语文教学的一点语文教学的一点思考思考语文的本质语文的本质一元论：工具性一元论：工具性二元论：工具性、思想性二元论：工具性、思想性多元论：工具性、思想性、知识性多元论：工具性、思想性、知识性语文是工具语文是工具 叶圣陶说：叶圣陶说：“语文是工具，自然科语文是工具，自然科学方面的天文，地理，生物，数理学方面的天文，地理，生物，数理化，社会科学方面的文、史、哲、化，社会科学方面的文、史、哲、经的学习、表达、交流，都要使用经的学习、表达、交流，都要使用这个工具，这个工具就是语文。这个工具，这个工具就是语文。”语文教学语文教学“八字宪法八字宪法”v字、词、句、篇（知识）字、词、句、篇（知识）v听、说、读、写（能力）听、说、读、写（能力）语语 文文 阅阅 读读 教教 学学 一、当前阅读教学存在的主要问题一、当前阅读教学存在的主要问题1、文本研读不到位、文本研读不到位2、学习目标确定不科学、学习目标确定不科学3、教学内容很随意、教学内容很随意4、语文课盲目拓宽、加深，读写结合实效差、语文课盲目拓宽、加深，读写结合实效差5、教学方法与策略单一、机械、教学方法与策略单一、机械v我要把学生带到哪里我要把学生带到哪里1文本解读文本解读2确定学习目标确定学习目标3教学内容的选取教学内容的选取 v我怎样把学生带到那里我怎样把学生带到那里1教学方法与策略教学方法与策略 2教学手段教学手段3拓展与读写结合拓展与读写结合v我怎么知道学生是否到达那里我怎么知道学生是否到达那里教学测量与教学反馈教学测量与教学反馈 二、原因分析二、原因分析正确理解若干正确理解若干新理念新理念1、教师主导，学生自主、合作、探究的学习方、教师主导，学生自主、合作、探究的学习方式式 教师不宜以讲课本为专务，教师指示必教师不宜以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。（叶圣陶）（叶圣陶） 2、三维目标、三维目标 知识与技能（作为结果）知识与技能（作为结果）授业授业 过程与方法（作为途径）过程与方法（作为途径）解惑解惑 情感态度价值观（作为体验）情感态度价值观（作为体验）传道传道3、教教材与用教材教、教教材与用教材教 语文教学离不开教材，但不是照本宣科，教材只是范文，我们要用教材教给学生方法而不是去教教材。4、举三反一 语文的学习不是举一反三，而是举三反一。语文正是通过大量的范文反复训练，从而提高学生的读写能力，所以，我们在教学中一定要让学生多读、多写、多说。三、如何进行阅读教学三、如何进行阅读教学 （一）解读文本（一）解读文本 由于文本解读带有强烈的教学价值取向，这就注定了我们对于文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学利用价值。 如果文本解读不能有利于教学内容的确定，那么此时的文本解读只能起到教师欣赏愉悦的作用，对阅读教学的作用就会受限。 （二）如何确定教学内容（二）如何确定教学内容 1什么是教学内容什么是教学内容 教师把教材加工成适合学生学习的具体内容 ，即教学内容。 2造成教学内容不好确定的原因造成教学内容不好确定的原因（1）语文教学内容的认识误区）语文教学内容的认识误区 对“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学方法），我们更热衷于“怎样教” 。 混淆了语文教学内容和语文教材的区别，把二者等同，即在人们的意识里，语文教学内容就是语文教材，教语文就是教教材。 （2）课程标准 国家新颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验）没有像其他学科的课程标准那样列出“内容标准”一项，只是主要阐明“课程目标”和“实施建议”。我们知道，教学内容是教学目标的具体化，是实现教学目的的依托。如果课程标准中对语文学科的“课程内容”都没有提出最基本的“内容标准”，那么语文学科的教学目标靠什么来实现？ （3）教材 语文以“选文”为基本施教单元，一篇“选文”往往是一个综合、完整的信息系统，既包含作者的思想倾向、审美情趣，又反映着一定时代的社会生活、文化风尚，还具有语言表达的示范意义等多种信息，是语文学习的好材料。但是，从教学设计的角度来看，这种综合性很强的学习材料的学科知识不够具体明晰，往往很难确定合适的教学内容，不利于有效教学的开展。 （4）教参 现行的教参多是与课文有关的资料汇编。没有指导教师如何确定一个单元、一篇课文的教学内容。语文学科始终没有一套知识点具体、逻辑关系明晰的学科教学内容序列，致使许多教师在面对“选文”时常常举棋不定 “教什么”，成为一个难题。小小 结结v事实上，我们认为“语文教学内容”确定到位是提高课堂教学效益的保证，提高语文教学的效益，关键是要把时间和气力尽量花在合乎规律的、有效的劳动上，重点是放在对“语文教学内容”的确定上。“语文教学内容”确定得正确、有效、有价值，是备课的重点。v语文教学的问题大致可以分为三大类，一是“教什么”，二是“怎样教”，三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文设计好“教什么”，这是开展有效教学的前提之一。 3确定确定“语文教学内容语文教学内容”时应注意的几个问题时应注意的几个问题 （1）教学内容的确定要注意语文学科的功能定位 重点训练学生对语言的感受能力和表达能力（2）教学内容的确定要注意选文的原生价值与教学价值的区别 原生价值教学价值 如孔乙已选入小说单元，那么它的教学价值就是引导学生对现代小说的理解。（3）教学内容的确定要注意文本的样式 亲爱的，你放在冰箱里的两串葡萄，我把它吃了。 （实用便条：注重的是信息） 亲爱的你放在冰箱里的两串葡萄我把它吃了（这样成了诗的形式，注重情感的理解）（4）教学内容的确定要注意研究学情 教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。所以备课要重点备一下学情。 明 确v在每节上课前，我们要认真想一下，这节课我想教什么，目标是什么，重难点是什么。v课后要反思一下，我这节实际教了什么。课文中的语言问题生命的意义生命的意义 奥斯特洛夫斯基奥斯特洛夫斯基 也不知是哪一位热心肠的人，用云也不知是哪一位热心肠的人，用云杉枝条编织的花环，装点了那一排掩埋杉枝条编织的花环，装点了那一排掩埋忠骨的坟墓，又在小小的墓地周围种植忠骨的坟墓，又在小小的墓地周围种植上一圈苍翠的小树。上一圈苍翠的小树。陡坡外高耸着挺拔陡坡外高耸着挺拔的青松。谷地里满铺着如茵的嫩草的青松。谷地里满铺着如茵的嫩草。 “挺拔挺拔”一词是一词是“直立而高耸直立而高耸”（现代汉语现代汉语词典词典），词义已涵盖了），词义已涵盖了“高耸高耸”。后一句。后一句中前有中前有“满铺满铺”，后用，后用“如茵如茵”，“茵：垫茵：垫子或褥子子或褥子”（现代汉语词典现代汉语词典），很明显，），很明显，“如茵的嫩草如茵的嫩草”就是就是“像垫子一样铺着的嫩像垫子一样铺着的嫩草草”，前边的，前边的“满铺满铺”似无使用的必要。还似无使用的必要。还有，这两个小句之间也不应用句号，因两个有，这两个小句之间也不应用句号，因两个小句是并列的描写句，语意连贯对称，应用小句是并列的描写句，语意连贯对称，应用逗号或分号逗号或分号。应改为：陡坡外青松挺拔，谷地里嫩草如茵。陡坡外青松挺拔，谷地里嫩草如茵。 这儿是小镇的尽头，阴郁而冷这儿是小镇的尽头，阴郁而冷清。只有松林轻声地沙沙作响。清。只有松林轻声地沙沙作响。四四野里复苏的大地散发出新春的气息。野里复苏的大地散发出新春的气息。 “四野里四野里”放在句首，不加逗号则易看成放在句首，不加逗号则易看成“复苏复苏”的状语，语义上就显得不相适合。的状语，语义上就显得不相适合。语义上语义上“四野里四野里”应该是应该是“散发出新春的气散发出新春的气息息”的修饰成分。所以，要么改为的修饰成分。所以，要么改为“复苏的复苏的大地四处散发着新春的气息大地四处散发着新春的气息” ，要么改为要么改为“四野里，复苏的大地散发出新春的气息四野里，复苏的大地散发出新春的气息” 人，最宝贵的是生命。人，最宝贵的是生命。生命对生命对每个人只有一次。每个人只有一次。 “生命生命”为无生名词，它不可能主动地为无生名词，它不可能主动地“对人对人”或或“对物对物”怎么样。除非将其拟人怎么样。除非将其拟人化，可说成化，可说成“生命对每个人都很公平生命对每个人都很公平”或或“生命对人一视同仁生命对人一视同仁”。“生命对每个人只有生命对每个人只有一次一次” 违反了汉语的语法限制，造成了语法违反了汉语的语法限制，造成了语法病句。这句话可有五种译法：病句。这句话可有五种译法：“对每个人对每个人来说，生命只有一次。来说，生命只有一次。生命对每个人来说，生命对每个人来说，只有一次。只有一次。每个人的生命只有一次。每个人的生命只有一次。生生命，每个人只有一次。命，每个人只有一次。每个人，生命只有每个人，生命只有一次。一次。” v我东路三十五万大军与西路同日同时发起渡我东路三十五万大军与西路同日同时发起渡江作战。（毛泽东江作战。（毛泽东新闻两则新闻两则人民解放军人民解放军百万大军横渡长江百万大军横渡长江）v这句话的主语有问题，主语是一个并列短语，这句话的主语有问题，主语是一个并列短语，但组成这个短语的两个成分但组成这个短语的两个成分“我东路三十五我东路三十五万大军万大军”与与“西路西路”不般配，因不般配，因“大军大军”指指的是参战者，而的是参战者，而“西路西路”指的是渡江的地方。指的是渡江的地方。应改为应改为“我东路三十五万大军与西路大军同我东路三十五万大军与西路大军同日同时发起渡江作战日同时发起渡江作战”。 v寒树：使人看了有寒意的树，形容寒树：使人看了有寒意的树，形容树密而绿。（吴均树密而绿。（吴均与朱元思书与朱元思书注释）注释）v“寒树寒树”出自出自“夹岸高山，皆生寒树，负势夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这这样的语境。书中对样的语境。书中对“寒树寒树”的注释有误，这的注释有误，这里的里的“寒树寒树”并非并非“使人看了有寒意的树使人看了有寒意的树”，而是指，而是指“松柏松柏”等耐寒的树。等耐寒的树。阅读题答卷指要一）注意问题的类型一）注意问题的类型 1）当问题的宾语是）当问题的宾语是“什么什么”、“哪些哪些”“几种（类）几种（类）”等字眼时，要求给出等字眼时，要求给出的答案是名词性的词语或词组。的答案是名词性的词语或词组。 人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土。第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土。他从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄他从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱。乡土的一山一水，一草一木，中开始体会爱。乡土的一山一水，一草一木，都融化为童年生活的血肉，不可分割。而且都融化为童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖辈辈都植根在这片土地上，有一部可能祖祖辈辈都植根在这片土地上，有一部悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同时，悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同时，就种在小小的心坎里。就种在小小的心坎里。 邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上井边、邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上井边、田塍（田塍（chch ngng）篱角相见，音容笑貌，闭眼塞）篱角相见，音容笑貌，闭眼塞耳也彼此了然，横竖呼吸着同一空气，濡染耳也彼此了然，横竖呼吸着同一空气，濡染着同一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为着同一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满求知数，但童年的烙百折的摸索，前途充满求知数，但童年的烙印，去像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像印，去像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。文身的花纹，一辈子附在身上。问题：从文中看，乡土都给人们打下了哪些问题：从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印童年的烙印”？标准答案：父母亲族的爱，家乡的山水标准答案：父母亲族的爱，家乡的山水草木，悲欢离合的家史，邻里乡亲。草木，悲欢离合的家史，邻里乡亲。2）当问当问题的宾语中包含题的宾语中包含“观点观点”“意思意思”“含含意意”“态度态度”“理由理由”等字眼时，给出的答等字眼时，给出的答案应该是句子形式（或命题形式）：案应该是句子形式（或命题形式）： 天津卷天津卷 本文介绍的新的生物进化理论和本文介绍的新的生物进化理论和研究，主要质疑的是达尔文的哪三个观点？研究，主要质疑的是达尔文的哪三个观点？请用文中的原话回答。请用文中的原话回答。 答案：答案：自然界没有飞跃；自然界没有飞跃；物竞天择，物竞天择，适者生存。适者生存。只承认渐灭，不承认突然灭绝。只承认渐灭，不承认突然灭绝。 3）当问题中出现）当问题中出现“在文中的作用在文中的作用”之类的字眼之类的字眼时，要从结构、主题、内容、思想情感等方时，要从结构、主题、内容、思想情感等方面进行，否则答案就可能走偏。面进行，否则答案就可能走偏。 如：如： 第二段里的第二段里的“仰望中的攀登仰望中的攀登”在文在文中的作用是什么？中的作用是什么？ 答案：答案：在结构上统领下文，承上启下；在结构上统领下文，承上启下；表现司马祠的地势由低向高的走向；表现司马祠的地势由低向高的走向；暗暗含对司马迁的敬仰之情。含对司马迁的敬仰之情。二）注意有效区分二）注意有效区分“修辞手法修辞手法”和和“表现表现手法手法”的不同所指的不同所指 区分有三：区分有三： 1）修辞是针对个别字词句的使用来）修辞是针对个别字词句的使用来增强语言表达效果的；而表现手法是着增强语言表达效果的；而表现手法是着眼于全篇来表现文章主旨的。眼于全篇来表现文章主旨的。 2）修辞手法又称修辞格或修辞手段，有）修辞手法又称修辞格或修辞手段，有特定的格式；而表现手法只能理解为主题表特定的格式；而表现手法只能理解为主题表现法，没有特定的格式。现法，没有特定的格式。 3）修辞手法重在对字词句的修饰与润色）修辞手法重在对字词句的修饰与润色加工与选用加工与选用，“辞辞”即语辞，故修辞所指的即语辞，故修辞所指的对象是局部的。而表现手法与文章的主题、对象是局部的。而表现手法与文章的主题、作品的创作的作品的创作的“表现表现”联系在一起，所以表联系在一起，所以表现手法是着眼于文章结构和主题这样的全局现手法是着眼于文章结构和主题这样的全局性问题。性问题。 v上辈子杀猪，这辈子教书v上辈子杀人，这辈子教语文v教师很幸苦，语文教师更幸苦！