如何提高英语教学有效性如何提高英语教学有效性人民教育出版社中学英语室人民教育出版社中学英语室 张献臣张献臣20102010年年 4 4月月 广东广东一、目前英语课堂教学一、目前英语课堂教学的主要问题是什么？的主要问题是什么？二、有效教学的基本内二、有效教学的基本内涵和要求是什么？涵和要求是什么？effective teaching有效教学提出的背景20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。什么是课堂教学有效性？什么是课堂教学有效性？课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，包括知识、技能、方法、情感、态度、价值观的全面协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其核心是看学生的学后发其核心是看学生的学后发展，同时还要看学生是否愿意学，是否会展，同时还要看学生是否愿意学，是否会学学。一个普遍认同的观点所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的理念：关注学生的进步与发展关注教学效益（不仅仅是效果和效率），要求教师有时间投入和效益产出观念关注教学指标的量化和教学结果的可测量性要求教师具有教学反思意识学学生生状状态态教教学学方方式式师师生生关关系系教教学学结结构构教教学学资资源源教教学学环环境境教教学学理理念念管管理理评评价价教教师师素素质质影响教学有效性的关键因素是教师影响有效教学有很多因素，但核心取决于有效教师，有效教师取决于教师的有效教学行为，有效的教学行为取决于先进的教学理念。教师的教学行为在很大程度上取决于教师对教育本质的认识，对教学过程的认识和对学生学习的认识。有效教师的行为特点：创造一种积极地学习环境（动机，安全，和谐，自创造一种积极地学习环境（动机，安全，和谐，自信）信）清楚的讲授清楚的讲授组织有效的互动（不流于形式，交际，信息生成）组织有效的互动（不流于形式，交际，信息生成）有效运用语言有效运用语言 （课堂语言的规范，准确，明了，生（课堂语言的规范，准确，明了，生动）动）坦诚对待学生坦诚对待学生公平对待学生公平对待学生谨慎使用表扬谨慎使用表扬综合利用多种技术综合利用多种技术是优秀的问题解决者是优秀的问题解决者Elliott (2000)艾里奥特艾里奥特有效课堂教学的基本特征1 教学目标具有全面性、针对性和切适性教学目标具有全面性、针对性和切适性2 教学内容的选择具有整合性和与学生生活的教学内容的选择具有整合性和与学生生活的关联性关联性3 教学过程具有互动性、交际性和生成性教学过程具有互动性、交际性和生成性4 教学体现学生知识和能力的形成过程，渗透教学体现学生知识和能力的形成过程，渗透学习策略学习策略5 教学活动具有真实意义、层次性和逻辑性教学活动具有真实意义、层次性和逻辑性三、有效教学需要树立三、有效教学需要树立什么样的教学理念？什么样的教学理念？树立7个理念，实现7个转变1 1树立新的语言观，实现从树立新的语言观，实现从“英语英语教学教学”到到“英语教育英语教育”的转变的转变语言的工具性和人文性English teaching English education人本主义教育理念的核心：人本主义教育理念的核心：发现人的价值发现人的价值发挥人的潜能发挥人的潜能发展人的个性发展人的个性教育的本质是启迪心智，促进人的全面发展。全人教育， whole person development 教育的目的是为了提高人的生命价值。教育的目的是为了提高人的生命价值。英语学科担负着全人教育的重要责任。英语学科担负着全人教育的重要责任。因此我们的英语教学设计应当考虑：1激发学生的学习兴趣，并历练他们在英语学习中克服困难的意志。2帮助学生树立正确的价值观和人生观3激发学生的爱国情怀，并帮助他们形成国际视野4正确把握中国民族文化与国际文化的平衡，增强学生对文化差异的敏感性，以及对不同文化的包容性，提高跨文化交际的意识，培养跨文化交际的能力。2 2树立新的教学观，实现从树立新的教学观，实现从“知识知识为本为本”到到“以人为本以人为本”的转变的转变课堂教学实现三个“还”字：1还学生以时间 （从三分之一到三分之二）2还学生以空间（物质空间，思维空间）3还学生以自由（提问，质疑，评价） 3 3树立学生主体观，实现从树立学生主体观，实现从“教师主教师主导导”到到“教师指导教师指导”的转变。的转变。主导- 指导，引导，疏导一杯水和一桶水的关系 用我的一勺水引出学生的一杯水，用我的一勺水引出学生的一杯水，用我的一杯水引出学生的一桶水，用我的一杯水引出学生的一桶水，用我的一桶水引出学生的无穷水用我的一桶水引出学生的无穷水。带着知识走向学生的老师不是好老师带着学生走向知识的老师才是好老师。把教学生做正确的事与教学生正把教学生做正确的事与教学生正确地做事结合起来。确地做事结合起来。4 树立新的教材观，实现从树立新的教材观，实现从“教教材教教材到到“用教材教用教材教”的转变。的转变。教材观的发展：课本，教材，课程资源textbook teaching materialscurriculum resources教材不是圣经，是圣经性的资源。叶圣陶：课本就是例子。 世界上没有一套完美的教材，任何教材都不能满足课堂教学所需要的一切。教材有很多局限性。教学应基于教材，但又不局限于教材。教师的能力：除了讲授之外，选择，整合，替换，增补，改造，拓展整合教材时需要注意的问题1 不能为了变化而整合2 不能破坏教材的主干体系3 针对学生的实际进行调整4 取舍教材内容应注意帮助学生了 解未知世界（沙漠与大海）5 充分利用教材文本资源教师需要从三个凡是转向三个未必：三个凡是：三个凡是：凡是教材上有的我都要教；凡是我要教的都要学生记住；凡是让学生记住的我都要考。 三个未必：三个未必：教材上有的我未必都要教；我要教的未必都让学生记住；让学生记住的我未必都要考。5树立语言实践观，实现从树立语言实践观，实现从“语言语言知识教学知识教学”到到“运用能力培养运用能力培养”的的转变转变 语言学习的本质是实践-language practice。 孔子：学而时习习之不亦乐呼knowledge - skills- ability for use 6树立新的评价观，实现从树立新的评价观，实现从“单一单一评价评价”到到“多元评价多元评价的转变的转变1 评价内容的多元化评价内容的多元化知识，能力，情感态度，学习策略，文化意识2 评价形式的多元化评价形式的多元化 形成性评价，终结性评价，笔试，口试，听力，专项测试，综合测试3 评价主体的多元化评价主体的多元化教师评价，学生自评，学生互评，家长评价7 树立新的教师观，实现从树立新的教师观，实现从“教书匠教书匠” 到到“教育家教育家”的转变的转变教书匠和教育家，一个最大区别是，教育家有一种追求卓越的精神和创新精神。教育家应该有自己的教育信念、教育思想和自己的教学风格。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。四、如何进行教学目标四、如何进行教学目标设计？设计？教学目标的设计可以在一定程度上反映出教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。及学生观。教学目标的功能：教学目标的功能：导教学导教学导学习导学习导评价导评价教学目标设计中的主要问题1 1 教学目标主体错位教学目标主体错位To teach 15 new words and 6 phrases.To make students know about the animals in danger. At the end of the lesson, the students will be able to know more about the animals in danger and learn how to protect them.2 2教学目标过于单一，不够教学目标过于单一，不够全面全面过于关注语言知识目标，忽视语言运用过于关注语言知识目标，忽视语言运用能力以及情感，策略，文化目标。能力以及情感，策略，文化目标。 3 3 教学目标大而空，不易落实教学目标大而空，不易落实把课程目标等同于课时目标。把课程目标等同于课时目标。To practice listening, reading and speaking.To develop students reading ability and culture awareness. 4 教学目标一刀切，不具有切适教学目标一刀切，不具有切适性性一个有效的教学目标应该是一个有效的教学目标应该是“保底，保底，不封顶不封顶”。 “保底保底”就是要有一个最就是要有一个最低要求，有个底线，能够让学困生有低要求，有个底线，能够让学困生有机会成功，在他们原有的基础上有所机会成功，在他们原有的基础上有所进步；进步；“不封顶不封顶”就是要有一个开放就是要有一个开放性的要求，留给学优生一个空间，由性的要求，留给学优生一个空间，由他们自主发展。他们自主发展。如何确定合理、有效的教学目标？是从教师出发，还是从学生出发？是从语言知识出发，还是从学生的综合语言运用能力出发？教学目标是否合理、可行，并具有可检测性？教学目标是写出来应付差事，还是为自己的教学服务的？教学目标设计的原则教学目标要体现学生教学目标要体现学生分析学生，换位思考。课标，教材，学生是教学目标设计分析学生，换位思考。课标，教材，学生是教学目标设计的核心三要素。的核心三要素。教学目标要体现任务教学目标要体现任务能够体现学生用语言做事情的能力，能够体现学生用语言做事情的能力，be able to do sth教学目标要体现发展教学目标要体现发展Krashan i+1理论。围绕学生原有水平（理论。围绕学生原有水平（i）上加一个难度）上加一个难度（1）,需要加强对学生实际水平的分析，逐步扩大学生的需要加强对学生实际水平的分析，逐步扩大学生的“最近发展区最近发展区”。教学目标要体现人文教学目标要体现人文面向全体，让每个学生都有所发展。下面保底，上不封顶。面向全体，让每个学生都有所发展。下面保底，上不封顶。教学目标设计的策略：ABCD模式 Audience （对象）：阐明教学对象，导教 Behavior（行为）：通过学习后学习者应能做什么，导学 Condition（条件）：上述行为在什么条件下才能产生，导教 Degree（标准）：合格行为的最低标准和行为改变程度，导测量Audience（对象），可以采用以下三种表述方式： 形容词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。 百分比+主语：如80%的学生、60%的学生等。 表示范围的形容词+主语：如全体学生、多数学生等。多数学生经过操练后能比较流利地朗读Unit 1 Activity 5 中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演该对话。Degree（ 标准：指出合格行为的最低标准或行为改变的程度。全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确。五、如何进行教学活动五、如何进行教学活动设计？设计？英语教学活动英语教学活动设计的问题：设计的问题：1 活动目标不明确活动目标不明确2 活动内容过于单薄活动内容过于单薄3 整体设计不连贯整体设计不连贯4 活动时间不合理（导入过长，教学节奏松散，活动时间不合理（导入过长，教学节奏松散，活活 动目标太高）动目标太高）5 活动指令不精练活动指令不精练6 活动形式不合理活动形式不合理7 活动方式太单一活动方式太单一教学活动设计的教学活动设计的基本基本原则：原则：1 以目标为中心以目标为中心2 以学生为中心以学生为中心3 以意义为中心以意义为中心4 以学习为中心以学习为中心教学活动设计的几个要素1 Purpose 活动目标2 Skills 语言技能3 Level 活动难度4 Materials 活动材料5 Procedure 活动程序6 Number of players 参与人数7 Variation 变化与调整教学活动设计教学活动设计需要注意的几个问题需要注意的几个问题1活动设计要有明确的教学目标。课堂当中的每一个活动必须有自己的教学目标，而且这一目标要为本节课大目标服务。不要偏离主题仅仅为了活动而活动，为了好玩而活动。（为什么做？如何做？做到什么程度？）2活动要有真实情景，具有交际性。活动设计要围绕语意、语境、语用。1）要求活动具有真实的情景2）要求活动具有真实的语言3）活动内容具有真实的信息（信息差）3教学活动要能激发学生的参与欲望。1）活动的形式要有趣味性2）活动的内容要与学生的实际生活紧密联系3）活动的难度适中，保证大部分学生能够完成4 活动之间应具有内在的逻辑联 系，并形成梯度。一堂课不是孤立活动的简单堆砌，而是由不同活动构成的具有内在关联的连续体。问题：逻辑断裂，平行活动太多5 教学活动应具有较强的可操作性，省时高效问题：1）一些活动过大，过于复杂，组织起来费时费力，不容易操作。2） 活动形式与活动内容不匹配，效率低下。 6 活动指示语应清晰，易懂，表述规范案例：Make an interview. Suppose you are a reporter. How to interview other persons. Ask them many questions about their plans for future.Suppose you are a reporter from CCTV 9. You are going to make a TV program about young students dream jobs. You are going to ask three people the following questions and then give a report to the class.7 活动设计应注意提升学生的思维 层次。问题：1）行为参与的活动多，思维参与的活动少 （发现，对比，推理，联想，概括）2 活动的控制性强，让学生自主生成的空间小。8 教学活动之间的转换需要简约，生动的过渡衔接语言。1）没有过渡语言，直接切换到下一个活动2）过渡语言不生动，不简约在对前一个活动总结的基础上，抛出下一个活动的信息，关键是要找到两个活动之间的逻辑连接点。这是保证课堂流畅性的基本要素。六、六、如何进行教学过程如何进行教学过程 设计？设计？教学过程设计中的问题：1语言输入不足，立即进行语言输出2在语言的输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节。3虽然关注了语言的输入（主要是信息输入），但却忽略了语言知识的学习，新授课没有新语言知识呈现。语言学习的过程 input 输入输入intake 吸纳吸纳internalization 内化内化output 输出输出 教学过程教学过程Present LevelCurrent SchemaTarget levelNew SchemaActivity 1Activity 2Activity n最近发展区i + 1Comprehensible input课堂教学模式课堂教学模式以以教教为中心的教学模式为中心的教学模式以以学学为中心的教学模式为中心的教学模式以教教为中心的教学模式3P教学模式：教学模式：Presentation 呈现呈现Practice练习练习Production运用运用以学为中心的教学模式PWP教学模式Pre-learningWhile-learningPost-learning任务型教学模式Pre-task, While-task, Post-task任务呈现 (Presenting the task)任务准备 (Preparing for the task)任务完成 ( Completing the task)任务反思 (Reflecting the task)2 任务准备语言内容，包括话题，信息，文化，知识语言形式，包括词汇，语法结构，语篇结构这个阶段所进行的语言训练活动多为exercise,而不是task,即非交际性活动，也叫enabling task （使能性任务/学习性任务）。focus on meaning, focus on form观察学生使用语言的程度包括：accuracy准确性fluency流利性complexity复杂度appropriateness 得体性4 任务反思展示结果，评价结果， 引导学生关注语言形式，反思语言运用情况，特别关注所运用语言的准确性和得体性。任务驱动型（task-driven)教学模式的特点1 目标指向明确，加强了学生的学习动机2 教学情境真实，提高了学生的学习兴趣2 以学生为主体，提高了学生对学习过程的参与度3 以运用为核心，突出了语言学习的实用目的5 语言形式和语言意义并重，符合语言学习的规律5P教学模式Preperation 热身热身Presentation 呈现呈现Practice练习练习Production 运用运用Progress check 检测检测语法教学模式语法教学模式强化语法教学？强化语法教学？淡化语法教学？淡化语法教学？优化语法教学？优化语法教学？There will be no language learning without concious attention to the form - noticing.教什么？如何教？语法教学的两种模式：IPP模式：CPPC模式：Introduce 介绍 Communication （运用）Practice 练习Presentation （呈现）Produce 运用Practice （练习）Communication （运用）语法教学新模式Discovery method:呈现呈现-发现发现-总结总结-点拨点拨-练习练习-运运用用 语法教学需要隐形呈现(implicit)与显性讲解(explicit)相结合。不应满足学生对对语法规则的理解和机械记忆，应引导学生体会语法结构在语境中表达的语义和发挥的语用功能。在语法教学中不仅仅让学生进行行为参与，一定要让学生进行思维参与。 提高学生在语法学习中的思维参与。提高学生在语法学习中的思维参与。Tell me, Ill forget.Show me, Ill remember.Involve me, Ill learn.关于教学过程设计需要注意的几关于教学过程设计需要注意的几 个问题个问题1 加强活动之间的连贯性，实现无缝衔接2 加强输入和输出之间的过渡，做好活动之间的搭桥铺路工作（scaffolding)3 加强可理解性输入和可理解性输出相结合的动态生成，分层输入和分层输出相结合4 加强新知识与旧知识之间的联系5 加强学科知识与社会生活的联系Thank you!