华生的恐惧情绪形成实验华生的恐惧情绪形成实验详解详解、实验目的通过实验证明，通过实验证明，情绪是可以通情绪是可以通过条件反射习过条件反射习得的！得的！二、实验过程1、小艾尔伯特是一名九个月大身心健康的、小艾尔伯特是一名九个月大身心健康的婴儿。为了了解他是否害怕某种特定刺激，婴儿。为了了解他是否害怕某种特定刺激，实验者给他呈现白鼠、猴子、狗、有头发实验者给他呈现白鼠、猴子、狗、有头发和没有头发的面具以及白色羊绒棉。艾尔和没有头发的面具以及白色羊绒棉。艾尔伯特对许多动物和物品都感兴趣，愿意接伯特对许多动物和物品都感兴趣，愿意接触他们，并不时触摸它们。实验的下一步触他们，并不时触摸它们。实验的下一步是要确定艾尔伯特是否对巨大的声音是否是要确定艾尔伯特是否对巨大的声音是否会产生恐惧反映。实验者在艾尔波特身后会产生恐惧反映。实验者在艾尔波特身后用锤子敲用锤子敲1.2m长的铁棒，这种声音的突然长的铁棒，这种声音的突然出现，使他受他惊吓而哭泣。出现，使他受他惊吓而哭泣。2.实验中，研究者向艾尔伯特呈现白鼠和令人恐惧实验中，研究者向艾尔伯特呈现白鼠和令人恐惧的声音。一开始，艾尔伯特对白鼠很感兴趣并试的声音。一开始，艾尔伯特对白鼠很感兴趣并试图触摸它。在他正要伸手时，突然敲击铁棒，他图触摸它。在他正要伸手时，突然敲击铁棒，他十分恐惧，这一过程重复了三次。一周以后，重十分恐惧，这一过程重复了三次。一周以后，重复同样的过程。白鼠与声音配对呈现七次后，不复同样的过程。白鼠与声音配对呈现七次后，不出现声音，单独呈现白鼠，他对白鼠也产生了极出现声音，单独呈现白鼠，他对白鼠也产生了极度恐惧。以至于他看到白鼠就嚎啕大哭，转身背度恐惧。以至于他看到白鼠就嚎啕大哭，转身背对白鼠，向远离白鼠的方向移动。他爬的飞快，对白鼠，向远离白鼠的方向移动。他爬的飞快，以至研究者不得不冲过去抓住他，以免他从桌子以至研究者不得不冲过去抓住他，以免他从桌子上掉下去。对于一个事物，从没有恐惧到产生恐上掉下去。对于一个事物，从没有恐惧到产生恐惧只有短短的一周时间。惧只有短短的一周时间。一方面，研究者想要探讨这种习得的恐一方面，研究者想要探讨这种习得的恐惧是否会迁移到其他物体上。在心理学惧是否会迁移到其他物体上。在心理学术语，这种迁移被称为术语，这种迁移被称为“泛化泛化” 。一周后。一周后再次测验，他仍对白鼠心存恐惧。再次测验，他仍对白鼠心存恐惧。 随后随后给他呈现了白兔、狗、白色毛皮大衣、给他呈现了白兔、狗、白色毛皮大衣、一袋棉花和华生头上的灰白头发，他都一袋棉花和华生头上的灰白头发，他都感到恐惧，其中包括一个圣诞老人的面感到恐惧，其中包括一个圣诞老人的面具。具。另一方面，华生想知道在条件反射的情绪另一方面，华生想知道在条件反射的情绪反应中，习得的情绪是否会从一种情景迁反应中，习得的情绪是否会从一种情景迁移到另一种情境。为了验证这一点，研究移到另一种情境。为了验证这一点，研究者将艾尔伯特带到一个完全不同的房间，者将艾尔伯特带到一个完全不同的房间，那里灯光更明亮、在场的人更多。在这种那里灯光更明亮、在场的人更多。在这种新环境下，他仍然对这些东西感到恐惧，新环境下，他仍然对这些东西感到恐惧，只是不像以前那么强烈。只是不像以前那么强烈。华生想做的最后一个实验是观察艾尔伯特华生想做的最后一个实验是观察艾尔伯特新习得的情绪反应是否会持续一段时间。新习得的情绪反应是否会持续一段时间。因此，所有实验都终止了因此，所有实验都终止了31天。天。31天后，天后，再给艾尔伯特呈现当初那些东西，他仍然再给艾尔伯特呈现当初那些东西，他仍然对这些东西感到恐惧。实验结束后，华生对这些东西感到恐惧。实验结束后，华生打算给他建立新的条件反射，以消除它对打算给他建立新的条件反射，以消除它对白鼠的恐惧。不过遗憾的是，实验结束后，白鼠的恐惧。不过遗憾的是，实验结束后，艾尔伯特就离开了医院，校正试验没有机艾尔伯特就离开了医院，校正试验没有机会实施。会实施。三、实验结论恐惧是人先天的一种情绪，但是什么该怕，恐惧是人先天的一种情绪，但是什么该怕，什么不该怕，却是后天环境所决定的。从什么不该怕，却是后天环境所决定的。从实验结果可想而知，像恐惧这样复杂的内实验结果可想而知，像恐惧这样复杂的内在情绪是可以通过建立条件反射来逐步实在情绪是可以通过建立条件反射来逐步实现的，并且这种情绪还会迁移和泛化到相现的，并且这种情绪还会迁移和泛化到相似的物品上去。由此可知，情绪反应是人似的物品上去。由此可知，情绪反应是人对环境中某种特定刺激的条件发射。对环境中某种特定刺激的条件发射。实验应用实验应用华生的这项研究以及其他研究都是在证明人们所华生的这项研究以及其他研究都是在证明人们所有的行为都起源于学习和条件反射。虽然这一恐有的行为都起源于学习和条件反射。虽然这一恐惧情绪试验在方法上有缺陷，并且严重违背了道惧情绪试验在方法上有缺陷，并且严重违背了道德原理，但却是心理学最重要的研究之一。他令德原理，但却是心理学最重要的研究之一。他令人信服的说明了情绪行为是可以通过条件反射习人信服的说明了情绪行为是可以通过条件反射习得的。其他情绪，如愤怒、愉快、伤心、惊讶或得的。其他情绪，如愤怒、愉快、伤心、惊讶或厌恶等都可用同样的方式习得。在此基础上，华厌恶等都可用同样的方式习得。在此基础上，华生指出其他像情绪一样复杂、个性化、为人类所生指出其他像情绪一样复杂、个性化、为人类所共有的心理也服从于条件反射原理。因此，他认共有的心理也服从于条件反射原理。因此，他认为心理的发生发展是有外在环境决定的。为心理的发生发展是有外在环境决定的。华生的环境决定论华生的环境决定论1.他否认了遗传的作用。首先，反应是由刺他否认了遗传的作用。首先，反应是由刺激引起的，刺激来源于客观而不是决定于激引起的，刺激来源于客观而不是决定于遗传，所以行为不可能取决于遗传；其次，遗传，所以行为不可能取决于遗传；其次，生理上的遗传作用并不能决定机能的未来生理上的遗传作用并不能决定机能的未来发展，机能的发展取决于环境；最后，华发展，机能的发展取决于环境；最后，华生强调行为，而遗传是不能控制的，所以，生强调行为，而遗传是不能控制的，所以，遗传的作用越小，行为的可控性越大。遗传的作用越小，行为的可控性越大。2.他夸大了环境和教育的作用。他认为，他夸大了环境和教育的作用。他认为，儿童遗传的只是少量的反射，他们对心儿童遗传的只是少量的反射，他们对心理的发展并没有多少作用，只有环境和理的发展并没有多少作用，只有环境和教育才是行为发展的唯一条件。由此，教育才是行为发展的唯一条件。由此，他提出了教育万能论他提出了教育万能论。对华生理论评价对华生理论评价华生的理论对心理学的发展是有益的，因华生的理论对心理学的发展是有益的，因为对客观和实证的强调，有助于促进我们为对客观和实证的强调，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但是它排斥对儿童行为发展进程的了解。但是它排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理发展机制，同时他认为儿童心理的级心理发展机制，同时他认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，也否定了儿童发展完全是由环境决定的，也否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，这是一自身在发展中的主动性和能动性，这是一种片面夸大教育和社会环境在儿童心理发种片面夸大教育和社会环境在儿童心理发展中作用的观点。展中作用的观点。结束！结束！