3 3- -6 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南概概 要要学前教育研究中心学前教育研究中心 郑郑传芹传芹QQQQ：7850220787850220781 问题与讨论：问题与讨论： 1、你觉得幼儿园的孩子与小学、你觉得幼儿园的孩子与小学生有什么区别？生有什么区别？ 2、你觉得幼儿园的孩子应该发、你觉得幼儿园的孩子应该发展到一个什么样的程度？展到一个什么样的程度？2 小调查：小调查： 幼儿园是什么？幼儿园幼儿园是什么？幼儿园保育的主要目标是什么？幼保育的主要目标是什么？幼儿园教育工作的原则有哪些儿园教育工作的原则有哪些？ 3 学前教育对幼儿身心健康、学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意习惯养成、智力发展具有重要意义。义。 遵循幼儿身心发展规律，坚遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。健康成长。 摘自摘自摘自摘自国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102010201020102020202020202020年）年）年）年）4幼儿园工作规程幼儿园工作规程 （2013年3月24日征求意见稿）幼儿园管理条例幼儿园管理条例（1990年2月）幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（2001年7月）幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（2012年）3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 （20122012年年1010月月9 9日）日）5 63636岁儿童学习与发展指南概述岁儿童学习与发展指南概述一、指南制定的背景二、指南的制定过程三、对指南文本的理解三、对指南文本的理解四、四、指南指南的落实与运用的落实与运用7 一、指南制定的背景一、指南制定的背景8 提高幼儿教育质量是建提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大设社会主义和谐社会的重大民生工程。民生工程。 科学保教，提高质量科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平这是促进学前教育公平的根本保证。的根本保证。背景背景1: 建设社会主义和谐社会的需要建设社会主义和谐社会的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。9背景背景2:2:我国教育发展的需要我国教育发展的需要 教育改革的大背景教育改革的大背景 实现国家中长期教育改革和发展规划纲实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（要的战略目标（2010.7） 1、把、把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心核心任务任务。 2、树立、树立以提高质量为核心以提高质量为核心的教育发展观，的教育发展观，注重注重教育内涵发展。教育内涵发展。 实施教师教育课程标准（实施教师教育课程标准（2011） 提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿理解幼儿的知的知识与能力，识与能力，教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。10 我国幼儿教育改革与发展我国幼儿教育改革与发展 进一步落实儿童权利公约进一步落实儿童权利公约 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见意见2010 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。管体系。 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）育指导纲要（试行） 促进每个幼儿在不同水平上的发展促进每个幼儿在不同水平上的发展。 促进每个幼儿富有个性的发展促进每个幼儿富有个性的发展。 实施幼儿园教师专业标准实施幼儿园教师专业标准11 引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的在全社会树立正确的儿童观儿童观、教育观教育观和和质量观质量观，引导家长更新教育观念，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长，违反儿童身心健康的错误观自觉抵制那些拔苗助长，违反儿童身心健康的错误观念和做法。念和做法。 刘延东刘延东12背景背景3:3:联合国儿童基金会联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”（Going Global Project）项目的契机项目的契机 研制早期学习与发展标准最初始于美、研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿童基金英、德、法等西方发达国家。近年来，儿童基金会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平、推动升幼儿的入学准备水平、推动“起点公平起点公平”而研而研制类似文件。制类似文件。13 14 联合国儿童基金会从联合国儿童基金会从2002年开始，在年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的学习与发展标准的“遍及全球遍及全球”项目。项目。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对“应知、应会应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育公平。早期教育质量，推动教育公平。 参与该项目的国家包括中国在内已达参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根和耶鲁大学教授卜瑞图教授为各伦比亚大学凯根和耶鲁大学教授卜瑞图教授为各国提供指导。国提供指导。15 借助借助“遍及全球遍及全球”项目的项目的契机，从契机，从2005年起，我国教育年起，我国教育部与国际儿基会合作，组织我部与国际儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，国幼儿发展与教育方面的专家，研制了研制了儿童成长的角度儿童成长的角度的的3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南。16 二、指南的制定过程二、指南的制定过程17确保指南的确保指南的科学性（科学性（核心问题）核心问题） 指南的效度：要准确反应中国指南的效度：要准确反应中国3-6岁岁儿童的发展目标的程度。儿童的发展目标的程度。 为确保指南的科学性和实用性，指南为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了研制专家组先后对指南进行了内容效度内容效度和和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。为指南的定稿提供了充分的科学依据。 18准备与准备与启动启动阶段阶段（2005.7-2006.3） 指南撰写指南撰写 与交流与交流 讨论讨论 （2006.4- 2006.7） 指南草案的指南草案的 内容效度内容效度 检验检验 （2006.12- 2007.3） 指南草案指南草案 的年龄的年龄 效度效度 检验检验 （2007.4- 2008.10） 指南定稿指南定稿 阶段阶段 （2008.11- 2009.3） 指南征求指南征求 意见及意见及 完善阶段完善阶段（2009.4-2012.6）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改19内容效度内容效度 确定指南内容准确地反映幼儿学习与发展的期望。确定指南内容准确地反映幼儿学习与发展的期望。 样本地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个样本地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。地区选取一个有代表性的县或县级市。 调查对象主要是三个群体：调查对象主要是三个群体：专家群体专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体家长群体。调查对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南部分内容和结构进行了修改。部分内容和结构进行了修改。20内容效度主要考察八个方面：内容效度主要考察八个方面：1、价值取向价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。合理。符合国家教育方针和教育理念。2、领域覆盖、领域覆盖全面全面。包容幼儿身心发展的各方面。包容幼儿身心发展的各方面。3、目标内容、目标内容均衡均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均衡发。目标能体现幼儿在各个方面的均衡发展。展。4、深度深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5、目标、目标内涵准确内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，语。各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。言表述准确、易读。6、逻辑逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规律，层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性。具有递进性。7、文化、文化包容性包容性强。尊重和反映文化的多样性。强。尊重和反映文化的多样性。8、一致性一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。高。与国家其他文件高度相关，保持一致。21年龄效度年龄效度 确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（标通过的百分比（40%-60%）。）。 全国全国6个省分层抽样个省分层抽样，抽取，抽取3600名幼儿及其主名幼儿及其主要监护者作为测试对象。要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。目标存在的问题进行了修改。224 4年多来，在对全国年多来，在对全国3-63-6岁儿童学习与发展状况进行深入岁儿童学习与发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相过和全世界几十个发展中国家相互学习和借鉴。通过获得国际一互学习和借鉴。通过获得国际一流专家持续的技术性支持，流专家持续的技术性支持，指指南南的制定工作基本完成。的制定工作基本完成。23 三、指南文本的理解三、指南文本的理解 241.1. 关于指南关于指南（1）为什么叫）为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准” “指南指南”：指向南方。被引申为：指向南方。被引申为“指引、导向指引、导向”，本质是导向性、引领性。，本质是导向性、引领性。 “标准标准”：衡量事物的依据或准则；可供同类事：衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。如物比较核对的事物；榜样、规范等。如GB。 25基于对我国幼儿教育发展的不基于对我国幼儿教育发展的不平衡现状与问题的认真分析，同时也充平衡现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，文件不采用惯等，文件不采用“标准标准”，而慎重地，而慎重地使用了使用了“指南指南”，以突出于强调其，以突出于强调其“指指引引”“导向导向”的功能。的功能。26（2）关于）关于“学习与发展指南学习与发展指南” “学习学习”与与“发展发展”的关系（概念不的关系（概念不同；关系同；关系学习既受发展制约，又助推学习既受发展制约，又助推发展，又是学习的过程与结果，二者不发展，又是学习的过程与结果，二者不能截然分开。）能截然分开。）指南指南既引导幼儿的学习，也同时引既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。这样，导幼儿通过学习达到发展的结果。这样，指南指南成为幼儿学习与发展共同的目成为幼儿学习与发展共同的目标导向。标导向。27（3） 36岁儿童的学习岁儿童的学习 “指南指南”既然是指导学习的，怎么很多内容都不既然是指导学习的，怎么很多内容都不是是“学习学习”呢？呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。” 如何理解如何理解幼儿的幼儿的“学习学习”？幼儿的学习是广义的，？幼儿的学习是广义的，学习内容是广泛的，学习无处不发生。幼儿有自学习内容是广泛的，学习无处不发生。幼儿有自己的学习特点与方式。己的学习特点与方式。282.2.指南指南的定位的定位指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点； 建立对幼儿发展的合理期望； 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。29导向导向指南的性质指南的性质 引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。统一规定或提出量化标准。导什么向导什么向指南的目标指南的目标 “为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其，其核心是核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点的发展为出发点与落脚点。怎么导怎么导指南的目标体系与教育建议指南的目标体系与教育建议 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建教育建议议，将正确的，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引，引导有关的导有关的成人成人沿着指南的方向，用沿着指南的方向，用正确的方法正确的方法去去支持支持幼幼儿的学习与发展，儿的学习与发展，科学地科学地帮助幼儿达到教育的期望。帮助幼儿达到教育的期望。30指南指南是引导我国是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向岁儿童学习与发展方向的的指导性文件指导性文件。指南指南基于基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习岁儿童学习与发展的与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求，反映对，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。31指南的指南的意义在意义在于有效于有效转变公众的教转变公众的教育观念育观念，提高广大，提高广大幼儿园教师的专业素质幼儿园教师的专业素质和和家长的科学育儿能力家长的科学育儿能力，防止和克服防止和克服“小小学化学化”倾向倾向，全面提高学前教育质量。，全面提高学前教育质量。323 3、指南指南的文本结构的文本结构 指南指南从健康、语言、社会、科从健康、语言、社会、科学、艺术学、艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为本、最重要的内容划分为2-32-3个方面（子个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标、教育建议两部分组成。发展目标、教育建议两部分组成。 每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型各年龄段典型表现表现” 每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建教育建议议。333-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南健健康康语语言言社社会会科科学学艺艺术术身身心心状状况况动动作作发发展展倾倾听听与与表表达达阅阅读读与与书书写写准准备备社社会会适适应应人人际际交交往往科科学学探探究究数数学学认认知知感感受受与与欣欣赏赏表表现现与与创创造造生生活活习习惯惯与与生生活活能能力力34 35指南指南领域领域(5)子领域子领域(11)目标目标(32)教育建议教育建议(87)各年龄段各年龄段典型性目标典型性目标(317) 在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面。 家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径。 幼儿个体发展最重要最基本的五个领域。 幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望。 各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举36五领域的框架五领域的框架 基于基于3-6岁儿童学习与发展的需要。岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本的学习内容领域，也域既是幼儿最基本的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。是幼儿发展的最基本最重要的方面。 与纲要一致的五领域幼儿学习与纲要一致的五领域幼儿学习内容，有利于教师实践中的操作，避免内容，有利于教师实践中的操作，避免实践层面的混乱。实践层面的混乱。 参照了其他国家的经验。参照了其他国家的经验。37指南与纲要指南与纲要 误：现在实施指南，不需要纲要了。 指南与纲要在对指南与纲要在对象、层次内容、功能等方面是象、层次内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不同的，不能相互替代。38 误：指南就是纲要的细化。 不能把指南简单地不能把指南简单地看作是纲要的细化。看作是纲要的细化。 指南的实施将推进指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。教的科学发展。394.4.指南指南中的五大领域的目标中的五大领域的目标 正确理解五领域发展目标正确理解五领域发展目标 目标是目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引 体现体现指南指南的理念的理念 体现各领域的核心价值体现各领域的核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习与发针对当前教育实践中在幼儿学习与发展上的误区展上的误区 对对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。指明了幼儿学习与发展的具体方向。40指南指南与与纲要纲要精神一致精神一致 关系互补关系互补41 5 5、指南指南的的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现” 指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较比较常见的、易被观察到的、一般性表现常见的、易被观察到的、一般性表现，是大，是大多数幼儿可能表现出来的比较多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至重要的、甚至是具有关键意义是具有关键意义的若干表现，因此，它在一的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。点。42 43“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”栏的功能栏的功能 对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段岁三个年龄段末期幼儿末期幼儿应该知道什么应该知道什么、能做什么能做什么，大致可以，大致可以达到什么发展水平提出了达到什么发展水平提出了合理期望合理期望，指明了幼，指明了幼儿儿学习与发展的具体方向学习与发展的具体方向。 观察、了解幼儿观察、了解幼儿的的参照参照，帮助教师，帮助教师和家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。和家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。44通过观察或者其他途径，发现通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与幼儿在某方面的发展与指南指南的描述有的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。有针对性的方法帮助幼儿发展。45如果幼儿行为如果幼儿行为特点或能力表现与特点或能力表现与指南指南不完全一致，不能简单不完全一致，不能简单地轻率地轻率 地对幼儿发展的地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即果幼儿有自己的特点，即使使指南指南中没有列出，中没有列出，也应当尊重也应当尊重“个体差异个体差异”，给与肯定与重视。，给与肯定与重视。46 四、四、指南指南的实施的实施47（一）理解（一）理解指南指南的核心理念的核心理念 1、幼儿是、幼儿是积极主动的学习者积极主动的学习者。注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。 2、珍惜、珍惜童年生活的独特价值童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。 3、尊重尊重幼儿的学习方式和学习特点。幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。484、尊重幼儿发展的、尊重幼儿发展的个体差异个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。5、重视、重视家园共育家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。49（二）实施（二）实施指南指南的原则的原则1 1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性2 2、尊重幼儿发展的个体差异、尊重幼儿发展的个体差异3 3、理解幼儿的学习方式和特点、理解幼儿的学习方式和特点4 4、重视幼儿的学习品质、重视幼儿的学习品质50 1.关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 51 2.尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。52 3.理解幼儿的学习方式和特点理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。53 4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。54 教师与家长对幼儿学习的正教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。了幼儿学习和发展的方向和质量。 虽然幼儿能够快速地学习大虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学习了什么，学到但是他们最终学习了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动了多少，主要依赖于与他们互动的成人。的成人。 55 幼儿幼儿每天的生活每天的生活质量质量是幼是幼儿园教育质量的中心问题。儿园教育质量的中心问题。 为幼儿创设一个温暖的、为幼儿创设一个温暖的、安全的、充满积极互动的、与安全的、充满积极互动的、与成人平等共处的生活环境，为成人平等共处的生活环境，为幼儿提供自由游戏的机会与条幼儿提供自由游戏的机会与条件，是保证幼儿获得件，是保证幼儿获得有有质量质量的的游戏游戏、有有质量质量的学习与发展的的学习与发展的必要条件必要条件。56让让指南指南成为幼儿的福音成为幼儿的福音 真正像幼儿那样学习与发展；真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教育中解放出来；从小学化的教育中解放出来； 从成人功利主义的教育中解脱出来；从成人功利主义的教育中解脱出来； 享受人生唯一的享受人生唯一的独特的幼儿期独特的幼儿期，快乐地快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。游戏，在生活中发展，在发展中生活。57 （三）（三）指南指南的实施的实施1、运用、运用指南指南观察和了解观察和了解幼儿幼儿2、把、把指南指南的实施融入的实施融入一日生活一日生活中中3、通过、通过活动区游戏活动区游戏实施实施指南指南4、在、在集体教学集体教学活动中使用活动中使用指南指南5859606162 实施实施指南指南的过程，是进的过程，是进一步一步转变教育观、儿童观、发展转变教育观、儿童观、发展观的过程观的过程；是进一步；是进一步促进教师专促进教师专业能力业能力转型，提高转型，提高观察了解幼儿、观察了解幼儿、教育幼儿的能力教育幼儿的能力的过程；是推进的过程；是推进幼儿园进一步狠抓内涵、提高教幼儿园进一步狠抓内涵、提高教育质量育质量的过程。的过程。 63“幼儿园的教育就是幼儿园的教育就是吃喝玩乐吃喝玩乐” 吃喝：健康吃喝：健康 玩：游戏、学习玩：游戏、学习 乐乐 ：良好个性、情绪：良好个性、情绪 1、幼儿的学习就是玩。、幼儿的学习就是玩。 最难教的孩子不是上学知识准备不足的孩子，最难教的孩子不是上学知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。而是缺乏学习兴趣的孩子。 （四）（四）指南指南实施案例实施案例64 2、真正把握幼儿园教育的重点、真正把握幼儿园教育的重点一是一是保教结合保教结合，重视对幼儿生活上的照顾；，重视对幼儿生活上的照顾；二是二是一日活动一日活动都是教育，生活活动中蕴含着都是教育，生活活动中蕴含着丰富的教育内容；丰富的教育内容；三是三是以以游戏游戏为基本活动为基本活动（学生以学习为基本（学生以学习为基本活动，成人以工作劳动为基本活动，学龄前活动，成人以工作劳动为基本活动，学龄前儿童的基本活动就是游戏，儿童的基本活动就是游戏，可别小看了幼儿可别小看了幼儿的游戏，它是幼儿学习认知、了解生活、发的游戏，它是幼儿学习认知、了解生活、发展语言形成积极的社会情感源泉展语言形成积极的社会情感源泉）。）。65663 3、五领域教育要关注的问题、五领域教育要关注的问题67 语言领域语言领域 从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机反对通过机械记忆和强化训练过早识字械记忆和强化训练过早识字。 6869 科学领域科学领域 包括科学探究和数学认知共计6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力空间关系，培养初步的逻辑思维能力。要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。70 健康领域健康领域 包括幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与 生活能力三个方面，强调三点：一是一是幼儿积幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康康；二是；二是身体动作和手的精细动作发展身体动作和手的精细动作发展；三是；三是具有良具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力护能力。要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。71 社会领域社会领域 从人际交往和社会适应两个方面，着重着重强调了三点，一是强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往培养幼儿的交往愿望与交往能力能力，二是，二是学习自尊、自主和自信学习自尊、自主和自信，三是，三是关心关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。72 艺术领域艺术领域 从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。73 指南指南的贯彻落实不仅需要幼儿园教育的改革和探的贯彻落实不仅需要幼儿园教育的改革和探索，还有赖于索，还有赖于小学教育的支持配合和科学衔接小学教育的支持配合和科学衔接小学教育的支持配合和科学衔接小学教育的支持配合和科学衔接。 一要加快推进义务教育均衡发展一要加快推进义务教育均衡发展。 二要严格执行义务教育招生政策二要严格执行义务教育招生政策，依法坚持就近免依法坚持就近免试入学制度，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的选试入学制度，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的选拔性考试，铲除学前教育拔性考试，铲除学前教育“小学化小学化”的土壤。的土壤。 三要积极推动幼儿园和小学的双向衔接三要积极推动幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备，为幼儿终身学习奠定良好的素质基础，会适应能力的准备，为幼儿终身学习奠定良好的素质基础，坚决整治幼儿园坚决整治幼儿园“小学化小学化”的教育内容和教育环境。严禁的教育内容和教育环境。严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度，坚决铲小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度，坚决铲除催生幼儿园教育除催生幼儿园教育“小学化小学化”的土壤。的土壤。74 很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，盲目追求盲目追求“提前学习提前学习”、“超前教育超前教育”，不仅让幼儿不仅让幼儿“伤伤”在了起跑线上，也严重在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序。学秩序。指南指南的出台，为的出台，为广大家长科广大家长科学育儿提供了学育儿提供了权威性的参考和指导权威性的参考和指导，对切，对切实转变广大家长的教育观念，提高科学育实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，创设有利于幼儿健康成长的良好儿能力，创设有利于幼儿健康成长的良好社会环境具有重要的现实意义社会环境具有重要的现实意义。75 让我们眼里有孩子，心中让我们眼里有孩子，心中装着孩子，从观察和读懂孩子装着孩子，从观察和读懂孩子开始，让孩子的行为和兴趣告开始，让孩子的行为和兴趣告诉我们，我们到底该怎么做！诉我们，我们到底该怎么做！76 谢谢！谢谢！77 78 79 80