人教版小学语文培训课件：抓练笔，促写作“立足教材，以读引写”浅见内容导览对对“立足教材，以读引写立足教材，以读引写”的认识的认识立足教材，抓好练笔，促进写作的策略立足教材，抓好练笔，促进写作的策略抓练笔，促写作需要注意的问题抓练笔，促写作需要注意的问题 一、对一、对“立足教材，以读引写立足教材，以读引写”的认识的认识1、“读”与“写”在语文学习中应该要“相伴而行”。 新修订的语文课程标准是这样定义语文课程的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。” “写”不是攀附于“读”这棵树上的一根藤，阅读与写作，吸收与表达是语文学习中的两棵大树，应该要“比肩而立”，必须要“相伴而行”。 温儒敏教授（北京大学中文系主任，教授，博士生导师，北大语文教育研究所所长）说：“如果说作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。写作水平的提升不能完全依赖写作课，平时的阅读课和选修课等，也应适当安排写作训练。” 二、立足教材，抓好练笔，促进写作的策略1、模仿迁移模仿迁移就是模仿教材中的典型句段，写一写其它内容，在模仿中习得写作技巧 。如三年级下册燕子第一自然段是这样写燕子的：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。这段话运用了准确的量词、形容词以及形象的比喻，从局部到整体，以“白描”的手法勾勒出了燕子那活泼可爱的形象，那么我们就可以引导学生运用这种手法描写一下别的小动物。 三年级下册桂林山水对桂林山和漓江水的描写运用了对比、排比、比喻等修辞手法写出了桂林山的“奇、秀、险”和漓江水的“静、清、绿”，是非常值得模仿练习的片段，我们可以引导学生模仿这种表达手法写一写其它景物（事物）的特点。 五年级再见了，亲人通篇采用第二人称的写法，运用反问、设问等句式以增强情感的表达，也是值得学生模仿表达的范例。 （1）“总括式”的开头“我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手指上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。”（六年级下册手指）（2）强调事件发生时间的开头 “1927年4月28日，我们永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”（六年级下册十六年前的回忆）（3）“设疑式”开头 “有一年，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”（三年级下册燕子专列） （4）交代人物身份的开头 “李四光是我国著名的地质学家。”（三年级上册奇怪的大石头） （5）点题开头 “我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒球石板小路的尽头，有一眼清泉，叫珍珠泉”（三年级下册珍珠泉 ）还有引用歇后语、俗语、故事等等的开头手法。2、想象补续在教材中有很多空白处、省略处和余音之处，只要我们善于抓住这些关键点，那也能成为很好的练笔契机。 如五年级下册的桥，写一个老太太来祭奠她丈夫和儿子，我们可以引导学生结合原文，续写老太太以及村民祭奠老汉和他儿子的场面，在练笔中升华情感。 学完月光曲（六年级上册）一课，想象贝多芬飞奔回店后，是如何即兴创作出月光曲，度过一个难眠之夜的。 学习了盘古开天地第四自然段，让学生想象除了文中提到的外，盘古身上哪些部位还变成了什么，仿照片段的表达方式写一写。 在匆匆（六年级下册）一课中，朱自清先生用了轻快流畅的排比句，通过具体的意象，拟人的手法让抽象的时间流逝变得清晰可感，我们可以引导学生仿照这种表现手法进行想象补续，借用其它意象，把时间的稍纵即逝具体写一写。3、内容扩展内容扩展就是把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，使之具体详尽。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，教师要善于抓住文本中的这些关键点，让学生以自己的生活经验，结合情节发展去诠释空白，让文本更丰满。 如地震中的父与子（五年级上册）一文，作者对父亲言行进行了“浓墨描绘”，很容易就让人感受到了父爱的伟大，而相对来说作者对儿子的描述只是“轻描淡写”。教学时可引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练，通过扩展情节的小练笔，把儿子面对灾难的沉着与冷静的表现，先人后己的无私精神具体化，让人物形象更丰满，既促使了对文本情感的升华体验，又达到了运用语言加强表达的目的。 再如鱼游到了纸上（四年级下册）写到人们围观聋哑青年画金鱼只是用了简单的一句话：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。”围观的人表现如何？会怎样说呢？让学生把当时的场面具体写写。通过扩写围观人们的表现，既可以衬托出聋哑青年的形象，又达到练写场景的目的。 此外，把短小精悍的古诗、文言文扩写成现代文，也是练笔的途径，在进行表述训练的同时，也可加深学生对内容的理解。4、内隐的外显在文本某些语句当中往往隐含着一定的深意或内涵，需要读者去揣摩领悟，我们可以抓住这些富有深意的语句，通过练笔把内隐于文字背后的内容及思想表达出来。 如一位老师在执教唯一的听众（六年级上册）一课时，抓住老人听“我”拉琴时的平静神态，让学生联系上下文，模仿老人前面说话的语气，写一写：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说_;当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说_;当我渐渐演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说_。通过这个练笔，让学生明白到语言运用要符合人物特点，表述的风格要与文本一致，从而对语言文字的使用规律有所了解。 再如五年级下册白杨一课，全文表面是写爸爸向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，但实际是另有深意，我们可以抓住一些句子引导学生练笔，如“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神，他在想：_。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”爸爸实际上想表白什么？联系上下文，写一写。 5、内心独白在写人的文章中，我们可以指导学生抓住人物的表现，揣摩人物内心想法，进行独白式的课堂练笔，引导学生合理地进行创造表述。 如教学检阅（三年级下册）这个片段：“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视前方，睁着大眼睛望着检阅台”，可以让学生以“假如我就是当时的博莱克，我会想”作为开头写写自己的感受，然后再在班上交流。 在学完狼牙山五壮士（五年级上册）后，可以让学生以“五位英勇的壮士，我想对你们说_”进行练笔，抒发对革命先烈的敬重和缅怀之情。6、素描练习作文中的素描练习是指对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，然后作如实的描述，不求完整的篇章，只求具体的片段。 比如学到十六年前的回忆中关于人物对比的写法，让学生马上现场观察老师提出问题后，同学们的不同表现或观察小组讨论交流中各组员间的表现，然后用对比手法写一写。 学习了人物描写一组：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，设计一个活动或游戏场景，让学生注意观察人物的动作、语言，揣摩人物的心理活动，仿照文章片段写下来。场景的再现，可以培养学生的观察能力以及抓住细节准确表述的写作技能。7、语言重组让学生通过语言的重组来表达自己的理解和认识也是培养学生创新表述能力常用的策略之一。教师可以以课文为例，引导学生把课文中的语句整体移用于另一情境中，组成新的语段。 如詹天佑一文中有一句话是：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。”这句话从内容上看，表现了詹天佑认真负责、一丝不苟的工作态度；从语言表达上看，词句对称，读起来琅琅上口，具有一种韵律美。 一教师在教学中抓住了该句的特点，移用该句进行“造段”训练，创设这样一个情境：“当年詹天佑主持修筑京张铁路工程时非常艰辛，今天青藏铁路工程的修筑更加艰苦卓绝，一路上都是冻土和高山。可是，我们的筑路工人不怕困难，最终使火车顺利地在青藏高原行驶。如果我们班的同学到工地去参观，亲眼看到这感人的场景，我们该对筑路工人说些什么呢？就让我们仿照这一句话，给工人叔叔写一段表示慰问的话吧。” 一位同学写到：“工人叔叔们，你们好！你们日夜奋战在这青藏高原上，辛苦了！哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密的计算。我们相信，在你们的努力下，青藏铁路一定能成为全世界一流的铁路！” 再如一位教师执教开国大典（五年级上册）最后两个自然段：“阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。两股红流分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”引导学生移用这段话的写法写一写某个节庆场面。有的学生写出了：“晚会将要结束，增城广场上的灯光全都亮起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。直到晚上十点多，观看演出的人们才完全离开。长长的“人流”分头向四面八方散去。” 我们还可以给出教材中学过的词语，让学生在练笔时选择其中的一些进行运用，比如学习了真理诞生于一百个问号之后（六年级下册），让学生从“司空见惯、追根求源、无独有偶、见微知著、锲而不舍、打破沙锅问到底”这些词语和俗语中选择至少三个写一段话。这样的语言重组既可以考察学生对词语的理解与运用能力，同时也让学生知道积累课文中的好词是可以帮助他们把作文写得更好的。三、抓练笔，促写作需要注意的问题 1、结合教材特点，讲究“顺势而生”。 2、及时进行展示交流和评价。3、引导学生做到举一反三。结束语“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有立足教材，通过大量的片段练笔，帮助学生积累更多作文的经验，一步一步打好作文的基础，到了单元“大作”时，学生才能得心应手，左右逢源。