初中物理教学设计逻辑关系逻辑关系 学生的发展方向取决于老师学生的发展方向取决于老师的评价方向，老师的评价方向取的评价方向，老师的评价方向取决于老师的理念高度，老师的理决于老师的理念高度，老师的理念高度取决于老师的思维深度。念高度取决于老师的思维深度。两种教学方式的对比课例一：声音的特征课例一：声音的特征将声音的三个特征告诉学生，并告知这些特征与哪些因素有关。学生听声音来区分声音的不同，知道声音有其特征，然后学生自己用身边的器材探究声音的这些特征与哪些因素有关。两种教学方式的对比课例二：串联与并联课例二：串联与并联将串联电路和并联电路的概念与特点告知学生，然后演示串联电路和并联电路的连接方法。学生到实验室，给足器材，相互合作，连接各种可能的电路，并进行对比、分析、归纳、整理。两种教学方式的对比课例三：电阻课例三：电阻出示几个定值电阻，然后引入电阻的概念，讲述单位及其换算，最后告知学生电阻的大小取决于长度、横截面积、材料与温度。将实验器材搬进课堂，让学生自主探究电阻的大小与哪些因素有关。教育部基础教育课程改革教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组教学专业支持工作小组”目前存在的七大问题目前存在的七大问题存在的问题之一存在的问题之一把把“对话对话”变成变成“问答问答”：把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之间、学生之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻入教师事先设计好的套子里。存在的问题之二存在的问题之二为夸奖而夸奖：为夸奖而夸奖：新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，一味给予表扬。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展弊大于利；过多的夸奖也会让学生习以为常、无动于衷，也起不到鼓励的作用；尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。存在的问题之三存在的问题之三把把“自主自主”变成变成“自流自流”强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，成为典型的“放羊式”教学。有的教师甚至一味强调学生学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（想怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），成为典型的“自流式”教学，这些做法，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。存在的问题之四存在的问题之四有活动没体验有活动没体验课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”。这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没体验，没有反思。我们提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。存在的问题之五存在的问题之五合作有形式无实质合作有形式无实质教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间又没保证，有时学生还没进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流与碰撞，往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，其他成员是陪衬。存在的问题之六存在的问题之六探究的探究的“泛化泛化”与与“神话神话”现在课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。但是，并不是所有的知识都适合探究性学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。探究的“神话”则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，一方面表现为对学生的探究性学习不屑一顾，在实际教学中，表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也只是草草了事，急于收场。另一方面表现为过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。存在的问题之七存在的问题之七贴标签式的情感态度与价值观教育贴标签式的情感态度与价值观教育凸显情感态度价值观与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，这并不意味着情感态度与价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的，情感态度与价值观只有与知识与技能、过程与方法融为一体，才是有生命力的，情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用（过程与方法）所实现的学生个性倾向性的提升。从教书育人的机制来看，情感态度与价值观的教育应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。现实中，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立的、人为的、机械生硬的，像讲解知识要点一样，通过讲解的方法，将情感态度、价值观直接“教”给学生。科学探究的七个要素:提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作 发现问题发现问题大胆猜测大胆猜测设计方案设计方案方案论证方案论证精心实验精心实验分析反馈分析反馈 一、猜测一、猜测: 研究课题的提出研究课题的提出由使用热水袋的目的及热水袋中为何是水引发由使用热水袋的目的及热水袋中为何是水引发“吸热与物质有何关系吸热与物质有何关系” 二、设计：研究方案的构建 三、探讨：研究方案的论证2000年的设计三、探讨：研究方案的论证 a、不同物质两种物质（水、煤油），可行。b、质量相同烧杯、天平，可行。c、温度升高度数相同温度计，可行。d、吸热多与少相同的加热器，但不易观察。在d的后继分析中可以让学生体验方法论中的又一种观察量的转换法，即由观察加热时间的长短来代替观察吸热的多与少。进一步分析发现此方案实施不便，再利用方法论转换法进行逆向思维：让它们加热相同的时间，观察温度变化的情况便于操作，从而完成论证。2000年的设计四、实施：实验研究的过程：五、分析：实验结论的推理：相同质量相同质量2000年的设计六、总结：理性认识的形成即质量相同的不同物质温度升高相同的度数时吸收的热量不同，在此基础上与密度对比，逐步分析出比热的定义和单位，同时体验方法论概念同化法。七、反馈：本质规律的探寻：相同质量2000年的设计教学通常由四个因素组成教学通常由四个因素组成l教师教师l学生学生l教学内容教学内容l教学手段教学手段老师的教与学生的学老师的教与学生的学永恒的矛盾永恒的矛盾处理得好就能高效，处理不好就成低效甚至无效。处理得好就能高效，处理不好就成低效甚至无效。影响教学效率的因素主要体现的四个方面：影响教学效率的因素主要体现的四个方面： 第一个因素是学生：学生学习的兴趣和动力是影响教学效率最主要、最直接的因素。 第二个因素是教师：教师的人格魅力是影响教学效率的重要问题。 第三个因素就是好的教学艺术和教学组织，这里涉及的因素很多，包括备课精心程度、教学手段的运用、语言的艺术等等。 第四个因素就是如何在新课程理念指导下，真正让学生能主动探究。教什么？学什么？解决内容问题教什么？学什么？解决内容问题为什么教？为什么学？解决目标问题为什么教？为什么学？解决目标问题怎么教？怎么学？解决方法问题怎么教？怎么学？解决方法问题必须认清的问题必须认清的问题课堂教学的课堂教学的10个自问个自问1、你的课堂谁在讲？、你的课堂谁在讲？ 不要比你的学生说话多。不要比你的学生说话多。要设计那些鼓励学生相互交谈以及与你交谈的活要设计那些鼓励学生相互交谈以及与你交谈的活动。动。 2、你的课堂谁做主？、你的课堂谁做主？ 不要设计学生被动接受的不要设计学生被动接受的课程。要忽略那种你可能花几小时制作的填空式课程。要忽略那种你可能花几小时制作的填空式答卷，而是让学生拟大纲、记笔记、划重点或参答卷，而是让学生拟大纲、记笔记、划重点或参加其它开放性思维的活动。不要允许粗鲁行为干加其它开放性思维的活动。不要允许粗鲁行为干扰你的课堂教学。要建立一贯的常规、程序、惯扰你的课堂教学。要建立一贯的常规、程序、惯例和责任，使你课堂的焦点维持在学习上而不是例和责任，使你课堂的焦点维持在学习上而不是粗鲁行为上。粗鲁行为上。课堂教学的课堂教学的10个自问个自问3、你的课堂教什么？、你的课堂教什么？ 不要仅仅传授课本中不要仅仅传授课本中清楚说明的主题。当你确定要教什么的时清楚说明的主题。当你确定要教什么的时候，要考虑你学生的兴趣、学习风格、需候，要考虑你学生的兴趣、学习风格、需要和预备的知识。要和预备的知识。 4、你的课堂教多少？、你的课堂教多少？ 不要让自己的课堂放不要让自己的课堂放任自流，把握课堂的节奏需要训练、组织任自流，把握课堂的节奏需要训练、组织和计划。要确保自己设计了替代性课程，和计划。要确保自己设计了替代性课程，以防你预先设计的课程节奏需要调整。以防你预先设计的课程节奏需要调整。 课堂教学的课堂教学的10个自问个自问5、你应该使用哪种教学方式？、你应该使用哪种教学方式？ 不要过分依赖你不要过分依赖你自己喜欢的学习风格。要注意至少包含两种教学自己喜欢的学习风格。要注意至少包含两种教学方式，而且要在课堂上变化各种活动，这样才能方式，而且要在课堂上变化各种活动，这样才能满足所有学生各不相同的学习风格。满足所有学生各不相同的学习风格。6、你的教学内容真正需要多少时间？、你的教学内容真正需要多少时间？ 当你的学当你的学生等待课程开始或等你做教室内务工作时，不能生等待课程开始或等你做教室内务工作时，不能让他们袖手旁观，无所事事。在你认为学生一节让他们袖手旁观，无所事事。在你认为学生一节课能完成的工作的基础上，设计至少双倍的任务课能完成的工作的基础上，设计至少双倍的任务量。量。课堂教学的课堂教学的10个自问个自问7、你的课堂让教学的机会溜走了么？、你的课堂让教学的机会溜走了么？ 要把要把握好每一个机会，把任何时机都变成你教握好每一个机会，把任何时机都变成你教室里的学习事件。任何时候都要尽你所能室里的学习事件。任何时候都要尽你所能地利用当前的事件和学生的兴趣。地利用当前的事件和学生的兴趣。8、你的学生如何知道课堂要做什么？、你的学生如何知道课堂要做什么？ 不要不要给出仓促或不清晰的指示来迷惑你的学生。给出仓促或不清晰的指示来迷惑你的学生。要格外认真地给出书面和口头形式相结合要格外认真地给出书面和口头形式相结合的指示，并检查学生对这些指示的理解。的指示，并检查学生对这些指示的理解。 课堂教学的课堂教学的10个自问个自问9、你的课堂学生准备好了么？、你的课堂学生准备好了么？ 不要在一些不要在一些学生昏昏欲睡的时候说话。要首先集中学学生昏昏欲睡的时候说话。要首先集中学生的注意力，等他们准备好倾听后，再开生的注意力，等他们准备好倾听后，再开始说话。始说话。 10、你的学生知道课堂的目标么？、你的学生知道课堂的目标么？ 不要忽不要忽略传授有目的的教学。要确保每一节课都略传授有目的的教学。要确保每一节课都为了满足一个特定的目标，并且要确保你为了满足一个特定的目标，并且要确保你的学生知道这个目标是什么。的学生知道这个目标是什么。现实教学中的一些矛盾现实教学中的一些矛盾l教师投入与产出的矛盾教师投入与产出的矛盾l学生认知与教材要求的矛盾学生认知与教材要求的矛盾l社会现实与教育理想的矛盾社会现实与教育理想的矛盾 l学生发展规律与现实教学环境的矛盾学生发展规律与现实教学环境的矛盾 先教后学？先学后教？先教后学？先学后教？教与学的辩证关系教与学的辩证关系以学定教以学定教？以教定学？以教定学？以教导学以教导学？以学导教？以学导教？教为不教！学为善学！教为不教！学为善学！生命课堂生命课堂领着走？领着走？带着走？带着走？看着走？看着走？课前构思课前构思环节思考：课堂教学环节思考：课堂教学课中激思课中激思课后反思课后反思思维误区思考思维误区思考l轻负与优质的关系轻负与优质的关系l模式和范式的关系模式和范式的关系l老师的一桶水是什么老师的一桶水是什么“水水”一些案例一些案例课堂引入的情景创设的案例课堂引入的情景创设的案例利用故事创设情境利用故事创设情境故事往往能使学生浮想联翩，在故事中加入物理问题，能更好的激发学生的求知欲。在讲蒸发和沸腾时，我讲了这样一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚。小和尚不愿参禅打坐，老是想着出去玩。一天，小和尚又想出去玩，老和尚给他布置了一项任务：在大锅中放有水，水中漂浮着一个小锅，小锅中也装有水，让小和尚将小锅中的水烧沸腾后才能出去玩，但必须保证大锅中始终有水且小锅不能和大锅接触。小和尚一听高兴极了，这还不容易嘛。点着火马上烧水，烧了很长时间小锅中的水也没有沸腾，小和尚始终也没有出去玩。同学们，你们知道这是为什么么？这样很快就激起了学生学习的兴趣，带领全班学生在愉快的气氛中完成了本课的任务。课堂引入的情景创设的案例课堂引入的情景创设的案例设计悬念创设情境设计悬念创设情境设计悬念可以很快的激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性。在讲机械能时，讲小鸟炮弹，启发学生：象飞机这样一个金属的庞然大物，怎么惧怕一只小小的肉体小鸟呢？从而激发起学生的求知欲，进入新课程的学习。课堂引入的情景创设的案例课堂引入的情景创设的案例通过表演来创设情境通过表演来创设情境学生对观看表演非常感兴趣，教师在教学过程中可以适当的增加表演，来创设情境。如在讲家庭电路和安全用电时，教师先将一灯泡接入电路中，然后教师将灯泡取下，双手分别握住零线和火线（另一听课教师兼做助手，切断零线），教师握住导线后谈笑风声，并且让学生用测电笔检测左右手，发现氖管均发光。这样很容易把学生引入新课的学习。课堂引入的情景创设的案例课堂引入的情景创设的案例制造问题创设情境制造问题创设情境学生在学习过程中遇到问题才会更好的激发学习兴趣。要讲课过程中可以没有问题制造问题来创设情境。如在讲杠杆时，教师在讲台某处钉一钉子，刚上课时假装被划了一下，然后请一个大个的学生来拔下钉子，大个个学生费了九牛二虎之力也不能将钉子拔下，这时教师拿出一羊角锤请一力气小的女同学即可将钉子轻易地拔下，这样很轻松地将学生的注意力引入到杠杆的学习中来。课堂引入的情景创设的案例课堂引入的情景创设的案例设计疑虑创设情境设计疑虑创设情境学生在有疑虑时，能激发学生的思维，能更好的进入教师设计好的情况，对所学的知识有更深的印象。如在讲压强时，可以用这样一道题：一块质量为7.9千克的正方体铁块放在面积为一平方米的水平桌面上，求铁块对桌面的压强。学生做完后教师找两名分别以桌面和铁块底面为接触面积的学生到黑板前进行板演。让学生根据上面两位学生的不同结果，分析产生差异的原因，引入接触面积的问题。课堂引入的情景创设的案例课堂引入的情景创设的案例设计幽默创设情境设计幽默创设情境沉闷的课堂不一定能起到好的学习效果，有时来点幽默也可以增强学生的积极性。如在讲左，右手定则时，学生往往容易记混，教师可以这样讲：通电导体在磁场中受力方向的判断，用左手，因为男人有力量；电磁感应中产生的感应电流方向用右手，女人的心灵感应比较灵敏，男左女右么。这样很容易调节课堂气氛，并且记忆深刻，很难忘记。课堂引入的情景创设的案例课堂引入的情景创设的案例设计竞争来创设情境设计竞争来创设情境竞争是每个人的天性，创设竞争可以在很大程度上调动学生的思维，创造良好的学习氛围。例如在讲啤酒瓶中装有适量的水（瓶盖密封），水对瓶底压力F1，将瓶倒立时，水对瓶盖的压力为F2，判断F1和F2的大小关系。教师可给出几个答案，利用举手让学生归入相应的答案集团中，并请代表加以解释。这样可以极大的调动学生的积极性。提高教学效率。引发认知冲突的案例引发认知冲突的案例学惯性知识时，将纸条压在笔帽下，迅速打掉纸条则笔帽不动。学分子间有间隙时，让学生用玻璃管做实验。 学串联电路时，不经意的将一个灯泡取下。学电功率时，将两个功率相差大的灯泡串联，一个发光，一个不发光。学生没有见过的现象（如魔术般）课例：大气压强实验1 “瓶吞鸡蛋” 把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中, 用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口, 稍后, 鸡蛋被吸入瓶内.实验2 “水不脱杯” 给茶杯中装满水, 盖上硬纸片, 倒置过来发现水和硬纸片都不下落.实验3 “罐变形”把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入易拉罐中, 稍后用面团封住易拉罐的口. 发现易拉罐被压得变了形.实验4 “流水无序” 给底部扎有几个孔的空可乐瓶里灌入水, 在把可乐瓶提出水面之前问学生水会不会流出来(有些学生回答会, 有些学生回答不会). 取出可乐瓶, 通过控制瓶盖, 使水一会儿流下来, 一会儿又不流下来. 引发认知冲突的案例引发认知冲突的案例问题串的案例问题串的案例课例一：声音的特性课例一：声音的特性（播放一段含有女高音和男低音的音像。）问一：女高音和男低音歌唱家演唱的声音各有什么特点？（音调）问二：你能使身边的钢皮尺发出不同音调吗？ 问三：你们发现钢皮尺发出的音调与什么有关？ 问四：继续仔细观察钢皮尺伸出部分的长度变化时，尺的振动情况有何不同？ （手摸）问五：单手前后甩动，问学生听到声音了吗 ？还有什么声音人耳也听不见呢？问六：为什么我们听不见蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声？问七：刚才我们不但用耳朵听见声音，还用手触摸了声音，你相信我们还能用眼睛来“看”声音吗？（示波器）问题串的案例问题串的案例课例二：大气压强课例二：大气压强实验证明大气压强存在为什么大气会有压强？既然大气有压强, 那么大气压强有多大? 如何测量大气压强的大小？大气压强这么大, 为什么我们感觉不到? 问题串的案例问题串的案例课例三：探究运动和力的关系课例三：探究运动和力的关系每次实验小车都要从同一高度滑下，为什么？使用三种不同的材料，目的是什么？实验中是否要用同一辆小车？三次实验，小车最终都静止，为什么？三次实验，小车运动的距离不同，说明什么问题？小车运动的远近与它受到的阻力有什么关系？若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车的运动距离会怎样？若没有阻力，小车将会怎样？难点突破的案例难点突破的案例形象类比形象类比：凸透镜成像规律媒体参与媒体参与：电动机、热机、能量转化形变录像实验突破实验突破：短路与断路（电压表示数）相互辩论（生成性）：相互辩论（生成性）：电热器中的浴霸整体架构设计的案例整体架构设计的案例对教材的二次编写案例：电流和电流表的使用教材编写顺序：简单电路灯泡发光的原因有电流（转换法）认识电流（类比法）引入电流概念及单位单位换算身边的电流值引入电流表学会使用电流表探究串并联电路中电流的特点我的设计程序：连接串联电路观察一：灯泡发光有电流（转换法）认识电流（类比法）观察二：灯泡亮度有一样与不一样猜想：串联电路电流的关系（冲突）引入裁判：电流表对照问题自学并小组讨论电流表的使用模拟演练电流表的连接自我探究串联电路电流的特点研讨并联电路电流特点的研究方法猜想交流论证（不同组交流节省时间）引出电流强度的相关知识阅读身边的电流值整体架构设计的案例整体架构设计的案例应用功率解决问题测量功率学会测量感知功率理解功率师生互动做功有快慢形成功率的概念情境引入自主建立类比速度功率的两种设计：功率的两种设计：整体架构设计的案例整体架构设计的案例功率的两种设计：功率的两种设计：图片引出数据冲突（引发研究）出示学生自测数据m、t，计算自己所做的功继续出示学生的W、t，做功多的和时间少的谁做功快出示m相同，t不同的数据引发第一种比较方法出示t相同而m不同的数据引发第二种比较方法出示m、t都不同的数据引发第三种比较方法，从而引出课题讲述功率的基本知识自算功率出示每个学生功率的数据了解生活中的功率，回应引入探究如何测量人体功率初中物理教学设计的三个阶段初中物理教学设计的三个阶段总体思路设计阶段：编制有一定层次的教学框架与教学程序。具体环节设计阶段：对引入、难点突破、探究活动等方面进行具体策划，要注意教材内与教材外的统一、主体活动与主导活动的统一、分层活动与整体活动的统一。 心理模拟设计阶段：通过对上述设计的心理预演和推敲，进一步完善方案。包括教师的语言设计，学生的回答预设，课堂生成的应对措施，过渡的方案设计等。