怪数少左接告莆沪保叠啄郭楞鳃离刘咎豺崎弧溅沏瓦勒邯诚缓棚藉气祝脑诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发 唤醒 点拨 赏析理想的习作教学课堂的追寻武汉市新洲区教学研究室武汉市新洲区教学研究室朱幼菊朱幼菊淳京燎暮彤束岩哥鸡司所泉斩念嘎凹疲乔痪碉秋苇蓉绊捻慎匠爷撕冻余才诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件透过现象的叩问透过现象的叩问理想课堂的憧憬理想课堂的憧憬追寻理想的策略追寻理想的策略得快侦慢振舔肺牧搞寂酞致妒蹋而征蚊岸赋鱼捷姿谬执雾妆具剩坤晌呈瑶诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件一、透过现象的叩问 1、尴尬的、尴尬的“答答”。 假如要求你讲一节公开课，你会选择哪假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作）词诵读、语文乐园、习作）阅读课：阅读课：16人。人。古诗词诵读：古诗词诵读：5人。人。语文乐园：语文乐园：4人人习作：习作：0人人噪筹潞耽匈报次也眯毫珠篇她斜破肾玄漆迎拖他捐茸憎端爸吠碑哈迪蔓虑诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件观点一：习作教学不重在“教”“想说爱你不容易想说爱你不容易”。“应多给孩子自由的空间应多给孩子自由的空间”。“多读就会写多读就会写”。“背比写好背比写好”。“教与不教同样教与不教同样”。“无师自通无师自通”。汁韩员涣舞数离矛蝉艾喀屠杖刘锥变您衔柬剥颠先笑褪蘑琳掷镑励断推居诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件观点二：习作教学需要“教”第一，习作作为一种课程，需要教师第一，习作作为一种课程，需要教师“教教”。第二，习作作为一种能力，需要教师第二，习作作为一种能力，需要教师“教教”。第三，习作作为一种习惯，需要教师第三，习作作为一种习惯，需要教师“教教”。铁锰剥蟹英宙壕朋恕奎形伪镇撑尚虹脊笋呛烈赋戍净施考绣澳头方怒郧扰诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件“不教不教”与与“教教”的通融的通融观观 点点通通 融融不需要不需要“教教”需要需要“教教” 儿童天性儿童天性 课程课程 建构面向儿童的习作课程建构面向儿童的习作课程 自读自悟自读自悟 能力能力 在阅读教学中培养习作能在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合力，以读促写，读写结合套路淹没个性套路淹没个性 习惯习惯 淡化知识技能的训练，着淡化知识技能的训练，着重学生的写作意识的涵养重学生的写作意识的涵养蔚窿冗蝗岂乌蓄休庚卓擞枉盘屎徒褥呛樊疫缅啄栋痊缆敏憎拦痰眯炉注使诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件2、变变味的味的“导导”。 题目：我的收藏题目：我的收藏在你的抽屉里，可能珍藏着许多在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡模型，或许是一张精致的贺卡选择你最珍爱选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！想一想：想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？颜色、形状、种类以及有关的知识吗？它有什么来历？它有什么来历？它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？它？国霸蛇显墓炯局记本橡库坷汽闪缚忘迢赃大田茨蜡郧养弗瘁诡艺漆纵笆奖诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：书：1、点明、点明“我我”的收藏是什么？的收藏是什么？ 颜色颜色形状形状2、具体介绍、具体介绍“我我”的收藏的收藏种类种类来历来历与众不同之处与众不同之处3、交代、交代“我我”喜爱的原因。喜爱的原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。类、来历等方面说说。（生小组说）（生小组说）师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。绕这些方面说的。师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。的内容写下来。掸证撒兼林粮稚邪抽胆眯狂画爷铸憋擞盯臃搪妙渝豌亩夜歌伪槽双瓮卑纤诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件这种教学只是在这种教学只是在“指指”告诉学生习作告诉学生习作“写什么写什么”这个大的方向，却缺失具体这个大的方向，却缺失具体“导导”如何唤醒学生如何唤醒学生对个性的对个性的“自我自我”，鲜活的，鲜活的“生活生活”的回忆。的回忆。类似只类似只“指指”不不“导导”的几种方式：的几种方式：以审题代替指导以审题代替指导以念范文代替指导以念范文代替指导以列提纲代替指导、以列提纲代替指导、以提供关键的词语代替指导以提供关键的词语代替指导馁粕宏吼搽沁奢粗溶烩位逞抡诫路伎鄙府订专琢帖乔抓撞移萤朔膜肘峦宽诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件习作教学中典型问题习作教学年段特点模糊。习作教学年段特点模糊。低段习作高段化低段习作高段化高段习作低段化高段习作低段化习作教学模式单一。习作教学模式单一。读话题明内容读话题明内容提要求明方法提要求明方法读范文读范文学写法学写法交流说素材交流说素材学生习作学生习作习作教学习作教学“导导”的重点含糊。的重点含糊。缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。达欲望的催生。霉却咙烙食糖片咋苹虾况龙嘻色春裳遵美详龋峡歪抗似傣当霜勒羞峦浇琅诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件二、理想课堂的憧憬关于关于“写写”：“冩冩”：音是喜鹊的：音是喜鹊的“喜喜”，“冩冩”的本义的本义是是“将物品从它处移置到这房子里来。将物品从它处移置到这房子里来。”如何移置？用文字记录如何移置？用文字记录写写人们造人们造“冩冩”字的时候，是将字的时候，是将“写写”当作了一当作了一件何等快乐的事！件何等快乐的事！搬之有物搬之有物它处的物品；它处的物品；搬之有向搬之有向移置到房子里；移置到房子里；搬之有乐搬之有乐不然怎会扇动翅膀喳喳叫？不然怎会扇动翅膀喳喳叫？瞥吝韶宏赎忙剁莆欢按邓洋明默江宋月床癣窝闪孽让咖雏番淮宫驹蜂钞略诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件“写写”的联想：的联想：有写的欲望与激情；有写的欲望与激情；有写的内容，有写的内容，有写的方法，有写的方法，有写的过程。有写的过程。理想的习作课堂理想的习作课堂1、情趣的诱发。、情趣的诱发。2、经历的唤醒。、经历的唤醒。3、方法的点拨。、方法的点拨。4、个性的抒写。、个性的抒写。场俄膳珊挛齐狰韩攀泵照封逮鸭靴列欲汹钢零荐薯墒飞户份穿扔刑誊坡寥诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件一、故事引入，激情导趣一、故事引入，激情导趣.师：同学们，你们听过天亮了这首歌吗？这是歌手韩红自己创作自己演唱的。师：同学们，你们听过天亮了这首歌吗？这是歌手韩红自己创作自己演唱的。动人的歌声背后，隐藏着一个催人泪下的故事：（课件一：韩红天亮了动人的歌声背后，隐藏着一个催人泪下的故事：（课件一：韩红天亮了的创作背景）的创作背景）1999年年10月月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客名乘客中有中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。这个生命己两岁半的儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，经过多方联系，她领养了这个大难不死的小的故事，深深打动了歌手韩红，经过多方联系，她领养了这个大难不死的小孩孩潘子灏。潘子灏。师：听完这个故事，你心里有什么感受师：听完这个故事，你心里有什么感受?生：太感人了生：太感人了!生：我很感动生：我很感动!我都想哭了我都想哭了!师：老师想知道这里头谁让你感动了师：老师想知道这里头谁让你感动了?生：这一对父母对孩子的爱太伟大，太无私了。生：这一对父母对孩子的爱太伟大，太无私了。生：爱胜过一切！父母的爱伟大！韩红的爱感人！生：爱胜过一切！父母的爱伟大！韩红的爱感人！师：这是人世间至真至纯的父母真爱的凝聚！其实爱孩子的不只是父母，你看，师：这是人世间至真至纯的父母真爱的凝聚！其实爱孩子的不只是父母，你看，韩红在这对父母的感动中收养了这个孩子，她也有着与这父母一样至真至纯韩红在这对父母的感动中收养了这个孩子，她也有着与这父母一样至真至纯的爱！这的确是一个关于爱的故事，是一个令人感动的故事的爱！这的确是一个关于爱的故事，是一个令人感动的故事.（板书（板书:感动）感动）宝札缔喳拙保阅编衅拌译侩竞乡翼蝶路呜懦价抖申敝墒溃邪解聘诗神野巢诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件二、唤起回忆，挖掘题材。二、唤起回忆，挖掘题材。1、借用课文唤起回忆。、借用课文唤起回忆。师：同学们，其实使我们感动的不仅仅是刚才的这个故事。我们师：同学们，其实使我们感动的不仅仅是刚才的这个故事。我们刚刚学过不久的第六组课文，每一个故事也都曾拨动过我们的刚刚学过不久的第六组课文，每一个故事也都曾拨动过我们的心弦。现在，让我们来回顾这几篇课文的故事梗概。心弦。现在，让我们来回顾这几篇课文的故事梗概。生生:黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西两首诗都描写黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西两首诗都描写了送别好友时的依依惜别情。了送别好友时的依依惜别情。生生:搭石讲述了家乡人摆搭石、走搭石的情景，体现了乡亲们搭石讲述了家乡人摆搭石、走搭石的情景，体现了乡亲们纯朴的爱。纯朴的爱。生生:跨越海峡的生命桥讲述了这样一个感人的故事：大陆青年跨越海峡的生命桥讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。生生:卡罗纳讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸卡罗纳讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。生生:给予是快乐的讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生给予是快乐的讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的给予是快乐的”。师：同学们师：同学们,这几篇课文你们学得不错。爱，这份人类最美好的情这几篇课文你们学得不错。爱，这份人类最美好的情感，在这几篇课文里脉脉流动。感，在这几篇课文里脉脉流动。法七忍帝撑禽囤完陕金坐乳诵匀剖牺邓塞胞喧硬锄出处攫秆逊反蚂撰陪草诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件2、借用媒体唤起回忆。、借用媒体唤起回忆。师：这么多的故事，有的的确是惊天动地的壮举，更多的是平凡生活中的平凡小事，他师：这么多的故事，有的的确是惊天动地的壮举，更多的是平凡生活中的平凡小事，他们都能让我们深深感动。老师也为你们收集了一些美好的故事，你们想看吗们都能让我们深深感动。老师也为你们收集了一些美好的故事，你们想看吗?欣赏课件二：小男孩给妈妈端水洗脚，老大爷为小女孩照明，老父母焦急而又耐心地欣赏课件二：小男孩给妈妈端水洗脚，老大爷为小女孩照明，老父母焦急而又耐心地等待儿孙们回家吃团圆饭等待儿孙们回家吃团圆饭师：怎么样，喜欢老师为你们收集的故事吗？师：怎么样，喜欢老师为你们收集的故事吗？生：喜欢生：喜欢.师：老师来调查一下，你最喜欢哪个故事？师：老师来调查一下，你最喜欢哪个故事？生：刚才那个洗脚的故事。生：刚才那个洗脚的故事。师：谁给谁洗脚？师：谁给谁洗脚？生：小男孩给妈妈洗脚的故事。他看到妈妈很辛苦，就想为妈妈洗脚。生：小男孩给妈妈洗脚的故事。他看到妈妈很辛苦，就想为妈妈洗脚。生：我喜欢那一首歌生：我喜欢那一首歌常回家看看，因为这体现了儿女对父母的爱。常回家看看，因为这体现了儿女对父母的爱。师：这个故事体现的是谁对谁的爱师：这个故事体现的是谁对谁的爱?你们爱清楚了吗你们爱清楚了吗?这一桌饭菜是谁做的这一桌饭菜是谁做的?生：是这一对老父母做的。生：是这一对老父母做的。师：所以体现的是师：所以体现的是生：老父母对儿女们的爱。生：老父母对儿女们的爱。生：我喜欢第二个故事，那位老大爷只用了一个动作，为那个小生：我喜欢第二个故事，那位老大爷只用了一个动作，为那个小小姐照路小姐照路.(笑声笑声)师：为谁师：为谁?生：为那个大姐姐。生：为那个大姐姐。师：说得真好师：说得真好!为他鼓掌为他鼓掌!有时候啊，温暖就是那么一盏灯有时候啊，温暖就是那么一盏灯!你们发现了没有你们发现了没有?这三个故事这三个故事有什么共同点吗？有什么共同点吗？生：这几个故事都是发生在生活中的平凡小事，但是它们都非常感人。生：这几个故事都是发生在生活中的平凡小事，但是它们都非常感人。师：是的师：是的,小事不小小事不小,于细微处见真情啊于细微处见真情啊!甚至一举首，一投足，一个眼神，一个微笑，甚至一举首，一投足，一个眼神，一个微笑，一句话语一句话语都能让我们深深感动。都能让我们深深感动。少勉瓣线排朱脏碎礼蹭父鄂浩拇走啦瞪嘉榔沧舱兹慌缄闯提衫琅霖邻鹤祟诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件3、给足时间唤起回忆。、给足时间唤起回忆。师：同学们，可谓师：同学们，可谓“人间处处有真情人间处处有真情,真情时时暖人心。真情时时暖人心。”在家你有爷爷奶奶爸爸妈妈的在家你有爷爷奶奶爸爸妈妈的疼爱，来到学校你有老师同学的关爱，也许在上学放学的路上你还得到陌生人的帮助疼爱，来到学校你有老师同学的关爱，也许在上学放学的路上你还得到陌生人的帮助在生活中每天都发生着许许多多的事，我们的心一次次地被感动过，让我们静静在生活中每天都发生着许许多多的事，我们的心一次次地被感动过，让我们静静地回忆一下，想一想，此时此刻，浮现在你眼前的是谁？回荡在脑海里的是哪件事？地回忆一下，想一想，此时此刻，浮现在你眼前的是谁？回荡在脑海里的是哪件事？（给学生静静回忆的时间）（给学生静静回忆的时间）师：能让大家分享你最感动、最难忘的人或事吗？师：能让大家分享你最感动、最难忘的人或事吗？（课件三（课件三:让我们回忆一下让我们回忆一下,把你最感动、最难忘的人或事给大家说说把你最感动、最难忘的人或事给大家说说.）小组讨论。小组讨论。全班交流。全班交流。生：在一个风和日丽的早上，我来到花园里玩。花园里鲜花盛开，芬芳扑鼻。不一会儿，生：在一个风和日丽的早上，我来到花园里玩。花园里鲜花盛开，芬芳扑鼻。不一会儿，我看见一个叔叔把一个烟盒随手扔在地上，我想让他把烟盒扔进垃圾里，并劝他承认我看见一个叔叔把一个烟盒随手扔在地上，我想让他把烟盒扔进垃圾里，并劝他承认错误，但我怕这位叔叔反而指责我，因此话到嘴边又咽下了。这时，一个小女孩走过错误，但我怕这位叔叔反而指责我，因此话到嘴边又咽下了。这时，一个小女孩走过来，对叔叔说来，对叔叔说:“不要乱扔东西不要乱扔东西,会污染环境的。会污染环境的。”说完说完,拿着烟盒跑到垃圾筒旁边，拿着烟盒跑到垃圾筒旁边，因为个子太小，够不着。这时，那位叔叔不好意思地说因为个子太小，够不着。这时，那位叔叔不好意思地说:“我来扔吧。我来扔吧。”这一幕怎不令这一幕怎不令人感动人感动?师：这确实是感人的一幕，他记住了这感人的动作、语言师：这确实是感人的一幕，他记住了这感人的动作、语言.(板书：动作、语言板书：动作、语言)师师:老师提个建议：我们在讲述一件事的时候，请大家认真回忆当时你听到了什么话，看老师提个建议：我们在讲述一件事的时候，请大家认真回忆当时你听到了什么话，看到了什么动作、表情，你当时心里的感受是什么到了什么动作、表情，你当时心里的感受是什么?把这一切说清楚了把这一切说清楚了,相信你的事情肯相信你的事情肯定更感人了。定更感人了。生：夏天的夜晚，我常常被蚊子叮咬。这几天我发觉没有蚊子了生：夏天的夜晚，我常常被蚊子叮咬。这几天我发觉没有蚊子了,原来是妈妈在为我熬夜原来是妈妈在为我熬夜赶蚊子，我看见妈妈的眼睛都熬红了，眼眶发黑，变成熊猫眼了。妈妈拿着书，边拍赶蚊子，我看见妈妈的眼睛都熬红了，眼眶发黑，变成熊猫眼了。妈妈拿着书，边拍边说：边说：“臭蚊子，快滚蛋！臭蚊子，快滚蛋！”师：真精彩师：真精彩!给他鼓掌给他鼓掌!多感人的一幕啊多感人的一幕啊!那动作，那语言，那神情都牢牢地印在我们的心那动作，那语言，那神情都牢牢地印在我们的心里了。里了。师小结：你们讲述的一个个动人的故事使老师觉得我们的生活到处充满人间真情师小结：你们讲述的一个个动人的故事使老师觉得我们的生活到处充满人间真情.而且我而且我发现有许多同学在讲述事情时，有些语言、动作、神情、心理活动等细节描绘得特别发现有许多同学在讲述事情时，有些语言、动作、神情、心理活动等细节描绘得特别生动具体，让人听了不由得深受感染。生动具体，让人听了不由得深受感染。(适时板书适时板书:神态、心理活动神态、心理活动)族送静尽型蔬哄闰冲畴揍烹傍鳖质嘉爷乱填柳砚颖淑翠自挠敏压贵氯涤猜诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件三、巧借例文，指导点拨。三、巧借例文，指导点拨。 1、下水示范。、下水示范。师师:我突然想到了一件发生在老师身上的一件小事，你们想听吗？这几天呀，我突然想到了一件发生在老师身上的一件小事，你们想听吗？这几天呀，忙着准备公开课，我把不到三岁的女儿寄在她外婆家，每天只和她玩一个忙着准备公开课，我把不到三岁的女儿寄在她外婆家，每天只和她玩一个小时左右。可是那天，我只能见她十分钟。当女儿知道我只能陪她十分钟小时左右。可是那天，我只能见她十分钟。当女儿知道我只能陪她十分钟时，她看了看我，没说什么，只把头深深地埋进我的怀里。十分钟过去了，时，她看了看我，没说什么，只把头深深地埋进我的怀里。十分钟过去了，我起身要走了。妈妈抱着女儿到门口送我。女儿说：我起身要走了。妈妈抱着女儿到门口送我。女儿说：“妈妈再见！妈妈再见！”我回我回答：答：“小妹妹再见！小妹妹再见！”我踩上自行车，身后传来女儿清脆而稚嫩的声音：我踩上自行车，身后传来女儿清脆而稚嫩的声音：“妈妈！妈妈！”我扭头一笑，回答一声：我扭头一笑，回答一声：“哎！哎！”身后再传来女儿的声音：身后再传来女儿的声音：“妈妈！妈妈！”我再扭头回答：我再扭头回答：“哎！哎！”身后又传来女儿的声音：身后又传来女儿的声音：“妈妈！妈妈！”我我扭头回答：扭头回答：“哎！哎！”车子已到拐角处，扭头已看不到女儿。身后依然传来车子已到拐角处，扭头已看不到女儿。身后依然传来女儿清脆而稚嫩的声音：女儿清脆而稚嫩的声音：“妈妈！妈妈！”这次我没有回答，只在心里默默地念这次我没有回答，只在心里默默地念着：着：“哎！我的好女儿！等上完公开课哎！我的好女儿！等上完公开课,妈妈再好好陪你玩几天妈妈再好好陪你玩几天.”眼泪无眼泪无声滴落。同学们，你们觉得老师讲述的这件事情怎么样？声滴落。同学们，你们觉得老师讲述的这件事情怎么样？(掌声掌声)生生:我很感动我很感动.师师:老师从头到尾没有出现老师从头到尾没有出现“感动感动”两个字两个字.你是从哪处细节听出感动的你是从哪处细节听出感动的?生生:老师和女儿的对话老师和女儿的对话.体会出女儿对妈妈的爱体会出女儿对妈妈的爱.师师:女儿词汇不多女儿词汇不多,但是饱含深情但是饱含深情.在这件事情中在这件事情中,你记得特别牢的是什么你记得特别牢的是什么?生生:我记得最牢的是妈妈说的我记得最牢的是妈妈说的“哎哎”,因为它体现了妈妈对女儿的爱因为它体现了妈妈对女儿的爱.师师:谢谢谢谢,你听明白了老师的故事你听明白了老师的故事.看来，描述一件事情的时候，把人物的语言、看来，描述一件事情的时候，把人物的语言、动作、神态、心理活动说具体是多么重要啊。动作、神态、心理活动说具体是多么重要啊。侗汐憨逗集战衙锤欣涯贞坐即活尽辖梢靶帧卖栏估找莉蔚软酸聊讽夕侠越诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件2、片段引路。、片段引路。师：师：同学们，刚才很多同学都说很喜欢给妈妈洗脚的故事，你们知道那个小男孩是谁吗？同学们，刚才很多同学都说很喜欢给妈妈洗脚的故事，你们知道那个小男孩是谁吗？生：小雨。生：小雨。师：对了。现在，他长大了，每次看到这个爱心传递的广告，内心依然十分不平静。他决定把第一次师：对了。现在，他长大了，每次看到这个爱心传递的广告，内心依然十分不平静。他决定把第一次端水给妈妈洗脚的情节写下来，你们想不想看看他写得怎么样？请大家看看他写的一个小片断。端水给妈妈洗脚的情节写下来，你们想不想看看他写得怎么样？请大家看看他写的一个小片断。课件五：于是，我从厨房端来半盆水，对妈妈说：课件五：于是，我从厨房端来半盆水，对妈妈说：“妈妈洗脚。妈妈洗脚。”妈妈笑了。妈妈笑了。师：小雨读了，觉得不满意，本来一盆洗脚师：小雨读了，觉得不满意，本来一盆洗脚水感动天下人水感动天下人.明明是令他很感动的一幕，怎么读起来却明明是令他很感动的一幕，怎么读起来却那么没劲，淡如嚼蜡！同学们愿意帮他出出主意吗？咱们的点子公司算是正式挂牌成立了，谁先那么没劲，淡如嚼蜡！同学们愿意帮他出出主意吗？咱们的点子公司算是正式挂牌成立了，谁先来，请他当总经理。来，请他当总经理。讨论交流。讨论交流。(略略)师：同学们，老师和你们想到一块去了，我也从写好人物的细节入手师：同学们，老师和你们想到一块去了，我也从写好人物的细节入手，修改了这个小片断。修改了这个小片断。课件六：于是，我急匆匆地跑到厨房，学着妈妈的样儿，调好水温。也不知哪来的力气，课件六：于是，我急匆匆地跑到厨房，学着妈妈的样儿，调好水温。也不知哪来的力气，端起端起水来，水来，晃晃悠悠地走到妈妈跟前。尽管我把水泼洒一地，晃晃悠悠地走到妈妈跟前。尽管我把水泼洒一地，尽管水溅得我浑身湿淋淋的，尽管满尽管水溅得我浑身湿淋淋的，尽管满满的一盆水只剩半盆了，可我仍兴冲冲地说：满的一盆水只剩半盆了，可我仍兴冲冲地说：“妈妈，洗脚！妈妈，洗脚！”妈妈把那绺垂到脸颊的头发捋妈妈把那绺垂到脸颊的头发捋(到耳后，欣慰地笑着，点头答应了。看到妈妈满脸的倦容在微笑里消失得无影无踪，我心里乐到耳后，欣慰地笑着，点头答应了。看到妈妈满脸的倦容在微笑里消失得无影无踪，我心里乐滋滋的。滋滋的。师：怎么样？老师是怎么把这感人的一幕写具体的？师：怎么样？老师是怎么把这感人的一幕写具体的？生：小片断仔细观察生：小片断仔细观察,把人物的语言、动作、神态、心理活动描写具体了，让人读了之后也深受感染。把人物的语言、动作、神态、心理活动描写具体了，让人读了之后也深受感染。师：能说具体点吗？师：能说具体点吗？生：小雨当时很小，因此，端水时一定很吃力，也端不稳。生：小雨当时很小，因此，端水时一定很吃力，也端不稳。“晃晃悠悠晃晃悠悠”“泼洒一地泼洒一地”“溅得浑身湿溅得浑身湿漉漉漉漉”“只剩下半盆只剩下半盆”这些都与小雨端水的特点相吻合。这些都与小雨端水的特点相吻合。师：看得出你用心回忆了画面，将画面也以慢镜头的方式呈现出来了。师：看得出你用心回忆了画面，将画面也以慢镜头的方式呈现出来了。生：我觉得生：我觉得“兴冲冲兴冲冲”用得好。用得好。师：是啊，第一次为妈妈端水，肯定高兴，哪怕水都撒了一地。也这么高兴。写得真实。师：是啊，第一次为妈妈端水，肯定高兴，哪怕水都撒了一地。也这么高兴。写得真实。生：妈妈的动作、神情也得也具体，我们好像看到了妈妈高兴的样子。生：妈妈的动作、神情也得也具体，我们好像看到了妈妈高兴的样子。师：看，将语言、动作、神态写具体，就能让大家身临其境了。师：看，将语言、动作、神态写具体，就能让大家身临其境了。巨示桔混愈粥七彪仙伯奎塞耻疆钙敞进旨营漠造真顽蜒稀幻鸿云扁广划俏诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件四、学生练笔，即时评点四、学生练笔，即时评点。师：同学们，老师知道你们已经迫不及待师：同学们，老师知道你们已经迫不及待,想把心里的事也写一写想把心里的事也写一写.好好,让我们开始今天的让我们开始今天的练笔吧练笔吧,课件六：小练笔：请用几句话把你受感动的一幕写下来。课件六：小练笔：请用几句话把你受感动的一幕写下来。（学生练笔，老师酌情指导。）（学生练笔，老师酌情指导。）师：好，现在我听听大家感人的一幕，相信这一个小片断写好了，就不怕写不好一篇作文师：好，现在我听听大家感人的一幕，相信这一个小片断写好了，就不怕写不好一篇作文.生：一个雨天生：一个雨天,我和好友肖敏吃着面包我和好友肖敏吃着面包,撑着伞撑着伞,边吃边走边吃边走.这时，我们看见了一位乞丐，肖这时，我们看见了一位乞丐，肖敏敏师：停，这位乞丐一定与故事有关，这是一位怎样的乞丐？想一想，再介绍给我们。师：停，这位乞丐一定与故事有关，这是一位怎样的乞丐？想一想，再介绍给我们。生：只见这位乞丐衣衫褴褛，无神的眼睛盯着我们吃的面包，我们不由自主地停了下来。生：只见这位乞丐衣衫褴褛，无神的眼睛盯着我们吃的面包，我们不由自主地停了下来。那乞丐好像吞了一下口水。那乞丐好像吞了一下口水。师：师：“衣衫褴褛衣衫褴褛”写出了乞丐的衣着特点，写出了乞丐的衣着特点，“盯盯”字用得妙，看来这位乞丐饿得厉害。继字用得妙，看来这位乞丐饿得厉害。继续说。续说。生：肖敏一见，连忙跑过去，把未吃完的面包递给他生：肖敏一见，连忙跑过去，把未吃完的面包递给他,笑眯眯地对他说笑眯眯地对他说:“老爷爷，您吃。老爷爷，您吃。”老乞丐冲他笑了笑。肖敏又从口袋里掏出五元钱，递给了那位乞丐。老乞丐冲他笑了笑。肖敏又从口袋里掏出五元钱，递给了那位乞丐。师：你当时和肖敏在一起，你不会什么都不说吧？那位老人那样想吃，拿到面包后会怎样师：你当时和肖敏在一起，你不会什么都不说吧？那位老人那样想吃，拿到面包后会怎样吃？为什么肖敏又会掏钱给老人？我想，你把这些问题说清楚了，这件事情会更感人。吃？为什么肖敏又会掏钱给老人？我想，你把这些问题说清楚了，这件事情会更感人。先想一想，待会再完整说一说，好吗？先想一想，待会再完整说一说，好吗？因桔替葬憎肛瘪估许镜村胸罢贡屿议杆玉来肖池铝趴静卖游夏井茬犬面歇诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件三、追求理想的策略（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。（二）巧扣（二）巧扣“材材”扉轻轻开扉轻轻开唤醒回忆，让学生有唤醒回忆，让学生有“作作”。（三）心有灵犀一点通（三）心有灵犀一点通无痕指导，让学生会无痕指导，让学生会“作作”。（四）读你千遍不厌倦（四）读你千遍不厌倦强化修改，让学生善强化修改，让学生善“作作”。铣叶钒辽界幢籍鼠溅雪枉证顶徒方耘瞒使匈叛右宦亲铝锈沽狈否鬼伯廉工诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。让学生经历让学生经历“知晓知晓”“关注关注”“喜欢喜欢”“心心动动”的过程。的过程。习作：我最喜欢的歌。习作：我最喜欢的歌。知晓：是哪首歌？知晓：是哪首歌？关注：关注：有哪些歌？有哪些歌？为什么喜欢？为什么喜欢？（将喜欢的原因想全面：（将喜欢的原因想全面：旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助）喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自己有一种心动的感受。己有一种心动的感受。菜孔茁在拙狄和测乏听悦钻虫羞青帕下哗针釜旨盟猴易琐质鳖封略酶乒翱诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件教师课前应与习作对好话，站在儿童的角教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。起参与的欲望。楔明弓瘟协寿怯肺泪凉桨脊否磺酿入收屋途掺款刁爬喘阉拙沁限味湍衣邀诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件讲求开课的艺术其一，言此意彼其一，言此意彼熟悉的内容陌生化。熟悉的内容陌生化。其二，娓娓闲聊其二，娓娓闲聊陌生的内容轻松化。陌生的内容轻松化。其三，化虚为实其三，化虚为实抽象的内容形象化。抽象的内容形象化。其四，变静为动其四，变静为动静止的内容动态化。静止的内容动态化。其五，以柔克刚其五，以柔克刚理性的内容情感化。理性的内容情感化。详枉符纹亿佰佑歉业轴酞见蹲膳贱陪化侍锄挎对侨现绪侄苛焕柔麻乌矫初诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件其一，言此意彼熟悉的内容陌生化 师：同学们，读一读下面的几组句子，你有什么发现？（课件出示：师：同学们，读一读下面的几组句子，你有什么发现？（课件出示：冰冻三尺，非一日之寒。冰冻三尺，非一日之寒。水能载舟，也能覆舟。水能载舟，也能覆舟。良言一句三九暖，恶语伤人三伏寒。良言一句三九暖，恶语伤人三伏寒。墙上的芦苇，风吹两边倒。墙上的芦苇，风吹两边倒。滴水能把石穿透。滴水能把石穿透。）生：这些都是人们常用的一些谚语、名言。生：这些都是人们常用的一些谚语、名言。生：这些都是告诉人们的道理。生：这些都是告诉人们的道理。师：有眼光，会思考。的确，聪明的人民往往会从现实中的一些现象或师：有眼光，会思考。的确，聪明的人民往往会从现实中的一些现象或者一些事情中得到了启示，就用简洁的语言概括出来了。你还知道哪者一些事情中得到了启示，就用简洁的语言概括出来了。你还知道哪些从生活中获取的名言、谚语？些从生活中获取的名言、谚语？生：不经历风雨，怎见彩虹？生：不经历风雨，怎见彩虹？生：失败是成功之母。生：失败是成功之母。生：眼见方为是，传言未必真。生：眼见方为是，传言未必真。生：众人拾柴火焰高。生：众人拾柴火焰高。生：生：师：这些大家都熟悉的名言、谚语，你能用具体的事例来证实吗？想一师：这些大家都熟悉的名言、谚语，你能用具体的事例来证实吗？想一想。再交流。想。再交流。尘芥耀饿讯陌孽敦武困遣砾劈翱烽离箩轿恭瘪惩摩猩吨劝眼闸减悠孵搭苔诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件其二，娓娓闲聊陌生的内容轻松化。师：同学们，会写诗吗？师：同学们，会写诗吗？生：不会。生：不会。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的太阳）师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的太阳）师：这是一个豪放派的太阳。（播放种太阳，学生跟着唱）师：这是一个豪放派的太阳。（播放种太阳，学生跟着唱）师：这首歌曲的题目是什么？师：这首歌曲的题目是什么？生：种太阳。生：种太阳。师：（板书师：（板书“种种”）太阳能种吗？）太阳能种吗？生：不能。生：不能。师：那种下的是什么？师：那种下的是什么？生：种下的是一个美好的希望。生：种下的是一个美好的希望。师：能种在地上吗？师：能种在地上吗？生：是种在心中。生：是种在心中。师：咱们再来听第二首歌曲妈妈的太阳。（播放歌曲，学生聆听）师：咱们再来听第二首歌曲妈妈的太阳。（播放歌曲，学生聆听）师：妈妈的太阳是谁呀？师：妈妈的太阳是谁呀？生：妈妈的太阳是我们自己。生：妈妈的太阳是我们自己。师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说？生：妈妈，你的太阳回家了。生：妈妈，你的太阳回家了。师：还可以怎么说。师：还可以怎么说。生：妈妈，你的希望（开心果、小精灵、小棉袄生：妈妈，你的希望（开心果、小精灵、小棉袄）回家了。）回家了。师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用来什么手法？来什么手法？生：比喻。生：比喻。彦田漆俱收转事但猩停贞咽臼穷赢透嗡龚屠蚌协张暗褂酣赤赤丹雍卢从岩诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放摇太阳，师生同时手舞足蹈，师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放摇太阳，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）课堂气氛活跃）师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？生：摇美好。摇希望。生：摇美好。摇希望。师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？生：尝太阳。生：尝太阳。师：（板书师：（板书“尝尝”）你说说太阳是什么味道？）你说说太阳是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。生：甜甜的，酸酸的。师：还可以怎样？师：还可以怎样？生：摸太阳。生：摸太阳。师：（板书师：（板书“摸摸”）为什么要摸？）为什么要摸？生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。师：继续说。师：继续说。生：我要做太阳。生：我要做太阳。生：抓太阳。生：抓太阳。生：玩太阳。生：玩太阳。生：拍太阳。生：拍太阳。师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背“打开你的床，打开你的床，让我进去吧，让我进去吧让我进去吧，让我进去吧”）师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？生：拟人。生：拟人。师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？生：诗歌是一句一行。生：诗歌是一句一行。生：诗歌语言简洁。生：诗歌语言简洁。生：诗歌分节写。生：诗歌分节写。生：诗歌用比喻、拟人的手法。生：诗歌用比喻、拟人的手法。师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？生：太阳。生：太阳。朋眨卧酮稍右鄙舔童匹鸦羹犀友青雹庄具卡炯条摔瞎壤尿摄想锤竖狠识您诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件其三，化虚为实抽象的内容形象化。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也许曾吸引过你，诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也许曾吸引过你，让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。（课件出（课件出示：示：日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么会日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么会有四季？有四季？动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐吗？动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐吗？人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？怎样避免过敏的发生？怎样避免过敏的发生？双休日里，同学们是怎样安排的？课余，同学们爱读些什么书？同学双休日里，同学们是怎样安排的？课余，同学们爱读些什么书？同学们是怎样消费压岁钱的？们是怎样消费压岁钱的？与爸妈的童年相比，我们的生活发生了哪些变化？过年过节，人们的与爸妈的童年相比，我们的生活发生了哪些变化？过年过节，人们的风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？）师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办法，师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办法，不必都需要你冥思苦想，如果你通过阅读报刊书籍、上网查询浏览、不必都需要你冥思苦想，如果你通过阅读报刊书籍、上网查询浏览、调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲稿相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲稿等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。尿朋播眠虾靳遣秆挠颁笨共鲍吧唁任挎啮替核奎匝卤饰玩淡鸽圆闪邀宝薛诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件其四，变静为动静止的内容动态化。师：（教师在黑板上板书师：（教师在黑板上板书“春春”）同学们，看到这个）同学们，看到这个“春春”字，我就想起了春天在哪里字，我就想起了春天在哪里这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到“春春”字，你会想到哪些词语？字，你会想到哪些词语？生：春回大地生：春回大地(莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意盎然意盎然)师：春天还在很多古诗词中呢，看到师：春天还在很多古诗词中呢，看到“春春”字，你又想起了哪些描写字，你又想起了哪些描写“春春”的诗句？能背的诗句？能背给大家听吗？给大家听吗？生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的眼师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的眼前就会看到春天，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过的景，前就会看到春天，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）墟降处刻理鸽烟蜡袱齐抱定汲柑音虾既苹尧来塑夯铝溉铱鸳证苗呛曾银扔诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件其五，以柔克刚理性的内容情感化。综合类综合类“难忘的难忘的”教学设计教学设计同学们，六年的小学生活即将过去，可六年同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，回到那充满童真、童趣的美好回忆中吧。回到那充满童真、童趣的美好回忆中吧。谤萌迎怀嚷慈畜赛祖扔皱己疹藤聪介颁貉谊匿变纶乍浙渗乍姬萍纱忙玲超诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久违的冲动，这便是感动。违的冲动，这便是感动。有人说：有人说：“被感动是一种幸福。被感动是一种幸福。”的确，伴的确，伴随随“感动感动”的，往往是充满无限爱意的言行举止的，往往是充满无限爱意的言行举止与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格的风景的风景无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感动是幸福的泪水忘；感动是幸福的泪水无论什么时候想起，无论什么时候想起，心灵深处始终温馨心灵深处始终温馨袄开全创呼姆烩襟誉植苹聋迭肄继涣煽荣曙秤绣猩评谤亿渡王棋由州固造诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件如此种种，如此种种，“运乎之妙，存乎一心运乎之妙，存乎一心”。学。学生对写作对象有了心动的感觉，就有表达生对写作对象有了心动的感觉，就有表达的激情产生，就有的激情产生，就有“如鱼骨哽喉如鱼骨哽喉”不吐不不吐不快之感。在写作的过程中就会全身心投入快之感。在写作的过程中就会全身心投入带着带着“我要写我要写”的激情投入习作中。的激情投入习作中。窝委恒酮乖可怎厅涛市玛梧醛易靶瓤鸯狄躯颐柜社荒愚嫩盘弯狐通瓢驯冲诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件当然，让学生当然，让学生“喜欢喜欢”习作，不仅仅是在习习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作的种对习作的“喜喜”的状态，这就要求教师要注意：的状态，这就要求教师要注意：用童心看学生的习作，激励学生用童心看学生的习作，激励学生“喜作喜作”。用儿童喜欢的方式，引导学生用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作喜作”。命儿童喜欢的题目，吸引学生命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作喜作”。用多种形式展示，强化学生用多种形式展示，强化学生“喜作喜作”。乍谦尾挎冉痕耽慷傅材织谦疟涎棱脓西械祥涌弘焉罗唁丝众翠伍梦秦莉谨诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件用童心看习作，激励学生用童心看习作，激励学生“喜作喜作”。（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的武林外传光碟呢！（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的武林外传光碟呢！师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？生：哇塞生：哇塞师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过小时候从来没有听说过“哇塞哇塞”。我小时候从来没有听说过我小时候从来没有听说过“你太有才了你太有才了”。所以说，。所以说，习作也要与时代的接轨。习作也要与时代的接轨。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。师：知道我为什么喜欢你这句话吗师：知道我为什么喜欢你这句话吗?我就欣赏一个字，就是因为我就欣赏一个字，就是因为“唉唉”这一个字。如果你这一个字。如果你叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么“唉唉”的一声，让我好伤感哟。大家的一声，让我好伤感哟。大家一起再念。一起再念。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。（师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。（生读）那满桌的作业。（生读）师：两个师：两个“守着守着”，去掉一个，去掉一个“守着守着”，我读给你听。（师读），我读给你听。（师读）师：通不通？顺不顺？师：通不通？顺不顺？生：顺生：顺师：但是现在，作者说，师：但是现在，作者说，“我只能在家守着，守着那满桌的作业。我只能在家守着，守着那满桌的作业。”再读，从两个再读，从两个“守着守着”的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？生：作者孤独、哀伤的感觉生：作者孤独、哀伤的感觉师：你当时是这样想的吗？师：你当时是这样想的吗？生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写师：你看，两个师：你看，两个“守着守着”这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。钳鳃虫甫匀绢垄宽著镶获孺悟谭邮涣孝亚挺循阔啪沛后碑司舜逆膨返丙诽诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件当然，让学生当然，让学生“喜欢喜欢”习作，不仅仅是在习习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作的种对习作的“喜喜”的状态，这就要求教师要注意：的状态，这就要求教师要注意：用童心看学生的习作，激励学生用童心看学生的习作，激励学生“喜作喜作”。用儿童喜欢的方式，引导学生用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作喜作”。命儿童喜欢的题目，吸引学生命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作喜作”。用多种形式展示，强化学生用多种形式展示，强化学生“喜作喜作”。担疤洱初侈徊郊涪蕊告锡授莫荫役词乍沸挽胎碴梗跃栏时炔问坍九乍炊彼诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件用多种形式展示，强化学生用多种形式展示，强化学生“喜作喜作”。最佳习作欣赏最佳习作欣赏争当擂主争当擂主习作园地张贴习作园地张贴汇编优秀习作集汇编优秀习作集投稿投稿起汗粹混蛋它洼顺僳丰蚌讼茎道臆燥侮搂帛蝶屿操五夸绥肯绷凛堕应弃中诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件（二）巧扣（二）巧扣“材材”扉轻轻开扉轻轻开唤醒回忆，让学生有唤醒回忆，让学生有“作作”。 理想的习作课堂坚持从内容入手，应理想的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端呈于眼前，浮于笔端”。1、创一个情景，让学生亲身体验。、创一个情景，让学生亲身体验。2、提一个话题，让学生畅所欲言。、提一个话题，让学生畅所欲言。3、举一个例子，让学生联想翩翩。、举一个例子，让学生联想翩翩。4、加一个词语，让学生思维多变。、加一个词语，让学生思维多变。桂更盾狄露写药蛙缮瑟谷锨筋踊憨砾艺决纳脓锐绊欧熄备垃拣喉岔衫万号诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件1、创一个情景，让学生亲身体验。、创一个情景，让学生亲身体验。开展活动。开展活动。创设情景。创设情景。（课件播放（课件播放“电话铃声、玻璃杯摔碎的声电话铃声、玻璃杯摔碎的声音、哭声音、哭声”几种声音）几种声音）神起始祥涸涧楞腕乱拴窍贺芽荒越揽雕屹软兴章亦嘛哮鳃囊跨茂躯袄叭饮诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件2、提一个话题，让学生畅所欲言。、提一个话题，让学生畅所欲言。如我的收藏教学片段：如我的收藏教学片段：（当老师拿出自己的收藏物让学生仔细观察其颜色、形状之后，教师为了以此开启学（当老师拿出自己的收藏物让学生仔细观察其颜色、形状之后，教师为了以此开启学生对收藏来历、喜爱原因的思维，创设这样一个话题：生对收藏来历、喜爱原因的思维，创设这样一个话题：师：现在，同学们用自己的眼睛观察、了解了我的收藏师：现在，同学们用自己的眼睛观察、了解了我的收藏玩具孙悟空，对于我的收藏，玩具孙悟空，对于我的收藏，你还有什么感兴趣或是不太明白的？你还有什么感兴趣或是不太明白的？生：我不明白，你是一个女老师，干吗会收藏我们男孩喜欢的孙悟空？生：我不明白，你是一个女老师，干吗会收藏我们男孩喜欢的孙悟空？师：感到好奇吧？那你们就来猜猜我为什么会收藏？师：感到好奇吧？那你们就来猜猜我为什么会收藏？生：这个孙悟空一定代表着爸爸或妈妈对你的爱。生：这个孙悟空一定代表着爸爸或妈妈对你的爱。师：有道理，与其说收藏的是物，不如说收藏的是爱，是情。（相机板书：爱的体现）师：有道理，与其说收藏的是物，不如说收藏的是爱，是情。（相机板书：爱的体现）我喜爱的原因是什么，我先不揭开谜底，继续猜。我喜爱的原因是什么，我先不揭开谜底，继续猜。生：我想这个孙悟空一定伴着你度过了美好的童年，看见它，就能唤起你美好的回忆。生：我想这个孙悟空一定伴着你度过了美好的童年，看见它，就能唤起你美好的回忆。师：对呀，收藏美好的回忆，这是多么美妙的事，相信很多同学喜欢自己收藏的原因就师：对呀，收藏美好的回忆，这是多么美妙的事，相信很多同学喜欢自己收藏的原因就在此。（相机板书：美好的回忆）继续猜，你们可以结合自己的收藏来谈。在此。（相机板书：美好的回忆）继续猜，你们可以结合自己的收藏来谈。生：是不是你得的奖品？生：是不是你得的奖品？师：你收藏过自己得的奖品吧？奖品当然有收藏的意义，你的猜测也有道理。师：你收藏过自己得的奖品吧？奖品当然有收藏的意义，你的猜测也有道理。生：老师，我有一件收藏物生：老师，我有一件收藏物一把梳子，那是我奶奶最爱的一件东西，她用这把梳子一把梳子，那是我奶奶最爱的一件东西，她用这把梳子给我梳头，给她自己梳头。可是，奶奶现在不在了，我就把奶奶这把梳子收藏起来，给我梳头，给她自己梳头。可是，奶奶现在不在了，我就把奶奶这把梳子收藏起来，以留作纪念。我想，你是不是也是如此呀？以留作纪念。我想，你是不是也是如此呀？师：好感人呀。我想，一定有不少同学的收藏与你的想法相同。（相机板书：思念亲人）师：好感人呀。我想，一定有不少同学的收藏与你的想法相同。（相机板书：思念亲人）还有更独特的吗？还有更独特的吗？怠赵旬很潭刀勺谍帕嘻萧张裤综形劣悯潘苑惩蓑挟雀泞眩线述陡苍董蒂讯诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件生：童年的小花狗中的小作者将玩具小花狗一直带在身边，生：童年的小花狗中的小作者将玩具小花狗一直带在身边，是因为这只作者曾从王大爷那儿偷回小花狗，被爸爸送去了，王是因为这只作者曾从王大爷那儿偷回小花狗，被爸爸送去了，王大爷在离开那个地方之前，又送给作者这只小花狗，看见小花狗，大爷在离开那个地方之前，又送给作者这只小花狗，看见小花狗，作者就会想起自己作者就会想起自己“偷偷”的难为情，想起王大爷。你的这个收藏的难为情，想起王大爷。你的这个收藏是不是也有这么不好意思的经历呀？是不是也有这么不好意思的经历呀？师：是啊，谁没有犯错的时候？你的想法很独特，收藏犯错的师：是啊，谁没有犯错的时候？你的想法很独特，收藏犯错的“罪证罪证”，就是为了时时提醒自己呢。（板书：提醒自己），就是为了时时提醒自己呢。（板书：提醒自己）生：我们曾经到手拉手学校去与当地的同学交换礼物，你以前说生：我们曾经到手拉手学校去与当地的同学交换礼物，你以前说自己是在农村长大的，是不是好友送你的？自己是在农村长大的，是不是好友送你的？师：对，友谊的象征值得收藏。（相机板书：友谊的象征）师：对，友谊的象征值得收藏。（相机板书：友谊的象征）师：刚才同学们说到了那么多值得收藏的原因，我想，大家的收师：刚才同学们说到了那么多值得收藏的原因，我想，大家的收藏的原因可能也与这些原因有相似之处吧？是的，我们收藏某一藏的原因可能也与这些原因有相似之处吧？是的，我们收藏某一件东西，喜爱某一个物品，或许是他们伴我们度过美妙的时光，件东西，喜爱某一个物品，或许是他们伴我们度过美妙的时光，或许是唤醒我们美好的回忆，或许是寄托了我们对亲人的思念，或许是唤醒我们美好的回忆，或许是寄托了我们对亲人的思念，或许是代表了亲人对我们的爱，或许是为了净化我们的心灵或许是代表了亲人对我们的爱，或许是为了净化我们的心灵现在，我把自己珍藏的原因告诉大家，或许它还会触动你的心弦，现在，我把自己珍藏的原因告诉大家，或许它还会触动你的心弦，让你想起类似的事情，想起你的其它收藏。让你想起类似的事情，想起你的其它收藏。（教师以下水文的形式出示）（教师以下水文的形式出示）匈玩侧辰杭壶察檄俘虚髓幼突柯雏姜必健碾职障缆煞犯危瞻夕钮童伴绘菇诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件3、举一个例子，让学生联想翩翩。、举一个例子，让学生联想翩翩。以前农村很穷，从没照相，家中也没镜子。以前农村很穷，从没照相，家中也没镜子。第一次照登记相，发同学的照片，拿到自第一次照登记相，发同学的照片，拿到自己的一张时竟不知是谁的。己的一张时竟不知是谁的。把香橡皮擦当作软糖吃。把香橡皮擦当作软糖吃。职游玛扰稗巡狙障钞钎鞍键奔郝铣哟邯客解淆勒惮孤舜秆谁恫混痒帘墓阮诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件4、加一个词语，让学生思维多变。、加一个词语，让学生思维多变。令人感动的令人感动的令人感动的一句话令人感动的一句话令人感动的一个举动令人感动的一个举动令人感动的一个场景令人感动的一个场景令人感动的微笑令人感动的微笑令人感动的眼神令人感动的眼神令人感动的蝴蝶令人感动的蝴蝶令人感动的小草令人感动的小草令人感动的水滴令人感动的水滴诬愿刺灯矩商按歪铅倒溺博胸扇黑卯湛劫潦崇净险棚陷风剖戳迹秋烈彦垫诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件如何引导学生做生活中的有心人？教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不断观察，做生活中的有心人。不断观察，做生活中的有心人。1、走进生活，扩大学生观察生活的视野。、走进生活，扩大学生观察生活的视野。2、制造生活，激发学生观察生活的兴趣。、制造生活，激发学生观察生活的兴趣。3、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。4、言传身教，引发学生热爱生活的情感。、言传身教，引发学生热爱生活的情感。序浇皖档幼门魁要表耿始伞辉意洗芥擒班游镜闯瑰襟括找击雀萄估氨稚肋诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件（三）心有灵犀一点通（三）心有灵犀一点通无痕指导，无痕指导，让学生会让学生会“作作”。1、全方位解读习作的、全方位解读习作的“导导”。导向导向说真话，表真情。说真话，表真情。导思导思多角度，细思考。多角度，细思考。导法导法谋篇布局，遣词造句。谋篇布局，遣词造句。硅翔妆刚拢油馋嗜店魏匀戳瘴猎卤光现秘侈崇煎沦痉驴素背水晤墒严袜郴诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件2、多途径体现习作的、多途径体现习作的“导导”。拓展思维，思中求拓展思维，思中求“异异”。第一是激活思维，第一是激活思维，第二是尽情回忆第二是尽情回忆铣送括轿塔植盅邹艾音郸拜羞哲胸败杀邪讫再怪泥分噎庐密谐朵筏疏碘施诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件 美国一则习作教学案例能给我们启示。美国一则习作教学案例能给我们启示。记忆中的妈妈记忆中的妈妈母亲节纪念品母亲节纪念品年级：四年级年级：四年级母亲节就要来临了。请依照下列题目，每天写一段文字。母亲节就要来临了。请依照下列题目，每天写一段文字。1、和妈妈一起度过的一个节日。、和妈妈一起度过的一个节日。2.、和妈妈一起的开心时刻。、和妈妈一起的开心时刻。3、妈妈给我的最好的建议。、妈妈给我的最好的建议。4、我跟妈妈撒小谎的时刻。、我跟妈妈撒小谎的时刻。5、妈妈让我最敬佩的事情。、妈妈让我最敬佩的事情。6、跟妈妈一起的难忘旅行。、跟妈妈一起的难忘旅行。7、妈妈给我的一次教训。、妈妈给我的一次教训。8、.我的妈妈很特别，因为我的妈妈很特别，因为9、我的妈妈最开心，当、我的妈妈最开心，当还可以加入一些你自己的东西。之后将所有的文字汇总，还可以加入一些你自己的东西。之后将所有的文字汇总，制成记忆中的妈妈一书，送给母亲作为节日礼物（家中没制成记忆中的妈妈一书，送给母亲作为节日礼物（家中没有母亲的，可以写一位你生活中特别的亲人）。历时一周。有母亲的，可以写一位你生活中特别的亲人）。历时一周。拙烹隧担负烧爬路徐愤茨咽蔼孜蒋略匀损抱凛疤烙瀑娥迫掷宁鬃末县眼甩诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件如何训练学生思维？1、“化解化解”题目，训练学生思维的敏捷性。题目，训练学生思维的敏捷性。2、从非限制入手，训练学生思维的多向性。、从非限制入手，训练学生思维的多向性。3、比较筛选，训练学生思维的新颖性。、比较筛选，训练学生思维的新颖性。4、示范引路，培养学生思维的求异性。、示范引路，培养学生思维的求异性。5、抓、抓“题眼题眼”提问，训练学生思维的深刻性。提问，训练学生思维的深刻性。些森邵稿居兽只忧债睁翻镑哩靳火信蚊屯证幅付筑娇实该梳岁亦插酥缓裂诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件“化解化解”题目，训练学生思维的敏捷性。题目，训练学生思维的敏捷性。师：几年来，教过你们的老师有很多，每一位教师师：几年来，教过你们的老师有很多，每一位教师都有自己独特的特点，在你的心目中，一定留下都有自己独特的特点，在你的心目中，一定留下了许多生动的故事，记下了许多有个性的教师。了许多生动的故事，记下了许多有个性的教师。看看下面的题目，让你想起了哪位教师，想起了看看下面的题目，让你想起了哪位教师，想起了他的哪件事？他的哪件事？一次倾心的谈话一次倾心的谈话一个与众不同的批语一个与众不同的批语一句难忘的鼓励一句难忘的鼓励一次意味深长的微笑一次意味深长的微笑一个感人的动作一个感人的动作一次令我难忘的家访一次令我难忘的家访一束严厉的目光一束严厉的目光一个令我激动的一个令我激动的电话电话一次深情的暗示一次深情的暗示坦迂魄卖帧厅钉谦连网翻厅摩赖聚戍纤骇力熟澡袜臭膜蹲蛋判钾碰诚胺趴诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件2、从非限制入手，训练学生思维的多向性。、从非限制入手，训练学生思维的多向性。一句话的力量一句话的力量谁说的？在那说的？什么时候说的？谁说的？在那说的？什么时候说的？赞美的？批评的？赞美的？批评的？正面的力量？反面的力量？正面的力量？反面的力量？最美最美人、景、物、过程人、景、物、过程美：漂亮美：漂亮爽爽精彩精彩彦膛闷崇沤赋少磷桥孟仓径挽饼拍虫桓膨舀胰认绣啊杠鞠匹淑止肯梳咯腐诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件3、比较筛选，训练学生思维的新颖性。、比较筛选，训练学生思维的新颖性。三选一三选一肝云匙绦纽抑污稿瞧龋肖灿还妹腊币恨挠愁旗夕馁悠蔫圾待贸讲烂搭沉趁诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件4、示范引路，培养学生思维的求异性。、示范引路，培养学生思维的求异性。a一题多材，独辟蹊径。一题多材，独辟蹊径。b一事多旨，去陈立新。一事多旨，去陈立新。c反弹琵琶，追求独特反弹琵琶，追求独特袄吉催设秧硅磐审五参拨抱伎靛体躺桩窃城邵剂掂肿戍谭裁回机欢详碰搏诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件5、抓、抓“题眼题眼”提问，训练学生思维的深刻性。提问，训练学生思维的深刻性。 感人的一句话感人的一句话首先，引导学生把目光落在首先，引导学生把目光落在“一句话一句话”上，向自己追问几个问题：上，向自己追问几个问题：a、这句话我是在哪里看到的或者听到的？（打开记忆，搜索目标）、这句话我是在哪里看到的或者听到的？（打开记忆，搜索目标）b、为什么是这句而不是其他的？（准确定位。）、为什么是这句而不是其他的？（准确定位。）c、当时是怎么一回事，我还记得吗？（往事并不如烟，让记忆逐渐明、当时是怎么一回事，我还记得吗？（往事并不如烟，让记忆逐渐明晰起来，这时就不仅仅是一句话了，前因后果都要疏理清楚。）晰起来，这时就不仅仅是一句话了，前因后果都要疏理清楚。）d、它为什么就这样轻而易举地击中了我的心？（这一点很重要，不明、它为什么就这样轻而易举地击中了我的心？（这一点很重要，不明白就会稀里糊涂地不指导自己为何而感动。）白就会稀里糊涂地不指导自己为何而感动。）e、当时，我流泪了么？我又想到了什么？（除了流泪，除了感动，我、当时，我流泪了么？我又想到了什么？（除了流泪，除了感动，我们更需要长久的思考。）们更需要长久的思考。）借朵涡拭瞒鄙昆盂琶碴孟考掂乓庄羞蛊骄天恨蚤疼卖沸疤州疯佯倔签篆考诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件精选例文，品中学精选例文，品中学“写写”。品中悟法。品中悟法。读中学写读中学写疵羹套枣橙鱼祥卸茫难赴猛仆诛覆疏壳墨顺鲜频盆迎藏猜鳃审锄渔练颧碰诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件师：昨晚加班写了篇文章，写的就是你们中的一位，师：昨晚加班写了篇文章，写的就是你们中的一位，名字暂时保密哦，想听听吗？现在咱们换一换，名字暂时保密哦，想听听吗？现在咱们换一换，我当学生，你们来当老师，我把文章念一遍，大我当学生，你们来当老师，我把文章念一遍，大家要注意倾听，猜猜我写的是谁，并能讲出依据。家要注意倾听，猜猜我写的是谁，并能讲出依据。（教师选择班上最具典型的一位学生写一篇文章（教师选择班上最具典型的一位学生写一篇文章师读，读完让学生把猜测到的同学名字写在手心里，师读，读完让学生把猜测到的同学名字写在手心里，齐亮手心，互相检视。）齐亮手心，互相检视。）同寄恒偶恭铸儒巧烂务清囱荚国卧形溯拌嗅悸芯陶垣疆耽泄监舰阻蹭秘赔诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件师：我写的林宇微同学，你们猜到了吗？请猜到的同学起立（学生起立）。这么多同学师：我写的林宇微同学，你们猜到了吗？请猜到的同学起立（学生起立）。这么多同学都猜到了，真是火眼金睛啊！老师现在评你们为都猜到了，真是火眼金睛啊！老师现在评你们为“孙小圣孙小圣”，高兴吗？大家互相祝，高兴吗？大家互相祝贺一下。贺一下。师：老师感到很奇怪，你们是怎么猜到的？有什么师：老师感到很奇怪，你们是怎么猜到的？有什么“绝招绝招”说出来让大家开开眼界？说出来让大家开开眼界？生生1：我主要是从他的外貌描写中知道的。：我主要是从他的外貌描写中知道的。生生2：我也是根据文章中的内容，写他胆子很大，体检抽血时总是很勇敢，生活中真有：我也是根据文章中的内容，写他胆子很大，体检抽血时总是很勇敢，生活中真有这样的事情这样的事情他平时胆子就很大，我就和他一起抓过蜥蜴。到山上摘野果他也总是他平时胆子就很大，我就和他一起抓过蜥蜴。到山上摘野果他也总是跑在前面，也不怕草中有蛇。跑在前面，也不怕草中有蛇。生生3：我们都喜欢看动画片，可他特别爱看，文中写得很真实。：我们都喜欢看动画片，可他特别爱看，文中写得很真实。师：是啊！只有真实才能体现一个人的特点。现在，请你们想想文中哪些地方写得特别师：是啊！只有真实才能体现一个人的特点。现在，请你们想想文中哪些地方写得特别好，给你的印象最深？好，给你的印象最深？生生1：这段话里您抓住了最有特点的地方写。：这段话里您抓住了最有特点的地方写。生生2：您写林宇微的爱好兴趣很广，但重点选择爱看动画片这个方面详细地写，而且写：您写林宇微的爱好兴趣很广，但重点选择爱看动画片这个方面详细地写，而且写得很精彩。得很精彩。生生3：我补充：写他看电视时的表现最生动。：我补充：写他看电视时的表现最生动。“守守”字用得特别好，还有，写他看电视字用得特别好，还有，写他看电视时时“时而哈哈大笑，时而手舞足蹈时而哈哈大笑，时而手舞足蹈”，十分形象。，十分形象。生生4：我觉得林宇微感冒药打针时的表现写得又生动又具体，说明林宇微的勇敢是硬挺：我觉得林宇微感冒药打针时的表现写得又生动又具体，说明林宇微的勇敢是硬挺的，其实他也怕痛。的，其实他也怕痛。生生5：我最欣赏：我最欣赏“望见很远的操场上的小麻雀，发现密密麻麻的树枝中的金龟子望见很远的操场上的小麻雀，发现密密麻麻的树枝中的金龟子”这句这句话，说明林宇微的眼力很好。话，说明林宇微的眼力很好。禾稽填儒比焙罢堑辅墟陶发肌巍荣业微妓心量咯阁搔吧葛呐响肘缓抒糙词诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件师：你的眼力也不错。同学们，经过交流，大家对林宇微同学的认识更师：你的眼力也不错。同学们，经过交流，大家对林宇微同学的认识更清楚了，如果再写他，就会写得更具体、更逼真了。现在请大家想想，清楚了，如果再写他，就会写得更具体、更逼真了。现在请大家想想，假如让你去写他，你会怎么写？假如让你去写他，你会怎么写？生生1：我会写他很乐于帮助别人，老师让他当小老师，他很认真负责，：我会写他很乐于帮助别人，老师让他当小老师，他很认真负责，他还经常帮同学扫地。他还经常帮同学扫地。生生2：我会写他的爱好是下棋，我觉得他特别喜爱下棋，飞行棋，五子：我会写他的爱好是下棋，我觉得他特别喜爱下棋，飞行棋，五子棋、军旗、象棋、围棋都会下，他的书包里经常藏着各种棋子，他还棋、军旗、象棋、围棋都会下，他的书包里经常藏着各种棋子，他还说每天都要和爸爸杀几盘，他还常常找我下，如果没有人，就干脆左说每天都要和爸爸杀几盘，他还常常找我下，如果没有人，就干脆左手跟右手来，有时下到天黑了也不知道。手跟右手来，有时下到天黑了也不知道。生生3：老师，还可以写他的体育方面的特长，他转呼拉圈会转两百多下。：老师，还可以写他的体育方面的特长，他转呼拉圈会转两百多下。师：哈！你们知道的比我还多，的确，林宇微同学可写的地方很多，同师：哈！你们知道的比我还多，的确，林宇微同学可写的地方很多，同一个人，我们写的时候可以根据自己的发现，自己的兴趣，从不同的一个人，我们写的时候可以根据自己的发现，自己的兴趣，从不同的方面去写，写自己也是这样。方面去写，写自己也是这样。（师生共同归纳写好本次习作的体会：（师生共同归纳写好本次习作的体会：抓住自己真实的与众不同的抓住自己真实的与众不同的特点来写；特点来写；表达时尽可能准确、具体、生动些，使人物的形象更突表达时尽可能准确、具体、生动些，使人物的形象更突出，特点更鲜明。）出，特点更鲜明。）蓬谩涵匡晌杰窘抗拙详澄咙壁吩体宏族届啤法拎图铝近优体锌睛恳州逐戴诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件读中学写。平时阅读教学时，平时阅读教学时，一是要引导学生在文中精彩处品足；一是要引导学生在文中精彩处品足；二是巧借文中的二是巧借文中的“点点”来练笔：来练笔：“美点美点”仿一仿，仿一仿，“空白点空白点”补一补，补一补，“情点情点”扩一扩，扩一扩，“悬点悬点”续一续续一续刚韶肿烃朵角彤拟旱世坝洲篮溃庇促骑蝉髓谆虽偏佐椒昂炬烽俞渠垛多舟诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件习作教学时再回顾习作教学时再回顾 师：其实，我们平时积累的词语，也有不少能够表现出人物紧张的，谁来说一说？师：其实，我们平时积累的词语，也有不少能够表现出人物紧张的，谁来说一说？生：心惊胆战、胆战心惊生：心惊胆战、胆战心惊生：提心吊胆、六神无主、惊慌失措生：提心吊胆、六神无主、惊慌失措师：大家积累的词语可真不少。我们学过的课文中也有不少描写人物感受的，回忆一下，师：大家积累的词语可真不少。我们学过的课文中也有不少描写人物感受的，回忆一下，能说说吗？能说说吗？生：黄河的主人课文中有形容人物紧张的片段，写艄公在黄河上行船的时候，在波涛生：黄河的主人课文中有形容人物紧张的片段，写艄公在黄河上行船的时候，在波涛汹涌的情况下，很紧张。汹涌的情况下，很紧张。师：老师如果能听你把描写艄公紧张的情节说出来就更好。老师也来说一个。（教师通过师：老师如果能听你把描写艄公紧张的情节说出来就更好。老师也来说一个。（教师通过有感情地朗读，引导学生体味：烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋有感情地朗读，引导学生体味：烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德军那几双恶狼般的子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。）眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。）师：读了这段话，你有什么感受？师：读了这段话，你有什么感受？生：伯诺德夫人太紧张了。生：伯诺德夫人太紧张了。师：这段话没有说到师：这段话没有说到“紧张紧张”二字呀？从哪里看出？二字呀？从哪里看出？生：她的心提到嗓子眼里。生：她的心提到嗓子眼里。师：好形象的说法。师：好形象的说法。生：因为担心到了极点，所以觉得蜡烛现在是生：因为担心到了极点，所以觉得蜡烛现在是“最可怕的东西最可怕的东西”，还觉得德军都，还觉得德军都“盯在越盯在越来越短的蜡烛上来越短的蜡烛上”，这些都看得出伯诺德夫人紧张。，这些都看得出伯诺德夫人紧张。师：是啊，这段话既有直接描写紧张，也有间接描写紧张，写得多细腻啊，这种仿佛可以师：是啊，这段话既有直接描写紧张，也有间接描写紧张，写得多细腻啊，这种仿佛可以借用，这些句子也可借用。借用，这些句子也可借用。清仰槽紫该山竹释詹拌赌离漳笺羌怠晰墓橙杜获捻簇玩解吸食链讥轴技征诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件即时点评，评中巧即时点评，评中巧“拨拨”。抓亮点强化。抓亮点强化。抓薄弱点促思。抓薄弱点促思。篙拧狡垦败镁屹世收爵疟菊木榨峦猖再俏变盔挤眨汰戒拒辫预骏积模吕苍诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件抓亮点强化师：失去亲人的体验，让我们一下子从鸟语花香落到了冰冻师：失去亲人的体验，让我们一下子从鸟语花香落到了冰冻三尺的冬天，一下子从天堂掉到了恐怖的深渊甚至地域。三尺的冬天，一下子从天堂掉到了恐怖的深渊甚至地域。这一幕渐渐地平复了，但已经深深地留在了你的心头，也这一幕渐渐地平复了，但已经深深地留在了你的心头，也留在了你的笔下。让我们再去看看、听一听那曾经让你流留在了你的笔下。让我们再去看看、听一听那曾经让你流泪的一幕。泪的一幕。（生读自己写的文章天使之爱）（生读自己写的文章天使之爱）生：我想起了他们，奶奶对我的哺育之恩，爸爸妈妈没日没生：我想起了他们，奶奶对我的哺育之恩，爸爸妈妈没日没夜地照顾我，叔叔从小陪我一起玩，老师教育我怎样做人夜地照顾我，叔叔从小陪我一起玩，老师教育我怎样做人师：省却略省去的是事情，省不去的是感情。师：省却略省去的是事情，省不去的是感情。生：生：“啊！爱是伟大的，它是纯洁的天使，正是有了它，世啊！爱是伟大的，它是纯洁的天使，正是有了它，世界上才产生了感情。界上才产生了感情。”师：啊！感叹号，所有的感情都凝结在这一个小小的标点符师：啊！感叹号，所有的感情都凝结在这一个小小的标点符号上。号上。葡抗安基妒墙咐衙侄薯辆丑赣甫改谬镀碌桐滩姜峭漏漾淡驳矢捶姥蓖椎屉诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件抓薄弱点促思详略不当详略不当打住，提醒打住，提醒叙述不具体叙述不具体追问、比较、补充追问、比较、补充描写不生动描写不生动回忆、改换回忆、改换错夏营狭呈峰彰村什疤世杜役厚闰称虎飘谢槽洛伙乐摈处戳载麻逝殴痒痛诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件分阶段，突出阶段重点指导学生在习作起步阶段，教师重点应导好方向在习作起步阶段，教师重点应导好方向让学生追求让学生追求“真真”，说真话，抒真情，怎样想就怎样说，怎样说就怎样，说真话，抒真情，怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，在具体习作技巧上不过多引导，只是引导学生将语句写，在具体习作技巧上不过多引导，只是引导学生将语句说通顺，说清楚，着重在说通顺，说清楚，着重在“词语词语”运用上点拨。运用上点拨。在习作的放手阶段，重点应导好选材在习作的放手阶段，重点应导好选材让学生追求让学生追求“新新”，在众多的材料中学会比较，学会筛选；在具体习作方，在众多的材料中学会比较，学会筛选；在具体习作方法指导上，突出让学生学会抓住重点写具体，生动，具体法指导上，突出让学生学会抓住重点写具体，生动，具体做到学会抓住人物的语言、神态、动作等写具体，运用各做到学会抓住人物的语言、神态、动作等写具体，运用各种修辞方法写生动。种修辞方法写生动。在习作的提高阶段，重点应导好表达在习作的提高阶段，重点应导好表达让学生追求让学生追求“特特”：特别的选材、独特的构思（一线串珠、列小标题、采：特别的选材、独特的构思（一线串珠、列小标题、采用题记用题记），特色的描写方法（正面描写与侧面描写、），特色的描写方法（正面描写与侧面描写、环境烘托、融情于景、借景抒情环境烘托、融情于景、借景抒情）重殿臆审奈铝藤拉谈冤脊槛坏系卜斧快尿帧承貌吮翔念傣五架冕捍霓讶谢诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件（四）读你千遍不厌倦（四）读你千遍不厌倦强化修改，强化修改，让学生善让学生善“作作”。1变教师评改作文为学生评改作文。变教师评改作文为学生评改作文。2训练学生评改作文须把握好几个要点。训练学生评改作文须把握好几个要点。一是教给评改文章的方法。一是教给评改文章的方法。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。3发挥教师的主导作用。发挥教师的主导作用。一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的优一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；二是提供典型习作进行二是提供典型习作进行“修改引路修改引路”，引导学生掌握修改，引导学生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；一篇作文的基本方法和要求；三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，四是要针对学生互改后的情况作评价。四是要针对学生互改后的情况作评价。宦主吃躲肚乾漂涤它喘猛戌硷晴蒙狮厩由腺驼庭契甭船昌煮坚徐频欠杖哥诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件老师们，本次交流活动已近尾声。在相互老师们，本次交流活动已近尾声。在相互的交流之中，您也许会想到自己的课堂。在习的交流之中，您也许会想到自己的课堂。在习作教学的探索之路上，我们仿佛置身于茂密的作教学的探索之路上，我们仿佛置身于茂密的原始森林，那里没有现成的路，必须靠自己去原始森林，那里没有现成的路，必须靠自己去寻找、开辟出一条路来，但走着走着，我们便寻找、开辟出一条路来，但走着走着，我们便会发现一个脚印，一块用过的木柴，一个刻在会发现一个脚印，一块用过的木柴，一个刻在树上的记号。于是，我们知道了，曾经有一些树上的记号。于是，我们知道了，曾经有一些相似的灵魂在这森林里行走，我们的灵魂特立相似的灵魂在这森林里行走，我们的灵魂特立独行但又不是形单影只。独行但又不是形单影只。娟瘤旋云的谤笨只橇驼午免旗萌戊嫌专密惮喘典秆茄汤栏饰栋纶荤健眯煽诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件老师们，让我们带着几分疑惑，带着老师们，让我们带着几分疑惑，带着几分思考，带着美好的企盼，走向属于我几分思考，带着美好的企盼，走向属于我们自己的那一方教育沃土，去实践新的课们自己的那一方教育沃土，去实践新的课程理念，去不懈地追求教育的理想。今天，程理念，去不懈地追求教育的理想。今天，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领略习作教学的无限风光。登攀，去领略习作教学的无限风光。峭拯牙段观坤琵触朝淄到绢润九汐绍掺摘歧猫潮涸腿辰杉粤漠坊传近族态诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件谢谢谢谢大大家！家！ 再再见！见！ zyj008126.com zyj008126.com诅周病美树利岔炒夕挝坊跌梯资酪晨铆弃潦痕胸素偷菇碑辐暗浙胜涨阿窄诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻课件