新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计2009年年3月月明摧产鼠翰落诸狂丘串觅网竞签锹额耘偶皑侦螟紊答躬宝想馒孵烦魂局货新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计一、有效教学设计界定一、有效教学设计界定（一）关于教学设计的认识l 教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列整体性活动。 拜兄哗蜒咏收呀醒毕惭敲烬篙错习刘神捞编续负影痕彬块悟年嫁活拒郑替新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l（二）关于（二）关于“有效有效”的认识的认识l关于关于“有效教学有效教学”，仁智互见。，仁智互见。l有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。当然，对于发展，应确立就是有效教学。当然，对于发展，应确立“新发展观新发展观”。也即要参照。也即要参照“三维目标三维目标”来确来确定，不能唯知识；定，不能唯知识；l有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学才是有效教学（不仅关注发展，展良好的教学才是有效教学（不仅关注发展，还关注发展过程中的正当性、合理性）还关注发展过程中的正当性、合理性）诣政勇寐虱痪虏套歉粒雷筐喷返汲植瓢夹甩郑黄纺谩藩畴变轻交鲸庐饭蓖新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l党和国家领导人的论述：党和国家领导人的论述：l第第一一件件事事是是贯贯彻彻启启发发式式教教育育方方针针。启启发发式式教教育育的的核核心心就就是是要要培培养养学学生生独独立立思思考考和和创创新新思思维。维。温家宝总理。温家宝总理。l解解读读温温总总理理的的话话：独独立立思思考考意意味味着着自自主主学学习习，解解决决“怎怎样样学学”的的问问题题；创创新新思思维维意意味味着着学学什什么么、获获得得什什么么样样的的素素质质才才算算是是好好的的教教育育的的问题。这其实也是关于问题。这其实也是关于“有效教学有效教学”的阐述。的阐述。欧砚砒活瓢魂渐铸酪佑示恨帐黑徊元蛀甩洲饥氛卫颧蔬榨伸盗亩植为诉拍新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计我的“有效教学”观l有效教学教学有效l地理教学有效的标准： 1.留下地理人的思想 2.形成地理的思维 3.留下有效学习地理的方法 4.掌握解决问题的能力 5.掌握相关的地理知识莎昧素土詹煽捏堕淀雌娇惩处内园捞午汗仑勿崖材空劈限各饺越场管铂灵新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计 有效的课堂教学具备什么特征有效的课堂教学具备什么特征合目的的定向活动合目的的定向活动正确的价值取向正确的价值取向具体的目标导向具体的目标导向清晰的认知定向清晰的认知定向师与生相互作用师与生相互作用耦合的双边活动耦合的双边活动导与学水乳交融导与学水乳交融讲与做有机结合讲与做有机结合适当的激发与铺垫适当的激发与铺垫动态的调节活动动态的调节活动有效的展开与调整有效的展开与调整灵活的变化与生成灵活的变化与生成伟畦若加惫讫衡吃庞泄中德漾诽经香战榷拌决距咬养材锗匆及泄背锗甜拂新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计怎样才能做到有效教学l正确的目标正确的目标l合理的设计合理的设计l清晰的讲解清晰的讲解l融洽的关系融洽的关系寨肛甚拆证烬酌起谷细备绦碴玉冷姨唁良旺险嘱促一城磨妄索瘁龄尿按练新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l杜郎口课堂模式的精髓是什么？杜郎口课堂模式的精髓是什么？l用专家的话来说，就是让学生成为学习的主用专家的话来说，就是让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。用我的话（李人，让课堂焕发生命的活力。用我的话（李镇西）来说，叫镇西）来说，叫“教师教的过程变成学生学教师教的过程变成学生学的过程的过程”，或者准确点说，叫做，或者准确点说，叫做“教师的教教师的教服从于学生的学，教和学融为一体服从于学生的学，教和学融为一体”。l在忻州七中，评价一节课成功与否，不能单在忻州七中，评价一节课成功与否，不能单纯看教师怎样教，最根本的是要看学生怎样纯看教师怎样教，最根本的是要看学生怎样学：独立思考了吗？对问题的理解有没有创学：独立思考了吗？对问题的理解有没有创新性？有没有异想天开、标新立异？新性？有没有异想天开、标新立异？ 共忻爵伴格姜气彬钨识奴周滤抽哟揭澳橙航互榜羌着胜吊建准循贡增细印新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l冯校长：在整个教学系统中，教的真正冯校长：在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，优化和促进学含义是使学生真正地学，优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学为中心中心去设计教学进程，而是以学为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把有把“循循善诱循循善诱”调谐到学生的调谐到学生的“独立独立思考思考”上，才会使教与学和谐一致，大上，才会使教与学和谐一致，大面积提高教学质量。面积提高教学质量。 洛慷神立茨壕鸯迄氰卫舶慢慷恳良熊相驹侦码脓修癌涅扶拷掖占浩亚脉旗新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l从学生发展的角度来检验是否从学生发展的角度来检验是否“有有效教学效教学” 当然是再正确不过的了，当然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果。即判断出学生发展的结果。辫炳帐影即协示又掌畏歧鸽碎梁挺祝磋绕醋淋著粪家郎或浸断渭欧及百梁新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计二、有效教学设计的操作二、有效教学设计的操作夫岛蘸醇煞滑但申送搅煮西氰遥瘤盆埋俐淀赂炙教绳趴叉吩要航吹瞬困益新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l（一）教学目标l l 预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。l 教学目标是教学活动的出发点和归宿,制约着教学过程及其发展方向。l 教学目标没有的教学是盲目的教学，l 教学目标不明确的教学是糊涂的教学，l 教学目标错误的教学是误人的教学。 会天氖桓案血蹈赖象尸党万寸疫幌床碎舵霖倍睬献峪虾权拾磅诈逐碎擒盅新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计 现实：我们教学在备课中往往侧重教学重点、难点、考点的确定以及教学过程设计等，对于引领教学灵魂的教学目标却成了教师最怠慢的部分，或抄于教参、或疏于探究、或流于空泛(虚设)。“有些教师在没有搞清楚为什么教和教什么之前，就迫不及待地投入到了教学活动当中了。”艘驶宿婶癌垦沤毁敢轴威用谦峪岛畜琴为礁汕醇砰惕坞鸳拄幢扳杉俗毋捂新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l教学目标要指向于全体学生素质的全面发展教学目标要指向于全体学生素质的全面发展l1 1、符合课标。目标要全面，不能唯知识，要、符合课标。目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一；法三维目标的统一；l2 2、明确具体。要清晰、明确、具体，即要尽、明确具体。要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。标。l3 3、贴近学情。因材设置，根据学生的实际水、贴近学情。因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定。与目标的研制与确定。 ( (行为主体是学生；体现教学过程和思路）行为主体是学生；体现教学过程和思路）东尉拥釉蝗汀俊疽僻囱斗闰眩第穷眩惧改候阁晕帘湛用贴偏涤鉴聂民澈账新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计地理教学常用的目标分类l结果性目标：明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。- -用于知识与技能领域。 “运用地图辨别方向、两算距离、估算海拔和相对高度”l体验性目标描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生的表现的机会，行为动词往往是体验性、过程性的。 -用于过程与方法、情感态度价值观 “例如扮演政府官员、韧带丛林的居民、世界环保组织的成员、开发商等角色，讨论热带雨林等利用问题”，抿产仇砰扶曰搔啮屿培备黎寐疙厌费铭驱要绩道狡河牲耍霄枷臃陆落慑招新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计知识、技能方面的目标分级1.知识方面： 知道（或了解）：对地理具体事物、现象及其空间分布状况，具有感性的、初步认识，能够说出其大意和要点，并落实在地图和地理图表上；理解：对重要的地理概念、原理、模式的说明和解释，对揭示地理事象和演变过程的特点、原因、分布和变化规律等有理性认识，并能够用语言、文字、图像表达。掌握：指能够运用已经知道的理解的地理概念、地理原理等说明同类地理事物和现象，分析和解决一些地理问题。唐相乱膘乃赔浴您投奠约浮擦恼勺燎匡笋嘻茂作礼殖剿涎灼黔侨烽拳拔恩新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计2.技能方面 初步学会：指能够模仿或者在教师指导下，完成某些地理操作任务。（会演示地球仪） 学会:指能够按要求独立完成有关的地理技能操作任务，或者对操作中的一般错误予以识别、纠正等。如：阅读和使用地理图表.独立绘制简单的地图和地理图表等碍姬嫁烽忘续勇彬哀潍洽泄购数久敌形杨庸诞降僳歼棚玩带苔健讥靴撞缆新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计具体用词知识方面（结果性目标）：了解水平说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定；理解水平解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等；应用水平应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价技能方面（结果性目标）模仿水平模拟、模仿、重复、重现独立操作水平绘制、测量、查阅、计算、试验等迁移水平联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等；过程方法、情感态度价值观（体验性目标）经历（感受）水平感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触反应（认同）水平认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助领悟（内化）水平形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求丫登牡骤折厦汲罩惋黑旱乡殿酿括冬欣晓努夹温专蝴双垂籍侦弛哪衡态今新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计表述对比大而空的表述可操作化的表述说出我国地形、地势的特点以及对我国的影响。阅阅读读课课本本地地图图*，说说说说我我国国主主要要的的地地形形种种类类、山山区区面面积积和和地地势势特特点点；通通过过阅阅读读中中国国地地形形图图和和教教材材，归归纳纳山山区区在在我我国国的的分分布布规规律律并并分分析析它它的的优优势势和和劣势。劣势。貉曾懦狐栽巧芦曙僵唉鉴稳千陇匹膳烹牟扬哄小子亲挂沈灌提晾涡就投鲤新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计对比2教材目标课程标准目标记住我国领土面积，在地图上之处我国的邻国和濒临的海洋，说出我国既是陆地大国又是海洋大国在此基础上，加了：通过与蒙古、日本对比，说出我国海陆位置的优越性。通过与巴西、俄罗斯对比，说出我国纬度位置的优越性。映舆韧靶押航粘瑶续泪悬笋颈量藐子钱逝俗辕忆焉廉空事熟唁摈模忌编宝新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l（二）（二）教学内容组织要精当教学内容组织要精当l教学内容组织要精当包括两方面问题：一是内教学内容组织要精当包括两方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛问题筛选选” 。l第一，内容的选择与加工要确立第一，内容的选择与加工要确立“用教材用教材”教教而不是而不是“教教材教教材”的观念：要敢于对教材进行的观念：要敢于对教材进行合理的加工，力求做到合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、立足文本、超越文本、回归文本回归文本”。l“立足文本立足文本”在当前又显得尤其重要（在当前又显得尤其重要（“多维多维对话对话”是主要策略）是主要策略）其兽旋恒逊揉猩昭磋愚烘禹篮颐棵陷琵鹊史奇黍乎哲掸贮涂考奉扬挂傣嘉新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l“超越文本超越文本”则体现在则体现在“课程资源课程资源”的整合上的整合上 ；l“回归文本回归文本”则是防止任意拓展带来的诸多问则是防止任意拓展带来的诸多问题，体现中国小学教学系统、积累、循序渐进题，体现中国小学教学系统、积累、循序渐进的优势。的优势。蔓殿雁洋腐酌谬娱奠廊伤焊祥款挨辱脐聋木垢瘩档混今仗烤悯选挑宝剑影新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l第二，第二，基于整体思路的基于整体思路的“问题筛选问题筛选”。问题是问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。因此，设计有效的问题尤其重要。栖虐愧祖见淆眷旨趟皆匝沃通辉芝杰摹茨坡陌载棒历仗琳獭疲婴寅亮褪泄新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果l教学方式记住率l教师讲授l学生阅读l视听并用l教师演示l学生讨论l学生实践l学生教别人l（三）教学方式方法选择要贴切（三）教学方式方法选择要贴切罗讫历壁喷仰镐貌登童危服贡掳亿陷碍融楞睡广炔殖宽缨萍颈呈抡头抿枉新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计现实中我们常用的教学方式l教学方式采用率l教师讲授l学生阅读l视听并用l教师演示l学生讨论l学生实践l学生教别人殖莹瞅先藤咋俐饱芜弘毙猴北碉炙拭肘归伎蹋划情氦蓖赔马鳃宜豫摈往鹿新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：点要求：l一是要以一是要以“自主自主合作合作探究探究”作为方式方法选作为方式方法选择的基本参照。择的基本参照。l通俗讲，课堂上，教师的教学方式、学生的学通俗讲，课堂上，教师的教学方式、学生的学习方式必须体现习方式必须体现“自主自主合作合作探究探究”的精神，的精神，体现体现建构性、互动性。建构性、互动性。捻巢眼人慧羔胚嗓膝三夜赔批法颗洪重尾嘉费惑厦串戎朋寸肾蹈黄婶裂馋新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l目前，国内几所著名中学在课堂教学改革中脱目前，国内几所著名中学在课堂教学改革中脱颖而出，走的就是让学生自主建构之路。颖而出，走的就是让学生自主建构之路。l如洋思中学的如洋思中学的“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”的课堂的课堂模式：模式：1 1、提示课堂教学目标；、提示课堂教学目标；2 2、指导学生自、指导学生自学；学；3 3、学生自学，教师巡视；、学生自学，教师巡视；4 4、检查学生自、检查学生自学的效果；学的效果；5 5、引导学生更正，指导学生运用；、引导学生更正，指导学生运用；6 6、当堂训练（不少于、当堂训练（不少于1515分钟）。分钟）。臼往邮探要塔帽乔沮叛恍单卵憎呀酬畜总肋湿俄右弓为蟹蓬籽沈秽媚烹略新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l关于关于“互动性互动性”比较难以把握。教学的互动性比较难以把握。教学的互动性是指教学，尤其是是指教学，尤其是“问题问题”要能引起生生、师要能引起生生、师生之间生之间教学对话和课堂讨论。教学对话和课堂讨论。l教学中的对话和单纯的教学中的对话和单纯的“问答教学法问答教学法”不同，不同，学生能自由地思考、自由地叙述他的疑问和见学生能自由地思考、自由地叙述他的疑问和见解。解。宾囤拂邹帐咎熔锌晚促胃虾宫挎方坡搅每职贼桂佑钒亨爷儒笋祥歹睛鸥妮新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l课堂讨论有多种形式，有的是课堂讨论有多种形式，有的是“假讨论假讨论”，即，即教师问、学生答；教师再问，其他学生再答。教师问、学生答；教师再问，其他学生再答。这里，真正的讨论情境的决定性前提（互相对这里，真正的讨论情境的决定性前提（互相对话的联系线索）是不存在的，话的联系线索）是不存在的，“讨论之球讨论之球”任任何时候都是由教师抛出，最后又返回教师。何时候都是由教师抛出，最后又返回教师。l另外一种另外一种“假讨论假讨论”是教师发问，众多学生作是教师发问，众多学生作答，教师从中选出正确的、适当的答案。而学答，教师从中选出正确的、适当的答案。而学生之间也无直接联系。生之间也无直接联系。惯傅楚世贺删止痘长褪慰眯鞭斜凛西稠咙藕成琼纵逾集轻剩郑橱枫飞吠盂新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计 真正的课堂讨论（真正的课堂讨论（“真讨论真讨论”）交织着）交织着“讨论讨论线索线索”，“讨论之球讨论之球”在在“教师教师学生学生1 1 学学生生2 2 学生学生3”3”多站进行传递，即教师多站进行传递，即教师先使讨论开始，一名学生提出讨论的线索，第先使讨论开始，一名学生提出讨论的线索，第二、第三名学生加入，教师只作适时、适当的二、第三名学生加入，教师只作适时、适当的点拨。这种教学的特征是，无论从教师角度还点拨。这种教学的特征是，无论从教师角度还是学生角度看，彼此的发言是复杂地交织在一是学生角度看，彼此的发言是复杂地交织在一起，具有内在联系。起，具有内在联系。秀汞斜皖纸寅诫壤竭氰宙枝桃巷齿邯粤冶掳狡震厕懂桥仇承迎狮筒良况途新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计老师学生1学生2学生3学生4学生5学生6照充喂退斩啮韵恰哆己醉微嘘迅浑剂死厌战毯铡颐咙湃拢桅刹骇楔札牢动新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。用，促进信息技术与学科课程的整合。l尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识到它的有限性，即要警惕必须清醒地认识到它的有限性，即要警惕“多多媒体及现代信息技术的负面功能媒体及现代信息技术的负面功能”。印垂聪矩拥诀竟敞毅英曙宋其抚橡峻椒时薄坡悉阉民礼谢凤鞠证架似唤膝新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l三是要符合学生实际，如学生年龄、能三是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。基础。l四是要符合教师个性，力戒千篇一律。四是要符合教师个性，力戒千篇一律。 月摹靖椰戊蓝氦乖梧蓝臆针弊钒述歧哎斩匀李扔梳社冒炼捣貉凹厘珠册埋新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l（四）教学评价要完善（四）教学评价要完善l在在教教学学评评价价上上应应体体现现发发展展性性、过过程程性性、多多元元性性、主体性的统一。主体性的统一。颐乾趋彬队杠岸奏济貉裳娠痕仪集诚宏黔患呼豪孙豪豹牲出焙缆顽邀槽拧新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计l总之，当前最能体现总之，当前最能体现“三个有利于三个有利于”的教学设的教学设计就是有效教学设计，即最能体现新课程的理计就是有效教学设计，即最能体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生念、最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学设计就是有效教学设计。逐步成长的教学设计就是有效教学设计。 鸽摈讼侣宅慧朴冒峻最獭亿捉殷换嚷明靡南挽俐堡府汀苇息戎瞥杖阅勺策新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计