启发，善于用问答方式来激发和引导学生自己寻找正确答案。这是西方启发教学的渊源。正确答案。这是西方启发教学的渊源。 让学生阐述自己的看法让学生阐述自己的看法教师反诘教师反诘学生陷入谬误学生陷入谬误承认自己无知承认自己无知接受接受教师引导的观点。教师引导的观点。“ “教也者，长善而救失者也。教也者，长善而救失者也。” ”错误不可避免，因此有必要学会如何面对错误。错误不可避免，因此有必要学会如何面对错误。55哲理：鲁迅：地上本来没有路哲理：鲁迅：地上本来没有路 半块砖的传奇半块砖的传奇 哲理语言：哲理语言：冰冻三尺冰冻三尺 路遥知马力路遥知马力古人不古人不见今时月，今月曾经照古人见今时月，今月曾经照古人 哲理语言有助培哲理语言有助培养学生辩证思维。养学生辩证思维。 为什么数学差生多？想象力激发，儿童为什么数学差生多？想象力激发，儿童玩具玩具木棒：枪；马；金箍棒。三角形木棒：枪；马；金箍棒。三角形绿绿宝石。作家写作，再造想象和创造想象。宝石。作家写作，再造想象和创造想象。我们所学的一切说明什么？ 世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可认识的，从而改变世界。 当一个人学习过程结束之后，所学的各种课程，具体内容逐渐忘记，规律反而清晰起来。从不同角度研究物质形成不同科学，揭示真理。鲁迅在写鲁迅在写Q Q正传正传时，知时，知识分子占识分子占2 2，文盲占，文盲占9898。哀其不幸，怒。哀其不幸，怒其不争；唤醒中国人。再活十八年，又是其不争；唤醒中国人。再活十八年，又是一一签字画押；南京签字画押；南京日本十六师团日本十六师团菲菲律宾莱特岛。律宾莱特岛。2 2心理学心理学11学者有四失学者有四失 ：或失则多，或失则寡，：或失则多，或失则寡，或失则止，或失则易或失则止，或失则易-长善救失者也。长善救失者也。 22董存瑞炸碉堡董存瑞炸碉堡 -永远活在我们心中；董存瑞最后喊永远活在我们心中；董存瑞最后喊的是什么？的是什么？ 33勇气勇气不害怕。有人认为，勇气就是不害怕。有人认为，勇气就是不害怕。现在告诉你，不害怕不是勇气。不害怕。现在告诉你，不害怕不是勇气。勇气是尽管你感觉害怕，但仍然迎难而上。勇气是尽管你感觉害怕，但仍然迎难而上。44中国历史上阶级斗争最激烈：中国历史上阶级斗争最激烈：“ “王侯将相王侯将相宁有种乎宁有种乎” ” ；项羽；彼可代替也；项羽；彼可代替也社会发展社会发展经常被打断。经常被打断。55林纾：一个风流林纾：一个风流66孔雀东南飞孔雀东南飞77学生行为：涂鸦学生行为：涂鸦自我表达，早期的写作自我表达，早期的写作冲动；语文教学：作文冲动；语文教学：作文阅读，口语阅读，口语文字表文字表达；识字与书写速度；以相反的方式表现爱达；识字与书写速度；以相反的方式表现爱高仓健；睡眠不足高仓健；睡眠不足注意力；异常行为注意力；异常行为捣乱捣乱或破坏；写名字或破坏；写名字让教师看不清是谁。让教师看不清是谁。3生理学1性别差异 时代所不同了 性激素蜡烛实验。在异性面前，女孩装可爱；男孩装潇洒。 性别角色：力与柔，雕塑最能体现阳刚美，舞蹈最能体现阴柔美。2鸟为什么啄人眼睛？4饮食教育。 饮食 锻炼 生活方式 心情饮食最重要。 长期营养不良后果：人均身高降低34厘米，智商降低 1015分 ，最终劳动力损失29，经济损失达到国内生产总值的4.去年为16万亿 鸽子实验 吃出健康，吃出聪明，吃出美丽。中国人的两个梦想：诺贝尔奖；足球获得冠军。 懒困倦；学习的生理特征：仰与伏，意识超前涌；最大是学习压力：我的生活4社会学 11国际小学国际小学-三个苹果三个苹果 22梅花梅花- - 牡丹牡丹 3一条鱼 4花木兰：出身；外貌花；又姓了花。旦辞爷娘去不真实；不顾一切，倔强，可爱木兰还是个孩子。思想性：替父爱家爱国。雄兔脚朴朔，雌兔眼迷离。扑朔迷离信使，关山度若飞；侦察兵：？将军百战死，壮士十年归。 问题： 唧唧复唧唧蟋蟀叫声还是机杼声；不闻机杼声，惟闻女叹息。织布停下来：问女何所思，忆。壮士十年归同行十二年。 55道德选择道德选择 子贡：子贡：“ “纣之不善，不如是之甚也纣之不善，不如是之甚也” ”。妖妖魔化与神圣化。社会道德需要的被典型化形象。魔化与神圣化。社会道德需要的被典型化形象。5美学 科学美数学美：直线挺拔美，横线开阔美，曲线波动美。如果少了女人，这个世界将失去了永远爱你：比永远花的美=形式美+色彩美 让学生感触和理解科学美，提高科学人文精神。 美术：美在精神 静海鸟；生命力斯米尔诺夫。震撼力，野火烧不尽，春风吹又生。 盼归：黄土高原，少妇盼归：黄土高原，少妇镰刀镰刀狗；眺望着伸向远方的大狗；眺望着伸向远方的大路路 让学生在思考中欣赏美和创造美 。语文 意境美和崇高美 苹果：苹果：排比句：夏娃，智慧；牛顿，排比句：夏娃，智慧；牛顿，科学；乔布斯，生活。科学；乔布斯，生活。三个苹果改变世界。三个苹果改变世界。 诗歌：雷霆大声宣告的东西，闪电把它写在乌云深处。 风在吼，马在叫驴在叫。陕北景象。黄河奔腾咆哮，汹涌澎湃。“凡美之所以感动人心者，决不能离乎人之意想” 徐悲鸿生活美罗丹：世界并不缺少美， 让学生心中有自己最美一个的事物：一种颜色：天蓝色；一株花：郁金香；一件装饰：玉佩；一首诗：慈母手中线；一幅画：华山北峰；一支歌：邓丽君柔和；一个人：陈佩斯陈强：反面角色，驴善良人性美。自己还有什么？ 爱美，从生活开始 ，教学中美的社会基础。 1999年 ，深入推行素质教育，美育纳入教育方针 。从前美育长期为什么没有在方针中体现？代替论。反向推论呈现思维偏差，认识美育对人发展的作用。美与爱联系在一起，爱与生命联系在一起，生命与人类联系在一起。一个讲美的人，也必然热爱生活，人生充满阳光。对农村孩子，美育更重要，直接影响交往，促进发展。无用的知识？ 学校中那些“无用”知识，屡遭抱怨。对这些知识，不学是下策，学得有效率，才是上策。从“无用”中发现“有用”，是学习应真正进入的境界。 子曰：“小子何莫学夫诗？” 论语阳货 “诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。” 学生们为什么没有人研究诗？读诗，可以培养联想力，可以提高观察力，可以锻炼合群性，可以学得讽刺的方法。” “迩之事父，远之事君”。近呢，可以运用其中的道理来侍奉父母；远呢，可以用来服事君上。 “多识于鸟兽草木之名”。多多认识鸟兽草木之名称。 在知识方面，我一直抱憾的是缺少博物学训练，即使能说出雀鳝和柳莺的名字，不等于真的认识它们，等看到一群杂色动物从头顶或水面下擦过，便结舌发愣了。我养了一只黑天鹅，跟我形影不离。飞到天空，展开双翅故意让我看，过一阵，发出叫声，落在我的肩头。 我认真读过一本植物学的书，里面的插图，有些是彩色的，好看极了。我跑到植物园，研究树上和花的标签似曾相识，知道它们的名字，感到很亲切，我这时成了画中人。 多识草木鸟兽之名，孔子这话没错。我们与自然界的关系，今天是有了更深入的认识。研究这个问题，既非哲学也非科学的实际关系，充满了爱，成为我们生活中十分美丽的一部分。 现代教育理论( 二) 我们今天怎样当教师我们今天怎样当教师 创造型教师的诞生与成长创造型教师的诞生与成长 教师今天不生活在未来，明天必然生活在过去教师今天不生活在未来，明天必然生活在过去教师今天不生活在未来，明天必然生活在过去教师今天不生活在未来，明天必然生活在过去世界各国都提高了对教师的要求。世界各国都提高了对教师的要求。 历程：知识历程：知识能力能力-三维目标：三维目标：情感，态度，价值观。情感，态度，价值观。情感，态度，价值观。情感，态度，价值观。 * *智力问题：智力问题： 树上十只鸟树上十只鸟超越错误与正确，超越错误与正确，情绪推理情绪推理情绪推理情绪推理；教学教育性：制；教学教育性：制动动-相撞，道德判断，相撞，道德判断，科学态度科学态度科学态度科学态度；* *世世代代：化平淡为高尚；进入一世世代代：化平淡为高尚；进入一种境界；展示的是种境界；展示的是价值观价值观价值观价值观。 & &教育培养人教育培养人-却没有教学生怎么做人！却没有教学生怎么做人！ & &教学对人应是一种全面激发：清水扬波而显五彩教学对人应是一种全面激发：清水扬波而显五彩 。 教师问题是教育的根本问题。教师问题是教育的根本问题。 涛声依旧涛声依旧-接受观念只是一种认同。接受观念只是一种认同。 未来未来1010年教师质量，决定中国教育成败。年教师质量，决定中国教育成败。 教师是教育的希望教师是教育的希望 为了我的孩子，为了你的孩子，为了孩子的孩子为了我的孩子，为了你的孩子，为了孩子的孩子 教师强，教育强；教育强，国家强。教师强，教育强；教育强，国家强。 我们今天应成为创造型教师。我们今天应成为创造型教师。我们今天应成为创造型教师。我们今天应成为创造型教师。 一、教师人格类型研究 现代教育对教师的要求：形象重塑，现代教育对教师的要求：形象重塑，角色转变角色转变 。 教育改革不是打倒一个教育改革不是打倒一个树立另一个，角色转变，是在继树立另一个，角色转变，是在继承和发展中形成教师的新的形象。承和发展中形成教师的新的形象。1 1传统型传统型11知识型知识型-能力型能力型 知识型教师又称为知识再现型教师知识型教师又称为知识再现型教师 现在教师是由现在教师是由当时的教育思想当时的教育思想学习原则学习原则培根：知识就是力量。所以，传统型教师占大多数，是培根：知识就是力量。所以，传统型教师占大多数，是一种时代现象。一种时代现象。 教师之间的差异，主要不在知识教师之间的差异，主要不在知识 上，而在能力上；知上，而在能力上；知识差异一般不大，能力差异则比较大；以识差异一般不大，能力差异则比较大；以“ “多与少多与少” ”评价评价知识，以知识，以“ “高与低高与低” ”评价能力；知识积累快，能力提高慢评价能力；知识积累快，能力提高慢培训调查培训调查: : 知识有所增加，但能力未有明显提高。知识有所增加，但能力未有明显提高。知识有所增加，但能力未有明显提高。知识有所增加，但能力未有明显提高。 教师能力，达不到新课程的要求，是教师教育力图解决教师能力，达不到新课程的要求，是教师教育力图解决的首要问题。的首要问题。知识型教师如何改变？知识型教师如何改变？知识型教师如何改变？知识型教师如何改变？ 马克思：一个人有了知识才能马克思：一个人有了知识才能变得变得三头六臂三头六臂 哪吒哪吒 。 知识可以知识可以转变转变为能力。怎么转变？为能力。怎么转变？ 序化：序化：序化：序化：知识的结构与逻辑体系。根据逻辑体系知识的结构与逻辑体系。根据逻辑体系循序渐进，在展循序渐进，在展现知识发展过程上，目录是一种蓝图，在序化上有特殊意义。使知识现知识发展过程上，目录是一种蓝图，在序化上有特殊意义。使知识掌握，既系统化又具体化掌握，既系统化又具体化掌握，既系统化又具体化掌握，既系统化又具体化。 类化：类化：类化：类化：重视问题的归类。重视问题的归类。 “ “聪明与狡猾，区别在道德上而不是聪明与狡猾，区别在道德上而不是区别在智力上区别在智力上” ”；竹子是树还是草？；竹子是树还是草？ 触类旁通触类旁通融会贯通。融会贯通。 简化：简化：简化：简化： 真理是简单的。厚积薄发真理是简单的。厚积薄发薄发，就是简化。管理学：薄发，就是简化。管理学：一头狮子领导的山羊部队战胜了一只山羊领导的狮子部队。一头狮子领导的山羊部队战胜了一只山羊领导的狮子部队。 叶圣陶讲：叶圣陶讲：“ “教材只是个例子教材只是个例子教材只是个例子教材只是个例子” ”。记住这个观点，就掌握了教学的记住这个观点，就掌握了教学的真理。在从序化到简化的基础上，教学又强调两大指导思想：真理。在从序化到简化的基础上，教学又强调两大指导思想：11让学让学生学会学习；生学会学习；22让学生学会思考。让学生学会思考。 在教学实践上，教学能力如何表现？在教学实践上，教学能力如何表现？ 解词：解词：狼狈不堪。狼狈不堪。 突破点：不堪。突破点：不堪。突破点：不堪。突破点：不堪。 觉得好觉得好属于知识范畴；没想到属于知识范畴；没想到能力问题能力问题 。 我们更重要的是要明白其意义何在？我们更重要的是要明白其意义何在？ 线性思维线性思维知识在于积累；整体思维知识在于积累；整体思维一览众山小，高效学习，并掌一览众山小，高效学习，并掌握构词法，这是质的飞跃。握构词法，这是质的飞跃。 在一点上知道一切，在一切上知道一点。在一点上知道一切，在一切上知道一点。 数学差生为什么多？数学差生为什么多？-灵活性，三角形高：井灵活性，三角形高：井-深；硬币深；硬币厚；厚；难度。缺乏数学思维：难度。缺乏数学思维：1 1里有几个里有几个2 2？S Si iN30N30 ，是数，是数还还是角度？是角度？历历史：史：社会社会发发展展过过程程经经常中断，常中断，导导致致-。 学生对教师教学评价与反映，学生对教师教学评价与反映，学生对教师教学评价与反映，学生对教师教学评价与反映， 教对与教好教对与教好教对与教好教对与教好 ，最最最最终集中在能力上：良性循环和恶性循环。终集中在能力上：良性循环和恶性循环。终集中在能力上：良性循环和恶性循环。终集中在能力上：良性循环和恶性循环。 教对教对 ：学生潜在认识，教师的知识是正确的。实验：教师做题，出：学生潜在认识，教师的知识是正确的。实验：教师做题，出现错误；重做一道题，未做完现错误；重做一道题，未做完-下课。通常情况下，偶尔出错不可避免，下课。通常情况下，偶尔出错不可避免，基本知识不可在理解上有偏差：基本知识不可在理解上有偏差：11113=3113=311？得数相同，意？得数相同，意义义不一不一样样。 学生的学习与教师的教学能力，被学生直接联系。学生的学习与教师的教学能力，被学生直接联系。 对教师教学能力的评价：对教师教学能力的评价：对教师教学能力的评价：对教师教学能力的评价： 影响学生学习心理影响学生学习心理；提高教师声誉与塑造教师形象；提高教师声誉与塑造教师形象； 增强教师职业信心和幸福感。增强教师职业信心和幸福感。 知识型教师的最大缺点：不善举例与比喻，因知识型教师的最大缺点：不善举例与比喻，因而知识不能扩展，也就不能深化。而知识不能扩展，也就不能深化。圆周率。圆周率。 语言沟通语言沟通把记住说成理解；懂与会懂与会懂与会懂与会，意义上的差异。在学习中，意义上的差异。在学习中，理解错误是最大错误。理解错误是最大错误。“ “学不进去学不进去” ” 理解问题。理解问题。 在理解上，教师的根本本领：在理解上，教师的根本本领：深入浅出。深入浅出。深入浅出。深入浅出。 所谓教学艺术，表现在所谓教学艺术，表现在深入浅出深入浅出深入浅出深入浅出上。何为浅出？程序公平上。何为浅出？程序公平二人分二人分饼，帮助和促进学生理解；教育家特别指出，教师不能在基本要求上饼，帮助和促进学生理解；教育家特别指出，教师不能在基本要求上出现问题：循序渐进，何为出现问题：循序渐进，何为“ “渐渐” ”? ?教师不能正确解释，教师不能正确解释， 这都影响学这都影响学生对知识的掌握和能力的提高。摒弃口号化倾向。生对知识的掌握和能力的提高。摒弃口号化倾向。 教师教学能力的首要表现，反映在对教材的处理上。教师教学能力的首要表现，反映在对教材的处理上。 教材观：教教材教材观：教教材用教材用教材超越教材超越教材提升教材。提升教材。 教材不等同于教学内容教材不等同于教学内容 教材只是教学内容的表现形式 提高对教材的评价能力 这本教材比那本超越。 我们为什么相信史记相信司马迁。秦始皇容貌？ 怎样在使用中超越教材？怎样在使用中超越教材？ 造句：造句：11喜欢喜欢 辩证思维；语言的组织能力；语言的艺术性辩证思维；语言的组织能力；语言的艺术性-话有三说话有三说提高表达能提高表达能力；增强语言的情感性。力；增强语言的情感性。 潜科学教学法潜科学教学法: : 擦擦写写，写写擦擦擦擦写写，写写擦擦 暴露思维教学暴露思维教学-既知道错误，又知道正确，提高学习质量。教师利用既知道错误，又知道正确，提高学习质量。教师利用错误，错误是一种学习资源。错误，错误是一种学习资源。 维多利亚女王禁烟令：维多利亚女王禁烟令： “有敢食鸦片者，赤膊缚之，游街三日，系于桅杆，以炮击之。” 这来自教师的思考，特殊角度-学生反应强烈，加深了认识。教学立场 专业自主教师自身是教育手段。 我与教材：谁补充谁？六经注我，我注六经 传统教育，以教材为学生世界；现代教育，以世界为学生教材。传统教育，以教材为学生世界；现代教育，以世界为学生教材。 教学策略：你无我有；你有我新；你新我奇。教学策略：你无我有；你有我新；你新我奇。-高空跌落高空跌落 没研究没见解没体会，课教不好。 设计内容：智慧的，非凡的；道德的，高尚的；高尚的；情感的，动人的；精神的，永恒的；思想的，深刻的。在此之中，只有一点，学生就会留下印象。多少年后，现在还记着。 教学最高境界教学最高境界教学最高境界教学最高境界：从心所欲不逾矩。从心所欲不逾矩。 教学水平：教学水平：概括性评价，一般不涉及具体教什么。教学水平是教概括性评价，一般不涉及具体教什么。教学水平是教学能力的整体表现。在超越中追求最高境界。学能力的整体表现。在超越中追求最高境界。 教师超越的自我要求教师超越的自我要求 超越观念：没有最好的，只超越观念：没有最好的，只；我要比它好。；我要比它好。 勇于尝试。勇于尝试。 我思，故我变；我变，故我发展。我思，故我变；我变，故我发展。 这体现教师的创造性。这体现教师的创造性。 $ $对学生，创造性是教不出来的，通过培养而形成。教师自身的对学生，创造性是教不出来的，通过培养而形成。教师自身的创造性，对此有决定性影响。创造性，对此有决定性影响。 22经验型经验型-研究型研究型 经验在实践中获得，是感性的，包含着个人化体经验在实践中获得，是感性的，包含着个人化体验验, ,也是摸索过程也是摸索过程成功和失败。成功和失败。 研究能力低于教学能研究能力低于教学能力力，是我国教师的基本情况。，是我国教师的基本情况。一个教师如果不搞教学研究，永远都在重复别人的东一个教师如果不搞教学研究，永远都在重复别人的东西。西。要发出自己的声音，哪怕是一声叹息。要发出自己的声音，哪怕是一声叹息。水上了一次高山就叫水上了一次高山就叫“ “瀑布瀑布” ”。 研究别人不研究而自己又能研究的，至少要研究别人不研究而自己又能研究的，至少要研究别人不研究而自己又能研究的，至少要研究别人不研究而自己又能研究的，至少要有新意有新意有新意有新意。没有见解，甚至，别人写什么自己跟着写什么，或者，没有见解，甚至，别人写什么自己跟着写什么，或者，写不出来时却要硬写，都无法成功。写不出来时却要硬写，都无法成功。 研究时，论文题目要小而集中研究时，论文题目要小而集中研究时，论文题目要小而集中研究时，论文题目要小而集中。大而宽泛，是大而宽泛，是失败的主要原因。研究要成功，还要会寻求帮助失败的主要原因。研究要成功，还要会寻求帮助-不不要和自己的老师失去联系。要和自己的老师失去联系。 高人高人贵人；高人指点，贵人相帮。贵人；高人指点，贵人相帮。 论文写作：教育家指出论文写作：教育家指出-；心理研究证实；心理研究证实-现代观念认为现代观念认为- - -学术语言；引用学术语言；引用-说明出处。说明出处。 论文公开发表，是成功的标志，才被人承认。论文公开发表，是成功的标志，才被人承认。 成功的一个秘密你关注什么，就可能实现什么。成功的一个秘密你关注什么，就可能实现什么。成功的一个秘密你关注什么，就可能实现什么。成功的一个秘密你关注什么，就可能实现什么。研究意识研究意识研究意识研究意识 问题儿童问题儿童美育美育 父母爱吵架，孩子易诡辩父母爱吵架，孩子易诡辩 别墅别墅律师的孩子重证据律师的孩子重证据 $ $闹洞房与性教育闹洞房与性教育闹洞房与性教育闹洞房与性教育为提高和促进教学而研究为提高和促进教学而研究为提高和促进教学而研究为提高和促进教学而研究 教案设计：问题记载教案设计：问题记载 杨柳，何谓杨柳，何谓“ “杨杨” ”？ 数学方程数学方程物质不灭定律。物质不灭定律。 改变培训理念：我们为什么来学习？改变培训理念：我们为什么来学习？改变培训理念：我们为什么来学习？改变培训理念：我们为什么来学习？ 为教育学生而学习：用于学生，首先用于教师。为教育学生而学习：用于学生，首先用于教师。 观点：观点： 教学与生活结合。教师做得怎样？教学与生活结合。教师做得怎样？生活中发生的任何事情，都具有多重意义，其中生活中发生的任何事情，都具有多重意义，其中生活中发生的任何事情，都具有多重意义，其中生活中发生的任何事情，都具有多重意义，其中这在教学上怎样利这在教学上怎样利这在教学上怎样利这在教学上怎样利用？用？用？用？ 教师观念：在作文中，画龙点睛。教师观念：在作文中，画龙点睛。 刘墉刘墉 注意周围事物注意周围事物，处处留心皆学问，处处留心皆学问：赵馨：赵馨逃跑没出路。六岁儿逃跑没出路。六岁儿童的遗嘱：芭比娃娃；鲜花童的遗嘱：芭比娃娃；鲜花-青春意识与回忆；奥运检查：女性生青春意识与回忆；奥运检查：女性生活；移动电讯：人口流动规律；地震：动物恐惧反应。活；移动电讯：人口流动规律；地震：动物恐惧反应。概括与发掘概括与发掘概括与发掘概括与发掘意义。意义。意义。意义。研究领域无限广阔。研究领域无限广阔。研究领域无限广阔。研究领域无限广阔。3 3 蜡烛型蜡烛型-学者型学者型 教师像什么：形象描述。在传统观念中，教师像什么：形象描述。在传统观念中，把教把教 师描述成师描述成胸膛挂满勋章，又胸膛挂满勋章，又 蜡烛观。蜡烛观。 影响最大，被教师普遍承认。影响最大，被教师普遍承认。 蜡烛观多是一种自我比喻：燃烧自己，照亮别人，悲壮色彩重。其背后，教蜡烛观多是一种自我比喻：燃烧自己，照亮别人，悲壮色彩重。其背后，教学的重演性；工作重复性学的重演性；工作重复性职业倦怠；岁月流逝，生命在消耗，既是悲叹，又职业倦怠；岁月流逝，生命在消耗，既是悲叹，又是安慰。是安慰。 这触及教师精神领域，更为重要和深刻。这触及教师精神领域，更为重要和深刻。这触及教师精神领域，更为重要和深刻。这触及教师精神领域，更为重要和深刻。 现代观念现代观念 11重视个人生命价值重视个人生命价值重视个人生命价值重视个人生命价值 思考过的生活才值得过思考过的生活才值得过 人是一种价值存在人是一种价值存在。& &在世间，来过；活过；在世间，来过；活过； 爱过。爱过。 22教师与学生共同成长。教师与学生共同成长。教师与学生共同成长。教师与学生共同成长。 & &在欧洲，一个中等城市在欧洲，一个中等城市；国外教师水平普遍高。其突出特点，是与；国外教师水平普遍高。其突出特点，是与 学生共同成长。学生共同成长。 $ $ 教师与学生关系应是平等的教师与学生关系应是平等的 。 蜡烛观，在本质上，蜡烛观，在本质上， 是一种道德观。是一种道德观。 $ $教师千万不要忘记自己同时应该是个教育家。教师千万不要忘记自己同时应该是个教育家。 蜡烛光太弱，只能照亮一个房间蜡烛光太弱，只能照亮一个房间人生；教师的成功。人生；教师的成功。 $ $当科学家当科学家爱因斯坦；当文学家爱因斯坦；当文学家曹雪芹；当教师曹雪芹；当教师蔡元培。蔡元培。 谁最容易成为教育家？谁最容易成为教育家？谁最容易成为教育家？谁最容易成为教育家？ & 校长；班主任，任课教师校长；班主任，任课教师$ $ 班级命名班级命名班级命名班级命名强化归属感，教师属于学生，学生属于教师。强化归属感，教师属于学生，学生属于教师。上海：黄根牢上海：黄根牢人才形象。武曌；一切永远留在心中。人才形象。武曌；一切永远留在心中。 $ $校长的责任校长的责任校长的责任校长的责任提高教师知名度。提高教师知名度。 说谁特别，谁就特别。说谁特别，谁就特别。孔子成为教育家的主观意识。孔子成为教育家的主观意识。孔子成为教育家的主观意识。孔子成为教育家的主观意识。 君子疾没世而名不称焉。君子疾没世而名不称焉。君子疾没世而名不称焉。君子疾没世而名不称焉。 人活在世上，不能白来一趟人活在世上，不能白来一趟人活在世上，不能白来一趟人活在世上，不能白来一趟 朝闻道，夕死可矣！朝闻道，夕死可矣！朝闻道，夕死可矣！朝闻道，夕死可矣！ 叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：“ “女奚不曰：其为人也，女奚不曰：其为人也，女奚不曰：其为人也，女奚不曰：其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。” ” 先做有特色的教师先做有特色的教师 圆圆手指画；手指画；字字隶书隶书 所谓大师，不是做得很多，而是做得很精彩所谓大师，不是做得很多，而是做得很精彩在在方法上突破。方法上突破。 & &识字教学：分数赋值，识字教学：分数赋值，1 1分分2 2分。分。 & &怎怎样样学学汉语汉语，英，英语语也也应应怎么学。怎么学。 & &数学教数学教师师擅擅长长解解题题，从哪方面提高？，从哪方面提高？ 教育观点：教育观点： 教师走在理想与现实之间，是追梦的人教师走在理想与现实之间，是追梦的人-孩子在你孩子在你手中起飞。手中起飞。传统型教师，传统型教师，涉及人格各个方面。从知识型涉及人格各个方面。从知识型经验型经验型再到再到蜡烛型，结合在一起，十分稳固。蜡烛型，结合在一起，十分稳固。 所以，称作：角色转变，形象重塑所以，称作：角色转变，形象重塑 注意点：注意点： 影响教师成长的自身因素：教育习惯。影响教师成长的自身因素：教育习惯。2 2创造型教师创造型教师 现代教师现代教师 能力型，研究型，学者型，是创造性教师的基本特征。能力型，研究型，学者型，是创造性教师的基本特征。二、创造型教师二、创造型教师 1 1什么是创造型教师什么是创造型教师11具有人格感染力量的教师。具有人格感染力量的教师。具有人格感染力量的教师。具有人格感染力量的教师。 感染感染学生内心接受并激起情感反应，产生长久影响。学生内心接受并激起情感反应，产生长久影响。 当教师的首要条件：你爱不爱儿童？爱儿童的人，有天生善良的倾当教师的首要条件：你爱不爱儿童？爱儿童的人，有天生善良的倾 向，有扶助弱小的本能。向，有扶助弱小的本能。教师爱是怎样一种爱？教师爱是怎样一种爱？ & &不同于一般的人对人的爱。不同于一般的人对人的爱。 & &教教师师爱是一种教育力量爱是一种教育力量影响学生和发展学生。因此，教师爱也成影响学生和发展学生。因此，教师爱也成为教育爱。为教育爱。 真正爱孩子的人是谁？真正爱孩子的人是谁？ 世上没有爱，太阳也会死世上没有爱，太阳也会死世上没有爱，太阳也会死世上没有爱，太阳也会死雨果。雨果。雨果。雨果。 教师爱与父母爱的区别：理智与情感教师爱与父母爱的区别：理智与情感 教师爱具有最高教师爱具有最高成长价值。成长价值。 文化程度与爱文化程度与爱文化程度与爱文化程度与爱 本质一样，只影响爱的表达方式本质一样，只影响爱的表达方式 诗人诗人 我爱你一直到你不爱我为止；我爱你一直到你不爱我为止；浪漫青年：鲜花；浪漫青年：鲜花； & & 工人：井，跳下去，十八岁找你工人：井，跳下去，十八岁找你 & & 教师：理智爱。教师：理智爱。 $ $喜欢，浅浅的爱喜欢，浅浅的爱 ; ;爱，深深的喜欢。爱，深深的喜欢。$ $ 因为爱，所以爱因为爱，所以爱没有任何附加条件，爱是爱的原因。在人类情感中，没有任何附加条件，爱是爱的原因。在人类情感中，爱的精神性和纯洁性。爱的精神性和纯洁性。 教师爱的基本特征：教师爱的基本特征： 接受接受 理解理解 尊重尊重这都是爱的理智性的表现。这都是爱的理智性的表现。 $ $接受：接受： 缺点与爱缺点与爱缺点与爱缺点与爱 观念：没有缺点，就不是孩子。这是成长中发生的现象。观念：没有缺点，就不是孩子。这是成长中发生的现象。 真正的爱，首先在于接受学生的缺点。爱的感染力量，在改变学生真正的爱，首先在于接受学生的缺点。爱的感染力量，在改变学生 缺点会特别显示出来缺点会特别显示出来。 缺点的特点：难改变。缺点的特点：难改变。 爱是耐心，是爱是耐心，是等待意义等待意义在时间中慢慢生成，所以，爱是一种精神素在时间中慢慢生成，所以，爱是一种精神素养。养。 $ $理解理解 教师的成长过程具有教育价值。教师的成长过程具有教育价值。不要忘记自己曾经是个孩子不要忘记自己曾经是个孩子不要忘记自己曾经是个孩子不要忘记自己曾经是个孩子。学。学习规律是共同的。过去和现在，学习同一内容，出现的问题往往也是习规律是共同的。过去和现在，学习同一内容，出现的问题往往也是相似或相同。教师成长过程对学生成长过程的影响，需要联系和反思。相似或相同。教师成长过程对学生成长过程的影响，需要联系和反思。学生是另一个你。学生是另一个你。学生是另一个你。学生是另一个你。 既是作为一个人的教师，又是作为一个教师的人。既是作为一个人的教师，又是作为一个教师的人。 学生写自己名字学生写自己名字-教师看不清，学生心理。教师看不清，学生心理。 范进中举范进中举-啜泣声。啜泣声。 “ “知道你们的压力，知道你们的压力， 老师不是胡屠户老师不是胡屠户” ”。 高中高中-父亲，尽可能提供帮助。父亲，尽可能提供帮助。 $ $尊重尊重 马卡连柯马卡连柯:“:“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人” ”。尊重是师生关系。尊重是师生关系的核心内容。的核心内容。 * *批评学生批评学生-虚拟第三者，共同性缺点，暗示作用。虚拟第三者，共同性缺点，暗示作用。 * *一个人被尊重，会认识到自我价值，感到自己重要。被尊重感，是一种前一个人被尊重，会认识到自我价值，感到自己重要。被尊重感，是一种前进动力，维持自己的形象。进动力，维持自己的形象。 * * 后汉书后汉书. .陈寔传陈寔传 ：时岁荒民俭，有盗夜入其室，止于梁上。寔阴见，乃起自整时岁荒民俭，有盗夜入其室，止于梁上。寔阴见，乃起自整拂，忽命子孙，正色训之曰：拂，忽命子孙，正色训之曰：“ “夫人不可不自勉。不善之人未必本恶，习以性成，遂夫人不可不自勉。不善之人未必本恶，习以性成，遂至于此。梁上君子者是矣！至于此。梁上君子者是矣！” ”盗大惊，自投于地，稽颡归罪。寔徐譬之曰：盗大惊，自投于地，稽颡归罪。寔徐譬之曰：“ “视君状貌，视君状貌，不似恶人，宜深克己反善。然此当由贫困。不似恶人，宜深克己反善。然此当由贫困。” ”令遗绢二匹，自是一县无复盗窃。令遗绢二匹，自是一县无复盗窃。 浪子回头浪子回头周处。周处。 梁上君子，人格尊重：床下梁上君子，人格尊重：床下-门后门后-；陈寔相信人可以改好，重视教育的力量。尊；陈寔相信人可以改好，重视教育的力量。尊重一个人，才能接受你的教育。重一个人，才能接受你的教育。& &教育爱的产生，有各种表现形式。教育爱的产生，有各种表现形式。教育爱的产生，有各种表现形式。教育爱的产生，有各种表现形式。 在本质上，教育爱是一种关系体现。在本质上，教育爱是一种关系体现。 师生关系规律：陌生师生关系规律：陌生熟悉熟悉密切。密切。美国美国 凯瑟琳凯瑟琳凯瑟琳凯瑟琳 漂亮的孩子人人爱漂亮的孩子人人爱教育爱是不灭的火焰，可以驱除黑暗。教育爱是不灭的火焰，可以驱除黑暗。泰迪泰迪泰迪泰迪教育是灵魂塑造灵魂的活动。教育是灵魂塑造灵魂的活动。 爱别人，也被别人爱，爱别人，也被别人爱，爱别人，也被别人爱，爱别人，也被别人爱， 这就是爱的科学。这就是爱的科学。这就是爱的科学。这就是爱的科学。中国中国马寅初：马寅初：“为真理而死为真理而死壮哉！为真理而生壮哉！为真理而生难矣！难矣！”曲啸：负隅顽抗。隅曲啸：负隅顽抗。隅偶，载入世界教育史。林偶，载入世界教育史。林纾：一个风流纾：一个风流。张焱：发短信张焱：发短信简短，简短，想象空间想象空间想象空间想象空间大，反映强烈。大，反映强烈。大，反映强烈。大，反映强烈。 俄罗斯俄罗斯 巴甫洛夫：把生命最后一息留给科学。其震撼力，巴甫洛夫：把生命最后一息留给科学。其震撼力，使任何人心里难以平静。使任何人心里难以平静。教育爱的本质：教育爱的本质：真诚的爱学生真诚的爱学生。反对表演式的爱反对表演式的爱 , , 虚假的爱虚假的爱就等于抛弃教育。就等于抛弃教育。 传统教育把教师置于讲台上，现代教育把传统教育把教师置于讲台上，现代教育把教师置于学生中。教师置于学生中。 当一个学生感到教师爱他，教师的一切在当一个学生感到教师爱他，教师的一切在学生心目中都是美好的。学生心目中都是美好的。-儿童体儿童体. . 教师应成为学生每天都想见到的人。教师应成为学生每天都想见到的人。 做学生喜欢的老师。做学生喜欢的老师。2 2 善于吸取教育科学新成果善于吸取教育科学新成果, ,积极用于积极用于教学教学, ,并能发现新的实际方法的教师。并能发现新的实际方法的教师。莲叶定律莲叶定律人才成长定律人才成长定律 现象：人在发展中途停止，或在一定高度垮下来，知识大现象：人在发展中途停止，或在一定高度垮下来，知识大量遗忘，再难以发展。莲叶复盖池塘过程，揭示人才成长定量遗忘，再难以发展。莲叶复盖池塘过程，揭示人才成长定律。高原现象，律。高原现象，冲破黎明前的黑暗。冲破黎明前的黑暗。冲破黎明前的黑暗。冲破黎明前的黑暗。 学不可以已学不可以已 荀子：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；荀子：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝； 冰，水为之，而冰，水为之，而 寒于水。寒于水。 学习对人的促进作用。学习对人的促进作用。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。 怎样学习。怎样学习。 重庆重庆:“ :“收拿一本书收拿一本书” ”工程。工程。 教师要获得真正发展，其秘密，在于看与不看之间。教师要获得真正发展，其秘密，在于看与不看之间。看，指读书。那些才华横溢的学者，都是有志于学看，指读书。那些才华横溢的学者，都是有志于学而博览群书的人。这时候，不断积累而博览群书的人。这时候，不断积累个人所需要个人所需要个人所需要个人所需要的知的知识和识和有意识地有意识地有意识地有意识地扩大自己文化视野，见多识广，纵横捭扩大自己文化视野，见多识广，纵横捭阖。已不同于以往的学习，带有研究性和突破性，对阖。已不同于以往的学习，带有研究性和突破性，对教师发展会带来决定性变化，特别影响教师研究水平。教师发展会带来决定性变化，特别影响教师研究水平。 & &马志明：从炊事员马志明：从炊事员-仓库管理员仓库管理员-到数学家。现为国际数到数学家。现为国际数学联盟副主席，中国数学会理事长。马志明的经历，使他成为自学联盟副主席，中国数学会理事长。马志明的经历，使他成为自学读书成才的著名人物。学读书成才的著名人物。 教育调查：教育调查： 书架检查书架检查有什么书。有什么书。什么书最重要？什么书最重要？读书计划难以实现；最有效的读书读书计划难以实现；最有效的读书 睡前睡前1515分钟；分钟；贵贵在坚持在坚持。激起当教育家的欲望，激起当教育家的欲望， 成功教师的经验：自己应订阅两种杂志。成功教师的经验：自己应订阅两种杂志。 “ “君子生非君子生非异也，善假于物也异也，善假于物也” ”。 抄袭抄袭博采众长。博采众长。阅读报纸阅读报纸最新东西。非洲大象最新东西。非洲大象: :牙。适者生存。进化牙。适者生存。进化论。梦：警报系统，高空坠落论。梦：警报系统，高空坠落生活在树上。前瞻性与生活在树上。前瞻性与科学性新进展。科学性新进展。 收获与借鉴收获与借鉴收获与借鉴收获与借鉴 课堂纪律的四种调节方式：课堂纪律的四种调节方式： 目光调节；提问调节；停顿调节；语气调节目光调节；提问调节；停顿调节；语气调节。 苏洵：诱子读书法，苏轼与苏辙苏洵：诱子读书法，苏轼与苏辙 “ “吾儿又有长进矣！吾儿又有长进矣！” ” 剑桥大学和牛津大学：学生剑桥大学和牛津大学：学生达尔文与牛顿；获诺达尔文与牛顿；获诺贝尔奖最多。伏尔加河贝尔奖最多。伏尔加河方法的创造同一主题的不同材料教育性大同一主题的不同材料教育性大 农夫与蛇农夫与蛇 青蛙与蝎子青蛙与蝎子 串性思维写作法串性思维写作法 * *唐诗唐诗 ：梅花梅花梅花梅花；* *三国演义三国演义：计策计策计策计策 * *史记史记：人生之歌人生之歌人生之歌人生之歌- 风萧萧兮易水寒风萧萧兮易水寒；力力拔山兮气盖世拔山兮气盖世；大风起西云飞扬大风起西云飞扬。安全教育安全教育 500500只只6060人人=8=8只只 分配分配 合理合理 500500分分6060分分=8 1=8 13 3小时小时 科学科学 准确准确 500500人人6060人人=9=9艘艘 安全安全 保障保障 教师：同一算式，不同结论对比性思考，启发性大。学生：对于不同性质问题，处理方法不一样。爱情教育爱情教育 人生三大关口人生三大关口-何仙姑何仙姑 开放话题开放话题: :何仙姑羡慕人间生活；铁拐李何仙姑羡慕人间生活；铁拐李吕洞宾；吕洞宾；对照性思考。对照性思考。 1 1 普遍回避普遍回避普遍参与普遍参与 2 2 隐蔽化隐蔽化公开化公开化 33直接表达直接表达间接表达。间接表达。 把爱情作为问题思考把爱情作为问题思考 学会选择学会选择 学生的一切都应纳入教育视野。学生的一切都应纳入教育视野。学生的一切都应纳入教育视野。学生的一切都应纳入教育视野。 创造型教师形象：创造型教师形象： 带着快乐进教室，带着快乐进教室， 带着智慧上讲台，带着智慧上讲台， 带着希望见学生。带着希望见学生。2怎样当创造型教师1 1五条基本原则五条基本原则1 1尊重学生与众不同的疑问尊重学生与众不同的疑问 尊重尊重与众不同与众不同 与众不同：有价值的，特殊的，非一般的，与众不同：有价值的，特殊的，非一般的，个人化的。个人化的。 小疑必问，大事必闻，才算学生。小疑必问，大事必闻，才算学生。陶行知陶行知 教育的真正目的就是让人不断提出问题和思考教育的真正目的就是让人不断提出问题和思考问题。问题。哈佛大学哈佛大学疑问率是学生创造性的标志。疑问率是学生创造性的标志。 新理念：学新理念：学“ “答答” ”与学与学“ “问问” ” 。何为学。何为学“ “问问” ”？疑问来自学生。疑问来自学生。 学生带着一批问题进课堂，然后，带着另一批问学生带着一批问题进课堂，然后，带着另一批问学生带着一批问题进课堂，然后，带着另一批问学生带着一批问题进课堂，然后，带着另一批问题出课堂题出课堂题出课堂题出课堂。 能引起学生思考的教学是有价值的教学，问题引能引起学生思考的教学是有价值的教学，问题引起思考，思考又产生问题。起思考，思考又产生问题。 “ “要判断一个人，看他的回答不如看他的问题要判断一个人，看他的回答不如看他的问题” ” 伏尔泰伏尔泰 眼镜蛇在眼镜发明之前叫什么眼镜蛇在眼镜发明之前叫什么? ? 在一定意义上，教材就是一大堆问题。在一定意义上，教材就是一大堆问题。 地理大发现：郑和与哥伦布。地理大发现：郑和与哥伦布。 以问题方式处理教学内容，对教师具有挑战性。以问题方式处理教学内容，对教师具有挑战性。 教育调查教育调查：学生随着年龄增长，提问率在下降。原：学生随着年龄增长，提问率在下降。原因：因： 1 1 学生方面：提问题的心理障碍多。学生方面：提问题的心理障碍多。* *对对教教师师敬畏：万木草敬畏：万木草堂，康有堂，康有为为，难难倒我，倒我，扬扬名天下名天下-泰山北斗；泰山北斗；* *怕被怕被讽讽刺；刺；* *忌忌讳讳个人个人显显示；示；* *担心教担心教师师反反应应。 22教师方面教师方面：把问题看做学习的障碍。什么是：把问题看做学习的障碍。什么是解解决问题决问题克服或消灭，越没问题越好，最爱问，还克服或消灭，越没问题越好，最爱问，还有问题吗？有问题吗？ 教师习惯于学答教育。教师习惯于学答教育。北京，教学评价北京，教学评价无效教无效教学学 教育家及科学家对问题的重视教育家及科学家对问题的重视教育家及科学家对问题的重视教育家及科学家对问题的重视 茅以升：茅以升：1 1对学生的要求，自己的见解；对学生的要求，自己的见解；2 2圆周率：不怕一万；圆周率：不怕一万；百花齐放；一千零一夜；与君一席话，胜读十年书。茅为百花齐放；一千零一夜；与君一席话，胜读十年书。茅为惠。惠。 唐僧取经源于疑问。唐僧取经源于疑问。天下第一学者。天下第一学者。 与众不同的问题：劳动与众不同的问题：劳动；杜甫；杜甫；两岸猿声啼不住；两岸猿声啼不住；老鼠；老鼠粮食储存。粮食储存。 “ “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。“ “爱因斯爱因斯坦坦 这些问题集中体现了学生对问题的思考。这些问题集中体现了学生对问题的思考。 教师如何处理回答不了的问题？教师如何处理回答不了的问题？ 历史趋势历史趋势学答教育产生原因学答教育产生原因；知识；知识来源多样化，来源多样化，最新知识，最新知识，无专业性，教师无专业性，教师无所不知；没有荒唐的问题，只有荒唐的无所不知；没有荒唐的问题，只有荒唐的回答；回答； 认真对待每一个问题：认真对待每一个问题：85%85%问题的解问题的解决；聆听与记载决；聆听与记载斯霞，斯霞， 不要压抑问题：鹬蚌相争；菜；戏曲不要压抑问题：鹬蚌相争；菜；戏曲不敌电影。不敌电影。2 2尊重学生与众不同的观念尊重学生与众不同的观念 观念观念看法看法见多识广见多识广 揠苗助长；揠苗助长； 揠：拔。揠：拔。 安徒生：安徒生： 丑小鸭变天鹅；丑小鸭变天鹅； 外貌与奇遇。外貌与奇遇。 百花齐放；百花齐放； 齐：行政命令齐：行政命令 。武则天：牡丹，对自然界。武则天：牡丹，对自然界的主宰；的主宰；百花自放。百花自放。百花自放。百花自放。3 3向学生证明他们的观念是有价值的向学生证明他们的观念是有价值的 有价值有价值 正确正确 愚公移山愚公移山 思维方式思维方式精卫填海：理论上可行精卫填海：理论上可行时代现象。成时代现象。成功功: 1: 1多，蚂蚁搬倒泰山；多，蚂蚁搬倒泰山；22时间长，时间长，功夫，十年磨一功夫，十年磨一剑。剑。 愚公精神在学习上的反映。愚公精神在学习上的反映。 头悬梁，锥刺股头悬梁，锥刺股 只要工夫深，铁杵磨成针；只要工夫深，铁杵磨成针；书读百遍，其义自见。书读百遍，其义自见。读书破万卷读书破万卷破；破；勤学苦练，勤学苦练，凿壁偷光，囊萤读书。评凿壁偷光，囊萤读书。评论：精神领域中的刀耕火种。论：精神领域中的刀耕火种。 轻智慧重毅力轻智慧重毅力 无疆匮也，毅力表现无疆匮也，毅力表现搬搬征服观念征服观念 焦裕禄焦裕禄 兰考，泡桐。人定胜天；与天奋斗，兰考，泡桐。人定胜天；与天奋斗，其乐无穷。其乐无穷。 恩格斯：恩格斯：“ “人在怎样的程度上学会改变自然界，人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来人的智力就在怎样的程度上发展起来” ” 愚公移山愚公移山轶事轶事4 4给学生以不计其数的学习机会给学生以不计其数的学习机会 学生有没有不学习的权利？学生有没有不学习的权利？ 什么是学习？什么是学习？负担；任务；机会。现代人的重要素质，负担；任务；机会。现代人的重要素质，能不能抓住能不能抓住机不可失，时不再来。机不可失，时不再来。 创造性学习内容，对孩子发展意义大。创造性学习内容，对孩子发展意义大。创造性学习内容，对孩子发展意义大。创造性学习内容，对孩子发展意义大。 法国：掷硬币；法国：掷硬币；美国：撒谎大赛；超短恐怖小美国：撒谎大赛；超短恐怖小说：世界末日，门外响起了脚步声说：世界末日，门外响起了脚步声中国：中国：20002000年，王一楠年，王一楠 一家五口看奥运。一家五口看奥运。 跨学科思维：跨学科思维：女娲补天法女娲补天法 军阀军阀面积面积木工木工 2 2头牛头牛3 3匹马？匹马？ 假说：对可能性的设想假说：对可能性的设想 如果荆轲刺杀了秦始皇如果荆轲刺杀了秦始皇 5 5使评价与前因后果联系起来使评价与前因后果联系起来 传统教学的缺点：重结果，轻过程。传统教学的缺点：重结果，轻过程。 前因与后果前因与后果过程联系过程联系 草稿纸的价值。评价：思维与探索。草稿纸的价值。评价：思维与探索。 林德曼：食物链学说。大鱼林德曼：食物链学说。大鱼螳螂捕蝉，螳螂捕蝉，黄雀在后。评价：定性与定量。黄雀在后。评价：定性与定量。 五十步笑百步。五十步笑百步。 对问题的分析：狼烟四起。北方，对问题的分析：狼烟四起。北方，狼图腾。金兀术狼图腾。金兀术狼主；半夜鸡叫；狼主；半夜鸡叫；钻木取火。钻木取火。评价：矛盾与与分析。评价：矛盾与与分析。22基本要求基本要求1 1对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦悦, ,并热情的赞扬。并热情的赞扬。 对创造力的评价普遍偏低。对创造力的评价普遍偏低。对创造力的评价普遍偏低。对创造力的评价普遍偏低。 创造人格，主要在初中之前形成。儿童观创造人格，主要在初中之前形成。儿童观察发现与科学家的发现是同等性质。察发现与科学家的发现是同等性质。三头小猪与一匹大灰狼；什么是生活？三头小猪与一匹大灰狼；什么是生活？蚕蚕哥伦比亚号航天飞机。丹特哥伦比亚号航天飞机。丹特: :线性数线性数学之父，一次迟到，新领域。学之父，一次迟到，新领域。2努力建立有助于维护学生自尊心的人际关系。 周总理：信差周总理：信差信使；林肯：因为有了你们；夏衍信使；林肯：因为有了你们；夏衍 世界上最浩瀚的是海洋世界上最浩瀚的是海洋最不能伤害的是儿最不能伤害的是儿童的自尊心。童的自尊心。 笨得和白雪公主一样。笨得和白雪公主一样。 杨辉杨辉: :水水掩盖；马卡连柯：掩盖；马卡连柯：玛丽娅。玛丽娅。 偷偷拿；早恋拿；早恋来往过密。来往过密。亲其师，信其道。亲其师，信其道。3 3创造性地对待学生。创造性地对待学生。教育机智教育机智应变能力；灵活性是创造性的一种表现。应变能力；灵活性是创造性的一种表现。孟子：男女授受不亲。孟子：男女授受不亲。曹不兴：点墨成蝇。曹不兴：点墨成蝇。张校长：达尔文，镜子张校长：达尔文，镜子后代。体育后代。体育发令枪。作文发令枪。作文同时阅读；并指出写作风格像贾平凹。同时阅读；并指出写作风格像贾平凹。美国校长：染头发；跳芭蕾；吻猪。美国校长：染头发；跳芭蕾；吻猪。学生喜欢特殊学生喜欢特殊行为和好奇心理。行为和好奇心理。她的教学为什么会失败？她的教学为什么会失败？林薇薇：记忆任务对记忆效果的影响。林薇薇：记忆任务对记忆效果的影响。 独立性差；独立性差；学习偏重于记学习偏重于记忆；忆；怕出错怕出错教学易缺乏灵活性。教学易缺乏灵活性。 绝对；注意相反情况的存在；真绝对；注意相反情况的存在；真理标准与心理倾向；回归原思维。理标准与心理倾向；回归原思维。4 4善善 于引导学生探求各种事物真谛。于引导学生探求各种事物真谛。重在启发，贵在引导，妙在点拨重在启发，贵在引导，妙在点拨 启发启发奇迹奇迹果实果实番茄，洋葱，马铃薯番茄，洋葱，马铃薯 引导引导蜗牛：中国儿童发现蜗牛天敌。蜗牛：中国儿童发现蜗牛天敌。 点拨点拨齐白石：学我者生，似我者死。王维克：华罗庚齐白石：学我者生，似我者死。王维克：华罗庚挖井论。挖井论。5 5使师生具有共同的感受。使师生具有共同的感受。作家作家: :体验生活，演员：进入角色。体验生活，演员：进入角色。不容易不容易年龄差异；年龄差异；找共同点：服饰；颜色；歌曲找共同点：服饰；颜色；歌曲班主任：都是女的；男尊女卑；女人，另班主任：都是女的；男尊女卑；女人，另一个名字叫弱者一个名字叫弱者非常生气；巾帼英雄；如少非常生气；巾帼英雄；如少了女人了女人6 6善于创造令人心情舒畅和亲切的学习环善于创造令人心情舒畅和亲切的学习环境。境。做学生喜欢的老师做学生喜欢的老师对数学恐惧对数学恐惧情感法情感法挪威：挪威：4 4岁孙子，巴勒斯坦与以色列。岁孙子，巴勒斯坦与以色列。早晨不要批评学生；教师的表情不属于自己。早晨不要批评学生；教师的表情不属于自己。德国教师：倒立走；日本：给教师找对象；美国：贝德国教师：倒立走；日本：给教师找对象；美国：贝蒂。蒂。现代教育理论( 三)个性化教育一、现代两大教育思想一、现代两大教育思想1 1终身教育终身教育 性别限制，出身限制，年龄限制。性别限制，出身限制，年龄限制。 终身教育已经形成终身教育已经形成：学前教育学前教育基础教育基础教育高等教育高等教育继续教育。继续教育。 教育成为人的生活方式。教育成为人的生活方式。2 2素质教育素质教育 素质教育素质教育-应试教育应试教育-培养学生创造性培养学生创造性-个个性化教育。性化教育。 个性化教育的一些重要观念。个性化教育的一些重要观念。 学校是学生成长的地方。学校是学生成长的地方。学校是学生成长的地方。学校是学生成长的地方。 成则为王，败则为寇；优胜劣败成则为王，败则为寇；优胜劣败丛林原则；丛林原则；人上人；入人上人；入地狱，上天堂地狱，上天堂北京人在纽约。北京人在纽约。 培养人培养人培养人培养人培养人才。培养人才。培养人才。培养人才。 人才，以少数为特征，精英教育。人，重视每个人的发展，人才，以少数为特征，精英教育。人，重视每个人的发展，全纳教育。这之间并非排斥关系。全纳教育。这之间并非排斥关系。最好的教育最好的教育最好的教育最好的教育：尊重个性和承认差别，办好适合每个学生成长尊重个性和承认差别，办好适合每个学生成长需要的教育需要的教育 。教育的起点：教育的起点：教育的起点：教育的起点：起点不在于儿童原先有多聪明，而在于教师怎起点不在于儿童原先有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在那些方面聪明。样使儿童变得聪明，在那些方面聪明。加德纳加德纳 传统教育培养的是适合教学的儿童传统教育培养的是适合教学的儿童; ; 现代教育创造的是适合儿童的教学。现代教育创造的是适合儿童的教学。 教育平等：提供相同的教育；提供需要的教育。教育平等：提供相同的教育；提供需要的教育。 是猴子，给它一棵大树，让它爬是猴子，给它一棵大树，让它爬 ； 是老虎，给它一座高山，让它跑；是老虎，给它一座高山，让它跑； 是苍鹰，给它一片蓝天，让它飞；是苍鹰，给它一片蓝天，让它飞； 是鱼是鱼 ？ ？ 而且，不是所有的鱼生活在一个海域。而且，不是所有的鱼生活在一个海域。 爬爬- -跑跑- -飞飞- -游，其意义，游，其意义，让每个生命放射光芒。让每个生命放射光芒。 让孩子能展示自己的本领，这种教育是孩子最爱的教育。让孩子能展示自己的本领，这种教育是孩子最爱的教育。让孩子能展示自己的本领，这种教育是孩子最爱的教育。让孩子能展示自己的本领，这种教育是孩子最爱的教育。八仙过海，各显神通这里的所谓“显”，就是展示本领。各有各的非凡的过海方式。他们是有不同本领的神仙。 以人为本的教育以人为本的教育 以人为本的实质：以人为本的实质：个性化与多样化。个性化与多样化。个性化与多样化。个性化与多样化。 以人为本的教育发展应该是能够体现以人为本的教育发展应该是能够体现多样化、个性化和特色多样化、个性化和特色化化的教育，能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格的教育，能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的学生提共相适应的学习和成才机会。和志向的学生提共相适应的学习和成才机会。 国家中长期教育改革发展规划纲要国家中长期教育改革发展规划纲要个性化教育的实现个性化教育的实现 让学生成为最好的自己。让学生成为最好的自己。让学生成为最好的自己。让学生成为最好的自己。 校长和学生第一次相见：说你行，你就行校长和学生第一次相见：说你行，你就行-；哪壶开了；哪壶开了提提-；学生手册：评语比成绩重要；相信奇迹在你身上发；学生手册：评语比成绩重要；相信奇迹在你身上发生；生；我今天非常高兴我今天非常高兴，因为你给老师当了学生！因为你给老师当了学生！ 课程设置：体育：课程设置：体育：3030 2 2 项。个人经历：任何设计无论再项。个人经历：任何设计无论再好，如果统一要求，必然出现问题。艺术：好，如果统一要求，必然出现问题。艺术：25252 2 项。国画项。国画与琵琶。与琵琶。无班级，水平教室，个性化组织形式。无班级，水平教室，个性化组织形式。 七百个学生七百张课表七百个学生七百张课表七百个学生七百张课表七百个学生七百张课表人人不一样人人不一样人人不一样人人不一样 投其所好，送其所要。投其所好，送其所要。提供选择的教育，才是成功的教育提供选择的教育，才是成功的教育。 选择：选择：教师，教师，课程，学习方式课程，学习方式人人都是优秀人人都是优秀 生。生。成长策略成长策略 扬长补短与扬长避短扬长补短与扬长避短扬长补短与扬长避短扬长补短与扬长避短 有不为才有所为有不为才有所为 不怕千招会，只怕一招精不怕千招会，只怕一招精 狐狸多机巧，刺猬只一招狐狸多机巧，刺猬只一招 徐悲鸿徐悲鸿徐悲鸿徐悲鸿画马；齐白石画马；齐白石画马；齐白石画马；齐白石画虾；黄胄画虾；黄胄画虾；黄胄画虾；黄胄画驴画驴画驴画驴教育其实很简单把教育复杂化，是教育理论最应摒弃的现象。 吕氏春秋吕氏春秋:“ :“物固莫不有长，莫不有短，人亦物固莫不有长，莫不有短，人亦然。故善学乃会意其所长也。然。故善学乃会意其所长也。” ” 尺有所短，寸有所长。尺有所短，寸有所长。 各有千秋各有千秋 人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去。事去。陶行知陶行知 在自我评价中：强调特殊才能倾向：艺术在自我评价中：强调特殊才能倾向：艺术古筝；萨克斯管；打击乐。古筝；萨克斯管；打击乐。 耶鲁大学：在大学入学典礼上，耶鲁大学：在大学入学典礼上， 每次介每次介绍一位有特长的新生；绍一位有特长的新生；剪纸。剪纸。 史记史记高祖本纪高祖本纪 刘邦刘邦 ：张良：张良 萧何萧何韩信。此三者，皆人杰也，韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。吾能用之，此吾所以取天下也。教育调查 1我国学生缺少个性 联合国 : “自己的看法” 对其它国家粮食短缺问题，请你谈谈自己的看法。2对个性的偏见： 放荡不羁；不服管束；个性强优点还是缺点？不鼓励个性 二、个性化教育理论 1 1个性个性 * * 凡是人才都有个性凡是人才都有个性 * *个性显示着人价值的存在个性显示着人价值的存在 山山-泰山，峨眉，泰山，峨眉，武当武当灵；比萨斜塔灵；比萨斜塔 * *丧失个性，等于半个死亡丧失个性，等于半个死亡 班门弄斧：弄斧，就要到班门弄斧：弄斧，就要到“ “班门班门” ”去，追求去，追求超越，这才是班门弄斧的真正精神。超越，这才是班门弄斧的真正精神。11从哲学角度讲，个性指的是人的个体性，就是人和他从哲学角度讲，个性指的是人的个体性，就是人和他人的不同特征。人的不同特征。 在成长过程，意识到与别人不同，是一种自我发现。在成长过程，意识到与别人不同，是一种自我发现。 陈省身陈省身对数字偏爱。对数字偏爱。 有了这种发现，主观上会扩大不同，转变为优有了这种发现，主观上会扩大不同，转变为优势，发展自己势，发展自己。 说谁特殊，谁就特殊。说谁特殊，谁就特殊。 22从社会学角度讲，从社会学角度讲， 在与群体共性相对意在与群体共性相对意义上义上, ,个性是指一定群体中各个人的独立性。个性是指一定群体中各个人的独立性。我心中的秘密我心中的秘密剑走偏锋。剑走偏锋。作文作文: :用甲骨文写作。震惊用甲骨文写作。震惊科诺索洛夫科诺索洛夫玛雅文字不可解。玛雅文字不可解。 诸葛亮：自比管仲、乐毅。诸葛亮：自比管仲、乐毅。时人莫之许也。时人莫之许也。 # #教育学既包含个性的哲学意义，也包含个性的教育学既包含个性的哲学意义，也包含个性的社会学意义。社会学意义。这一切告诉教师，你的学生是怎样这一切告诉教师，你的学生是怎样一个人。一个人。 螳臂挡车：世界上最有胆略的勇士，是那一只螳臂挡车：世界上最有胆略的勇士，是那一只挡车的螳螂。挡车的螳螂。 早起的鸟儿有虫吃早起的虫儿被鸟吃； 天下天下乌鸦一般黑乌鸦一般黑白乌鸦。白乌鸦。 马克思观点马克思观点 本质上，本质上， 全面发展，是指个性的自由发展。全面发展，是指个性的自由发展。 一个缺乏个性的人，往往也是一个缺乏创造性的一个缺乏个性的人，往往也是一个缺乏创造性的人；一个压抑人的个性发展的社会人；一个压抑人的个性发展的社会 ，必然是一个缺，必然是一个缺乏活力的僵化而单一的灰色世界。乏活力的僵化而单一的灰色世界。 文化革命时期：戏文化革命时期：戏样板戏；今天，校长培训观样板戏；今天，校长培训观念念影子培训，怎能出创造人才？影子培训，怎能出创造人才？ * *个性代表着一个人，代表着一个人的风格，代表个性代表着一个人，代表着一个人的风格，代表着一个人的能力。着一个人的能力。 沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！中灭亡！ 天马行空，独来独往天马行空，独来独往与众不同。与众不同。 黑旋风李逵，浪里白条张顺。黑旋风李逵，浪里白条张顺。 2个性的基本观点1个性具有多样性林子大了，什么鸟都有；人数过百，形形色色。林子大了，什么鸟都有；人数过百，形形色色。世界上没有两个完全相同的儿童世界上没有两个完全相同的儿童 仁者乐山，智者乐水。仁者乐山，智者乐水。哈里逊；洛克菲勒；叶公好龙。哈里逊；洛克菲勒；叶公好龙。考试假昏倒考试假昏倒自我保护，急中生智。体育课上：自我保护，急中生智。体育课上：长跑与跌倒。长跑与跌倒。 职业倾向：警探，谍报，杨子荣。职业倾向：警探，谍报，杨子荣。 2个性具有差异性 哲学：龙生九子，个个不同：赑屃哲学：龙生九子，个个不同：赑屃外貌外貌似龟，负重；螭吻似龟，负重；螭吻外貌似鸟，建筑装饰上外貌似鸟，建筑装饰上的无角龙；饕餮的无角龙；饕餮外貌凶恶，贪食形象外貌凶恶，贪食形象 出乎其类，拔乎其萃。出乎其类，拔乎其萃。 天外有天，人外有人。天外有天，人外有人。 气质差异：气质差异： 南北朝时期，东魏丞相高欢测验儿子能力南北朝时期，东魏丞相高欢测验儿子能力乱麻。让整理时，高洋乱麻。让整理时，高洋想一下，用刀斩之。高洋对高欢曰：想一下，用刀斩之。高洋对高欢曰：“ “乱者必斩！乱者必斩！” ”尽显领导能力。高尽显领导能力。高洋后来就是北齐的文宣帝。洋后来就是北齐的文宣帝。 毛泽东：绿荫君子如虎踞，杨柳树下养精神。春来我不先开口，哪毛泽东：绿荫君子如虎踞，杨柳树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢做声！个虫儿敢做声！思维差异：思维差异： 1 1 假说思维假说思维如果如果；如果没有森林；如果没有森林； “ “没有大胆的猜测就作不出伟大的发现没有大胆的猜测就作不出伟大的发现” ”。牛顿牛顿 22逆向思维井底之蛙： 生态观念。 独立性，主见，相信自己是对的并能坚持。 类型差异: 琼瑶生的挣扎，死的震撼。 毛遂：赵国与楚国；燕国与赵国，毛遂：赵国与楚国；燕国与赵国，“ “自荐自荐” ” 与与“ “请辞请辞” ”。毛遂属外交人才。毛遂属外交人才。水平差异 候逸凡 5岁，玩跳棋；6岁，因形状特别，选择了国际象棋。 9岁获得国际象棋世界少儿象棋锦标赛冠军； 10岁破格入选国家队，成为年龄最小的国手；12岁成为世界最年轻女子国际象棋大师； 2010年12月24日，16岁的侯逸凡夺得女子国际象棋世界锦标赛冠军，成为国际象棋历史上最年轻棋后。33个性具有独特性个性具有独特性 * *世界上只有一个我世界上只有一个我 ；我骄傲，因为我独一无二。；我骄傲，因为我独一无二。 我来到人间本身就是一个奇迹。我来到人间本身就是一个奇迹。 * *让每一个人都感到自己重要让每一个人都感到自己重要-敢于做自己。敢于做自己。 一个人是谁比拥有什么更重要一个人是谁比拥有什么更重要叔本华。叔本华。 自己是自己的希望。自己是自己的希望。 成为最好的自己。成为最好的自己。 “ “造就自己造就自己” ”李娜李娜 上大学：我来做什么，我该怎么做？上大学：我来做什么，我该怎么做？ * * 教师，在教育上，重视每个人的价值。教师，在教育上，重视每个人的价值。 直木为梁，弯木做犁直木为梁，弯木做犁 弯弯是特点还是缺点？是特点还是缺点？ 布什：不使一个学生落后。布什：不使一个学生落后。 张艺谋：一个不能少张艺谋：一个不能少 个人价值个人价值 铅笔实验；个人名片；我在铅笔实验；个人名片；我在“ “等等” ”里边；印里边；印度；多余度；多余女神；美国：女神；美国：4545位总统，各取两字，位总统，各取两字，做孩子名字；以色列：做孩子名字；以色列：1 110271027；作文；作文给自己给自己写墓志铭。人生意义。写墓志铭。人生意义。注意和警惕显示个人价值的另一种倾向注意和警惕显示个人价值的另一种倾向注意和警惕显示个人价值的另一种倾向注意和警惕显示个人价值的另一种倾向： 追逐怪异，乖张争奇，招摇过市，哗众取宠。追逐怪异，乖张争奇，招摇过市，哗众取宠。 奇特爱好：宠物奇特爱好：宠物蜥蜴，蜘蛛，蟑螂。蜥蜴，蜘蛛，蟑螂。 设置铃声：驴叫。设置铃声：驴叫。 荒唐行为：木子美；兽兽荒唐行为：木子美；兽兽卑鄙是卑鄙者的通行证；卑鄙是卑鄙者的通行证；郭美美：小妲己，百年奋斗，三天被毁郭美美：小妲己，百年奋斗，三天被毁中国红十字中国红十字会。会。 三、个性化教育理论发展1 1人的发展人的发展 个体发展：个体发展： 画出画出“ “ 东方红，太阳升东方红，太阳升” ” 莎士比亚：有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。莎士比亚：有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。 赏花：各花入各人眼。赏花：各花入各人眼。 岳阳楼记岳阳楼记：迁客骚人，览物之情，得无异乎？：迁客骚人，览物之情，得无异乎？2 2因材施教：有教无类；弟子三千，贤人七十二；朱熹：孔因材施教：有教无类；弟子三千，贤人七十二；朱熹：孔子教人，各因其材子教人，各因其材- - 个性原则。个性原则。 陈蔡之间：颜回。不患人之不己知，患不知人也。陈蔡之间：颜回。不患人之不己知，患不知人也。3 3个别差异：年龄特征个别差异：年龄特征-共性共性 个别差异个别差异-个性个性 教师教育缺少个性 异口同声-异口异声；藏龙卧虎-龙腾虎跃；批评学生-“就你跟别人不一样”；管 理-左撇子,没有任何统一规定而出现的行为。 在共性的基础上注意差异性；在共性的基础上注意差异性；在共性的基础上注意差异性；在共性的基础上注意差异性； 在差异性的基础上注意共性。在差异性的基础上注意共性。在差异性的基础上注意共性。在差异性的基础上注意共性。 新的发展：个别差异与内在差异新的发展：个别差异与内在差异新的发展：个别差异与内在差异新的发展：个别差异与内在差异 内在差异内在差异个人能力之间的差异。优势能力是什么？个人能力之间的差异。优势能力是什么？4 4多元智力：加德纳多元智力：加德纳 人的八种智能。人的八种智能。 使一切孩子得到解放。使一切孩子得到解放。 狗啊狗啊；我的生活；范进中举。；我的生活；范进中举。 四、四、 中西文化对个性化影响中西文化对个性化影响 西方西方 重个性重个性, ,重创造重创造 中国中国 重基础重基础, ,重训练重训练1 1 中国：强调统一，推崇一致性中国：强调统一，推崇一致性 木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于众，人必排之。必湍之；行高于众，人必排之。 打出头鸟打出头鸟-压抑个性压抑个性 康有为康有为2 西方：主张个性解放，提倡自由哈佛大学:我们要的是不同,而不是相同。让学生自由发展，成为他自己的样子 西方教育思想，对中国个性化教育理论发展产生了重大影响五、个性差异判断1 1对差异不能判断，个性化教育就难以进行。对差异不能判断，个性化教育就难以进行。 对外在差异对外在差异-外貌区别，体力强弱好判断，难于判断外貌区别，体力强弱好判断，难于判断内在和本质差异内在和本质差异 2差异判断方法 1观察 孩子哭孩子哭婴儿哭声丰富，将来语言能力强；哭的行为婴儿哭声丰富，将来语言能力强；哭的行为偷看；偷看；淘丫头淘丫头； 1919世纪数学家麦克斯韦小的时世纪数学家麦克斯韦小的时候，父亲让他静物写生，对象是候，父亲让他静物写生，对象是插满秋萝的花瓶。在小麦克斯韦插满秋萝的花瓶。在小麦克斯韦笔下，花瓶成了梯形，花朵变成笔下，花瓶成了梯形，花朵变成大大小小的圆圈，叶子用奇奇怪大大小小的圆圈，叶子用奇奇怪怪的三角形来表示怪的三角形来表示父亲由此发父亲由此发现了儿子的数学天赋现了儿子的数学天赋 22实验实验抓周抓周2020人人数学测试；数学测试； 人同命不同。人同命不同。 瓦伦达心态：瓦伦达是美国著名的高空钢索表演者，这瓦伦达心态：瓦伦达是美国著名的高空钢索表演者，这一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子在事后说，一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子在事后说，我知道这一次一定要出事，因为他上场前总是不停地说：我知道这一次一定要出事，因为他上场前总是不停地说：“ “这次太重要了，不能失败。这次太重要了，不能失败。” ” 后来，人们就把不专心后来，人们就把不专心做一件事，而过度关注这件事的结果，称为做一件事，而过度关注这件事的结果，称为跳高实验跳高实验3行为分析 桌面上的四种情况 叠叠 塞塞 散散 堆堆 笔迹学 课外阅读：侦探小说；人物传记；爱情小课外阅读：侦探小说；人物传记；爱情小说；动物世界。说；动物世界。 被动：被动： 我是一棵无人知道的小草我是一棵无人知道的小草 把我拥抱把我拥抱喜爱颜色：红色，黑色，绿色喜爱颜色：红色，黑色，绿色光怪陆离。光怪陆离。 六、个性化教育策略（一）顺其自然 古语：有心栽花花不成，无意插柳柳成荫古语：有心栽花花不成，无意插柳柳成荫 蔡元培：蔡元培：“ “知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求求 划一，毋宁展个性。划一，毋宁展个性。” ”叶圣陶：教育不是工业，而是农业。叶圣陶：教育不是工业，而是农业。杜威杜威: : 教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收, ,而是要使而是要使人类与生俱来的能力得以发展。人类与生俱来的能力得以发展。11符合本性的方法是最有效的符合本性的方法是最有效的# #秘鲁：国家动物园秘鲁：国家动物园-美洲虎；美国：格罗美洲虎；美国：格罗佩斯佩斯-迪斯尼乐园迪斯尼乐园 犹太人家庭教育：喜甜恶苦犹太人家庭教育：喜甜恶苦-人人 的本能。的本能。 2个性化是最彻底的一种教育理论 顺其自然：根据天性或秉赋-与生俱来特征；同时也指因势利导： 符合心理需要。美国一位奥运泳将，进入另一年龄组后，屡战屡败，萌生放弃之念 ，又走向成功-来自胜一次希望。 （二）个性化教学（二）个性化教学 个性化教学是个性化教育的基本途径个性化教学是个性化教育的基本途径 。个性化教育的风采主要展现。个性化教育的风采主要展现在个性化教学上。什么是个性化教学？在个性化教学上。什么是个性化教学？ 个性化教学是在学习者个性特征与学习环境之间努力达个性化教学是在学习者个性特征与学习环境之间努力达个性化教学是在学习者个性特征与学习环境之间努力达个性化教学是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到一种平衡，也就是说，学习者个性特征与所学知识、行到一种平衡，也就是说，学习者个性特征与所学知识、行到一种平衡，也就是说，学习者个性特征与所学知识、行到一种平衡，也就是说，学习者个性特征与所学知识、行为方式、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配为方式、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配为方式、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配为方式、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配。 爱因斯坦：思考，思考，再思考。爱因斯坦：思考，思考，再思考。 达尔文：观察，观察，再观察。达尔文：观察，观察，再观察。 施瓦辛格：行动，行动，再行动。施瓦辛格：行动，行动，再行动。 现代教学观念现代教学观念 【1 1】让学生富于个性地学习让学生富于个性地学习 张大千：临摹。张大千：临摹。 最高水平：最高水平： 体验，领悟，境界。以体验，领悟，境界。以假乱真。基本功假乱真。基本功鸡蛋，达芬奇。鸡蛋，达芬奇。 英语：英语： 潘云潘云水利工程学院；李阳水利工程学院；李阳 【2 2】 人人学有价值的东西，不人人学有价值的东西，不同的人在各学科得到不同的发展。同的人在各学科得到不同的发展。 奥数：奥数：5%.5%. 在各学科中，最突出课程在各学科中，最突出课程制高点。制高点。 1 1个性化学习方法个性化学习方法 外向型学生与内向型学生外向型学生与内向型学生外向型：热情与冲动外向型：热情与冲动喜欢讨论，喜欢讨论， 内容丰富，色彩鲜艳。内容丰富，色彩鲜艳。内向型：好静与思考深刻内向型：好静与思考深刻独立学习，独立学习， 内容集中，排除干扰有助坚持性。内容集中，排除干扰有助坚持性。2 2个性化作文个性化作文 智子疑邻智子疑邻-情感对人认识的影响：猫与猫头鹰。情感对人认识的影响：猫与猫头鹰。 心灵的选择心灵的选择-荆轲；王昭君；潘金莲的选择荆轲；王昭君；潘金莲的选择 我爱我爱；第一次；第一次 ，你好吗？，你好吗？3 3个性化考试个性化考试 带一张卡片考试；设置不同考卷带一张卡片考试；设置不同考卷-a,b,ca,b,c. . （三）个性化评价（三）个性化评价 性格性格毅力；特长毅力；特长爆发力；爱好爆发力；爱好四四个性化招生制度个性化招生制度 奇才，专才奇才，专才典型的人才类型典型的人才类型 高校自主招生：高校自主招生：5% 5% 南京南京小盖茨；梁漱溟，臧克家小盖茨；梁漱溟，臧克家20102010年陕西年陕西复旦七教授。复旦七教授。七个性化教育当前关注的领域（一）性别差异研究 1 1无性别教育理论无性别教育理论 时代不同了，男女都一样时代不同了，男女都一样 抹杀性别差异。抹杀性别差异。 保保瓦西列夫：瓦西列夫：“ “男女有别，但值同等男女有别，但值同等” ”。 男女差异不是个别差异。男女差异不是个别差异。 男女差异是指男女不同特点。男女差异是指男女不同特点。 差差 2 2性别差异性别差异 11生理差异与教育生理差异与教育 第三性征：脑差异第三性征：脑差异 医疗事故；激素实验医疗事故；激素实验 22心理差异与教育心理差异与教育 提高女孩的社会化程度提高女孩的社会化程度 引导女孩多注意客观事物引导女孩多注意客观事物 排除女孩成长中的情感干扰排除女孩成长中的情感干扰 重视女孩对容貌的追求重视女孩对容貌的追求 提高女孩成就动机提高女孩成就动机3 3性别角色性别角色 性别角色要明确性别角色要明确 性别角色的社会模式性别角色的社会模式 性别角色混乱性别角色混乱4 4异性效应异性效应（二）差生研究孔子：弟子三千，贤人七十二 优秀率 4% “朽木不可雕也”孟子：“得天下英才而教育之” “不教之教”-自己想去，也是一种教育。 （）现代学校制度建立后，普及教育，现代学校制度建立后，普及教育，差生成为一种教育问题。差生成为一种教育问题。 国际调查：国际调查：3 3：5 5：7 7； 在我国，在我国，差生一般考不上高中，边缘化人差生一般考不上高中，边缘化人群群-人生的前期失败。人生的前期失败。 差生占差生占46%46%，至少，至少30003000万。万。 个性化教育认为，没有决对意义个性化教育认为，没有决对意义上的差生。传统教育使差生大量上的差生。传统教育使差生大量出现出现 差生对其他学生的影响；差生对其他学生的影响； 差生对差生对教师工作的影响。教师工作的影响。1什么是差生 所谓差生，是智力发展正常的青少年，由于环境中各种所谓差生，是智力发展正常的青少年，由于环境中各种消积因素的影响，而形成个体不良的消积因素的影响，而形成个体不良的“ “配置配置” ”，从而导致，从而导致学习和品德等方面长期落后，并且这些落后面又结合在一学习和品德等方面长期落后，并且这些落后面又结合在一体交互作用，需要特殊指导的一类学生。体交互作用，需要特殊指导的一类学生。差生达不到学习规定标准的要求，学习问题多，主要是考差生达不到学习规定标准的要求，学习问题多，主要是考试不及格。试不及格。潜能生潜能生-后进生后进生-待发展学生待发展学生-差生差生 概念确定，才能研究，不能掩盖事实。概念确定，才能研究，不能掩盖事实。2差生形成的原因原因的个体特征，具有复杂性和多样性。原因的个体特征，具有复杂性和多样性。1学习原因 # # 学生学习最大缺点是什么学生学习最大缺点是什么? ? 上课不注意听上课不注意听-知识没来源。听课是学生主要学习方知识没来源。听课是学生主要学习方式式 # # 知识的特点是什么？知识的特点是什么？ 凡是重点知识都比较难懂凡是重点知识都比较难懂-概念与规律，具有抽象概念与规律，具有抽象性性 这两者结合在一起，就出现问题：这两者结合在一起，就出现问题：这两者结合在一起，就出现问题：这两者结合在一起，就出现问题： 不懂不懂+ +不懂不懂+ +不懂不懂= =差生差生 积重难返积重难返-差生难改变；原差生难改变；原因的原因才是真正的原因。最初的因的原因才是真正的原因。最初的那个那个“ “不懂不懂” ”，往往是根本原因，往往是根本原因，教师难以发现，学生自己也不知道教师难以发现，学生自己也不知道自己哪里不懂自己哪里不懂-解决目标不清楚解决目标不清楚, ,影响效果。影响效果。先是学不会的人，然后变成难以教先是学不会的人，然后变成难以教育的人育的人 学不好，不学好学不好，不学好 解决办法解决办法解决办法解决办法 1 1“ “掌握学习掌握学习” ” 法法让学生没有不懂让学生没有不懂的地方。的地方。 在我国，差生出现后才被发现，成在我国，差生出现后才被发现，成了转变差生问题了转变差生问题-费事费力，甚至学生费事费力，甚至学生“ “学不进去学不进去” ”，一直是差生。，一直是差生。 2 2突破学习法突破学习法-从一门课开头学起。从一门课开头学起。 集中时间，打歼灭战，扫除障碍，集中时间，打歼灭战，扫除障碍，这是最有效的成功教育。这是最有效的成功教育。 差生思维特征：死差生思维特征：死-浅浅-慢慢-单单-碎，从碎，从“ “死死” ”突破。突破。 3 3留级制度留级制度-具有保护具有保护性和宽容性。在方式上，把学过的性和宽容性。在方式上，把学过的东西在学一遍，但是这里的东西在学一遍，但是这里的“ “学学” ”，不是复习；这是制度解决方法，不是复习；这是制度解决方法-不能摧促和逼迫，避免越来越差的不能摧促和逼迫，避免越来越差的情况出现。情况出现。 故意留级故意留级：五年级五年级初二初二高考复读高考复读现象。现象。 2教师原因1 1正态分布理论正态分布理论 把差生出现看成一种必然现象；已有经验把差生出现看成一种必然现象；已有经验“ “上升上升” ”为一种观念为一种观念-“-“我看得多准我看得多准” ”。这不是教学能力。这不是教学能力。 2 2讲课速度讲课速度 布鲁姆：只要给予学生足够的学习时间，绝大多数学生布鲁姆：只要给予学生足够的学习时间，绝大多数学生能够达到教学规定的掌握要求。学习的差异性在于掌握的能够达到教学规定的掌握要求。学习的差异性在于掌握的快与慢，而不在于能不能学会。快与慢，而不在于能不能学会。 学生智力水平差不多，但反应速度差异大学生智力水平差不多，但反应速度差异大-讲课快的讲课快的教师差生多，把速度放慢就可减少差生。教师差生多，把速度放慢就可减少差生。 3 3教得不好教得不好 秦朝以后与秦朝以来秦朝以后与秦朝以来 雄关漫道雄关漫道4 4不喜欢学生不喜欢学生-放弃感放弃感强强3学科原因在基础学科中，数学差生较多，为什么在基础学科中，数学差生较多，为什么？ 数学比较灵活；变化多；问题易提高难度数学比较灵活；变化多；问题易提高难度-学生灵活性跟不学生灵活性跟不上；学生怕学数学，有恐惧感。上；学生怕学数学，有恐惧感。 数学与语文：正迁移与负迁移数学与语文：正迁移与负迁移 在高考中，数学与语文对成绩有不同影响在高考中，数学与语文对成绩有不同影响 解决办法：开设学科思维课解决办法：开设学科思维课-醍醐灌顶作用。醍醐灌顶作用。 其次，在基础学科中，其次，在基础学科中，外语学习困难多，为什么？外语学习困难多，为什么？ 违背违背 语言规律；条件差；语言规律；条件差；缺少动力缺少动力-85%-85%不用英语。不用英语。特别对农村孩子压力大。特别对农村孩子压力大。个别化教育力图改变这一种个别化教育力图改变这一种状况。状况。4班级规模原因班级规模大，差生易出现班级规模大，差生易出现班级规模大的主要缺点：难以了解学生；纪律问题多；差生班级规模大的主要缺点：难以了解学生；纪律问题多；差生不能即时发现。不能即时发现。 学习前提：师生比例学习前提：师生比例-教师注意力是教师注意力是有限度的；国际标准：小学有限度的；国际标准：小学 1515人人-20-20人；中学人；中学 2525人人 -30-30人。班级小型化。人。班级小型化。 美国：美国：“ “小就是美小就是美” ” 在我国，中西部教育差异，宁夏和在我国，中西部教育差异，宁夏和青海一班竟达青海一班竟达107107人；在西安人；在西安对学对学生身体影响大。生身体影响大。 多子女时代多子女时代-独生子女时代，有独生子女时代，有利班级小型化，又错过机会：官员与利班级小型化，又错过机会：官员与教育家。教育家。 小型班级将为学生创造更为个性化小型班级将为学生创造更为个性化的态度，为教师创造更为有序的课堂，的态度，为教师创造更为有序的课堂，为每一个人创造更好的学习环境。为每一个人创造更好的学习环境。 5能力类型原因学生分两大类型学生分两大类型: :理论性和实践型理论性和实践型 钓鱼观点钓鱼观点 美国：马丁美国：马丁-园艺家园艺家 能力测验鉴定能力测验鉴定-职业倾向。职业倾向。6学生经历原因凡是差生，都有历史凡是差生，都有历史-问题回到小学。问题回到小学。六周后，是个危险期六周后，是个危险期自我认同自我认同-“-“我是个差生我是个差生” ”在小学，绝对不能当差生。这是起点，对学生帮在小学，绝对不能当差生。这是起点，对学生帮助很重要。助很重要。# #今天，差生的形成，也与社会原因和家庭原因增多今天，差生的形成，也与社会原因和家庭原因增多有很大关系。有很大关系。3 3教育三大效应教育三大效应11马太效应马太效应 马太福音马太福音：“ “已有的，再给他些，叫已有的，再给他些，叫他多余；没有的，连已有的也夺去，叫他一他多余；没有的，连已有的也夺去，叫他一无所有。无所有。22标签效应标签效应社会观察：流浪者社会观察：流浪者-厂房厂房 # #不要随便称学生是差生不要随便称学生是差生33破窗效应破窗效应破窗效应破窗效应实验：高楼玻璃实验：高楼玻璃实验：高楼玻璃实验：高楼玻璃4差生教育原则11区别对待原则区别对待原则 差生互不相同，各有各的特殊性。每个人身上往往有最突差生互不相同，各有各的特殊性。每个人身上往往有最突出的缺点，区别对待，具体问题具体分析出的缺点，区别对待，具体问题具体分析-警惕他们结警惕他们结成非正式团体。成非正式团体。 江西庐山：江西庐山：“ “择差教育择差教育” ”中心。中心。 马卡连柯：马卡连柯： “ “问题儿童问题儿童” ”教育教育 22发展性原则发展性原则 孟子：孟子：“ “大匠不为拙工改废绳墨，羿不为拙射变其彀率大匠不为拙工改废绳墨，羿不为拙射变其彀率” ”。 不迁就差生弱点，降低要求不迁就差生弱点，降低要求 ，以便从根本上改变学业不，以便从根本上改变学业不良。在策略上，应有灵活性和艺术性良。在策略上，应有灵活性和艺术性33前景性原则前景性原则“ “我能行我能行” ”教育教育-让孩子抬起头来走路让孩子抬起头来走路, ,建建立自信心，光辉的未来在等着你。立自信心，光辉的未来在等着你。学业不良是可逆的学业不良是可逆的-丘吉尔丘吉尔希望在任何时候都是一种前进力量希望在任何时候都是一种前进力量八个性化教育理论重视的其他理论【1】成功教育理论【2】全纳教育理论教师个性教学教师个性教学一方法一方法串性思维串性思维 串点，比较，联系与规律。串点，比较，联系与规律。 苹果：夏娃苹果：夏娃智慧，牛顿智慧，牛顿科学，乔布科学，乔布斯斯生活。三个苹果改变了世界。生活。三个苹果改变了世界。二对比二对比海明威：海明威：老人与海老人与海 老人的眼睛老人的眼睛 吴劳：吴劳：“ “它们像海水一般蓝，显得喜洋洋而不服输。它们像海水一般蓝，显得喜洋洋而不服输。” ” 余光中：余光中：“ “他的眼睛跟海水一样颜色，活泼而坚定。他的眼睛跟海水一样颜色，活泼而坚定。” ” 张爱玲：张爱玲：“ “他的一切全是老的，除了眼睛。眼睛和海一个颜色，很愉快，他的一切全是老的，除了眼睛。眼睛和海一个颜色，很愉快，没有战败过。没有战败过。” ”