学习心理与现代学习理论Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望第一节 学习的一般概念学习的一般概念一、学习的含义二、学习的作用三、学习的类别三、学习的类别奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习机械学习和有意义学习分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习布卢姆的分类：六类，17小类BS布卢姆学习（目标）分类表第二节 几种主要学习理论几种主要学习理论 把环环境境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。 关注的是环境在个体学习中的重要性。 学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体个体决定的。 学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。 在教教育育方面，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为。 俄国生理学家。1849年9月26日生于俄国梁赞，1936 年 2月27日卒于列宁格勒。1875年从彼得堡大学数理系生物科学部毕业后，进入军事医学院深造，1879年在该院获学士学位,1883年获博士学位。1907年他当选为俄国科学院院士；后又被英、美、法、德等22个国家的科学院选为院 士。 他制成了保留神经支配的 “巴甫洛夫小胃”，并创造了一系列研究消化生理的慢性实验方法(如唾液瘘、胃瘘等)，揭示了消化系统活动的一些基本规律，并总结发表在主要消化腺讲义一书中。为此他获得1904年诺贝尔生理学或医学奖。 经典性条件作用的学习分为无条件反应和条件经典性条件作用的学习分为无条件反应和条件反应。当别人提到考试这个词语时，你会感到紧张；反应。当别人提到考试这个词语时，你会感到紧张；某种食物会让你感到恶心呕吐；如果你听到有只狗某种食物会让你感到恶心呕吐；如果你听到有只狗在狂吠，你会害怕；等等。这些反应就是经典性条在狂吠，你会害怕；等等。这些反应就是经典性条件作用的结果，就是原来中性刺激（例如考试这个件作用的结果，就是原来中性刺激（例如考试这个词、食物、狗叫）与某个生理上的或者情绪上的反词、食物、狗叫）与某个生理上的或者情绪上的反应（并不是由这个刺激造成的）应（并不是由这个刺激造成的） 或者与这两者或者与这两者发生联系。发生联系。 泛泛化化：当学生对某个刺激形成条件反射时，他们对其他相似的刺激也会形成相同条件反射。当最初的条件刺激引起了条件反应，这种情况叫刺激泛化。 分分化化：条件刺激能引起条件反射，而其他不能引起条件反应，这种现象叫刺激分化。 对学习的启示对学习的启示 1.避免消极情绪的经典性条件形成； 2.将学习与积极情绪建立联系； 3.教会学生恰当地使用泛化和分化； 4.帮学生克服经典性条件作用的焦虑。 美美国国心心理理学学家家，新新行行为为主主义义的的主主要要代代表表。19041904年年生生于于美美国国宾宾夕夕法法尼尼亚亚州州萨萨斯斯奎奎汉汉纳纳，从从小小对对动动物物及及人人类类行行为为感感兴兴趣趣。19301930年年和和19311931年年分分别别获获哈哈佛佛大大学学心心理理学学硕硕士士学学位位和和哲哲学学博博士士学学位位。此此后后5 5年年时时间间留留任任哈哈佛佛大大学学研研究究员员。1936194419361944任任明明尼尼苏苏达达大大学学讲讲师师、副副教教授授。在在第第二二次次世世界界大大战战期期间间曾曾参参与与美美军军秘秘密密作作战战计计划划，采采用用操操作作性性条条件件反反射射的的方方法法训训练练鸽鸽子子，用用以以控控制制飞飞弹弹与与鱼鱼雷雷。19451945年年出出任任印印第第安安纳纳大大学学心心理理学学系系主主任任。19481948年年重重返返哈哈佛佛大大学学，担担任任心心理理学学终终生生教教授授。19901990年年8 8月月1818日日卒卒于于波波士士顿顿。其其一一生生中中主主要要著著作作有有有有机机体体的的行行为为(1938)(1938)、言言语语行行为为(1957)(1957)、教学技术、教学技术(1968)(1968)、超越自由和尊严、超越自由和尊严(1971)(1971)。 他他的的主主要要贡贡献献在在于于他他发发展展了了巴巴甫甫洛洛夫夫的的经经典典性性条条件件反反射射理理论论，提提出出了了操操作作性性条条件件反反射射的的原原理理，他他所所设设计计和和发发明明的的“程程序序教教学学”和和“教教学学机机器器”在在6060年年代代曾曾风风行行一一时时，对对西西方方教教育育界界产产生生深深刻刻的的影影响响，他他在在心心理理治治疗疗、儿儿童童行行为为矫矫正正领领域域卓卓有有贡贡献献，属属行行为为矫正技术的创始人之一。矫正技术的创始人之一。 操作性条件作用（也称工具性条件反射）是通操作性条件作用（也称工具性条件反射）是通过对与环境相互作用的人或其他有机体的积极行为过对与环境相互作用的人或其他有机体的积极行为（一种操作），进行奖励或惩罚而发生的一种学习。（一种操作），进行奖励或惩罚而发生的一种学习。这种积极行为就叫做操作，是有机体或个人对环境这种积极行为就叫做操作，是有机体或个人对环境“操作操作”的行为。操作条件作用的结果，就是增加的行为。操作条件作用的结果，就是增加或者降低对环境事件做出操作行为的可能性。或者降低对环境事件做出操作行为的可能性。 强强化化物物就就是是能能够够增增强强操操作作行行为为再再次次出出现现的的概概率率的的一一种种刺刺激。强化物有两种：正强化物和负强化物。激。强化物有两种：正强化物和负强化物。 正正强强化化物物就就是是在在操操作作行行为为出出现现后后给给予予奖奖励励，以以增增强强该该行行为为再再次次出出现现的的概概率率。正正强强化化物物在在操操作作行行为为出出现现后后马马上上就就出出现现，于是增强了反应，我们把正强化物和反应的匹配称为正强化。于是增强了反应，我们把正强化物和反应的匹配称为正强化。 负负强强化化物物是是在在操操作作行行为为出出现现后后停停止止或或者者移移开开的的不不愉愉快快的的刺刺激激。由由于于不不愉愉快快刺刺激激的的移移开开。使使反反应应再再次次出出现现的的概概率率增增加加了，这叫做负强化。了，这叫做负强化。 个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。 环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。 探讨学习者内部心理结构是如何变化的。强调学习过程中隐含在信息加工与信息表征之下的心理机制；强调在学习过程中扮演重要角色的一项认知功能是记忆 。为了使学习能够发生即在思维或行为上发生相对持久的改变学生必须记住他们的经历。 为了解释记忆过程，研究者们提出了许多为了解释记忆过程，研究者们提出了许多模型。这些模型中的大多数都包含了三种基本模型。这些模型中的大多数都包含了三种基本操作：编码、存储和提取。操作：编码、存储和提取。编码编码指如何把感觉指如何把感觉输入转换为可以记忆的表征形式；输入转换为可以记忆的表征形式；存储存储指如何指如何把已编码的信息保留在记忆中；把已编码的信息保留在记忆中；提取提取指如何获指如何获得存储在记忆中的信息。得存储在记忆中的信息。 1.联结主义模型联结主义模型 人们为了运用自己记忆中的信息，就必须掌握人们为了运用自己记忆中的信息，就必须掌握一些方法将陈述性知识和程序性知识结合起来。他一些方法将陈述性知识和程序性知识结合起来。他们不但要知道一些事情，还应该明白如何使用它们。们不但要知道一些事情，还应该明白如何使用它们。 联结主义模型的一个重要观点是，对你有用的联结主义模型的一个重要观点是，对你有用的知识在于结点之间的联结中。如你所知道的关于知识在于结点之间的联结中。如你所知道的关于“狗狗”的一切的一切他们是动物，会叫，有皮毛，甚至他们是动物，会叫，有皮毛，甚至它们的存在它们的存在都存储于结点间的联结中。没有联都存储于结点间的联结中。没有联结，你将一无所知，甚至不能提取出结，你将一无所知，甚至不能提取出“狗狗”这一概这一概念。念。 2. 2.加工水平模型加工水平模型 记忆并没有包含三个或任意数量的存储。记忆并没有包含三个或任意数量的存储。存储是存储是在编码深度这一连续体上进行变化。信息的存储水平在编码深度这一连续体上进行变化。信息的存储水平在很大程度上取决于它是如何编码的。而且，信息被在很大程度上取决于它是如何编码的。而且，信息被加工的水平越深，它能被提取出来的可能性就越大。加工的水平越深，它能被提取出来的可能性就越大。 但是也有一个例外：如果学生在较深的水平上对但是也有一个例外：如果学生在较深的水平上对信息进行了编码，但考试却很肤浅，他们可能就会考信息进行了编码，但考试却很肤浅，他们可能就会考不好。比如说，如果学生掌握了词语的深层意义，但不好。比如说，如果学生掌握了词语的深层意义，但考试却只考了词语的属性，那么他们的深入信息可能考试却只考了词语的属性，那么他们的深入信息可能就会对他们不利。就会对他们不利。 学习是学习者主动地建构内部表征的过程学习是学习者主动地建构内部表征的过程学习过程是一个双向建构的活动过程学习过程是一个双向建构的活动过程学习者已有发展水平是学习的决定因素学习者已有发展水平是学习的决定因素同同化化和和顺顺应应是是学学习习者者认认知知结结构构发发生生变变化化的的两两种种途途径径或方式。或方式。 充分尊重学生在教学中的主体地位充分尊重学生在教学中的主体地位 强调打好语言基础的重要性强调打好语言基础的重要性 重视与学生的生活实际、社会环境相联系重视与学生的生活实际、社会环境相联系 给学生的华文学习以适度的指导给学生的华文学习以适度的指导 各种观点的不同，是由于所依据的实验情境不同、学习任务的难度不同、学习材料组织程度不同等方面因素引起的。结果，它们往往把重点放在学习的某些特征上。所以，尽管各种学习理论强调的重点有所不同，但还是可以从中发现大量的共性。 各种学习理论从不同的角度为我们提供了探讨学习过程的视野。这有助于我们比较全面地、透澈地了解学习的性质、学习的过程、学习的条件，以及影响学习的诸因素，从而为课堂教学的理论与实践提供科学的基础。第三节 学生的学习学生的学习 学习准备状态的含义： 学生从事新的学习时的生理发展水平、原有的知识经验水平和心理发展水平对所学习的准备性和适应性。 学习的准备包括：知识经验和智力发展水平；个性和情感因素及个体的成熟水平三个方面。其中个性和情感因素主要体现在学习需要、动机和学习态度上。 三大组成部分： 第一是学习者的成熟水平； 第二是使学习者准备去吸收并促进新学习的经验； 第三是学习者必须想学习。 准备性原则的贯彻： 根据学生原有的准备状态教育和教学，就是在教育和教学上贯彻准备性原则，也称“量力性原则”或“可接受性原则”。 各级各类学校的入学考试，就是了解学生的知识和经验的准备状态。 要想更好地贯彻教育、教学的准备性原则，心理学、教育学工作者应该同实际工作者结合，研究和发展各种测量手段，以便较准确地确定和诊断学生的原有准备状态。要求掌握学生心理发展的理论和阶段特点；要求研究教材和年龄阶段的一致性；要求研究教学方法的改进和教学心理的规律。1.学习过程的学习过程的“环状结构环状结构”论。论。 列昂节夫根据对活动结构的分析，认为一切活动的结构都是环状的，它由以下三个基本环节组成：第一，内导作用；第二，同对象环境实际接触的效应过程；第三，借助于返回联系，修正和充实起初传入的映象。 作为活动的学习，它的每一特定的（具体的）过程也可以说是一种环状结构，它由以下三个基本环节所组成：第一，定向环节，也叫感觉输入系统；第二，行动环节，也叫运动执行环节或输出系统；第三，反馈环节，也叫返回系统或回归式内导系统。2.加涅的学习过程信息加工模式加涅的学习过程信息加工模式 第一部分是右边的结构叫操作记忆，是个信息流。 第二部分是学习结构、模式图的左边，这是学习过程（即信息流）中很重要的部分。3.学习过程和教学阶段学习过程和教学阶段学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 学学习习、教学、教学阶阶段段心理状心理状态态（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学生的动机。 预期、期待（2）了解阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 注意、选择性知觉（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理解。编码、思考加工（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 储存、保持（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 检索、补偿（6）根据阶段：提供情境使新知识、技能以新方法迁移。迁移、推理（7）作业阶段：布置各类习题和操作课题。 操作、反应（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 强化、预期的证实1.模仿和尝试模仿和尝试 模仿是指效仿特定方式的动作或者行为模式进行学习的方法。模仿不是一种单纯的学习方式，模仿过程还包含尝试与思考的因素。 试误学习法在人的学习过程中也是广泛地被运用。无论学习语言，还是学习技能，都需要经历一些尝试与错误，然后达到正确的过程。学习复杂的知识，解决复杂的问题时，更是如此。2.操作和练习操作和练习 练习不是活动的简单重复，而是一个有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的具有创造性成分的过程。巴甫洛夫创立的古典式条件反射学说和斯金纳提出的操作性条件反射学说，运用到动物和人类的学习中，发挥了巨大的作用。 而任何条件反射的建立，都要通过学习者的操作和练习（重复），如学生在学习过程中的读、写、做实验等，指导好学生的操作和学习，是教师的重要任务之一。3.思考和发现思考和发现 学习的最终目的在于掌握客观事物的发生发展规律，掌握前人积累下来的科学文化知识，并在此基础上有所创造和发现。因此，学习不只停留在机械的模仿、尝试和操作练习上，还需要积极思考，发展独立思维能力。 学生通过思考和发现方法进行学习时，在积极而强烈的动机激发下，经观察、探索、实验、分析综合、抽象概括和推理，最后形成概念、原理和法则，从而获得科学的知识。问题学习法、情境学习法、发现学习法，都属于这一类的学习方法。1.学习者的自身的因素学习者的自身的因素A.强烈的、正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，热烈的求知欲望和情感态度。B.个性特征。C.已有的知识经验水平，认知结构的影响。D.发展上的准备和智慧水平。E.恰当的学习自信心和正常的心理健康因素。2.客观的情境因素客观的情境因素A.恰当的学习材料、合理的教学方法。B.合理的练习、复习、实践操作，包括练习的次数、选题、分配、时间安排和有计划的反馈，补偿教学等。C.班集体和社会因素。D.教师的个性特征、教育观点、教学思想、教学能力和业务知识水平。特别是对学生的期望，与学生的关系和对教育事业的高度责任感，献身精神等，都对学习效果有直接影响。E.家庭环境和条件。思 考 与 练 习什么是学习准备状态？在教学中如何贯彻准备性原则？你在学习中经常采用哪些学习方法？分析其优缺点。